Особенности формирования и становления социального опыта слабослышащих детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социального опыта у детей дошкольного возраста в игре

1.1 Особенности социализации личности в дошкольном возрасте

1.2 Особенности развития слабослышащих детей

1.3 Особенности становления социального опыта у слабослышащих детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей социального опыта слабослышащих дошкольников

2.1 Характеристика контингента и методов исследования

2.2 Методика констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социального опыта у слабослышащих детей дошкольного возраста в игровой деятельности

3.1 Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию социального опыта слабослышащих дошкольников с помощью игр

3.2 Оценка эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Под влиянием целенаправленного воспитания, воздействии стихийных факторов во взаимодействии с окружающей средой, совместного общения со взрослыми и сверстниками происходит процесс социализации ребенка.

Социализация это процесс и результат активного уяснения и воспроизведения человеком определенного социального опыта и охватывает социальное познание (мира, себя, общества), социальные умения (приемы и навыки общения), социальное приспособление и социальное изменение себя и действительности. Процесс социализации подразумевает включение человека в систему социальных отношений.

Социальное развитие и воспитание ребёнка дошкольного возраста включает в себя задачи прививающие малышу различные ценности, традиции культуры социума, качество личности человека. Ребёнку приходится учиться жить по прочным правилам общества, учитывать нормы поведения этого общества, вводя самого себя в рамки поведения коллектива, всё это происходит в процессе социального развития на протяжении всей жизни. социализация дошкольник слабослышащий игровой

Социальный опыт ребёнка активно развивается в процессе общения именно в том обществе, в котором находится и растет малыш. В социальном развитии детей дошкольного возраста большую роль играют родители, учителя, а так же их сверстники. Часто малыши отвергают процесс общения, предпочитают замкнутое пространство и стараются не общаться с взрослыми людьми и сверстниками, это говорит об их плохой социальной адаптированности. Повзрослев, такие дети становятся лицами с асоциальным поведением, которые не признают нечего общепринятого.

Ребенок с нарушениями слуха оказывается в не простом социальном положении, которое играет очень важную роль в возникновении у него особенностей в развитии эмоционального поведения, а так же в возникновении определенных черт в характере личности. Дошкольникам с нарушениями слуха трудно проникнуть в суть и смысл человеческих поступков и отношений, это связано с ограниченными возможностями познания социальной действительности, овладения конкретными психологическими средствами. Очевидно, что в основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей друг с другом, со взрослыми, большим минусом является недоразвитие речи как средства общения, недостаточность и неточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни и своем месте в ней, невозможность оперирования имеющимися представлениями в реальных жизненных условиях. Неумение родителей и педагогов руководить и обогащать социальное развитие детей, влиять на их личностное развитие усугубляет процесс социализации, делает его труднопреодолимым. Поэтому очень важное значение приобретает формирование необходимого социального опыта у этих детей.

Каждому этапу детства присущ свой определённый вид деятельности. В литературных источниках по психологии говорится о том, что под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой образуются и развиваются основные психические процессы и определённые свойства личности, появляются психические новообразования, характерные для конкретного возраста, происходят качественные и количественные изменения в психике детей. Для всех детей дошкольного возраста основным и ведущим видом деятельности будет являться игровая.

Игра - это средство познания ребенком действительности, получение им социального опыта. Сущность игры как ведущего вида деятельности состоит в том, что дети невольно отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. По мнению Эльконина Д. Б. игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

Исследования и наблюдения ученых показывают, что в игре ребенку приходится учиться подчинять свое поведение правилам совместной игры, познает нормы и правила корректного общения с людьми, развивает свои умственные и познавательные способности и интересы, которые очень важны для дальнейшего успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это очень серьезное и важное занятие.

Изучением слабослышащих дошкольников, особенностями их социального развития, особенностями формирования игровой деятельности занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Л.М. Шипицына, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Л.Н. Галигузова, С.Н. Феклистова и многие другие.

До некоторого времени работа по социализации слабослышащих детей осуществлялась, в основном, через общепринятые средства общения. Благодаря таким ученым как Г.Л. Зайцева, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко в системе обучения детей с ограниченными возможностями появляются нововведения для получения образования, нетрадиционные подходы к обучению. Исследованию социально-эмоционального развития детей посвящены труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др..

Методологические основы исследования

Методическую основу работы по развитию и формированию социального опыта и особенности игровой деятельности у слабослышащих дошкольников составили труды Р. М. Боскис, Л. С Выготского, А. И. Дьячкова, Я.Л. Коломинского, Л.М. Шипицыной, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского, С.Н. Феклистовой и др.

При описании особенностей работы со слабослышащими детьми -- работы И. Г. Багровой, Л. П. Назаровой, Г.Л. Выгодской, С.Н. Феклистовой и др.

Мы предприняли попытку изучения особенностей становления и формирования социального опыта дошкольников с нарушением слуха и разработки необходимых коррекционно-педагогических мероприятий для его развития.

Цель исследования: изучение сформированности социального опыта слабослышащих детей и определение путей преодоления недостатков в его формировании.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что у детей с нарушениями слуха недостаточно сформирован социальный опыт по сравнению с нормально слышащими детьми. Для преодоления недостатков в формировании социального опыта слабослышащих дошкольников, в образовательной организации необходимо проводить целенаправленную коррекционно-педагогическую работу с использованием разнообразных игр.

Объект исследования: особенности формирования и становления социального опыта слабослышащих детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования социального опыта слабослышащих детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1 Провести анализ психолого-педагогической литературы выявить по проблеме приобретения социального опыта детьми дошкольного возраста.

2 Изучить особенности формирования социального опыта у слабослышащих дошкольников

3 Определить направления и содержание специальной коррекционно-развивающей работы по обогащению социального опыта слабослышащих дошкольников

4 Провести специально подобранную коррекционно-развивающую работу, направленную на обогащение социального опыта слабослышащих дошкольников с помощью игр.

5 Оценить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы.

Методы исследования

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение за детьми в процессе занятий и в свободной деятельности

3. Беседа с детьми, родителями, педагогами

4. Изучение педагогической документации

5. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Этапы исследования

I этап - поисково-теоретический (май - август 2016)

II этап - экспериментально-констатирующий (сентябрь 2016)

III этап - коррекционно-формирующий (октября 2016 - март 2017) IV этап - заключительно-обобщающий (апрель 2017)

База исследования

Опытно-практическая работа проводилось на базе ГБОУ Школа №2017 ДО г.

Москвы и ГКОУ СКОШИ №30 г. Москвы.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были разработаны, подобраны и обоснованы рекомендации, подобраны игры и игровые упражнения по формированию социального опыта дошкольников с нарушениями слуха. Материалы нашего исследования могут практически помочь при разработке методик по формированию социального опыта детей, а так же могут быть использованы дефектологами, логопедами, воспитателями, родителями.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности социализации личности в дошкольном возрасте

В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова определение социализации звучит следующим образом: «социализация - процесс усвоения и дальнейшего развития человеком социально - культурного опыта, процесс включения человека в систему общественных отношений и формирования у него специальных социальных качеств, трудовых навыков, точных знаний, норм, традиций, ценностей накапливаемых и передаваемых из поколения в поколение. Передача жизненного опыта, обучение различным формам и способам деятельности осуществляются посредством воспитания и воздействия внешней среды [38].

Дошкольное детство это период активного социального развития, приобретения личного опыта взаимодействия детей с окружающим его миром, освоения культурных ценностей человечества. В этом возрасте происходит активная ориентировка детей в отношениях людей, приобретается и накапливается первый опыт самостоятельных, морально-нравственных поступков, у ребёнка развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию этическими правилами и нормами. [22]

Для детей дошкольного возраста основными источниками социализации являются: семья, дошкольное учреждение, группа сверстников, различные виды деятельности, такие как игровая, изобразительная, предметная, трудовая и др., так же немаловажное значение имеют наблюдение и общение.

Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. И первый свой социальный опыт ребенок приобретает именно в своей семье. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей зависят содержание и характер того социального опыта, которое получит их чадо, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат.

Каждая семья владеет определённым механизмом социализации, который заложен в самой ее структуре, в ее воспитывающей функции. Естественное и логичное усвоение ребенком социального опыта, которое происходит посредством подражания близким, «личностного значимым» для ребёнка взрослым; усвоение норм, правил поведения, взаимоотношений и др., - происходят в сочетании с постоянным подкреплением - поощрением или осуждением, способствующим формированию у малыша его собственной, не похожей на другие, моральной картины мира [4].

Немаловажной является происходящая в семье и половая идентификация: ребенок сопоставляет себя с одним из родителей своего пола и присваивает присущие полу формы и способы поведения. Семья играет незаменимую роль в социализации личности ребенка, удовлетворяя его потребность в эмоциональном комфорте, первичной информации, защищенности, доверии.

В процессе общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы расширяется и обогащается социальный опыт ребёнка. Все вышеперечисленное будет являться именно той микросредой, благодаря которой ребенок не только получает информацию об окружающем его мире, но и приобретает нормы поведения, отношений, чувств.

Обеспечить ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира может деятельность, которая будет являть одновременно условием и средством. Ребенок в деятельности получает возможность усваивать знания, выражать свое личное отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим его миром.

Деятельность детей можно объединить в две группы. К первой группе будут относиться те виды деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Реализация потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему недоступно связана с мотивом и содержанием подобной деятельности. Результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. явилась, как правило, эта деятельность. Ребёнком отражаются в ней приобретенные впечатления.

«Доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» даёт ребёнку именно игра [43].

В играх ребёнка можно видеть отражение наиболее значимые событий в мире, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у молодого поколения [36]

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

Освоение трудовой деятельности значительно обогащает социальный опыт ребёнка. Малыш активно следит за трудовыми действиями взрослого человека. Его привлекает то, что мама готовит, как папа чинит шкаф, как бабушка вяжет и т.д. Не только в игре, но и в реальной жизни, ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях, делая попытки стучать молотком, подметать, мыть посуду и т.п.

Ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (поход в магазин, уборка квартиры и др.) при этом роль наблюдения, как социализирующего фактора, сильно возрастает и усиливается. Дети включаются в общую эмоциональную атмосферу, наблюдают за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются, или грустят; перенимают социально-принятые формы выражения чувств [43]. С помощью наблюдения стимулируется развитие познавательных интересов, рождаются и закрепляются чувства, эмоции, готовится почва для поступков.

Общение как деятельность берет на себя существенную роль в социализации личности ребенка. Именно общение объединяет взрослого и ребенка, помогает передавать накопленный взрослыми социальный опыт, а ребенку - принимать этот опыт, который преподноситься ему в упрощённом виде, с учетом уровня его развития.

Важной для познания социального мира является и зарождающаяся в дошкольном возрасте учебная деятельность. Ребенок, в процессе обучающих занятий имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого опытного человека который собственно и организует сообщение знаний, контролирует их получение и усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Таким образом, в процесс социализации личности каждый вид деятельности вносит вклад в соответствии со своей спецификой, и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый педагогический процесс[4].

1.2 Особенности развития слабослышащих детей

В научной литературе нарушение слуха определяется как полное или частичное снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Оно может быть вызвано широким спектром биологических и экологических факторов. Нарушения слуха, делающие невозможным восприятие речи, называется глухотой, а более легкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие разговорной речи - тугоухостью.

Существуют кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха.

При кондуктивных нарушениях проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, чаще всего носит временный характер и излечима. Это может быть, например, воспаление среднего уха (отит), образование серозных пробок, не правильное строение наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки и др.), инородные тела в ухе и др.

Сенсоневральные нарушения слуха прежде всего связаны с поражением внутреннего уха. При данном типе нарушений становится невозможным восстановить нормальный слух. Но активно проводится поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и, конечно, длительная систематическая педагогическая коррекция.

Дети с нарушениями слуха представляют собой разнородную группу, которая характеризуется рядом особенностей. Р.М. Боскис утверждает, что дети с нарушениями слуха - группа, разнообразная по степени слухового нарушения и уровню речевого развития. Разнообразие в речи детей обусловлено рядом факторов:

-характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и смешанное);

-степенью снижения слуха (тугоухость в различных степенях, глухота);

-временем возникновения поражения слуха;

-уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);

-наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии (нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.) [4].

Исходя из данных критериев были выделены две группы детей с нарушениями слуха - глухие и слабослышащие.

Глухие дети - это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Лишь в исключительных случаях глухота бывает абсолютной. Остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.) обычно сохраняются. Но восприятие речи, разборчивое и понятное, является не невозможным.

Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети - это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Дети делятся на две группы в зависимости от времени возникновения нарушения:

- ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или потеряли слух до момента овладения речью (первый, второй годы жизни);

- позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в три, четыре года и позже и сохранили речь в определённой степени.

Среди слабослышащих детей, в зависимости от состояния речи, выделены две категории:

1. слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи (наличие коротких, неправильно построенных фраз, неправильное произнесение отдельных слов, грубые нарушения лексического, фонетического, грамматического строя речи);

2. слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении) [4].

Нарушение слуха (первичный дефект), как правило, ведет к недоразвитию речи (вторичный дефект) или к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что в целом сильно тормозит психическое развитие.

Данный тип психического развития в специальной психологии принято называть дефицитарным [43].

Л.С. Выготский считает, что психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей [43].

Те же закономерности, что и в норме лежат в основе психического развития детей с нарушенным слухом. Но имеется ряд отличительных особенностей, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Хочется отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности сильно отличаются, имеют свои особенности.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий, особую роль у детей с нарушением слуха приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушениями слуха становится ведущим, основным в познании окружающего мира и в овладении речью. По мнению таких ученых как Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, К.И. Вересотская у детей с нарушениями слуха зрительные ощущения и восприятия развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты даже лучше. Ребёнок с нарушениями слуха часто подмечает такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Дети с нарушениями слуха могут более тонко различать оттенки цветов.

Рассмотрим кратко основные психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха.

Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха

Существуют три способа восприятия речи: слухо-зрительный, слуховой, зрительный.

Слуховой способ восприятия речи, при котором ребенок слушает, не смотря на собеседника, доступен лишь детям, имеющим незначительную степенью снижения слуха (слабослышащие I степени)

Таким образом, компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:

1. несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления;

2. преобладание письменной речи над устной;

3. недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);

4. изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания.

Следовательно, нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы.

1.3 Особенности становления социального опыта у слабослышащих детей

Социализация детей с нарушениями слуха, очень сложный, кропотливый и долгий процесс. Значительно усложняет усвоение социального опыта наличие такого отклонения как нарушение слуха, в первую очередь это связано с отсутствием или недоразвитием речи и, как следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим миром. К моменту завершения обучения в школе и выхода во взрослую жизнь отсутствие длительного контакта со слышащими сверстниками и ограниченность в общении делает ребенка социальным инвалидом.

Ребенку с нарушениями слуха приходится трудно в развитии эмоций, потому, что затруднено общение со взрослыми людьми и сверстниками.

Трудности возникают из-за нарушение словесного общения, которое частично возникает из - за невозможности общения слабослышащего с окружающим его говорящих людей. Восприятие выразительной стороны устной речи и музыки слабослышащим детям не доступно.

В виду ограниченности общения, слабослышащие дети сильно отстают в развитии речи от своих слышащих сверстников, им трудно осознавать чужие и передавать свои эмоции, затруднительным становится подбор слов и словосочетаний, характеризующий различные эмоциональные состояния. Возникают трудности в сопереживании другим людям. Но при условии, что родственники и близкие люди будут общаться с ребёнком с различными эмоциональными окрасками в своём поведении, то предположительно, у ребёнка начнут формироваться внимание к мимике, жестам, движениям и постепенно он овладеет естественными мимико- жестовыми структурами для общения с другими людьми и жестовой речью, принятой в общении между глухими.

В значительной мере обедненность эмоциональных проявлений у слабослышащих дошкольников обусловлена недостатками развития и воспитания, неумением и нежеланием взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение.

Как мы уже говорили, основная и ведущая деятельность любого ребенка - игровая, она представляет оптимальные и комфортные условия для его социального воспитания.

Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. Изучение происхождения игры дает возможность определить ее сущность: игра

— образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

С самого рождения ребёнок является носителем определённых ролей, учится их исполнять, вживается в них.

Процесс освоения роли ребёнком проходит три стадии: имитация роли, игра в роль, ролевое наполнение поведения.

На первой стадии ребенок имитирует лишь внешние проявления взрослых действий («моет» игрушечную посуду воображаемой водой, «читает» книгу, не умея читать).

На второй стадии малыш принимает ролевое действие как сценарий игры (играет роль повара, водителя, продавца).

На третьей стадии ребенок уже представляет социальное ожидание и предположения окружающих на свои действия в избранной роли, например «непослушной дочери». Ребёнок способен посмотреть на себя со стороны, оценить свои действия, проявить рефлексию и пытается руководить своим ролевым поведением.

Таким образом, как уже говорилось выше, первичный социальный опыт ребенка проигрывается в играх.

Детская игра - исторически возникший вид деятельности, который заключается в копировании детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А.Н. Леонтьева) является основной ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие и важнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются особые психические процессы, готовящие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития [22].

Роль игры очень важна в жизни ребенка, особенно если у него есть нарушения слуха, игра является основой для развития навыков воображения, образного мышления, навыков речевого общения.

Участие в играх, это одно из наиболее эффективных и действенных средств формирования культуры поведения, оно приносит большую пользу детям с нарушениями слуха. Игра, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, необычной, доступной и очень интересной форме представления о том, как принято себя вести в определённой ситуации, заставляет задуматься над своими манерами и поведением. Это позволяет ребенку формировать и закладывать основы бесконфликтного поведения [8].

Игра имеет и важное дисциплинирующее значение, так как соблюдение установленных правил поведения является важным условием выполнения правил и норм этикета. Для достижения этих целей используют самые разнообразные виды игр.

Игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей лишь при условии выполнения правильного, точного и последовательного руководства взрослых. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны психического развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. На протяжении всей игры дети контактируют друг с другом по поводу игрового материала, поэтому именно здесь наиболее естественно может быть организовано их общение. Дети стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающим миром и активному участию в жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее точно и полно познаются их назначение, свойства и отношения[8].

Выводы по первой главе

Как показал теоретический анализ изученной литературы, нарушение слуха в большой мере осложняет формирование социального опыта у детей с нарушениями слуха, по мнению исследователей в первую очередь это связано с отсутствием или резким недоразвитием речи, и как следствие, нарушением социальных контактов ребенка с окружающим его миром.

Приобщение к жизненным ценностям и к общепринятым нормам поведения необходимых для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности вот, что является основными и первоочерёдными задачами социализации детей с нарушениями слуха и самым эффективным методом для успешной социализации будет игра. Проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу общего дела хорошо реализуется в совместной деятельности, игре. Научить детей правилам жизни среди других людей, вот основная задача педагогов и родителей.

Игра как особый вид деятельности человека давно привлекает внимание исследователей в рамках разных научных дисциплин. История изучения игры насчитывает много лет и продолжается на современном этапе.

Исследователи, изучавшие игру, отмечают, что она имеет социальный характер, рождается в человеческом обществе и очень четко отражает особенности социальной действительности на том или ином историческом этапе.

Большое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха должно уделяться обучению играм с целью формирования у них социального опыта. Это связано в первую очередь с большой и значимой развивающей ролью игры, возможностями решения многих задач воспитания, развития речи и общения.

В игре реализуются и другие, важные для психического и эмоционального развития ребенка с недостатками слуха задачи, такие как, например, задачи трудового, нравственного развития связанные с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения.

Процесс социализации детей требует системного, целенаправленного, комплексного подхода, единой системы непрерывного обучения, охватывающей все направления, все звенья и всех участников процесса социализации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Рисунок 3. Игры детей контрольной группы дома и в детском саду

Анализ данных, приведенных в таблице показывает, что наибольшее количество зафиксировано сюжетно-ролевых игр в детском саду. В контрольной группе это 70% детей, а в экспериментальной группе 80% детей. Это можно объяснить тем, что в детском саду проводится целенаправленная работа по ознакомлению с окружающим и созданы условия для сюжетных игр. Кроме того, в детском саду игра носит коллективный характер, наличие партнеров помогает сделать сюжет развернутым, многоступенчатым. Дома игр с профессиональным сюжетом названо меньше, в контрольной группе - 40%, в экспериментальной группе лишь 20% детей. Это объясняется тем, что дома меньше партнёров для игры (ребенок в основном играет один и очень редко с братьями, сестрами, родителями, это доказывает опрос детей, зафиксированный в Таблице 3). Кроме того дома чаще иное расположение игрушек, практически нет оборудованных игровых уголков, которые позволяют развернуть сюжетную игру.

На втором месте по количеству в детском саду названы игры, которые не являются сюжетными, однако они выбираются детьми. Среди этих игр настольные, которые сейчас широко представлены в детском саду. Проводятся шашечные турниры, дети играют в лото, домино, воспитатели знакомят детей с этими играми и поддерживают интерес к ним. В образовательном учреждении дети, интересующиеся настольными играми экспериментальной группы составили 60%, контрольной группы - 70%. Дома таких игр зафиксировано очень мало. В экспериментальной и в контрольной группах свои предпочтения настольным играм отдали лишь по 10% детей. Это обусловлено тем, что родители не поддерживают игровой интерес своих детей и не играют с ними в эти игры.

Обращает на себя внимание то, что среди игр, в детском саду вовсе отсутствуют игры компьютерные. В обеих группах нулевые показатели. Однако наибольшее их количество зафиксировано дома. В контрольной группе выявилось 80% детей, предпочитающих играть в компьютерные игры, а в экспериментальной группе - 100% детей. Из полученных данных можно сделать вывод, что в домашних условиях дети предоставлены сами себе, находятся без контроля родителей.

Мы также обратили внимание на то, что дома родители не играют с детьми в подвижные игры. В контрольной группе это 40% детей, в экспериментальной группе

- 20% детей. Стоит отметить, что подвижных игр в детском саду названо достаточно, В контрольной и в экспериментальной группах дети разделились поровну и составили по 50% от общего количества детей.

Анализируя полученные данные, можно говорить о том, что дети обеих групп, и слабослышащие дошкольники, и их слышащие сверстники в силу своих возрастных особенностей все таки любят играть. Но в виду того, что большинство родителей большую часть времени заняты работой и решением бытовых проблем, времени для игр с детьми остается у них очень мало, поэтому в домашних условиях мы можем наблюдать высокий процент детей предоставленных самим себе. В образовательном учреждении напротив специалисты и педагоги уделяют большое количество время для приобщения детей к различным видам игр, но и этого оказывается не достаточно для формирования у детей социального опыта.

Результаты наблюдений представлены в таблице и графически.

Методика 3. Опрос родителей

Результаты опроса родителей относительно игр детей представлены в Таблице 4

Таблица 4.

Результаты опроса родителей

Анализируя данные этой таблицы, мы можем сделать определённые выводы. Так, например, на вопрос: «Любит ли играть ваш ребёнок», 75% родителей ответила «любит», «не любит» ответили четыре человека и составили 25% взрослых и всего 5% родителей...