Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Творческие способности и их развитие

1.1 Обязательные курсы - элективы

1.2 Метод проектов в реализации элективного курса

2. Способы формирования творческих способностей у учащихся на уроках технологии

2.1 Анализ методических приёмов и средств в формировании творческих способностей

2.2 Анализ получения диагностических результатов

2.3 Практические разработки с методическими рекомендациями

Приложения



Введение

В педагогике проблема развития творческих способностей у учащихся в процессе его обучения и воспитания всегда была актуальной.

Проблема развития личности всегда вызывала интерес у педагогов. На сегодняшний день это проблема особенно актуальна, когда образование находится в тяжелом процессе реформирования. Главной задачей школы на данном этапе - формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей и развитие его творческого потенциала.

На основе этого можно выделить основные цели развития творческих способностей у учащихся:

1. Подключить учащихся к творческой работе;

2. Развивать интерес к творчеству;

Одной из педагогических задач является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями и практическими умениями в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии.

Практика показывает, что для учителя основной задачей развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.

Элективный курс является важнейшим средством построения индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий, так как в значительной степени связаны с выбором каждым старшеклассником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

Элективный курс решает следующие задачи:

· помощь в самоопределении ученика в дальнейшей профессиональной деятельности;

· создавать мотивацию обучения на планируемом профиле;

После выявленного противоречия была определена тема курсовой работы: «Развитие творческих способностей у учащихся 9 кл. в разделе «Дизайнер интерьера».

Объектом исследования будет являться: процесс развития творческих способностей у учащихся на элективном курсе по технологии в разделе «Дизайнер интерьера».

Предметом исследования являются: методы и приёмы, влияющие на развитие творческих способностей у учащихся на элективном курсе по технологии при изучении раздела «Дизайнер интерьера» в 9 классах.

Цель курсовой работы: разработка элективного курса для развития творческих способностей у школьников на элективе в разделе «Дизайнер интерьера».

В соответствии с целью были намечены следующие задачи курсовой работы:

1.Подбор и обработка литературы по данной теме.

Проанализировать теоретический материал формирования творческих способностей у учащихся.

3.Разработать содержание методики проведения уроков по формированию творческих способностей у учащихся.

4.Одобрить разработанные конспекты для развития творческих способностей.

5.Анализ получения диагностических результатов.

Гипотеза определяет стратегию исследования: развитие творческих способностей у учащихся на элективе по технологии будет успешным если:

· создать благоприятные условия для развития творческих способностей;

· применить различные методы и приемы обучения, направленные на активизацию деятельности учащихся для формирования у них творческих способностей;

· систематически вовлекать детей в творческую деятельность.



1. Творческие способности и их развитие

Сущность творчества по - разному рассматривалась в разные исторические эпохи. В античной философии творчество связывается со сферой изменчивого бытия, а не бытия бесконечного и вечного, созерцание которого ставится выше всякой деятельности.

В понимании художественного творчества, особенно начиная с Платона, развивается учение об Эросе как о своеобразной устремленности человека к достижению высшего созерцания мира.

В средние века творчеством считался волевой акт, вызывающей бытие из небытия.

В эпоху Возрождения творчество осознается как художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает интерес к личности самого творца.

В 18 веке Иммануил Кант также анализирует творческую деятельность.

Самое главное в творчестве - это новизна, и поэтому, нет эталона, по которому можно оценить его продукт. Роджерс признает тот факт, что человек творит в первую очередь потому, что его удовлетворяет, потому, что он чувствует в этом самоактуализацию.

Когда индивид «открыт» своему опыту, тогда его поведение является творческим, и можно надеяться, что это творчество носит созидательный характер.

Творчество развивается, если учитель, родители, другие люди, занимающиеся развитием, предоставляют индивиду полную свободу выражать своё самое сокровенное в своих мыслях, чувствах и состояниях. Это способствует открытости, а также причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий, что является частью творчества. Быть самим собой - вот, что способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37668

Таким образом проблема творчества рассматривалась многими философами, психологами. Каждый выдвигал свою теорию творчества. Кант считал, что развивать творчество невозможно, творческое начало должно быть врожденным. Фрейд считает, что процесс творчества не может быть сознательным, т. е. источник фантазии находиться в бессознательном, а следовательно развивать бессознательное тоже невозможно.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.

Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

Метод проектов был ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; в образовательной области «Технология». Метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки. Другими словами, метод проектов представлял собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, как обучение через делание, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

· самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

· планирует варианты решения проблемы;

· делает выводы;

· анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов являлся тем средством, которое позволяло отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным являлось пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создавал уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

С введением метода проектов по предмету технология у учащихся появлялся дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.

Интерес к проектам зависел от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследований 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя.

1.1 Обязательные курсы - элективы

Элективные курсы - это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

Особенности курсов по выбору в предпрофильной подготовке в 9 классе.

Основная функция курсов по выбору - профориентационная, то есть ориентирующая в выборе будущего профиля обучения. Поэтому их число должно быть избыточным по сравнению с тем количеством элективных курсов, которые обязан выбрать учащийся. Они должны носить краткосрочный характер. Оптимальная продолжительность элективного курса в предпрофильной подготовке 8-12 часов. Максимальная продолжительность элективного курса - 34 часа, по 2 часа в неделю.

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные). http://nilimsk.ru/crtdu/index.php/metodicheskaya-kopilka/91-elektivnye-kursy

Типы элективных курсов:

1. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящим в базисный учебный план школы.

2. Межпредметные элективные курсы, задача которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективный курс в профильной школе также краткосрочен, но его объем от 36 до 72 часов.

Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.

В профильном обучении элективные курсы могут выполнять следующие функции:

· поддерживают изучение профильных предметов на заданном стандартом профильном уровне;

· служат основой для внутрипрофильной специализации обучения;

· обеспечивают профессиональное самоопределение обучающихся, знакомят с основами профессиональной деятельности;

· содействуют удовлетворению познавательных интересов учащихся;

· расширяют содержание одного из базовых курсов, тем самым способствуя успешной подготовке к государственной итоговой аттестации;

· выполняют роль «надстройки», дополняя содержание профильного курса до углубленного.

Основная функция элективных курсов в предпрофильной подготовке - содействовать осознанному выбору учащимся профиля дальнейшего обучения (профильной ориентации).

Для того чтобы элективные курсы были эффективны необходимо: 1 - на занятиях по профориентации проводить тестирование и анкетирование учащихся, 2- устраивать встречи с представителями разных профессий., 3 - определять склонности и задатки обучающихся . В течение года учащиеся получают знания и понятия о профессиях и специальностях, ребята знакомятся с классификацией профессий, с формулой вывода профессии. Изучают свои интересы, склонности, внимание, тип мышления, тип памяти, воображения, координация, движения, черты характера.

Когда создается курс по выбору не зависимо от предмета то необходимо написание программы данного курса.

Программа- это средство перевода научных знаний и опыта практических действий в плоскость освоения учащимися (Давыдов).

Кроме того, следует помнить, что учебная программа - это, прежде всего, нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей, с указанием последовательности тем, вопросов и количество времени на их изучение.

Функции программы:

1. Программа делает научные знания предметом учебной деятельности (отбираем, структурируем).

2. Программа является средством достижения целей образования. Это механизм их достижения.

3. Программа - это средство контроля, она позволяет установить достижимость результатов.

Все эти источники должны быть разработаны, в противном случае программа будет носить формальный характер, т.е. за основу будет взят образец (форма).

При разработке программы следует учитывать ограничения, каковыми для разработчиков программ элективных курсов могут быть:

1. Частные и общие цели (программы предпрофильной подготовки должны соответствовать ее целям). Следует учитывать и возможные функции элективных курсов: поддержка профиля обучения, основы профессиональной деятельности, удовлетворение познавательных интересов, развитие содержания.

2. Исходный уровень подготовки учащихся (должен быть сделан анализ).

3. Внешними требованиями (органы управления образованием).

Итак, элективный курс - это необходимость современного школьника, которая позволяет ему углубить и расширить свои знания, по интересующему его предмету, дает возможность попробовать себя в профессии, помогает определиться с дальнейшими жизненными планами. Курсы по выбору это так же возможность совершенствования педагогического мастерства преподавателя.

1.2 Метод проектов в реализации элективного курса

Реализация элективных курсов предполагает владение педагогом на высоком уровне педагогическим технологиями, в том числе, технологиями проектирования.

Метод проектов становится ведущей технологией обучения. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Суть проектного обучения остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике - соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если этот метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и др.).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газет, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.).

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотезы их решения;

-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.



2. Способы формирования творческих способностей у учащихся на уроках технологии

2.1 Анализ методических приёмов и средств в формировании творческих способностей

Цель нашего исследования является это разработка элективного курса, который поспособствует развитию творческих способностей школьников на элективном курсе в разделе «Дизайн интерьера» по технологии.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи курсовой работы и их методы решений.

В начале любого исследования лежит подбор и обработка литературы по выбранной теме исследования. Для разработки программы элективного курса «Дизайнер интерьера» мы проанализировали следующую литературу: книга «Дизайн интерьера» автор Наталия Митина, интернет ресурсы, книга Панеро и Зелника "Основы эргономики".

Итак, наше исследование посвящено развитию творческих способностей учащихся, следовательно второй задачей нашего курса является анализ теоретического материала по формированию творческих способностей у школьников. Для выполнения этой задачи, мы проанализировали и отобрали тесты по выявлению творческих способностей. Тест: «Определение уровня воображения», Тест: «Определение уровня творческого потенциала учащихся», Тест: «Незаконченный рисунок».

Главным методом элективного курса взят - метод проектов, так как он является наиболее эффективным и распространенным.

Метод проектов позволяет развивать и формировать творческую личность. Под методом проектов понимается способ организации познавательно - трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта.

Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, по словам Дж. Дьюи, как и обучение через действие, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

- самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

- планирует варианты решения проблемы;

- делает выводы;

- анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционного обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «забить» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

Все эти методы направлены и благоприятно влияют на развитие у ребенка, образного мышления, а также способности мыслить творчески, не стандартно.

Воспитание творческих способностей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе я попытался определить основные методы и педагогические задачи по развитию важнейших компонентов творческих способностей.



2.2 Анализ получения диагностических результатов

Творчество - это сложное явление, обусловленное многими социальными педагогическими и физиологическими предпосылками.

Учить творчеству - это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд - самый главный источник формирования познавательной деятельности. Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, окружающая обстановка, сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ученику, поощрение даже малейшего успеха. На уроке ученики должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой, технологией. Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены.

На первоначальном этапе работы я провел с детьми следующие диагностики:

1) «Воображение». Целью методики является определение уровня воображения;

2) «Творческий потенциал» для определения развития уровня творческого потенциала.

Для определения уровня развития воображения был проведен тест «Воображение», где учащимся предлагалось ответить на 12 вопросов ( приложение №1). После подсчета баллов делается вывод:

14 - 17 очков: у вас богатое воображение. Если вы сумеете применить его в жизни, то добьетесь больших творческих успехов - высокий уровень;

9 - 13 очков: среднее воображение. Такое воображение встречается у очень многих людей. От вас и только от вас зависит, сумеете ли вы развить его - средний уровень;

5 - 8 очков: вы реалист в полном смысле этого слова. В облаках не витаете. Однако немного фантазии еще никому не вредило. Поэтому задумайтесь о себе - низкий уровень.

Проверка показала результаты:

Диаграмма 1: «Воображение ребенка».

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

· высокий уровень - 15% учащихся;

· средний уровень - 40% учащихся;

· низкий уровень - 45% учащихся.

Чтобы оценить уровень творческого потенциала, принимать нестандартные решения, проведена диагностика «Творческий потенциал» (приложение №2). Учащимся нужно выбрать один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях. Общая сумма набранных очков показала уровень творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам будут доступны самые разнообразные формы творчества - высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете - средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему - низкий уровень.

Проверка показала результаты:

Диаграмма 3: «Творческий потенциал».

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

· высокий уровень - 22%;

· средний уровень - 41%;

· низкий уровень - 37%.

Данные проведенных диагностик показали, что развито слабо воображение учащихся, дети практически не умеют фантазировать или боятся этого, хотя, по моему мнению, заложенного творческого потенциала достаточно в каждом ребенке. Нужно только немного помочь им раскрыться.

Из этого я сделал вывод: необходимо элективные курсы выстроить так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гением, смог реализовать свои творческие способности.

Для того чтобы проверить насколько же эффективно применение отдельных методов в процессе обучения, в рамках исследовательской работы я провел занятия по технологии. Данные занятия были проведены в 9 классе, в котором обучаются 12 учеников.

Занятия были направлены на развитие творческих способностей, через использование:

1. метода эвристических вопросов;

2. метода придумывания;

3. метода образного видения.

Во время проведения занятий были проведены исследования и с помощью тестов и наблюдения, были получены результаты, характеризующие показатели работы учеников такие как: умение поставить творческую цель, оригинальность.

После проведённых занятий ученикам был предложен тест в качестве выходной диагностики. При определении уровня развития творческих способностей, я взял тест, предложенный автором Э.П. Торренсом ( приложение №4).

Тест Э. П. Торренса охватывает такие параметры мышления, воображение и оригинальность. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин и завершение начатой картинки.

Изучение особенностей творческой деятельности учащихся в ходе эксперимента позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.

1. Низкий уровень - потребность в пополнении знаний, умений и навыков не проявляется. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Учащиеся с низким уровнем творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует. творческий способность элективный учащийся

2. Средний уровень - потребность в пополнении знаний, и навыков проявляется редко. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Учащиеся среднего уровня развития творческих способностей стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но решить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

3. Высокий уровень - стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Ответственны. Начатую работу всегда доводят до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь их.

Результаты, полученные в ходе тестирования, представлены в таблице.

Имя учащегося	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Константин Р.		+
2. Сергей Р.		+
3. Андрей С.			+
4. Александр З.		+
5. Николай П.			+
6. Антон Б.		+
7. Дмитрий С.		+
8. Сергей Л.		+
9. Никита М.	+
10. Роман П.		+
11. Артем К.	+
12. Михаил Г.		+

На основании полученных результатов данного теста можно сделать вывод: в классе высокий уровень развития творческих способностей показали 2 ученика (Никита М. и Артем К.). Средний уровень творческой деятельности показали 8 учеников. Низкий уровень тоже имеется, его показали 2 ученика.

2.3 Практические разработки с методическими рекомендациями

Пояснительная записка

Однообразие современной архитектуры, однотипный характер всего предметного пространственного окружения приводит к тому, что человек стремится создать вокруг себя вторую природу, более комфортную для каждого конкретного человека. Это послужило основанием для разработки курса «Основы дизайна интерьера», который представляет собой интегрированный курс двух образовательных областей - «Искусство» и «Технология».

Построенная на основе знаний, получаемых учащимися на уроках изобразительного искусства в 9 классе «Дизайн и архитектура в жизни человека», программа предполагает более глубокое изучение истории развития дизайна, принципов построения композиции, роли цвета в композиции. Но знакомство с дизайном как конструктивным искусством только с точки зрения изобразительного искусства было бы неполным, так как слово «дизайн» означает идея, чертёж, проект. Поэтому программа предусматривает обучение основам дизайна и с точки зрения технологических дисциплин - графики и черчения, и включает знание основ проецирования, построение наглядных изображений, перспективных проекций, составление проектной документации.

Оптимально знания о конструктивных видах искусства можно получить только в соединении теоретического изучения и практической работы. Поэтому программа предполагает выполнение практических заданий на каждом занятии, а в конце изучения курса 8 часов отведено на разработку и реализацию проекта.

Роль дизайна в современном обществе

Дизайн открывает широкие возможности материализации эстетических идей, новые горизонты красоты и величия человека. Дизайн, это уникальное по своей природе явление, востребовал множество естественных дарований человека, ценности эстетики, этики, уважения и заботы о людях. Дизайн в современном обществе - это, прежде всего, одно из условий получения прибыли, поскольку, удовлетворяя самые высокие требования потребителя, он повышает спрос на производимые товары. Задачей дизайна становится предельная конкретизация потребления, индивидуализация результатов проекта, внедрение в практику дизайна методов соучастия. Дизайн ставит перед собой задачи, связанные не только с решением проблем материальной оснащенности бытия, но и вполне конкретные задачи, направленные на активизацию пассивного потребительства. Дизайн помогает человеку ощутить насыщенность собственного существования разнообразием возможностей, помогает ощутить обладание собственным богатым воображением.

В книге «Художник в дизайне» (М.: Искусство, 1974) автор Е. А. Розенблюм отмечает: «Быть "возбудителем беспокойства" в обществе - значит для дизайнера постоянно выходить за пределы сложившихся стереотипов, ломать их, творить новые оригинальные формы, предощущать в будничной прозе сегодняшнего дня тенденции завтрашнего. Как "возбудитель беспокойства" дизайнер призван освобождать человека от давления закостеневающей и потому давящей предметной среды, опираясь на просыпающуюся жажду раскрепощения». Таким образом, профессиональная деятельность дизайнера, как развивающаяся на социальной почве, так и опирающаяся на естественные качества человека (эстетические, эмоциональные и интеллектуальные) определила роль и место дизайна в общественной жизни. Смысл дизайна - стать уникальным, мощным и эффективным возбудителем эстетической и облагороженной активности общества, возвышать личность, делать её полной самоуважения и достоинства, открывать перед ней пути совершенствования себя и окружающего социального и природного мира.

Профессия Дизайнер интерьера.

Дизайнер интерьера -- это своего рода миниархитектор. Он занимается продумыванием и планировкой помещений, подборкой отделочных материалов, мебели, элементов декора -- для квартир, офисов, музеев, магазинов и т.д. Иногда этот дизайнер может брать на себя часть функций проектировщика и прораба. Ему приходится тесно работать не только с заказчиками, но и со строителями, ремонтниками, поставщиками материалов, нести ответственность за качество изделий и сырья, за проделанную работу в срок и с учетом всех пожеланий заказчиков.

Виды деятельности:

продумывание и создание графической модели будущего помещения координация работы разнообразных строительных и ремонтных служб взаимодействие с магазинами, салонами, заводами по производству отделочных материалов, мебели, сантехники, электроники и предметов интерьера контроль за исполнением работ иногда по желанию заказчика и договоренности с ними -- ведение финансово-отчетной деятельности



Места работы:

- конторы, специализирующиеся на дизайне интерьера

- фабрики по изготовлению предметов интерьера

- специализированные салоны-магазины

Профессиональные навыки:

умение рисовать как руками на бумаге, так и в специальных компьютерных программах знание особенностей домашней, офисной и торговой планировки умение разбираться в сортах дерева, пластика, стекла, тканей, отделочного сырья.

Дополнительные особенности:

Наибольшим спросом как среди работодателей, так и среди непосредственных заказчиков пользуются универсальные специалисты, которые могут взять под контроль проведение всех этапов работы -- от начала переговоров до сдачи готового помещения.

Задачи курса:

· формировать практико-деятельных умений в области технологии и искусства по созданию чертежей, графических композиций, моделирования;

· развить творческие способности, воображение, художественный вкус и интерес при выполнении творческих проектов;

· развить умение самостоятельно приобретать, анализировать, усваивать и применять полученные знания на практике; работать со справочной литературой;

· предоставить возможность реализовать свой интерес к предметным областям «Искусство» и «Технология».

В процессе освоения данного курса учащиеся приобретут знания о:

· роли дизайна в жизни человека;

· правилах выполнения изображения интерьера в перспективной и наглядной проекциях;

· технологии выполнения декоративных и декоративно-прикладных работ.

На основе усвоенных знаний формируются умения:

· планировать проектную деятельность;

· выполнять и представлять творческие проекты, рисунки, чертежи, изделия;

· формировать собственную позицию в отношении дизайна в целом.

Учитывая современные образовательные технологии, применяются принципы обучения:

· индивидуальность,

· доступность,

· результативность.

Формы и методы обучения:

· метод проектов;

· практические занятия;

· экскурсии.

Материально техническое оснащение:

- парты

- мальберты

- компьютеры

- проектор

Тематическое планирование курса «Основы дизайна интерьера» (18 часов)

№	Тема	Задания	Кол-во часов
		теоретические	практические
1	Введение	2		2
2	Функциональное использование жилища	1	2	3
3	Архитектурное черчение	1	2	3
4	Оформление интерьера	1	2	3
5	Проектирование интерьера		7	7
Всего:	5	13	18

Содержание программы

Введение. Интерьер - среда жизни человека. Интерьер и дизайн.

Теоретические сведения.

Человек и дизайн. Профессия Дизайнер интерьера. Экскурсия в дизайнерскую мастерскую.

Тема I. Функциональное использование жилища.

Теоретические сведения. План дома: дневная и ночная зона. Типы мебели. Мебельные группы. Эргономика.

Практическая работа

1.Выполнить чертёж плана, развёртки стен по размерам.

2. Построить перспективную проекцию комнаты

Тема II. Архитектурное черчение.

Теоретические сведения.

1.Архитектурный чертёж: фасад, план здания, разрез. 2.Масштабы. 3.План комнаты и развёртки стен. 4.Перспективная проекция.

Практическая работа

1.Выполнить цветовую доску будущего интерьера.

2.Выполнить план, развертки стен, проекцию интерьера в цвете.

3. Продолжение оформления интерьера в цвете

4. Подобрав из журналов картинки, выполнить компоновку картин для интерьера.

5. Выбрать из журналов примеры интерьера в разных стилях; определить стили, описать элементы, определяющие стиль.

Тема III. Оформление интерьера.

Теоретические сведения. 1.Мир цвета. 2.Влияние цвета на восприятие пространства. 3.Роль цвета в создании атмосферы помещения. 4.Цветовая композиция. 5.Контраст. Гармония. 6.Симметрия. Асимметрия. Пропорции. Оптическое воздействие декоративных элементов. 7.Стили интерьера.

Практическая работа

1.Выполнить чертёж плана, развёртки стен по размерам.

2. Построить перспективную проекцию комнаты

Тема IV. Проектирование интерьера.

Теоретические сведения.

Проект жилища. Ход проектирования. Этапы выполнения проекта: 1. набор первоначальных идей; 2.эскизы, наброски; 3.план, развёртки стен. 4. перспективная проекция; 5. составление проектной документации. Защита проектов.

Практическая работа

1. Эскиз интерьера или предмета

2. Построить план, развёртки

3. Построение проекции

4. Продолжение

5. Описание концепции

6. Составление спецификации

Методическое обеспечение.

Конспект занятия по теме: Функциональное использование жилища «Мир цвета.» ( комбинированное занятие).

Цели:

· познакомить учащихся с существующими теориями цвета;

· познакомить учащихся с психологическим влиянием цвета на восприятие пространства.

Задание: выполнить цветовую доску будущего интерьера.

Оборудование

· для учителя: таблицы: цветовой круг, «влияние цвета на восприятие интерьера»;

· для учащихся: листы загрунтованного в пастельные тона картона, цветные журналы, вырезки, ножницы, клей.

План занятия:

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Сообщение нового материала - 25 мин.

3. Практическая работа - 10 мин.

4. Итог занятия - 3 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Цвет - мощное средство дизайна. Научно обоснованное применение цвета повышает функционально-образную выразительность интерьера, положительно влияет на психологическое восприятие среды и создание целостного, гармоничного пространства.

Известный русский художник К. Петров-Водкин очень образно сказал о роли цвета: «Цвета есть раздражающие, кричащие, спорящие друг с другом и живущие ласково один возле другого - в их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека».

Обратите внимание на прямоугольники разного цвета и скажите, что вы чувствуете, глядя на них, какие ощущения они вызывают?

Прямоугольник желтого цвета вызывает ощущение тепла, красный - тревогу, голубой - ощущение холода.

Вспомните из курса изобразительного искусства, что цвета делятся на теплые и холодные. К тёплым цветам относятся красные, оранжевые, жёлтые цвета и их оттенки. К холодным - фиолетовые, синие, сине-зелёные.

Цвет, а также его природа и воздействие на человека хорошо изучены.. Сейчас существует даже лечение цветом - хромотерапия.

В древних культурах цвет имел разнообразное значение. Цвета служили средством коммуникации, поэтому каждому цвету придавалось тайное символическое значение.

Древние греки обозначали различным цветом «четыре первоэлемента»: огонь - красным, воду - зелёным, воздух - синим и землю - жёлтым. Во времена средневековья в основе художественно-образного мышления лежали догмы христианской церкви. Здесь также каждый цвет имел строго определённое символическое значение. Живопись подчинялась религиозным канонам, то есть строгим правилам. Так белый цвет получил значение чистоты помыслов; красный - мученичества, синий - мира, жёлтый - славы, пурпурный - величия и знатности; зелёный стал цветом надежды, а чёрный - траура.

В эпоху Возрождения религиозные догмы постепенно утрачивают изначальную строгость, равно как и каноны символики цвета. Позднее, с развитием техники изобразительного искусства, применение цвета получает научную основу.

Во времена барокко с помощью цвета усиливали впечатление движения, создавая иллюзию бесконечно простирающегося пространства.

Научное обоснование природному феномену цвета дал около трехсот лет тому назад известный физик Исаак Ньютон, который сумел разложить солнечный свет посредством призмы на составные части и получивший так называемый цветовой круг - спектр. Ньютон вывел понятие основных цветов. Это разделение позже усовершенствовал великий немецкий поэт В. Гёте, который также серьезно изучал проблемы цвета (см. методические материалы). Он создал цветовую фигуру, противоположные цветовые пары которой располагались друг против друга. Напротив пурпурного - зелёный, напротив оранжевого - синий, напротив жёлтого - фиолетовый.

В XX веке бурное развитие получает дизайн как вид проектно-художественного творчества и в интерьере, а также других объектах предметной среды цвету начинает уделяться еще большее внимание. Новый импульс получает наука о цвете, теоретические положения которой находят применение в практике дизайна.

Посмотрите на примеры цветового оформления интерьеров, представленных в таблице и определите понравившиеся вам. Объясните, почему вам понравились именно эти интерьеры. Вы выбрали гармоничные сочетания цветов.

Рис. 1

Говоря о гармонии цвета, прежде всего, имеют ввиду цветовые сочетания. Получить гармоничные сочетания помогут схемы цветового круга (рис. 1). Рассмотрим их.

(У учащихся на столах находятся маленькие модели цветового круга. Вместе с учителем они упражняются в определений сочетаний цветов).

В сочетании двух цветов участвуют цвета, находящиеся на диаметрально противоположных сторонах круга. Эти цвета находятся в комплементарном соотношении (взаимно дополняют друг друга).

В сочетании из трёх цветов участвуют цвета, находящиеся в вершинах равностороннего треугольника, вписанного в цветовой круг. Это могут быть, например, жёлтый - красный - синий (так называемые основные цвета). Подобный принцип сочетания возможен и для дополнительных к ним цветов: оранжевого, фиолетового и зелёного.

Сочетание из трёх цветов считается гармоничным, если один из диаметрально противоположных цветов сопровождается двумя соседними противоположными цветами, например в круге из 12 цветов, жёлтый (1) будет сопровождаться двумя соседями фиолетового - сине-фиолетовым (8) и красно-фиолетовым (6).

Для сочетания из четырёх цветов воспользуемся тем же 12-ти цветным кругом и выберем две таких комплементарных пары, которые соединяются между собой перпендикулярными прямыми, образуя квадрат.

Действуя таким образом, можем получить такие цветовые сочетания:

- жёлтый, красно-оранжевый, фиолетовый, сине-зелёный;

- желто-оранжевый, красный, сине-фиолетовый, зелёный;

- оранжевый, красно-фиолетовый, синий, желто-зелёный.

Сочетание из шести цветов получаем, вписав в цветовой круг, соответственно, правильный шестиугольник.

Гармонию здесь создают три пары комплементарных цветов:

жёлтый, оранжевый, красный, фиолетовый, синий, зелёный;

желто-оранжевый, красно-оранжевый, красно-фиолетовый, сине-фиолетовый, сине-зелёный, желто-зелёный;

Выбор цветов для различных комнат и отдельных зон жилища зависит от нескольких факторов. В первую очередь, нужно исходить из основной идеи декорирования жилища, а также вкусов и пожеланий его обитателей.

Существуют общие положения. По одному из них теплая гамма подходит для помещений, где предусмотрена активность людей, а холодные цвета - для «подсобных» помещений.

Влияет на выбор и уровень естественной освещенности, ориентация помещения по сторонам света.

Даже такие факторы, как возраст и психологический тип людей, тоже могут внести свои корректировки при выборе цвета. Особой осторожности при выборе цветовой гаммы требует небольшая квартира. Здесь цвета взаимодействуют более тесно, часто граница между отдельными зонами квартиры условна, через открытые двери цвета соприкасаются друг с другом. В небольшой квартире нежелательно присутствие обилия ярких или контрастных цветов - это утомляет и, в конце концов, быстро надоест.

Чтобы представить, как будет выглядеть будущий интерьер, дизайнер может выполнить так называемую цветовую доску. На лист картона, окрашенный в преобладающий в интерьере цвет, наносятся вырезанные из журналов составляющие интерьера: мебель, светильники, аксессуары, драпировки. В реальности будут, конечно же, другие вещи, но похожие по стилю, форме, настроению.

Такие цветовые доски могут продемонстрировать и взаимодействие цветов.

Рассмотрим на примерах.

Холодные цвета на белом фоне оптически более выпуклы, чем на тёмном. Светлые цвета лучше заметны на тёмном фоне, а тёмные - на светлом.

На сером фоне при условии одинакового освещения тёплые цвета «выступают» вперёд, а холодные «стремятся» уйти в глубину.

Явление цветового контраста тоже оказывает влияние на восприятие глубины помещения.

В случае качественного контраста - контраста насыщенных и бледных цветов, при условии одинакового освещения, насыщенный цвет «выступает» вперёд.

В случае количественного контраста может происходить обратная ситуация. Так, поместив на обширном красном фоне небольшое жёлтое пятно, мы получим эффект более выпуклого восприятия жёлтого цвета.

Цвет может также зрительно исказить размеры предмета. Окрасив кубы одинакового размера в разные цвета, получим интересный результат. Самым крупным кубом покажется жёлтый, а затем в порядке «уменьшения» размеров идут: белый, красный, зелёный, синий и чёрный, который будет казаться самым маленьким.

Цвет может влиять и на зрительное восприятие массы предмета. Предметы плотных тёмных цветов - красно-фиолетового, коричневого, чёрного - кажутся более тяжёлыми, чем они есть на самом деле. Предметы светлых цветов - белого, жёлтого, голубого - кажутся более лёгкими, чем в действительности.

Практическая работа. Выберете картон подходящего цвета и выполните цветовую доску, используя вырезки из журналов. Учитывайте полученные рекомендации. (Рисунки 2, 3 - варианты выполнения работы)

Методическое обеспечение №2

Конспект занятия по теме «Введение. Интерьер - среда жизни человека. Интерьер и дизайн..» (теоретический план-конспект)

Цели: познакомить учащихся с профессией Дизайнер интерьера, чтобы помочь им в дальнейшей реализации по жизни и выборе профессии.

Задание:

1) познакомить учащихся со спецификой работы;

2) сформировать умение у учащихся к бесконфликтному взаимодействию, общению в группе.

Оборудование: Слайд-шоу, фильм.

Время: 80 минут

Ход занятия.

Дизайнер интерьера. Описание профессии.

Дизайнер интерьера -- это своего рода миниархитектор. Он занимается продумыванием и планировкой помещений, подборкой отделочных материалов, мебели, элементов декора -- для квартир, офисов, музеев, магазинов и т.д. Иногда этот дизайнер может брать на себя часть функций проектировщика и прораба. Ему приходится тесно работать не только с заказчиками, но и со строителями, ремонтниками, поставщиками материалов, нести ответственность за качество изделий и сырья, за проделанную работу в срок и с учетом всех пожеланий заказчиков.

Дизайнер интерьера. Виды деятельности:

продумывание и создание графической модели будущего помещения

координация работы разнообразных строительных и ремонтных служб

взаимодействие с магазинами, салонами, заводами по производству отделочных материалов, мебели, сантехники, электроники и предметов интерьера

контроль за исполнением работ

иногда по желанию заказчика и договоренности с ними -- ведение финансово-отчетной деятельности

Места работы:

конторы, специализирующиеся на дизайне интерьера

фабрики по изготовлению предметов интерьера

специализированные салоны-магазины

Профессиональные навыки:

умение рисовать как руками на бумаге, так и в специальных компьютерных программах

знание особенностей домашней, офисной и торговой планировки

умение разбираться в сортах дерева, пластика, стекла, тканей, отделочного сырья

Дополнительные особенности:

Наибольшим спросом как среди работодателей, так и среди непосредственных заказчиков пользуются универсальные специалисты, которые могут взять под контроль проведение всех этапов работы -- от начала переговоров до сдачи готового помещения.

Домашнее задание:

1. Придумать идею дизайна комнаты.

2. Завести рабочую тетрадь.

Примерный план-конспект экскурсии занятия № 3

Тема: Ознакомительная экскурсия в Дизайнерскую мастерскую «Солнечный Дом»

Цель: познакомить учащихся с работой дизайнера.



Задачи:

1) продемонстрировать профессиональное оборудование, работу на нем;

2) сформировать представление о профессии;

Тип урока: экскурсия.

Методы обучения: демонстрация, профессиональная проба, наблюдение.

Форма работы: групповая

Время: 80 минут

Изложение нового материала :

Вводная беседа от директора мастерской:

1. Роль дизайнера интерьера.

2. Общая характеристика предприятия.

3. знакомство с рабочими программами.

Осмотр мастерской:

1) ознакомление с техническими операциями;

2) знакомство с оборудованием;

3) наблюдение учащихся за работой мастеров.



Приложение 1

Тест: «Определение уровня воображения».

Цель: определить уровень воображения.

Время проведения - 15 минут.

Ф.И.О.: ______________________________________________________

Класс: ___________

Инструкция:

Вам предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо "нет".

Первая цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая - отрицательный.

Вопросы для ответов:

1. Интересуетесь ли вы живописью?

2. Часто ли вы скучаете?

3. Рассказывая какую-либо историю, любите ли вы украсить ее красочной деталью, добавленной от себя?

4. Инициативны ли вы в каком-нибудь деле, в школе?

5. "Широко" ли вы пишите, много ли занимаете место на бумаге?

6. Руководствуетесь ли вы в выборе одежды законами моды или собственным вкусом?

7. Любите ли вы рисовать во время собраний или лекций на листе бумаги одни и те же фигурки?

...