Развитие фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития фонематического восприятия у детей

1.2 Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Организация, материалы, методика и анализ исследования развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика контингента учащихся

2.2 Организация и методика констатирующего эксперимента

Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи

Заключение

Литература



Введение

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.

Изучением общего недоразвития речи занимались Л.Ф.Спирова [22], Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б.Филичева [25], Г.В.Чиркина [25], Т.В.Туманова [23], С.Н.Сазонова и другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи. Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее - различение звуков на слух и в собственном произношении - становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения. Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного детства. На наш взгляд, развитию фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи уделено недостаточное внимание, поэтому эта тема актуальна для нас.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.

Изучением общего недоразвития речи занимались Л.Ф.Спирова [22], Н.А.Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б.Филичева [25], Г.В.Чиркина [25], Т.В.Туманова [23], С.Н.Сазонова и др. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: изучить особенности фонематического восприятия и определить методы и приемы работы по развитию фонематического слуха у детей с ОНР.

Объект исследования: фонематическое восприятие детей пятилетнего возраста с общим недоразвитие речи III уровня.

Предмет исследования: процесс формирования фонематическое восприятие детей с общим недоразвитие речи III уровня.

Задачи:

1) изучить состояние проблемы общего недоразвития речи в современной логопедии;

2) обследовать фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста;

3) разработать методы и приемы по развитию фонематического восприятия в процессе формирования правильного произношения;

4) проверить эффективность работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного произношения.

Методы исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы,

2) наблюдение,

3) беседа,

4) эксперимент,

5) анализ результатов.



Глава 1. Теоретические основы развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития фонематического восприятия у детей

Фонематическая система - это система фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость мягкость, звонкость-глухость, способ образования, место образования, участие небной занавески. Фонематическую систему составляют фонематические функции. В психолингвистической литературе выделяют следующие фонематические функции.

Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематическим восприятием определяется процесс узнавания и различения как отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. При сформированном фонематическом восприятии слова дифференцируются по значению и слухо-произносительным образам звуков.

Фонематический анализ - это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и много- плановая. В.К. Орфинская [38] выделяет следующие формы оперирования фонемами:

1) узнавание звука на фоне слова;

2) выделение первого и последнего звуков из слова;

3) определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.

Фонематический синтез - это умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа. Сложность процесса фонематического синтеза обусловлена, прежде всего, тем, что в процессе фонематического синтеза ребенку приходится воссоздавать в представлении искусственно расчлененную на звуки речь. На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления.

При значительных нарушениях фонематического восприятия могут иметь место и системные нарушения устной речи, которые проявляются в полиморфном нарушении звукопроизношения в виде искажения, замены звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах, неточном употреблении слов, бедном словарном запасе.

Таким образом, артикуляторные затруднения оказывают воздействие на звуковое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематических функций. Таким образом, у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического восприятия, которое проявляется в том, что ребенок не дифференцирует акустически близкие звуки. У данной категории детей, вследствие недоразвития фонематического восприятия нарушается фонематический анализ и синтез, а именно: выделение звука на фоне слова, определение места, количества и последовательности звуков в словах. Нарушение фонематических функций ведет к нарушению грамматической, лексической сторон речи, то есть и связной речи в целом. Поэтому развитие этих функций имеет немалое значение для дальнейшего обучения в школе [14].

Фонематическое восприятие (терминология В.К. Орфинской, Н.Х. Швачкина) представляет собой процесс узнавания и различения звуков речи и ряда звуков (слов) [65]. На основе восприятия различия отдельных фонем и фонемных рядов происходит дифференциация слов по их значению. Фонематическое восприятие формируется на ранних этапах становления детской речи. При этом в процессе восприятия слово не разделяется на составные части и его звуковая структура не осознается, что дает основание относить этот процесс к более простым (гностическим) функциям.

В. К.Орфинская выделила следующие формы фонематического анализа:

1) определение наличия (отсутствия) звука,

2) определение первого (последнего) звука,

3) определение места звука в слове (начало, середина, конец),

4) определение количества звуков,

5) определение последовательности звуков,

6) определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки) [38].

Звуковой анализ - это определение порядка звуков в слове, выделение отдельных звуков, различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твердый-мягкий) [5].

На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления.

Фонематические представления - способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.

Следующая функция фонематической системы - фонематический синтез - процесс, обратный процессу анализа, то есть мысленный процесс соединения частей в целое.

Е.И. Тихеева считает, что процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но существенно сложнее анализа [54]. Однако В.К. Орфинская, характеризуя фонематическую систему, не выделяет в качестве ее функции процесса фонематического синтеза [38].

В литературе часто смешиваются понятия «фонематический анализ», «фонематическое восприятие», «фонематический слух». Существуют исследования, разграничивающие понятия фонетического и фонематического слуха.

По мнению В.И. Селиверстова, фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонематический слух, это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, устремлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно - в «решетке фонем». Фонематический слух близок по значению к фонематическому восприятию.

Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по восприятию и различению звуков речи, установлению звуковой структуры слова. Другими словами, фонематический слух - это способность различать звуки родного языка, отличать согласные звуки от гласных, мягкие от твердых, глухие от звонких. Это умение осуществлять звуковой анализ слов: находить первый звук в слове, последний звук в слове, определять все звуки по порядку, давать характеристику звукам.

Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. К 2-м годам ребенок может обозначать свои действия словами и двухсловными предложениями, затем появляются трехсловные предложения, ребенок начинает употреблять прилагательные и местоимения.

Именно тогда, когда слово начинает служить средством общения и ребенок начинает активно этим пользоваться, исследователи детской речи (Н.Х.Швачкин, А.И.Гвоздев) констатируют, что фонематический слух оказывается сформированным.

Итак, к 2-м годам жизни ребенка, по данным специалистов, фонематический слух сформирован у нормально развивающегося малыша. Далее фонематический слух продолжает развиваться и совершенствоваться.

В младшем дошкольном возрасте (примерно от 3-х до 5-ти лет) под воздействием обучения начинает формироваться фонематическое восприятие

- умение целенаправленно воспринимать и различать в речевом потоке отдельные звуки речи, их особенности. К этому времени у ребенка в норме заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

Этот период является сензитивным для обучения детей звукобуквенному анализу, операциям мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различные звукокомплексы: сочетания звуков, слоги, слова. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы.

При помощи длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети постепенно овладевают грамотным чтением и письмом. С развитием фонематического восприятия развивается навык слухового контроля за своим произношением.

Таким образом, функции фонематического слуха формируются на основе фонематического восприятия - процесса узнавания и различия звуков речи; фонематического анализа - процесса узнавания и различия звука на фоне слова, выделения первого и последнего звуков из слова, определения последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам; фонематического синтеза - умственного действия по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Развитие фонематических функций имеет высокое значение для дальнейшего обучения.

Становление механизмов речи и развитие фонематического восприятия в онтогенезе. Развитые фонематические процессы помогают формированию правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, позволяют дошкольнику осознанно относиться к собственной речи и речи окружающих, приучают анализировать звучащую речь (выделять в ней предложения, слова, звуки и их последовательность). Все это является залогом успешного обучения в школе, помогает избежать возможных ошибок чтения и письма [9].

Первый год жизни. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, лепетать, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.

Второй год жизни. Слушает речь, повторяет то, что слышит. Различает слова, отличающиеся одной фонемой (паронимы).

Третий год жизни. Замечает неправильное произношение чужой речи.

Начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется.

Четвертый год жизни. Дифференцирует все звуки, что проявляется в установлении звукопроизношения. Начинает различать далекие по артикуляции звуки. Замечает неправильное произношение в собственной речи. Начинает изменять голос, например при пересказе сказки.

Пятый год жизни. Способен к выполнению заданий на фонематический слух, анализ, синтез - определяет наличие звука в слове, определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

Шестой год жизни. Владеют фонематической и ритмической структурой слова, все задания на фонематическое восприятие усложняются. Владеют вариативностью интонаций.

Седьмой год жизни. Хорошо владеют навыками фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Малыш способен правильно слышать и говорить, дифференцировать близкие фонемы и правильно их воспроизводить. Если у ребенка наблюдается недостаточный уровень развития фонематического слуха, затрудняется обучение письму и чтению: малышу тяжело перейти от чтения по буквам к полному восприятию слова. Сложности письма характеризуются обилием орфографических ошибок.

Таким образом, видно, что фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

Ребенок в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Этот важный этап для развития фонематического восприятия Н.Х. Швачкин назвал периодом до фоне- много развития речи [65].

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляторные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения, считает А.И.Гвоздев [18].

Выделим основные этапы развития фонематического восприятия.

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы [15].

Развитие неречевого слуха включает в себя:

· различение бытовых звуков (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта);

· различение звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);

· различение музыкальных инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);

· различение голосов людей;

· развитие речевого или фонематического слуха;

· дифференциация неречевых и речевых звуков;

· вычленение слов на фоне речи и предложения;

· дифференциация длинных и коротких слов;

· различение слов, близких по звуковому составу;

· воспроизведение ритмико-слоговой структуры слова;

· дифференциация слогов с оппозиционными звуками (твёрдые-мягкие, звонкие-глухие);

· выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, фразы;

· подбор слов с заданным звуком;

· дифференциация фонем сходных по звучанию или артикуляции [16].

Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза:

· фонематический анализ;

· формирование представлений о гласных и согласных звуках;

· анализ звукосочетаний, состоящих из двух гласных; обратного слога, прямого слога, слова, двухсложного слова, трехсложного слова, слова со стечением согласных; сложных слов;

· определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);

· определение последовательности звуков в слове;

· определение количества звуков в слове;

· фонематический синтез;

· составление слова из звуков;

· исключение заданного звука из слова;

· замена заданного звука на другой звук;

· решение буквенных загадок;

· дифференциация:

· гласных;

· согласных;

· гласных-согласных;

· твердых и мягких согласных, звонких-глухих согласных;

· согласных по акустическому сходству;

· согласных по артикуляционному сходству.

Развивая фонематический слух, мы создаем хорошую основу для правильного звукопроизношения, успешного обучения чтению письму [25].

Поскольку в рамках данного исследования особый интерес представляет развитие фонематического слуха у детей 4-го года жизни, рассмотрим более подробно данный возрастной период.

Формирование звукового анализа у детей 4-го года жизни. В это время продолжает совершенствоваться речевой слух, дети замечают возрастные, индивидуальные и диалектные особенности произношения сверстников и взрослых, проявляют интерес к фонетической стороне слов, рифмуют их [30]. Формирование фонематического слуха в данной возрастной группе можно осуществлять систематически» постепенно усложняя и совмещая с обучением правильному звукопроизношению. Работу нужно начинать с развития слухового внимания.

Упражнения для развития фонематического слуха:

- «Что ты услышал?»,

- «Угадай, что звучало?»,

- «Скажи как я»,

- «Где позвонили?».

- « Запомни слово»,

? « Эхо» [17].

После многократных упражнений в различении слов и предложений целесообразно перейти к формированию нового, более сложного умения - к выделению отдельных звуков речи на основе дальнейшего развития фонематического восприятия.

Ознакомление со звуками нужно проводить в такой последовательности:

1) демонстрация изолированных звуков;

2) различение изолированных звуков;

3) узнавание знакомых звуков.

Знакомство ребенка и изолированным звуком речи» воспитатель связывает этот звук с конкретным образом и называет песенкой звука» з-з-з» - песенка комара; « ж-ж-ж» - песенка жука.

В доступной для детей форме ознакомления со звуком могут быть дидактические рассказы со звукоподражанием. Формирование фонематического слуха - главное в работе по воспитанию звуковой культуры речи [19].

Упражнения проводятся не только на занятиях, но и в часы игры, на прогулке. Упражнения на узнавание согласных проводятся как с использованием наглядного материала, так и без него. Детей следует так же упражнять и в проговаривании звуков. С этой целью можно использовать шутки-чистоговорки: «Са-са-са - вот летит оса, шу-шу-шу - шубу я ношу?».

Научить детей прислушиваться к слову, находить слова с определенным звуком позволяют и специальные дидактические игры: «Найди слово», «Что в мешочке?», «Будь внимательным».

Для дальнейшего развития фонематического слуха необходимо, чтобы ребенок понимал термин «Слово». Предшествующий опыт, когда в разных видах деятельности внимание детей привлекается к этому понятию в значительной мере, должен подвести их к этому понятию.

Когда все дети научатся выделять разные звуки в слове, можно переходить к обучению звуковому анализу. На пятом году жизни ребенка в соответствии с программой» эта работа начинается с выделением первого звука в слове.

Начинать лучше с узнавания: первого звука - гласного; затем - последний гласный; гласный - в середине слова [21]. Затем начинают выделять согласные в слове. Появляется понятие «звук», «слово».

Звуковой анализ является своеобразной основой, стержнем по ознакомлению с характеристикой звуков, с ударением, и со слоговой структурой слова, применяется он и на этапе анализирования с предложением. Умение анализировать слова различной звуковой структуры формируется благодаря различным упражнениям [21].

Можно использовать цветные квадраты, сначала анализируется стечение гласных АУ, УА. Затем слоги с согласными звуками: БА, УМ, УП. Затем трехсложные слова: НОС, КОТ.

Ознакомление детей с языковой деятельностью в дошкольном возрасте направлено в основном на формирование умений и навыков, а это связано с наличием большого количества игр и упражнений [5].

Таким образом, фонематический слух формируется у детей постепенно в процессе естественного развития на основе непосредственного речевого общения. Развитый фонематический слух - хорошая основа для правильного звукопроизношения, успешного обучения чтению и письму.

1.2 Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у детей с общим недоразвитием речи

фонетический недоразвитие речь произношение

Стоит ли начинать беспокоиться и соответствует ли разговорный уровень ребёнка дошкольного возраста возрастным нормам, могут правильно определить только специалисты по патологии речи. Причины затухания речевого прогресса детей раннего возраста. Малыш взрослеет и начинает говорить первые несложные слова. Родителей это сильно радует, они гордятся такими успехами и охотно демонстрируют умение маленького человечка всем родственникам. Проходит немного времени, ребёнок овладевает прямохождением, а мамы уже спешат к специалистам, требуя консультации логопеда.

Основная проблема, по их мнению, заключается в том, что малыш вдруг перестал говорить, речь его больше не развивается. Это мнение ошибочное, детские психологи и логопеды объясняют причину такой видимой задержки тем, что развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста носит волнообразный характер. С возникновением новых навыков, таких как прямохождение, осознанное манипулирование предметами, создаётся видимость затухания уже приобретённых. На самом деле речь ребёнка продолжает активно развиваться, накапливая пассивный словарь и способствуя развитию интеллектуальных функций.

Задача родителей на этом этапе - продолжать активное коммуникативное воздействие на ребёнка, больше читать, рассказывать небольшие сказки, заучивать короткие стихотворения. Со временем речевая активность ребёнка возобновится, и он будет накапливать коммуникативные умения рекордными темпами.

Характеристика речевых проблем дошкольника. Беспокойство должны вызывать так называемые всесторонние нарушения речи, диагностируются которые зачастую к трём годам. Специалисты выделяют ряд специфических нарушений, которые указывают на серьёзные проблемы у дошкольника.

Первым и наиболее распространённым считают запоздалое начало речи в целом: первые элементарные слова появляются в словаре к трём-четырём годам, иногда даже к пяти.

Явное выделение аграмматизмов в рассуждениях малыша и несовершенство структуры высказываний специалисты выделяют как второе проявление нарушений.

Третье, что может и должно насторожить взрослых, - это неспособность выразить свои мысли при правильном понимании обращённого к нему сообщения.

И последним, четвёртым признаком, может быть малопонятность и невнятность разговорной речи дошкольника. Наличие таких патологий даёт возможность предположить общее недоразвитие речи у малыша, однако окончательный диагноз сможет установить только учитель-логопед.

Определить имеющиеся отклонения в развитии ребёнка без участия логопеда или детского психолога сложно, так как родители, не имеющие специального образования, рискуют ошибиться в своих предположениях. Коммуникативность дошкольника, имеющего сложные речевые патологии, развита гораздо хуже, чем у малышей, речь которых развивается в норме, или у тех, кто имеет ОНР 3 уровень.

Характеристика нарушений у таких деток весьма многогранна: имеют место такие патологии, как искажение произношения, нарушение структуры слогов (практически всегда в сторону её уменьшения). Развитие речи ребёнка с общим недоразвитием 3 уровня заметно выше. У этих дошкольников сформированна развернутая фразовая речь, однако, при этом ярко выражены элементы недоразвития. Коммуникация у таких малышей затруднена вследствие непонимания их окружающими. Свободно разговаривают они только в обществе тех людей, которые смогут конкретизировать и объяснить сказанное ими.

На сегодняшний день ОНР 2-3 уровня считаются самыми распространенной речевой патологией. В силу ряда причин официально зафиксированное количество таких патологий с каждым годом растёт.

Специфика речи детей с ОНР. Самостоятельно диагностировать отставание сформированности коммуникативной функции специалисты не рекомендуют. Несмотря на наличие общих признаков, у каждого малыша своя индивидуальная специфика и причина нарушения. Задержка развития речи ребёнка дошкольного возраста относится к сложным нарушениям, это подтвердит каждый логопед. ОНР 3 уровня характеризуется видимыми сбоями в системе общения: нарушениями лексики и грамматики, фонетики. При этом малыш активно пытается использовать предложения различной степени сложности: сложносочинённые, сложноподчинённые, простые распространённые.

Сама составляющая может сохраняться, но зачастую нарушена вследствие пропуска или перестановки структурных компонентов. В словаре дошкольника начинают появляться двусложные или трёхсложные слова, которые малышу нравится использовать, он употребляет их с удовольствием, старательно проговаривает.

Грамматический строй речи носит явный незавершённый характер, при этом ошибки могут быть непостоянными. Одну и ту же фразу или предложение дошкольник может произнести как с нарушениями, так и в следующий раз правильно.

Лексические несовершенства также легко фиксируются, несмотря на видимый количественный рост словарного запаса. Малыш не затрудняет себя произнесением сложных слов. Например, вместо того, чтобы сказать «велосипедист», ребёнок скажет «дядя едет». Нередки в речи такого дошкольника и замены названия целого предмета словами, обозначающими его отдельные части, и, наоборот, в зависимости от того, что легче произнести. Если он затрудняется сказать сложное слово, то также может заменить его названием вида, и, наоборот: вместо «воробей» малыш произнесет «птичка», вместо «деревья» может сказать «ёлка». Нередко в своей речи дети с ОНР 3 уровня допускают взаимное замещение признаков, например: высокий, широкий - это «большой», короткий - «маленький». Объявление скрыто. Особенности уровня развития связной речи Особенное внимание детские специалисты уделяют развитию связной речи у детей дошкольного возраста, как монологической, так и диалогической. В начальной школе педагоги всё чаще сталкиваются с проблемой неумения школьника связно построить свой ответ, сформулировать самостоятельно высказывание.

В настоящее время всё большее количество детей, поступающих в общеобразовательные школы, имеют речевые нарушения. Наличие пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, определяет низкий уровень усвоения учебного материала. Возникающие нарушения в ходе формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи приводят в младшем школьном возрасте к нарушениям чтения и письма.

Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей преодоления нарушений фонематических процессов как необходимой ступени к овладению грамотой. Развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Дети с недоразвитием фонематических процессов, поступающие в школу, плохо справляются со звуковым анализом слов, имеют затруднения при овладении чтением и допускают грубые ошибки на письме, что является причиной их неуспеваемости. Дети с общим недоразвитием речи из-за недостаточного развития фонематических процессов, входят в группу риска по дислексии и дисграфии. При подобных нарушениях речи требуется постоянное внимание и помощь родителей, педагогов и логопеда. Все недостатки фонематических процессов важно устранить еще в дошкольном возрасте, так как они могут перейти в стойкий сложный для корректировки дефект, такой как дисграфия и дислексия.

Кроме того, важно помнить, что в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное - она достаточно гибкая и податлива для исправления. Для того чтобы не допустить описанных выше нарушений у детей с ОНР необходимо проводить тщательную коррекционно-логопедическую работу по развитию фонематических процессов. Методика обследования поделена на три этапа.

I этап: Обследование фонематического слуха.

II этап: Обследование фонематического восприятия.

III этап: Исследование фонематических представлений.

На I этапе дети лучше всего справлялись с заданиями по исследова-нию фонематического слуха, где надо было отраженно повторить за логопедом пары звуков, слоги и слова. У троих из девяти возникли сложности с выполнением задания. Самостоятельно они не справлялись, задание выполнялось правильно только с помощью логопеда, после подробного объяснения и выделения нужного звука.

II этап обследования был направлен на исследование фонематического восприятия. На этом этапе дети допустили больше всего ошибок. Визуальная подсказка облегчала задание детям но, несмотря на это, дети допускали много ошибок. Причина ошибок проблемы со звуками в звукопроизношение.

На III этапе исследовалось фонематическое представление. К заданию в устной форме, прилагалась зрительная опора. Недоразвитие фонематических процессов и с бедный словарный запас отразились на результате выполнения задания. После проведенного тщательного исследования можно сделать вывод, что развитие фонематических процессов, у большинства детей с ОНР, нарушено. Полученные данные свидетельствуют о том, что ни один из диагностируемых дошкольников не достиг в выполнении задания высокого уровня.

У трех человек низкий уровень развития фонематических процессов, они допускали много ошибок на протяжении всех этапов обследования. Они ошибались, были невнимательными, часто отвлекались, даже при помощи логопеда не могли выполнить заданий. Остальные шесть дошкольников допустили много ошибок на втором и третьем этапе, где необходимо было определить местоположения звука, последовательность звуков в слове. В соответствии с результатами, полученными на обследовании, выделили и реализовали три этапа формирующей работы.

Первый этап, был направлен на умение переключать слуховое внимание, определять направление звука, дифференцировать неречевые звуки.

Для этого были использованы специальные задания и музыкально-игровые упражнения направленные на развитие внимания и памяти. Занятия включали в себя подробное объяснение каждого упражнения, для того чтобы ребенок мог лучше усвоить данное занятие. Создание игровых ситуаций при выполнении упражнений вызывало интерес к занятиям, стимулировало активность детей. На первых порах у детей возникали трудности, связанные с точным выполнением заданий. Дошкольники были невнимательны, задание выполнялось неправильно. В этих случаях задание вновь объяснялось. Методические действия были направлены на контроль правильности выполнения каждого задания.

В конце данного этапа у детей с общим недоразвитием речи развивались речевой слух, речевая активность, внимание и память. Во время логопедической работы дети учились различать фонемы родного языка. Работа начиналась с дифференциации гласных звуков. Например, игра «Хлопни», «Хлопни-Топни», где дети хлопали и топали на заданный звук. Аналогичным образом проводилась работа по дифференциации согласных фонем. В ходе занятий активно использовался метод беседы. Во время игр задавались вопросы, использовался наглядный материал, дети охотно отвечали. Выполнение заданий облегчала четкая постановка цели перед детьми. Частые ошибки допускались при различии слов, близких по своему звуковому составу, а так же при дифференцировании слога.

В этих случаях повторялось задание, приводились примеры.

Второй этап был направлен на развитие фонематического восприятия. Дети развивали навыки звукового анализа и синтеза. Дети учились различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Научились объединять звуки в слоги, слоги в слова

После проведенной формирующей работы, хочется отметить, что каждый этап коррекционно-логопедической работе важен, в формировании фонематических процессов. Каждый предыдущий этап является базовым для следующего. В случае не усвоения материала, на каком либо этапе, необходимо его повторить. Так как все этапы между собой тесно взаимосвязаны. Игры на развитие фонематических процессов хорошо повлияли на динамику развития детей в целом. Однако не стоит забывать, что общие недоразвитие речи - это, нарушение формирования всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Поэтому предложенные игры можно включать в область таких занятий как, развитие грамматики, лексики или как физминутка на занятиях по коммуникации.

Симптоматика фонетико-фонематического недоразвития речи

1. Разнообразные нарушения произношения:

- различные замены одних звуков другими;

- искажённое произношение звуков (сохраняется некоторая сходность звуча- ния с нормативным звуком);

- отсутствие звука в речи;

Такие ошибки имеют различное значение для речевой коммуникации. Одни из них не влияют на смысл высказывания (искажения звуков), другие ведут к смешению фонем, их неразличению. В данном случае может нарушаться смысл высказывания.

2. Нарушение фонематического восприятия, анализа, синтеза:

- нечёткое различение звуков в чужой и своей речи (часто свистящих и шипя- щих, твёрдых и мягких, звонких и глухих, Р и Л);

- невозможность осуществить простые формы фонематического анализа и синтеза слов;

- трудности при фонематическом анализе речи.

3. Общая смазанность, недостаточная выразительность речи.

4. Нарушения письменной речи у школьников (дислексия и дисграфия)

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи можно выделить несколько состояний:

- с трудом различаются и выделяются при анализе только нарушенные в произношении звуки, в остальном анализ слова осуществляется верно (лёгкая степень выраженности ОНР);

- проблемы с различением большого количества звуков из нескольких фонетических групп, причём артикуляция этих звуков сформирована в устной речи. Фонематический анализ страдает сильнее;

- глубокое фонематическое недоразвитие. Ребёнок не может выделить звуки в слове, не способен различать отношения между фонемами, не способен определить последовательность звуков.

Нарушения речи имеют различную степень выраженности, зависят от различных причин, связанных с особенностями развития ребёнка. В логопедической практике ОНР у детей может иметь легкую, среднюю и тяжелую степень.

При формировании нарушения звуковой стороны речи у детей с ОНР выделяют три уровня фонематических (смешение и замена звуков) и фонетических дефектов (искажение звуков), а точнее системного нарушения всех сторон речи при нормальном физическом слухе.

Главной причиной нарушенного звукопроизношения у ребенка с ОНР являются затруднения в процессе овладения фонематическим анализом: ему сложно выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Дети с ОНР начинают с трудом произносить слова со стечением согласных, а также многосложные слова. В данном случае наблюдаются пропуски слогов, их перестановка и замена, добавление лишнего звука внутри слога, что сопровождается нечеткой артикуляцией.

На втором уровне появляются общеупотребительные искажённые слова. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности значительно отстают от возрастной нормы. Дети с ОНР начинают заменять сложные звуки более простыми ([р] на [л], [с] на [т] и пр.). Также они могут заменять одним звуком целый ряд других звуков ([тґ] вместо [сґ], [ч], [ш]).

Во время обследования ребенка логопед старается определить причину возникновения речевых нарушений, собирая данные о наличии патологий при беременности и родах у матери, а также о нарушениях процессов физического и психического развития ребенка. Затем пациента с ОНР обследуют другие специалисты на выявление нарушений слуха, неврологических процессов, а также на наличие общих заболеваний.

После чего врач проводит исследование состояния и моторики артикуляционного аппарата, оценивая состояние голосовых и дыхательных функций.

Также осуществляется проверка звукопроизношения на наличие таких нарушений, как:

· замена;

· смешение;

· искажение;

· отсутствие звуков;

· трудности с различением оппозиционных фонем;

· невозможность воспроизведения слов различного слогового состава.

Особое внимание при ОНР врач уделяет исследованию уровня формирования навыков звукового анализа и синтеза. Устную речь ребенка с ОНР диагностируют при помощи методов определения качества и количества словарного запаса, а также упражнений на формирование грамматического строя и связной речи.

Для диагностики письменной речи используют методики на выявление специфических ошибок на письме, их характера, а также на определение уровня владения чтением, понимания прочитанного. При этом специалист фиксирует образцы речи ребенка, которые позволяют определить наличие ОНР.

Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и подготовкой к полноценному обучению грамоте. Чаще всего коррекция фонетико-фонематического недоразвития проводится детям в возрасте 5-6 лет в специальных логопедических группах детских садов. Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Если ребенок обучается в школе, но у него наблюдаются нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР, то с ним занимаются в логопедическом кабинете. Основные направления логопедической работы при ОНР включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к полноценному обучению грамоте.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи проводится в несколько этапов:

· артикуляторный (подготовительный), который предполагает развитие фонематического восприятия, подготовку детей к анализу и синтезу звукового состава слова на правильно произносимых звуках;

· этап дифференциации подразумевает правильное звукопроизношение на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых зависит внятность речи;

· формирование звукового анализа и синтеза;

· обогащение словаря;

· развитие навыков словообразования и словоизменения с составлением простых и сложных предложений;

· развитие связной речи;

· овладение элементарными навыками чтения и письма;

· развитие психологических предпосылок к обучению.

Во время занятий по коррекции ОНР применяются различные дидактические методики, речевой материал, артикуляционная гимнастика, а также логопедические упражнения. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи может проводиться как в индивидуальной, так и подгрупповой и фронтальной форме. Помимо этого, дети с ОНР должны посещать детского психолога, который помогает развивать слуховое внимание и память, общую и мелкую моторику, мышление.

Ранняя диагностика детей с ОНР и своевременная коррекция нарушений речи способствует полному устранению недостатков звукопроизношения и нормальному развитию фонематического восприятия. Логопедическая работа с детьми с ОНР должна проводиться до поступления в школу, так как это позволит быстро освоить письменную речь.

Для того чтобы предупредить развитие ОНР у ребенка, специалисты рекомендуют соблюдать следующие правила профилактики:

· проводить диагностику перинатальной патологии плода;

· следить за общим здоровьем и гармоничным развитием детей;

· улучшать слуховое внимание, которое способствует нормальному формированию фонематических процессов;

· следить за речью ребенка и за речевым окружением.

В случае обнаружения нарушения речи у ребенка следует незамедлительно обращаться за помощью к логопеду.

У детей с ОНР часто имеется зависимость между количеством дефектных звуков и уровнем фонематического недоразвития. То есть, чем большее число звуков ребёнок не способен правильно произнести, тем хуже фонематическое восприятие. Но это не всегда так.

Бывают случаи, когда ребёнок не произносит всего пару звуков, а фонематическое восприятие нарушено очень грубо, часто такое бывает после неправильно проведённой логопедической работы, которая только маскирует проблемы произношения.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников.

Оптимальным вариантом коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников является посещение логопедической группы для детей с ОНР. Дошкольники с таким нарушением зачисляются в такую группу сроком на 1 учебный год и этого времени обычно вполне достаточно, чтобы скорректировать и звукопроизношение и фонематический слух и качественно подготовить ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием к школе.

В программу групп для детей с ОНР обязательно включена подготовка к обучению грамоте, которая осуществляется логопедом.

К сожалению, не во всех областных центрах, не говоря уж о более мелких населённых пунктах, есть такие группы. В таких случаях коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи может осуществляться логопедом на логопункте детского сада или логопедом в детской поликлинике, но качество логопедической работы при этом может страдать, так как не всегда есть возможность обеспечить комплексный подход и меньше времени отводится на коррекционную работу.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи необходимо обязательно скорректировать до поступления ребёнка в школу. Если ОНР остается в школьном возрасте, то оно обязательно приводит к нарушениям чтения и письма. Дислексия и дисграфия школьнику с подобными проблемами обеспечены, а это, в свою очередь, приводит к общим проблемам с учебой.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников осуществляется на школьных логопунктах. Недостатки фонематического слуха и произношения, как правило, сочетаются с нарушениями чтения и письма.

Система работы по обучению детей с ОНР на школьном логопункте включает постановку неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие фонематического анализа и синтеза, коррекцию нарушений чтения и письма [11].

На коррекцию звукопроизношения школьному логопеду отводится только первое полугодие первого класса, этого не всегда оказывается достаточно. Речевые проблемы лучше решить до поступления ребёнка в школу.

Коррекцию ОНР оптимально начать в 5 лет и тогда у вашего ребёнка не будет логопедических проблем в школе.



Глава II. Организация, материалы, методика и анализ исследования развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика контингента учащихся

Экспериментальное исследование по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществлялась на базе ДОУ № 2117 компенсирующего вида в сентябреноябре 2016 года. В эксперименте участвовало 12 человек. Возраст испытуемых 6-7 лет. У всех детей диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие, диагноз зафиксирован в личных делах, дневниках психологопедагогических наблюдений и логопедических картах.

Детей характеризуют нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в повышенной чувствительности, возбудимости, двигательной расторможенности, инфантилизме, слабой произвольности поведения. Во время занятий у основной части детей наблюдается повышенная утомляемость, истощаемость, слабая работоспособность.

Обращает на себя внимание недостаточная познавательная активность дошкольников. Вопросы, с которыми они обращаются к взрослому, чаще всего относятся лишь к внешним, несущественным сторонам объектов.

Наблюдается нарушение процесса ориентировочной деятельности, что влечет за собой недостаточно активный поиск способов решения: они обычно удовлетворяются первым пришедшим в голову вариантом и не стремятся найти более адекватный.

Можно отметить также повышенную тревожность, ситуативность, слабость саморегуляции и целенаправленности поведения.

Отмечается также слабая концентрация внимания, импульсивность, истощаемость нервных процессов.



2.2 Организация и методика констатирующего эксперимента

Для обследования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ОНР нами были использованы диагностические задания, разработанные В.К. Орфинской:

· «покажи картинку»;

· «внимательные ушки»;

· «поймай звук»;

· назови слова на заданный звук в начале, середине и конце слова;

· определение количества звуков в слове;

· определение места звука по отношению к другим звукам в слове;

· определение последовательности звуков в слове.

1. Обследование состояния фонематического восприятия: Задание 1. «Покажи картинку».

Задание 2. «Внимательные ушки».

2. Исследование фонематического анализа и синтеза:

Задание 1. Назови слова на заданный звук

Задание 2. Определение количества звуков в слове.

Задание 3. Определение места звука по отношению к другим звукам в слове

Для оценки результатов использовалась 5-тибалльная система оценок

(таблица 1).

Критерии оценки

Таблица 1

Баллы	Критерий
5 баллов	точное выполнение задания
4 балла	допускает 1-2 ошибки
3 балла	выполнил половину задания верно
2 балла	правильно выполнена одна проба
1 балл	отказ или невыполнение задания

Экспериментальное исследование осуществлялся в три этапа.

I этап - констатирующий. Цель: при помощи специальной диагностической методики [21] выявить уровень развития у детей дошкольного возраста с ОНР функций фонематического слуха. Данный этап исследования проходил с 26 сентября по 30 сентября 2016 г. (1 неделя).

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

- подобрать диагностические задания для обследования фонематического слуха указанной категории детей;

- провести обследование дошкольников с ОНР по отобранным диагностическим заданиям, зафиксировать полученные данные;

- охарактеризовать, подвергнуть количественному и качественному анализу результаты обследования фонематического слуха испытуемых.

II этап - формирующий. Цель: проведение коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР функций фонематического слуха посредством упражнений. Сроки реализации этого этапа работы - 3 октября - 04 ноября 2016 года (5 недель). С детьми проводились фронтальные занятия продолжительностью 30 минут (2 раза в неделю).

С учетом поставленной цели решались следующие задачи:

· организовать логопедическую работу с детьми в соответствии с содержанием действующих программно-методических материалов определить тематику экспериментальных занятий по формированию у старших дошкольников с ОНР фонематического слуха посредством упражнений;

· осуществить отбор речевого материала для проведения экспериментальных занятий;

· выделить направления логопедической работы с детьми;

· подобрать и апробировать упражнения, способствующие развитию у дошкольников с ОНР фонематического слуха;

· отобрать методы и приёмы, использование которых позволит сформировать у старших дошкольников с ОНР фонематический слух посредством упражнений.

III этап - контрольный. Цель: выявление эффективности реализованной логопедической работы, направленной на развитие детей с ОНР фонематического слуха посредством упражнений. Сроки реализации данного этапа - 07 ноября по 11 ноября 2016 г. (1 неделя).

Решались следующие задачи:

· провести обследование старших дошкольников с ОНР по отобранным ранее заданиям диагностической методики;

· провести количественный и качественный анализ результатов обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;

· установить уровень развития фонематического слуха у детей.

Как и на контрольном этапе для обследования детей с нарушениями речи нами были использованы диагностические задания. Методика проведения обследования дошкольников на контрольном этапе была прежней. Как и ранее, инструкции предъявлялись детям в устной форме с использованием иллюстративного материала.

Коррекционная работа по развитию фонематического слуха разделена на 3 этапа:

1. подготовительный;

2. основной;

3. заключительный.

1. Подготовительный этап.

Цель: формирование базы для развития фонематического слуха. Задачи:

· научить детей различать неречевые звуки;

· научить детей различать высоту, силу, и тембр голоса, на материале звуков, звукосочетаний и слов;

· развивать слуховое внимание и слуховую память.

Логопедическая работа на подготовительном этапе проводилась по двум направлениям. Каждое направление характеризуется использованием определенных упражнений.

Первое направление: развитие неречевого слуха.

Проводятся упражнения на различение неречевых звуков, которые способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух. Упражнение «Коробочка».

Второе направление: различение высоты, силы, тембра голоса. Дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Упражнение «Три медведя».

2. Основной этап.

Цель: развитие фонематического восприятия. Задачи:

· научить детей различать слова близкие по звуковому составу;

· научить детей различать слоги.

Логопедическая работа на данном этапе проводилась по двум направлениям.

Первое направление: работа по различию слов близких по звуковому составу. В процессе специальных упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу. Упражнение «Похожие слова».

Второе направление: работа по различию слогов. Дети учатся различать слоги. Упражнение «Назови лишний слог».

3. Заключительный этап.

Цель: формирование навыков элементарного звукового анализа. Задачи:

· научить детей различать фонемы русского языка;

· сформировать у детей навык элементарного звукового анализа. Заключительный этап состоял из двух направлений.

Первое направление: различение фонем родного языка.

Работа начинается с дифференциации гласных звуков. Упражнение

...