В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы. В частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти часто направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив.

Проблему игровой деятельности разрабатывали многие ученые. Так, Шмаков С.А. в своей монографии "Игры учащихся - феномен культуры" раскрыл воспитательную сущность игровой деятельности; обобщил научные, методические, практические подходы к данной проблематике. В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Ф.И. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и др. Обстоятельный анализ игровой деятельности как социально-психологического феномена был дан в работах отечественных психологов - Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Этими учеными были рассмотрены вопросы возникновения и развития игры в процессе воспитания; предложены ее структурные психологические компоненты; проанализировано влияние на психическое развитие школьников; определено содержание детских игр, связанное с человеческой деятельностью, и др.

Актуальность проблемы использования игровой деятельности в воспитательных целях и практическая необходимость разработки комплекса игр для формирования личности ребенка обусловили выбор темы курсового исследования "Детские игры как средство развития личности ребенка" и определили следующие задачи:

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, раскрыть понятие "игровая деятельность"; определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка; рассмотреть классификации игр.

2. Разработать комплекс игр, направленных на развитие личности младшего школьника.

3. Провести экспериментальное исследование и выявить влияние игры на развитие личности младшего школьника.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс младших школьников.

Предмет исследования - игры в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из вышесказанного, целью исследования мы поставили изучение влияния игры на развитие личности младшего школьника.

Гипотеза: использование игры в учебно-воспитательном процессе оказывает положительное влияние на развитие личности младшего школьника.

В исследовании использовались следующие методы:

ц теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

ц наблюдение, беседа, тестирование;

ц констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Итак, эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения, практическое исследование, направленное на выявление влияния игры на развитие личности младшего школьника.

игра младший школьник личность

1. Анализ литературы по проблеме развития личности ребенка посредством игры

1.1 Игровая деятельность детей в психолого-педагогической теории

1.1.1 Детская игра как психолого-педагогическое явление

Игра - понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин "игра" имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами.

По мнению Шацкой Н.Н., игра настолько многомерное явление, что исследователи включают в "игровое пространство" искусство, науку, военное дело, финансы, право, любовь - весь человеческий опыт. Вместе с тем это повседневное явление, основа детства, универсальное средство развития ребенка [16, с.37].

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах Макаренко А.С. и Сухомлинского В.А. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре [11, с.73].

Шмаков С.А. определяет игру как "зону" самовоспитания" и считает, что вся воспитательная сущность игровой деятельности отражается в правилах: "Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и самоопределения" [17, с.101].

Соотнесение игровой деятельности с "духовно-практическим действием" подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О. С.: "Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил" [7, с.9].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных воспитательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Поэтому в воспитательном процессе необходимо активное использование игры. Шацкая Н.Н. подчеркивает, что в ряду ценностей общечеловеческой культуры она стоит на равных с трудом, познанием, общением, творчеством [16, с.37].

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

В воспитательной работе с младшими школьниками используется огромное количество игр. И каждая из них выполняет определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические. На некоторые из них, по мнению Осиповой М.П., важно обратить внимание педагогов, что позволит четче высветить значение игры в жизни ребенка. А именно:

ц игра имеет большие воспитательные возможности, потому что она всегда желанна; в этой деятельности без принуждения создается своеобразный климат, способствующий формированию положительных эмоций;

ц в игре ребенок не только познает окружающую действительность, но и стремится изменить ее, тем самым изменяется и сам;

ц игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка: мотивационно-потребностную сферу, на преодоление "познавательного эгоцентризма" (господство в мышлении ребенка своей непосредственной позиции и невозможность стать на другую позицию и признать существование других точек зрения); на развитие умственных действий произвольного поведения и др.;

ц игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей;

ц в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;

ц цель игровой коллективной деятельности осознается детьми как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; организация деятельности предполагает и ее разделение (одни ведущие, другие - игроки, третьи - эксперты и т.п.); в процессе коллективной деятельности (а младших школьников особенно привлекают коллективные игры) между детьми создаются своеобразные отношения: зависимости, взаимной ответственности, соподчинения и т.п.; контроль за ходом игры осуществляется самими детьми, что способствует развитию у них оценки, самооценки, в целом рефлексии; в коллективных играх создается возможность проявить свои лучшие качества;

ц игра является формой, которая синтезирует в себе все виды деятельности (познание, труд и др.), являясь универсальным способом организации жизнедеятельности ребенка, приобретения им нравственного опыта, особенно в совместных играх со старшими (педагогами, родителями, старшеклассниками и др.) [5, с.49-50].

1.1.2 Классификация игр

В различных сборниках указано огромное количество игр. Исходя из назначения игр, способов их организации и т.п., авторы стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации.

К примеру, принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые).

Газман О.С. подразделяет игры на:

Ш подвижные;

Ш сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации, режиссерские);

Ш компьютерные;

Ш дидактические [7с.6-12].

Более подробную классификацию предлагает Осипова М.П. [5, с.50-58]. На ней мы и остановимся в курсовой работе.

Дидактические. Эти игры сегодня, как никогда, приобретают значение в начальной школе, которая перешла на обучение детей с шести лет и где умелое соединение учебы и игры - первостепенная задача учителя.

Как отмечает Старжинская Н.С., эти игры имеют устойчивую структуру: дидактическую задачу, содержание, правила, игровые действия [15, с.3].

Познавательные игры. Этот вид тесно переплетается с дидактической игрой, так как познавательную игру можно проводить как на уроке, так и во внеурочное время. Поскольку наибольшие возможности игры - во внеклассной деятельности детей (после уроков, в группе продленного дня и т.д.), то многие ученые выделяют такой вид игр, как познавательные, хотя, по мнению Осиповой М.П., каждую из игр можно назвать познавательной [5 с.51].

В познавательных играх содержание, способы организации, форма и т.п. подчинены познанию истины, расширению кругозора детей. Пример тому - игры "Поле чудес", "Брейн-ринг", "Где? Что? Когда?", "Счастливый случай", "Блицтурнир", "Время. Часы", "В стране сказок и приключений" и т.п.

Бесова М.А. отмечает, что существует большое количество видов игры подобного рода: игры-конкурсы; игры-путешествия; пресс-игры; игры-споры, дискуссии, игры-обзоры и т.п. [1, с.96].

Эти игры популярны среди детей, особенно те из них, в которые играют взрослые, так как дети часто наблюдают за их ходом по телевидению. Младшие школьники с удовольствием участвуют в них, узнают много интересного.

Познавательные игры - прекрасная возможность приобщить учащихся к чтению книг, периодики, энциклопедических изданий. Разработка и проведение подобных игр полезны и учителю в совершенствовании их знаний.

Интеллектуальные игры. Можно сказать, что это разновидность как дидактической, так и познавательной игры. Особенность лишь в том, что интеллектуальные игры направлены не столько на результат познания, сколько на развитие интеллекта ребенка, его познавательных процессов (логического мышления, внимания, воображения и т.п.), а также таких качеств личности, как наблюдательность, внимательность, аккуратность и др.

Осипова М.П. отмечает: "Наш опыт апробации модели "Ориентир" свидетельствует о том, что дети с удовольствием играют со сказкой, выполняя логические задания из сказок Д. Биссета, Д. Родари, В. Сутеева и др.; решают головоломки, задачи с буквами и цифрами, выполняют задания на составление слов и т.п." [5, с.52].

Подвижные игры. Это не только форма активного отдыха детей, но и одна из любимых игр, средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.

Развивающее, воспитывающее значение подвижных игр велико: в процессе этих игр дети выполняют определенные обязанности, преодолевают трудности, радуются успеху или огорчаются, что закаляет их волю, воспитывает выдержку, настойчивость и т.п. А главное, ребенок отдыхает, хотя и напряжены все его мышцы.

Сюжетно-ролевые игры. К ним исследователи относят те, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения или материальные объекты [8, с.6].

Эти игры имеют большие возможности в развитии фантазии, воображения; включают детей в творческую деятельность, поэтому их часто называют творческими.

Сюжетно-ролевые игры нельзя повторить, потому что правила в них задаются самими детьми на основе жизненных привычек - в этом специфика творческих игр.

Эльконин Д.Б. отмечает, что внутренняя сущность сюжетно-ролевой игры заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу; за каждой ролью скрываются правила действования или общественного поведения (формируются как действия, вытекающие из роли); игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка, потому что именно в ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым; в ней возникает новая психологическая форма мотивов [18, с. 206].

В ролевых играх Выготский Л.С. на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения этого вида игр [6, с.41]. В них происходит развитие процессов, способствующих преодолению у детей познавательного эгоцентризма, формируются предпосылки к переходу умственных действий на более высокий этап, перестраивается поведение - становится более произвольным.

Хотя в основе таких игр - самостоятельная деятельность детей, тем не менее надо, поддержав их интерес к игре, подсказать тему, расширить их кругозор по данной теме игр. Миронова Р.М. обращает внимание на то, что ребенку надо помочь усвоить ряд структурных этапов игры: нахождение ее замысла; построение вариантов сюжета; выявление ролей, их распределение и интерпретация; нахождение путей реализации замысла и содержания игры; поиск или подготовка игрового материала, атрибутов; собственно игровое творчество; использование комбинации при выполнении игровых действий, проявление игровых и реальных отношений; контроль за выполнением правил, самооценка и оценка найденного сюжета, игровых действий, путей решения игровых задач [12, с. 20].

Игры-драматизации. Представляют собой использование детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит основой для импровизации.

Сложная подготовительная работа иногда может отбить у детей интерес к драматизации, поэтому применяются в более старшем возрасте, требуют соответствующей подготовки со стороны детей, родителей (подготовка костюмов, масок и др.)

Игра-труд. Это разновидность интеллектуальной игры. Используется как в микрогруппах, так и индивидуально. Интерес к таким играм возникает у детей тогда, когда имеются различные материалы (для "строительства" города, сооружения на основе конструктора и т.п.) Желательно, чтобы подобных материалов было побольше, особенно в группах продленного дня.

Эти игры ценны тем, что каждый ребенок найдет в них дело для души; способствуют развитию воображения, наблюдательности, мыслительной активности и др. Что касается организации, то лучше, когда в них участвует небольшое количество участников. Чем старше дети, тем больше можно увеличивать количество игроков, распределив между ними четко участки работы.

Дети не очень любят вмешательства взрослых в игру. Их действия и замыслы очень отличаются от замыслов взрослых, и оказание им помощи подчас влечет за собой окончание игры. В связи с этим педагог всегда должен думать над тем, чтобы в любой игре его место, роль были педагогически оправданы.

Народные игры. Это: познавательные, игры-драматизации, игры-праздники, подвижные и т.п. Народные игры занимают особое место в приобщении младшего школьника к национальной культуре. В игре ребенку легче познать язык народа, его традиции и обычаи, историю, черты характера.

Эти игры коллективные, в них отражаются отношения людей, их быт, пожелания. Усвоить культуру народа невозможно без знания языка, который является его душой. В народных играх язык, песенная интонация способствуют совершенствованию национальных чувств, гражданских черт характера.

Белорусы, как и другие народы, имеют свои самобытные игры, которые, как правило, связаны с земледельческой деятельностью ("Просо", "Мак" и др.), с бытом ("Слуцкія паясы", "Яшчур" и др.) Опыт использования белорусских народных игр показал, что в процесс их хорошо осваивается родной язык, развивается динамическая речь. Младшие школьники с удовольствием участвуют в подобного рода играх [5, с.58].

1.2 Методика организации игровой деятельности