Особенности работы социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении

Размещено на http: //www. allbest. ru/

РЕФЕРАТ

Тема дипломной работы: «Особенности работы социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении»

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (72) и приложений (4). Объем составляет 80 страниц.

Объем работы: 80 страниц

Список использованных источников: 72

Ключевые слова: социальный педагог, социально-педагогическая профилактика, отклоняющиеся поведение, подростки

Использованные методы: теоретический анализ педагогической литературы; педагогическое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика дeвиантного поведения (беседы, тесты, наблюдения), метод обработки результатов исследования.

Полученные результаты и их практическое значение:

- обобщены теоретические аспекты изучения проблемы отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

-составлена и апробирована программа социально-педагогической профилактики с подростками в рамках школы - гимназии №1 г. Алматы

-даны методические рекомендации для успешной работы социальных педагогов с подростками на основе результатов социально-профилактической программы.



СОДЕРЖАНИЕ

РЕФЕРАТ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

1.1 Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков

1.2 Социально-педагогическая коррекция и профилактика отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе

2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Модель и программа работы социального педагога по профилактике отклонений в поведении подростков

2.2 Анализ результатов апробации программы профилактики отклонений в поведении подростков. Методические рекомендации социальному педагогу

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

социальный педагог подросток девиантность

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема отклоняющегося поведения среди подростков является особо актуальной, что обусловлено целым рядом причин. Среди них - большое число беспризорных и безнадзорных детей, частые скачки уровня социально- экономической жизни, упадок ценностных ориентаций, снижение жизненного уровня значительной части населения и др. Также особое влияние на подростков оказывают социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма.

По данным ООН около 30% всех молодых людей принимает участие в противоправных действиях, а 5% из них совершают преступления. С каждым годом происходит увеличение количества подростков "группы риска". Это позволяет предположить, что профилактическая работа с детьми подросткового возраста проводится в не достаточной мере.

Противоречия между субъективным стремлением подростков к самостоятельности и объективным сужением ее реальных границ с помощью мер, применяемых институтами социализации (семьей, школой и другими); противоречия между духовными и материальными потребностями подростков, их родителей и реальными возможностями их удовлетворения - все эти процессы и явления применительно к подросткам создают на макроуровне негативные условия для их жизни и воспитания и тем самым могут способствовать поведенческим девиациям [1].

Проблема дeвиантного поведения - это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства [1].

Работа социального педагога с подростками дeвиантного поведения должна строиться не только на предупреждении проблем, но и на правильном корректировании их, в том числе, основываясь на развивающих методиках.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» уделяется особое внимание вопросу интеграции граждан с ограниченными возможностями в экономическое развитие республики. «Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих людях, которых немало, - наш долг перед собой и обществом»[2]. Известно, что любая интеграция в социуме должна начинаться со школьной скамьи. Государственная программа развития образования до 2020 года раскрывает все этапы инклюзивного обучения, а также в ней указаны задачи для «создания условий для обучения в течение всей жизни, образования для всех». Следовательно, для социальных педагогов ставятся определенные задачи, которые должны содержать в себе аспекты работы со всеми обучающимися. Поэтому так важно выработать новые программы, технологии, методики работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, которые будут отвечать всем запросам современных реалий. Трудность решения перечисленных задач связана с тем, что чаще всего профилактическая работа в школах велась в не совсем правильном направлении, и в основном была направлена только на наказание подростков. В своем выступлении перед студентами Евразийского университета Н.А. Назарбаев отметил «Само понятие образования трансформируется и расширяется. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию» [3]

И теперь, когда Казахстан выходит на новый уровень образования, более демократичный, то вопрос стоит о необходимости перехода к личностно-ориентированному образованию и воспитанию. Все это предполагает усиление внимания науки и практики к личности ребёнка и гуманизации среды, в которой растут наши дети, что приводит к проблеме поиска форм, методов и средств социально - педагогической работы с подростками.

В психолого-педагогической науке причины, которые влияют на формирование различных отклонений в поведении подростков, рассматривались такими учеными, как Д.И. Фельдштейн, Ю.А. Клейберг, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Т. Кондращенко, Г. Крэнг, Г.Г.Бочкарева, , И.С. Кон, X. Беккер, В.Д. Семенов, , Г.И. Фролова, Л.Б. Шнейдер, Р. Мертон, В.Т. Лисовский, , Е. Магнус, Э. Дюркгейм.

Проблемы профилактики и коррекции отклонений в поведении у подростков описаны в трудах С.А. Бадмаева, C.B. Березина, В.В. Лозового, В.Д. Менделевича, Т.Д. Молодцовой. Работы Б.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, А.Я. Варламовой, К.Н. Волкова, Н.В. Вострокнутова, О.С. Гозмана, Л.Т. Гончаровой, Н.М. Иовчука.

Проблема взаимосвязи дeвиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе в научной отечественной и зарубежной литературе исследована в работах таких ученых, как C.B. Березин, А.Я. Варламова, Е.Е. Вахромов, Н.В. Вострокнутов, О.С. Гозман, Н.И. Шевандрин , Т.Д. Молодцов , A.A. Северный , Е.В. Янко, Б.Ф Райский, H.H. Савина , С.Б. Думов , Е.В. Толмачева, С.Г. Соловьянюк, и многие другие.

В казахстанской науке современными психологами подмечено и отражено в публикациях, что проблемы отклоняющегося поведения и исследование психологических аспектов этого явления имеют свою динамику, определяемую далеко не однозначно условиями жизни и воспитания. Разработкой психологических аспектов по проблеме дeвиантного поведения подростков занимались такие казахстанские ученые, как Джаманбалаева Ш.Е., Тесленко А.Н., Бейсенбаева А.А., Тилеуова С.С., Дуйсенбеков Д.Д., Марин А.Ю и мн. др.

Несмотря на большое количество научных работ, исследований и профилактических программ отклоняющегося поведения, разработка эффективной модели профилактики отклонений в поведении детей подросткового возраста в условиях современных общеобразовательных школ, учитывающей работу не только с учениками, но также и с педагогическим составом школы, безусловно, требует дальнейшего исследования, в первую очередь, в подростковой среде.

Отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и персональных факторов.

Цель исследования: выявить и научно обосновать психолого-педагогические средства предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей и подростков.

Объект исследования: деятельность социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении

Предмет исследования: формы, методы и средства работы социального педагога с детьми, имеющими отклонения в поведении в общеобразовательной школе.

Гипотеза: Если профилактическая работа социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении, будет оптимально проведена в рамках предложенной программы, то уровень склонности учащихся к отклоняющемуся поведению подростков снизится.

Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме отклоняющегося поведения подростков.

2. Рассмотреть особенности и динамику развития отклонений в поведении в подростковом возрасте.

3. Определить методы и формы коррекционно-профилактической работы с подростками, имеющими отклонения в поведении.

4. Разработать и апробировать программу работы социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Методологическая основа и методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы; педагогическое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика дeвиантного поведения (беседы, тесты, наблюдения), метод обработки результатов исследования.

Новизна: обобщены теоретические аспекты изучения проблемы отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Даны методические рекомендации на основе зарубежного опыта и составлена программа социально - профилактической деятельности для успешной работы социальных педагогов с подростками.

База исследования. Исследование проводилось на базе школы-гимназии №1 г. Алматы. Всего в исследовании приняли участие 3 педагога и 70 учеников.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 2 таблицы, 4 рисунка и 4 приложения. Общий объём работы составляет 80 печатных листов.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

1.1 Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков

Ежедневно каждый из нас сталкивается с самыми разными проявлениями отклоняющегося поведения. Формы такого поведения варьируются, в основном неся в себе негативные последствия для окружающих. Такие специалисты, как Е.В.Змановская, А.Д.Гонеев, А.А.Осипова, В.П.Кащенко, Л.В.Кузнецова, В.А.Крутецкий, Л.Д.Столяренко, Г.М.Андреева и другие, занимающиеся данной проблемой, ищут ответы на вопросы, которые в корне описывают причины и пути устранения отклонений в поведении подростков. Основные вопросы лежат в сфере педагогики и психологии. Важные вопросы, которые социальный педагог должен раскрыть индивидуально с каждым ребенком, имеющим отклонения в поведении. Каковы причины такого поведения? Что движет подростком причинять вред себе и окружающим? Какие пути исправления данной проблемы? Как правильно вести профилактику? И, наконец, правомерно ли называть подобное проявление себя подростками отклоняющимся поведением?

В современный век отклоняющееся поведение вызывает сильный интерес у психологов, педагогов, социальных работников и социальных педагогов, правоохранительных органов, социологов, философов, работников медицины и многих других специалистов, ведь данная тема носит междисциплинарный характер. Термин находится в плоскости понятия «социальная норма», что автоматически усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, и то, что принято в обществе за норму, не всегда выдерживает проверку временем, а человека, подходящего всем критериям и стандартам, просто не существует.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, со стандартами, которые сами по себе являются неопределенными и часто вызывают разногласия. Понятие «норма» достаточно широкое. Ученые определяют норму как некий идеал. По мнению Ю.А. Клейберга понимание нормы и отклонений заимствовано психологами из медицины и в частности из психиатрии. В конечном счете из дихотомии «норма - патология» [4]. Границы «нормального» поведения столь же относительны, как и границы здоровья или «нормального» характера. Поведение человека детерминировано в обществе. Поэтому для установления границ нормального поведения нужны не только биологические, но главным образом социальные критерии нормы, так как именно они являются важнейшими средствами регуляции поведения человека в обществе [5].

В настоящее время наиболее распространены несколько основных подходов к понятию «норма». Соответственно, патологией будет считаться то, что в рамках этих понятий норме не соответствует.

1. Статистический подход. В рамках этого подхода норму для любого явления определяют с помощью подсчета частоты, с которой оно встречается, т.е. нормой принято считать то, что чаще всего проявляется в психической жизни, т.е. является наиболее типичным [6]. С точки зрения математической статистики нормально все то, что встречается не реже чем в 50 % случаев. Т.о. в рамках этого подхода нормой считается средний вариант проявления, а всякое отклонение от него в положительную или отрицательную сторону рассматривается как девиация.

2. Качественно-количественный подход сочетается со статистическим. Здесь критерий нормативности определяется по степени выраженности какого-либо свойства и степени угрозы для жизни. Скажем, употребление алкоголя признается нормальным в разумных пределах, но отклоняющимся - при злоупотреблении. С другой стороны, поведение, представляющее прямую опасность для жизни самого человека или окружающих, независимо от его частоты или степени выраженности, оценивается как отклоняющееся (сyицид или убийство).

3. Медицинский подход. Сторонники этого подхода нормой считают все то, что не является болезнью в медицинском смысле слова (со своими симптомами, формами протекания и т.д.). И лишь болезнь считается отклонением от нормы, т.е. патологией [6].

4. Гомеостатический подход. В этом случае нормой считается все то, что обеспечивает наилучшую адаптацию конкретного организма к условиям окружающей среды. Соответственно, патология - это все то, что либо вообще не способствует наилучшей адаптации, либо способствует ей в недостаточной степени.

5. Статистически-адаптационный подход, при котором под нормой понимается, во-первых, что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы, а, во-вторых, как что-то наиболее приспособленное к окружающей среде.

6. Следующий подход особенно активно развивает в последнее время Б.С. Братусь, по его мнению, норма - это то, что в наибольшей степени соответствует родовой сущности человека. Он же выделяет и примерные векторы поиска этой родовой сущности, такие например, как ориентация на нравственные ценности общества, способность к альтруистическому поведению, наличие единого жизненного смысла, который создает смысл жизни и т.д. Соответственно, патология, в его понимании - это вектора с «противоположной полярностью». Так, например, эгоистическое поведение - это патология и т.д. [7]

Очевидная сложность определения изучаемого понятия обусловлена, прежде всего, его междисциплинарным характером. В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «проступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам». В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

С позиции самого подростка поведение, рассматриваемое взрослым как отклоняющееся", отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо. Не случайно Х. Ремшмидт отмечает, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому полагаем, что девиантом можно называть того подростка, который "не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрируют девиантное поведение, носящее социально-негативный характер.[42]

В наши дни понимание поведения является чем-то большим, нежели совокупность реакций на внешний стимул. В психологическом словаре поведение определяется как «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью». Внешняя активность человека это все внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.

Поведение человека - это сложный комплекс видов его социальных деятельностей на основе, которых выстраивается окружающая его природа, также оно связано напрямую с общением и практическим взаимодействием с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: а) информацией о людях и межличностными отношениями; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности [8]. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих.

Ученые неоднократно пытались выделить наиболее важные факторы, определяющие поведение человека, привести их в какую-то систему. Одним из первых систематизацией этих факторов во второй половине XIX века занялся Романьози. Он считал, что наиболее общие и «упорные» факторы делятся на четыре группы: недостаток средств к существованию; недостатки воспитания; недостаток предусмотрительности; недостатки юстиции. Первая группа факторов была отнесена к экономической сфере, вторая - к моральной, третья и четвертая - к политической. Эта классификация в то время не получила развития, так как интерес исследователей и практиков в основном был направлен на само преступление и на проблему наказания. В конце семидесятых годов девятнадцатого века интерес сместился на личность преступника, и сразу же появился ряд интересных классификаций.

Вместе с тем, в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества. Такие отклонения доминируются как групповые.

Таким образом, выделяют следующие концепции, объясняющие девиации:

1. Биологическое объяснение девиации представлено в теории У.Шелдона, согласно которой характер поведения людей обусловлен особенностями их телосложения (наиболее склонны к девиации мезоморфы, чьё тело отличается силой и стройностью); взглядах Ч.Ломброзо о том, что «криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции и поэтому он обладает характерной внешностью (выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка, пониженная чувствительность к боли);

2. Психологические объяснения - например, концепция «агрессивного поведения подростков как формы самоутверждения» (А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус), но не низкое самоуважение обусловливает отклоняющееся поведение, а делинквентные действия снижают самооценку; за нарушением правил следует осуждение, которое, в свою очередь, обусловливает более низкую самооценку; представления З.Фрейда о «преступниках с чувством вины» (которые хотят быть наказаны). Психологические факторы всегда рассматриваются в совокупности с другими.

3. Социологические объяснения:

а) Теория аномии Э.Дюркгейма подчеркивает роль нормативной неопределенности и дезориентации, вследствие чего жизненный опыт людей перестаёт соответствовать социальным нормам общества. С другой стороны, предложена концепция необходимости для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы (Э. Эриксон).

б) Теория аномии Р.Мертона опирается на анализ факторов, способствующих принятию или отрицанию людьми целей общества, социально одобряемых средств их достижения или того и другого вместе. Типология девиаций: инновация (согласие с одобряемыми целями, но отрицание одобряемых способов их достижения), ритуализм (отрицание целей, но использование одобряемых средств), ретреатизм (бегство от действительности) и бунт.

в) Культурологические объяснения (Т.Селли, У.Миллер) сосредоточены на анализе культурных ценностей (типа девиации возникают при усвоении норм субкультуры, которые противоречат правилам культуры господствующей).

г) Теория стигматизации или наклеивания ярлыков (Г.Беккер) объясняет девиантное поведение тем, что влиятельные группы обладают возможностью наклеивать ярлыки «девиантов» на представителей менее влиятельных групп.

д) Конфликтологический подход (А. Турк, Р. Квинни) придает основное значение сущности самого общества и его законодательной системы (девианты чаще бунтовщики) Например, классификация Ферри [9], заметного представителя только что сформировавшейся уголовно-антропологической школы. Антропологические (индивидуальные) факторы. Они включают в себя органические, психические и общественные показатели - пол, возраст, гражданское состояние, профессию, жилище Известный американский психолог У.Х. Шелдон уже в XX веке определил физиологический тип человека, склонного к девиации. По его мнению, такими являются люди мезоморфного типа, для которых характерны такие эпитеты при описании строения организма: «тяжелый», «мускулистый», «атлетичный».

В середине 60-х годов прошлого века У. Пирс в результате генетических исследований пришел к выводу о том, что наличие лишней У-хромосомы у мужчин предопределяет предрасположенность их к криминальному насилию. Г. Айзенк (1970), изучая заключенных, пришел к выводу, экстраверты более склонны к совершению преступлений, чем интроверты, а экстравертированность интровертированность закладывается на генетическом уровне. Однако в целом биологические концепции дeвиантного поведения мало популярны в современном научном мире.

В социологических исследованиях, изучающих девиантное поведение, пытаются учесть социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе. В рамках этой концепции выделяют несколько направлений, которые объясняют причины его возникновения.

Впервые объяснение сущности отклонения от норм было предложено Э. Дюркгеймом, который в своем исследовании сущности самоубийства выдвинул теорию аномии (от фр. anomie - отсутствие закона). Под аномией он понимал состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые нормы и ценности еще не утвердились[10]. В таких условиях наблюдается равнодушие, отчужденность, недоверие людей друг к другу, теряется стабильность института семьи, выражается полное безразличие к деятельности государства. Лишенные целей и смысла жизни, люди становятся подверженными стрессу и тревожности, что приводит к различным формам отклоняющегося поведения [11].

В современном понимании, как явствует из Словаря иностранных слов, «аномия - нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного сознания, характеризующееся разложением системы ценностей, обусловленных кризисом общества, противоречием между провозглашенными целями (богатство, власть) и невозможностью их реализации; выражается в отчужденности человека от общества, в апатии, разочарованности, в преступности».

Главная мысль Э. Дюркгейма сводилась к тому, что в основе стабильного функционирования общества лежит социальная солидарность, а отклонения от нее есть проявления социальной дезорганизации, которые и становятся причинами дeвиантного поведения [10].

Р. Мертон использовал выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие «аномия» и в 1938 г. внес в его теорию некоторые изменения и дополнения. По его мнению, причиной отклоняющегося поведения считается несогласованность между целями, выдвинутыми обществом, и средствами, которые это общество предлагает для их достижения.

В рамках социологического подхода можно еще отметить интеракционистское направление (Ф. Танненбаум, И. Гоффман, Э.Лемерт, Г. Беккер). Согласно ему, отклонения от норм - это не свойство, внутренне присущее какому-либо социальному поведению, а следствие социальной оценки (стигматизации, «клеймения»), которую группы, обладающие властью, выносят поведению менее защищенных групп или отдельного человека. Анализ причин дeвиантного поведения в данном случае следует направлять на изучение процессов и факторов, определяющих приписывание статуса отклоняющегося от норм поведению, т.е. исследованием того, каким же конкретно образом формируется отношение к тем или иным людям как к девиантам.

Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой теории культурные образцы поведения будут отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Tак считают последователи А. Коэна. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, которая конфликтна по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры.

В российской социологии популярна позиция Я.И. Гилинского. Он считает источником девиации поведения наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для различных социальных групп.

В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожное действие, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то они здесь не видят состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам.

Психологические концепции дeвиантного поведения акцент делают на личностный фактор человека. Исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе какой-то одной психологической черты или комплекса. В 1950 г. Шуэсслер и Крессли пытались доказать, что преступникам присущи особенные психологические черты, которые законопослушным гражданам не свойственны. Однако эти попытки потерпели неудачу. В рамках этой концепции можно выделить несколько теорий. Сторонники ролевых теорий уверены, что ребенок в процессесоциализации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями. В том же случае, когда нормальный ход этого процесса по каким-либо причинам нарушен, может запуститься механизм компенсации. В результате ребенок все-таки будет овладевать ролями, но уже не социально приемлемыми, а асоциальными: хулиган, наркоман, вор и т.п., которые неизбежно характеризуются определенными атрибутами. Принятая на себя роль девианта может привести подростка сначала к социальной изоляции, затем к формированию у него девиантной структуры личности, определяющейся асоциальным самосознанием, которое либо вообще не позволяет, либо резко ограничивает возможность овладения положительными социальными ролями и полезными видами деятельности. Психодинамические теории формирования дeвиантного поведения. По мнению З. Фрейда, люди по существу антисоциальны. В силу своей биологии они наделены эгоцентрическим влечением к поиску удовольствия, к разрушению. Эти влечения вступают в конфликт с требованиями социальной среды. Чтобы обеспечить выживание в обществе, люди сами должны контролировать или перенаправлять в другое русло свои влечения.

В психодинамических теориях девиантное (криминальное) поведение объясняется преимущественно недостаточным формированием или функционированием Суперэго на той или иной стадии психосексуального развития. Например, конфликты на «анальной» стадии могут привести к формированию оппозиционных и садистских наклонностей в ситуациях подчинения.

По А. Адлеру, жизненная цель -- основной фактор, определяющий развитие индивидуальности. В содержание жизненной цели А. Адлер вкладывал ряд понятий: стремление к власти, богатству, силе, известности, образованности и др. В норме существует гармония между направленностью на достижение цели с направленностью на сотрудничество с другими людьми. При нарушении этой гармонии в человеке возникает внутренний конфликт (чувство неполноценности). Люди используют различные пути для компенсации чувства неполноценности. Одни прибегают к адекватным способам -- успеху, власти, объединению в группы. Другие пытаются подавлять других или используют насилие. В итоге формируются устойчивые негативные черты личности-- нетерпимость, зависть, самомнение, подозрительность, которые и определяют поведение личности и ее жизненный путь в целом.

При поведенческом подходе к трактовке дeвиантного поведения главная причина отклонения от норм видится в неадекватном социальном научении.

Б. Скиннер внес особый вклад в развитие поведенческой психологии, так как обнаружил, что на поведение существенно влияют его же последствия (механизм оперантного обусловливания). В результате проб и ошибок может достигаться успех, который приводит к удовольствию или устраняет неприятности (конкретная форма поведения самоподкрепляется). Аналогичным образом может подкрепляться и отклоняющаяся форма поведения.

Теория криминальности Айзенка. Данная теория появилась в 1964 г. Главный акцент в теории сделан на «активно асоциальном, психопатическом преступнике», который являет собой пример крайней степени несоциализированности. В теории предпринята попытка объяснить, почему некоторые люди не могут подчиняться социальным нормам и правилам. Айзенк установил связь вариаций темперамента с тремя независимыми измерениями-- нейротизмом, психотизмом и экстраверсией/интроверсией; и представил доказательства влияния на них генетических факторов (реактивность лимбической и автономной систем, уровень кортикального возбуждения, порог возбуждения, уровень циркуляции андрогенов). Кроме того, подобно З. Фрейду, Айзенк считал людей по природе гедонистическими существами, социализация которых состоит в приобретении ограничений в форме «совести» или «Суперэго». Так как экстраверты менее подвержены страху наказания, медленнее формируют условные реакции, можно предположить, что при прочих равных условиях они будут труднее поддаваться социализации, чем интроверты и, следовательно, они более склонны к формированию девиантных форм поведения.

Гуманистические теории рассматривают девиантное поведение как следствие потери ребенком согласия со своими чувствами и невозможностью найти смысл и самореализоваться в сложившихся условиях воспитания. Однако невозможно полностью объяснить различные формы отклонений в поведении людей, не учитывая ту сложную много мерную социально-природную среду, в которой это поведение осуществляется, поэтому в последние годы все больше сторонников находит теория влияния социально-экологических факторов навозникновение дeвиантного поведения, описанная Т.И. Кулапиной [10].

Толковые словари характеризуют девиантное поведение (от лат.deviatio - отклонение) как поведение либо совершение поступков, которые противоречат правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе), наиболее часто проявляющиеся у лиц, воспитывавшихся в неблагоприятной социальной обстановке, имеющих родителей-алкоголиков, подвергавшихся насилию в семье, и пр. в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности, наркомании, преступности несовершеннолетних и т.п., усиливающееся в условиях социальной напряжённости в обществе, в результате стрессовых и конфликтных ситуаций в семье, образовательном учреждении, в коллективе сверстников и пр.

А.Е.Личко [12], ввёл в практику понятие «делинквентность», которым обозначаются мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщённость к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угонмотоциклов и велосипедов, мелкая спекуляция и т.д. В.В.Ковалёв (1979) возражает против такой трактовки деликвентности, указывая, что делинквентное поведение является поведением преступным [13]. Американский социолог А.Коэн называет отклоняющимся поведением такое, которое «идёт вразрез с институционализированными ожиданиями», а англичанин Д.Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что «социальное отклонение - это в значительной степени предписываемый статус», т.е. только субъективное обозначение, «ярлык», а не объективное явление. По его мнению, отклонение - это не внутреннее, присущее определённому действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций. Очевидно, что подобные характеристики отклоняющегося поведения полностью не раскрывают его природу и объективные антинормативные свойства [14].

Отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или социальным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах.

Асоциальное поведение - это разновидность отклоняющегося поведения, являющаяся нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, стандартов поведения, не влекущим за собой уголовной ответственности.

Делинквентное поведение - это девиантное поведение, выходящие за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий.

Делинквентность - это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок. Иными словами - это систематические проступки, провинности, мелкие нарушения права, по тяжести, не доходящие до уголовно-наказуемых деяний. Примерами деликвентного поведения являются: прогулы уроков, мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание карманных денег, угон велосипедов и мотоциклов с целью покататься, налеты на садовые и дачные участки и т.д. Личко А.Е. указывает, что иногда все эти нарушения поведения называют «девиантным поведением», что не совсем точно отражает суть этого явления.

Трудновоспитуемость - невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.

Трудный ребенок - 1. трудновоспитуемый ребенок, т.е. проявляющий

невосприимчивость и сопротивляемость воспитательным воздействиям; 2. Труднообучаемый ребенок, проявляющий невосприимчивость к обучающим воздействиям; 3. ребенок, обучение, воспитание и развитие которого представляет трудную педагогическую задачу; 4. ребенок, отклонение которого в развитии нелегко исправить, корригировать из-за особенностей его психики.

Педагогически запущенные дети - это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети, т.е. дети с отклонениями. Обусловленными педагогическими причинами. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Социально запущенные дети - дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализаций. Они отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами. Более широкую трактовку определения девиации даёт Г.А.Аванесов: «Под девиантным поведением следует понимать действия, не соответствующие заданными обществом нормам и типам», т.е. речь идёт о нарушении любых социальных норм. Социальные отклонения могут происходить в сфере индивидуального поведения, они представляют собой поступки конкретных людей, запрещаемые общественными нормами. Вместе с тем, в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества. Такие отклонения доминируются как групповые.

Отклоняющееся поведение, как и любое действие, имеет свой мотив, несет в себе определенную цель. Мотивы такого поведения обычно обусловлены психологическими особенностями личности, ее возрастными характеристиками, социальным влиянием, и общим развитием.

Следовательно, отклоняющееся поведение подростка склонно проявляться в разных плоскостях [8]:

* как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

* как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

* как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

* как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.

Психолог и педагог В. Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.

В учебном пособии по социальной педагогике под редакцией М.А. Галагузовой отмечается, что девиации включают в себя девиантное (нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных социальных групп), делинквентное (повторяющиеся асоциальные проступки детей, устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность) и криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела) [15].

Таким образом, границы между нормативным и отклоняющимся от норм поведением в обыденной жизни оказываются размытыми. Поэтому довольно сложно дать исчерпывающую характеристику поступкам, которые не соответствуют привычным поведенческим требованиям. Наиболее употребительным является термин «девиантное поведение». В зарубежной науке психология отклоняющегося (дeвиантного) поведения сложилась как самостоятельная научная дисциплина. В нашей стране она пока не имеет такого теоретического и эмпирического опыта, находясь на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющееся поведение». Наряду с термином «девиантное поведение» исследователями употребляются как синонимы термины «делинквентное поведение», «aддиктивное поведение», «дезадаптивное поведение», «асоциальное поведение», «неадекватное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение» и т.п [7]. Множественность систем социальных ценностей (а также норм, правил поведения и т.п.) порождает великое многообразие представлений о том, что именно является девиацией. Так, например, по мнению А. Коэна, отклоняющееся поведение - это «такое поведение, которое идет вразрез с институонализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы». Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой и подразумеваемой нормы, будь-то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [14].

Различают первичную и вторичную девиацию. Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида; стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения и т.д.). Вторичная девиация - это подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Кроме того, различают девиантное поведение в широком и в узком смысле. В широком смысле девиантное поведение - это поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонившегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, иначе говоря, не являются противоправными.[16]. Девиантным будет и поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности аморального поведения: алкоголизм, нaркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также сyициды, сексуальные извращения, акцентуации характера, психопатологии и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке [17].

Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям отклоняющегося поведения, его весьма сложно определить. Вот несколько основных признаков:

Отклоняющееся поведение личности -- это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам (не соответствует существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам).

Отклоняющееся поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей.

Отклоняющееся поведение наносит реальный ущерб личности или окружающим людям, т. е. может носить деструктивный или аутодеструктивный характер.

Отклоняющееся поведение - это преимущественно стойко повторяющееся поведение (многократно или длительно).

Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

Отклоняющееся поведение следует рассматривать в пределах медицинской нормы.

Отклоняющееся поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

Отклоняющееся поведение обладает выраженным индивидуальным и половозрастным своеобразием.

Отклоняющееся поведение-- это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией [18].

Безусловно, можно сказать, что виды отклонений в поведении у трудных подростков тоже довольно разнообразны, поэтому оценить, выделить главное довольно сложно. Именно по этой причине ученые, занимающиеся проблемами отклоняющегося поведения несовершеннолетних, сгруппировали схожие проявления отклонений в поведении и выделили для них интегрирующую основу.

Одним из таких примеров является классификация В.Н.Липника. Он классифицировал девиации подростков:

1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом; 2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества; 3) по отклонениям в понимании общественных интересов; 4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития; 5) по степени деформации психики; 6) по отклонениям в системе ведущих мотивов; 7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

В классификации А. Ф. Никитина за основу взяты исходные данные того или иного отклонения. Так, они сгруппированы:

1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы); 2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); 3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); 4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); 5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители).

По Гонееву в целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др.

В связи с наличием множественных подходов к изучению данной проблемы в различных сферах таких, как психология, педагогика, криминалистика и медицина, то в современной научной литературе мы можем выделить различные характеристики проявлений отклонений у подростков.

Педагогическая направленность особо выражается в работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева, где они выделяют следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников:

1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции).

Работы С. А. Бадмаева, С. А. Беличевой несут в себе социально-психологический аспект. С. А. Беличевой проведен широкий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны. Она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах); 2) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации); 3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М. А. Алемаскин, А. С. Белкин, Л. М. Зюбин, Н.Н.Верцинская, А. И. Кочетов, И. А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Например, А.С.Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей: 1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность); 2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость); 3) подростки-правонарушители - трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и т.д.), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища; 4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М. А. Алемаскин).

...