Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Определение педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Определение педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Задачи, подходы и методы коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Формирование у дошкольников характерных признаков тревожности. Направления коррекционной и развивающей работы с ребятами.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2017
Размер файла 2,2 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Понятие «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

1.2 Виды агрессивности у детей дошкольного возраста

1.3 Кризис трех лет

1.4 Особенности агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

1.5 Методы и методики исследования агрессивного поведения и особенности их использования в педагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями

1.6 Задачи, подходы и методы по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

2.1 Методика экспериментального исследования агрессивного поведения дошкольников с особыми образовательными потребностями

2.2 Общая характеристика экспериментальной выборки

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

2.4 Анализ материалов опроса педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями по проблеме агрессивного поведения

2.5 Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

2.6 Выводы по материалам экспериментального исследования агрессивного поведения и путей его коррекции у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКПЕРИМЕНТА, НАПРАВЛЕНОГО НА КОРРЕКЦИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

3.1 Методика экспериментальной работы по коррекции агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

3.2 Особенности проведения обучающего эксперимента, направленного на коррекцию агрессивного поведения у дошкольников с особыми образовательными потребностями

3.3 Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема коррекции агрессии детей и подростков становится весьма актуальной для современного общества. Особое беспокойство вызывает рост агрессивных тенденций в детской среде и это вызывает озабоченность педагогов и родителей, культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков компьютерными играми агрессивного содержания.

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе сталкиваются педагоги, психологи, родители. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее коррекции.

Основы поведения детей формируются в дошкольном возрасте, что вызывает потребность в особом внимании к профилактике и коррекции агрессивности у детей этого возраста.

Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал, крик о помощи, о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось много негативных эмоций, и справится с ними самостоятельно ребенок не может. Агрессивные дети драчливы, упрямы, легко возбуждаются, обижаются, с ними сложно договориться, они враждебно настроены к окружающим. Их отношения с родными, друзьями, педагогами всегда амбивалентны и напряженны. Особую тревогу вызывают дети с особыми образовательными потребностями.

Актуальность исследования связана с практической необходимостью поиска путей коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей и социальной ситуации развития этих детей.[26]

Причины и виды агрессии детей дошкольного возраста изучались в трудах Г. М. Андреевой, С. Н. Еникополова, Н. Д. Левитова, Т. Г. Румянцевой, К. Бютнера, Г. Парренса, М. Раттера, Р. Кэмпбэла и др. Наибольшее внимание в педагогике и психологии было привлечено к проблемама изучения причин и проведения коррекции у подростков (А.Бандура, Р.Уолтерс, Л.Берковец, Р.Бэрон, Д.Ричардсон и др.) Но многие аспекты проведения коррекционной работы с дошкольниками не изучены, например в отечественной литературе не разработан коммуникативно-релаксационный подход к организации работы педагогов по преодолению агрессивных тенденций в развитии дошкольников. Педагоги зачастую оказываются не подготовлены к коррекции агрессивного поведения.[2]

Проблема исследования связана с противоречием между практической необходимостью в проведении коррекции агрессивного поведения у дошкольников и недостаточной разработанностью этого вопроса в сурдопедагогике.

Объект исследования - коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования - Психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Гипотеза исследования - Эффективность коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, зависит от комплексной реализации следующих условий:

- проведение психолого-педагогической диагностики предусматривающей разностороннее обследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста с ООП.

- проведение коррекционной работы с детьми, включающей обучение навыкам релаксации, переключения внимания на творческие виды

деятельности, использование подвижных игр и физических упражнений, обучение ребенка нормам и правилам поведения в группе, развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста.

- формирование у педагогов дошкольных образовательных учреждений профессиональной компетенции связанной с проведением диагностики агрессивного поведения у детей с ОВЗ с учетом их особенностей.

Цель исследования - определение педагогический условий коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

1. Установление причин и форм агрессивного поведения и обоснование методики его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями с учетом данных научной литературы.

2. Выявление особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. Разработка практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений по повышению эффективности коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Теоретические методы:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Обобщение данных научной литературы

3. Синтез данных научной литературы Эмпирические методы

1 Наблюдение.

2 Анкетирование

3 Анализ продуктов деятельности.

4. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент.

5. Количественный и качественный анализ

ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Понятие «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

В психологической литературе существует большое много теорий агрессии. Среди них основными являются:

1.Теория влечения (3. Фрейд, К. Лоренц, А.Ардри, В.Макдаугалл);«Агрессивность понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред» [55, 57].

В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда агрессия трактовалась как составная часть так называемого "я -влечения".Фрейд считает, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, а представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека [119].

Такого же мнения придерживается К. Лоренц. Согласно ему, агрессия возникает в результате имеющегося у живого существа инстинкта борьбы за выживание. По мнению Лоренца, энергия агрессивного влечения накапливается в нервных центрах, и когда энергии становится достаточное количество, даже при полном отсутствии раздражителя, может произойти выплеск этой энергии. [57].

2. Фрустрационная теория агрессии.

Эта теория агрессии представлена в монографии Дж. Долларда, Л. Дуба, Н. Миллера, Р. Сирса "Фрустрация и агрессия" (1939) [9]. По их мнению, агрессия это следствие фрустраций, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Это реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к тому объекту или человек у который ему препятствует. Теория фрустрации утверждает, что агрессия это всегда следствие фрустраций, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию [9].

Э. Фромм в книге "Анатомия человеческой деструктивности" указывает, что в ситуациях фрустрации важнейшую роль играет психологическая значимость фрустрации для конкретного индивида, поэтому не все индивиды отвечают агрессией на фрустрацию.[114, с. 72]. Фромм А. писал: «Под агрессией, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту»[121,144].

3.Теория социального научения.

Ее наиболее видными представителями являются Л. Берковитц и А. Бандура. Б.Скиннер отмечал, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение полностью определяется набором "стимулов". По мнению А.Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания определенным моделям [22]. В книге "Агрессия: анализ с позиций теории социального научения", А.Бандура предложил схему основных компонентов комплексного анализа агрессии: это - источник или способ приобретения агрессивных действий; это факторы или побудители стимулирующие возникновение агрессии; это условия, регулирующие исполнение таких действий[102,10]. Люди вообще, и особенно дети, достаточно легко овладевают репертуаром агрессивного поведения, наблюдая за поведением других людей и строя, таким образом, общую стратегию и тактику для своих последующих действий. Если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же модель будет наказана за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрессивности у ребенка [22].

А.Бандура считает, что враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников: семья; субкультура; символическое моделирование, обеспечиваемое средствами массовой информации, особенно телевидением. Таким образом, сторонники этой теории считают, что агрессивность -- это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека [31].

Подводя итог по теории социального научения, можно отметить, что агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального научения. В этом качестве она является открытой для изменения с помощью различных приемов.

4. Теория влияния.

Представители этой теории Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина "агрессия" как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя [102, 31].

В статье "Агрессия и теория социального влияния" Дж. Тедеши[102] отмечал, что термин "агрессия" - это собирательное, используемое индивидом действие. Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин "агрессия" выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила. [31] Принуждение в данной теории трактуется как одна из форм социального влияния, нужная для того, чтобы сдержать или подчинить других с помощью силы.

1.2 Виды агрессивности у детей дошкольного возраста

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. [53] признают, что в процессе социализации можно научить контролировать агрессивные действия. Другие же индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Но есть и такие, которые ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь очень важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. [31].

По мнению Румянцевой Н.М. [123] податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

Агрессивные действия у ребенка наблюдаются с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется исключительно в импульсивных приступах упрямства, которые часто не поддаются управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью [123].

Ряд авторов [44, 100]отмечает, что на втором году жизни ребенка возрастает его активность. Расширяются возможности ребенка к самостоятельным действиям. Это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [31]. К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д. Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева,[78, 106, 125] начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого [93].

В этот возрастной период агрессия носит чисто инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают из-за желания обладать игрушкой соперника. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения взрослых к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии [31].

И.А.Фурманов [143,с.131] отмечает, в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт», и в то же время малыш сталкивается с целой системой новых запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию, это приводит к состоянию фрустрации. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в ребенке просыпается злость, отчаяние. И если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции[31].

А. Фромм [144 ,с.348] указывал, что существует феномен “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний.

Ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном[31].

1.3 Кризис трех лет

Периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных и личностных кризисов. Симптомы кризиса трех лет - это негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт.

Негативизм - это нежелание подвергаться воздействиям других людей, т.е , ребенок желает сделать что-то, только потому что это хочет сделать кто-то другой.

Упрямство -ребенок игнорирует предъявляемые к нему требования или просто отказывается их выполнять.

Строптивость является протестом ребенка против родительских требований.

Своеволие - это поступки ребенка по своей прихоти, только потому что, он чего-то захотел.

Протест-бунт, это частые ссоры с родителями, ребенок находится в состоянии войны с окружающими, постоянно конфликтует с ними.

Причины детской агрессивности

В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а потом уже внутренние установки начинают определять поведение. Связь эта может формироваться и в обратном порядке, если ребенок уже имеет ген зерна агрессивности [10.]

Ведущий теоретик социального учения американский психолог А. Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий. Этим объясняется и то, что в семьях с агрессивным поведением родителей растут, склонные к силовому решению своих проблем дети[10].

Что же влияет на детскую агрессивность?

1) врожденная склонность (враждебность),

2) аверсивные случаи (боль, жара, теснота),

3) возбуждение,

4) массовая культура,

5) агрессивные игры,

1.4 Особенности агрессивного поведения у детей с особыми образовательными потребностями

В качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения, можно выделить следующие:

Родовые травмы, нарушения пренатального развития - все это, вызывают в будущем повышенную чувствительность, эмоциональную неуравновешанность и быструю психическую истощаемость ребенка. На этой почве у ребенка чаще возникают конфликты с окружающими и вероятность агрессивного поведения повышается. Среди других наследственных детерминант называют влияние гормонов (повышенный уровень тестостерона). Травмы и органические заболевания мозга, например черепно-мозговая травма, эпилепсия, опухоль мозга. В ряде случаев формируется расстройство личности по органическому типу, среди его симптомов -- эмоциональные нарушения в виде раздражительности, вспышек гнева и агрессии.[22, 29, 53, 77,]

Психические заболевания в детском и подростковом возрасте также повышают вероятность агрессивного поведения (детский аутизм, шизофрения и др.). Аномалии развития, а также врожденные физические дефекты являются факторами, хронически фрустрирующими ребенка и затрудняющими его полноценное взаимодействие с другими людьми. Вследствие этого, может повышаться склонность к агрессивным реакциям.

Дети с нарушениями слуха.

Очень часто родители детей с нарушением слуха жалуются на плохое поведение своих детей: ребенок капризен, упрям, непослушен, устраивает истерики, всего боится. Обучать и развивать ребенка из-за этого поведения сложно. Поэтому очень важно научиться вести себя с ребенком так, чтобы помочь ему справиться с проблемами поведения. Действительно, многие глухие дети выглядят более непоседливыми, упрямыми. Это связано с тем, что они не слышат речи взрослого, которая помогает им понять, что можно, а что нельзя, научиться искать оценку взрослых своим действиям. Если слышащий малыш, заинтересовавшись чем-то, попросит маму показать и объяснить «что это?», то глухой ребенок будет стараться сразу потрогать предмет. Он не понимает объяснений словами. Если родители не понимают этого и все время оттаскивают его от разных интересных вещей, то любознательный малыш будет проявлять упрямство. Глухой малыш чаще боится, потому что не слышит речи других людей и не понимает, что происходит. А его истерики возникают нередко потому, что он не понимает, за что его наказывают. Многих конфликтных ситуаций можно избежать если уметь правильно общаться с ребенком, учитывая его особенности. [115,116,117,120]

Дети с нарушением речи.

Среди различных отклонений в развитии личности достаточно распространенными являются речевые нарушения, которые либо выступают как самостоятельный первичный дефект, либо сопутствуют другим формам патологии развития. Современные психологические исследования указывают на рост числа детей, имеющих разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести отклонения в формировании и развитии речи. Однако особой проблемой является поведенческая сторона у детей с нарушениями речи, можно выделить несколько основных трудностей в поведении и общении между детьми:

1) ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;

2) ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;

3) ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;

4) ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

У детей с ОНР познавательная, эмоционально-волевая сферы нарушены в большей степени, чем у детей без нарушений в речевом развитии. Таким образом, в поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость. [80,138,143]

Дети с задержкой психического развития.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. [77,80] Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может. Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской [74] и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, нередко осложнен рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих случаях эти болезненные признаки нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР. Так, например при ЗПР психогенного происхождения, дети интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Вот две формы агрессивного поведения детей [127] :

1) Социализированная; 2) Несоциализированнная.

При первой форме поведения дети не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, зачастую они игнорируют социальные нормы. Агрессию дети используют агрессию для привлечения внимания, они очень ярко выражают свои эмоции. Во второй форме, дети обычно страдают психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга), что проявляется негативными эмоциональными состояниями ( страх, тревога, дисфория). Отрицательные эмоции и враждебностьсопровождающаятаких детей, могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на стрессовую или психотравмирующую ситуацию. Такие дети тревожные, склонные к возбуждению и импульсивному поведению, проявляется это чаще всего проявлением вербальной или физической агрессией. Дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками и взрослыми, они зачастую сами не могут объяснить причины своих поступков. Одна из самых распространенных ошибок взрослых, это стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. В свою очередь, дети, которых регулярно наказывают за агрессивное поведение, тоже начинают подавлять их. К сожалению, это опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в «Бессознательном» ребенка и когда - нибудь она вырвется наружу в виде яростного взрыва.[ 4,17 ]

1.5 Методы и методики исследования агрессивного поведения и особенности их использования в педагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями

В дошкольном возрасте происходит первоначальное складывание личности ребёнка. Очень важным является вопрос о необходимости диагностики агрессивного поведения в дошкольном возрасте.

На предварительном этапе был проведен анализ методов выявления агрессивности у детей и их диагностических возможностей.

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

Существуют также экспериментальные и корреляционные исследования, которые используют для выявления взаимосвязи одного процесса и другого. К примеру взаимосвязь телепередач с элементами насилия и повышенной агрессивностью[20].

Также для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

• Наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры.

• Беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

*Проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.[36, 81,97]

Наблюдение

В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное.

а) неструктурализированное наблюдение:

• Здесь заранее не определяется какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению, такое наблюдение не имеет строго плана

б) Структурализированное наблюдение:

• Составляется план наблюдения, определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;

Метод наблюдения позволяет выявить какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений. За ребенком следует наблюдать в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра -- это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки[16].

Беседа и анкетирование

Беседа с ребенком и анкетирование позволяют довольно легко определить наличие агрессии у дошкольника, а также выявить возможную причину её возникновения[2].

Чтобы получить достоверный результат специалисты оценивают ответы с позиции количественного и качественного анализа.

Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Беседа с родителями ребенка, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:

сбор информации о ситуации; анамнестические данные;

любимые занятия ребенка - игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;

отношения с родственниками, с другими людьми и т. д.

Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога детского сада. Анкета для педагогов (Авторы Г.П.Лаврентьева и Т.М.Лаврентьева)

Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение рисуночных тестов не имеет ограничений по возрасту. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами «Кактус» Панфилова М. А., «Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П.

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене:

- данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед ребенком объективных или субъективных препятствий;

- информацию о типичных для подростка формах агрессивного поведения;

- репертуар агрессивных и неагрессивных действий, применяемых детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций.

Важным фактором при этом является возраст ребенка, поэтому не все методики подходят для выявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

1.6 Задачи, подходы и методы по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Главными задачами по коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями являются:

своевременное выявление детей с агрессивным поведением, обусловленным ограниченными возможностями здоровья и определение методов коррекции поведения; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка; организация индивидуальных и групповых занятий для детей с агрессивным поведением; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по коррекции агрессивного поведения.

1. Агрессия - это общее название всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность -- это намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. Агрессивное действие -- это поведение ребенка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, которое выражается в причинении вреда другому человеку.

2. Выделяют ряд теорий, объясняющих вспышки агрессивности: агрессивное поведение дано человеку от природы, агрессия - естественная реакция организма на состояния депривации и фрустрации, агрессивное поведение формируется постепенно и является результатом воспитания.

3. Психологические особенности дошкольника в определенной мере обусловлены особенностями психических процессов, которые происходят в растущем организме. Они отличаются от психических процессов, как младенцев, так и взрослых. Для дошкольников характерны черты - стремление к знаниям, интерес ко всему новому, однако, при этом пока нет системы в получении знаний. Свои новые стремления к познанию дети обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют. Для детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями характерно выраженная эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, переходы от вспышек агрессии к депрессии. Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на 6-7 лет. С возрастом фон настроения становится более устойчивым.

4. Простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский, напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для педагога трудная и кропотливая.

5. Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть сдержан, терпелив, своими действиями показывать, что понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственного поведения. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности. Педагог должен почувствовать внутренние переживания ребенка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья -- его союзники в решении внутренних проблем. [42,с.17]

Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что ему нужно избавляться от плохих поступков.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

2.1 Методика экспериментального исследования агрессивного поведения дошкольников с особыми образовательными потребностями

Объект исследования - коррекция нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования-психолого-педагогические условия коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Цель исследования- определение психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Гипотезы исследования

1. Повышенный уровень агрессивности у дошкольников с особыми образовательными потребностями обусловлен нарушением эмоциональной сферы.

2. Специально разработанная программа, включающая систему занятий по развитию эмоциональной сферы, формированию навыков адекватного вербального и невербального выражения своих эмоциональных проявлений, позволит снизит уровень агрессивного поведения.

Задачи исследования

1. Экспериментально установить причины и формы агрессивного поведения и обосновать методики его коррекции у детей с особыми образовательными потребностями.

2. Разработать цикл коррекционно-развивающих занятий по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. Доказать эффективность разработанной программы коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

4. Обобщить результаты исследования.

Исследование включает проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента с детьми дошкольного возраста, в том числе и с детьми имеющими особые образовательные потребности.

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения гимназии 1409 г. Москва, в три этапа.

На первом этапе были подобраны методики исследования, поставлены основные цели и задачи. На втором этапе было проведено само экспериментальное исследование. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент и проведен контрольный срез полученных результатов.

Этапы исследования:

1 этап - подготовительный. На этом этапе был сформирован пакет психодиагностических методик.

2 этап - диагностический. На этом этапе был установлен контакт с каждым испытуемым. Проводилось изучение проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

3 этап - анализ и интерпретация полученных данных. Проведение количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе 2 этапа.

При выборе диагностических методик предпочтительными оказались проективные методики, что обусловлено возрастными особенностями исследуемых детей. Для выявления детей с выраженным агрессивным поведением использовалась методика «Кактус» М.А.Панфиловой [97]. и

«Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П. Описание методик:

Методика «Кактус» М.А.Панфиловой [97]. относится к проективным методикам, он может предлагаться детям старше 3лет. Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков помогает лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира.

Процедура проведении: испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и цветные карандаши. Дается инструкция в устной форме, после того, как ребенок нарисовал кактус, ему в качестве дополнения задаются вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

О наличии агрессии, можно судить по следующим деталям в рисунке: Наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности [95].

Методика «Крокодилы» Кудряхов Ю.Н., Голубев В.П.

Согласно мнению специалистов, крокодил является символом агрессивного поведения, а изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика была апробирована на различных возрастных группах.

Материалы: листы белой бумаги формата А 4, простой и цветные карандаши или фломастеры.

Цвет, форма, размер, сюжет дополнительно не обсуждались. Ограничений по времени не устанавливалось.

Интерпретация результатов

1. Длинный хвост - злопамятный.

2. Вид сверху - депрессивное состояние.

3. Штриховка - тревожность.

4. Зубы - вербальная агрессия.

5. Нарисована только голова или на рисунке присутствуют волны - латентная форма агрессии.

6. Анфас - бескомпромиссное поведение.

7. Большой рисунок вверху листа - высокая самооценка.

8. Маленький рисунок в низу листа - низкая самооценка.

9. Шипы сверху - опасается «нападения сверху», т.е. взрослых. 10.«Круговые движения» - тревога и страх.

11 .«Рамка» - стремление отгородится от внешнего мира, обусловлено страхом, тревогой и неуверенностью.

12 .«Левая сторона рисунка» - эмоционально - интуитивная сфера личности. 13.«Правая сторона рисунка» - интеллектуально - рациональная сфера личности.

Таким образом, данный комплекс методик направлен на изучение особенностей поведения старших дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [43]

Цель: выявить уровень агрессивности ребенка дошкольного возраста.

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 16-20 баллов Высокий уровень агрессивности -- 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности -- 6-10 баллов. Слабый уровень агрессивности --1-5 баллов

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.) [43]

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребенком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов Высокий уровень агрессивности - 10 - 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов. Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

2.2 Общая характеристика экспериментальной выборки

Для того, чтобы провести исследование было подобрано 20 детей в возрасте 6-7 лет. Выборка включила 20 детей старшего дошкольного возраста, в том числе 10 детей с особыми образовательными потребностями, это дети с нарушениями зрения, с нарушениями речи, 10 детей с проблемами поведения, которые проявляются в межличностных конфликтах. В Экспериментальной группе 10 детей: 5 мальчиков и 5 девочек, в контрольной группе 10 детей : 5 девочек, 5 мальчиков.

Характеристики детей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика экспериментальной выборки

ФИО

Диагноз

Возра

ст ребенка

ст матери

Возра

ст отца

Возра

1.

Ира Т.

Нарушение Зрения (дальнозоркость гиперметропия)

-

6 л 8м

33

36

2.

Даня С.

Нарушение Зрения (близорукость- миопия)

5 л. 1 м.

35

35

3.

Залина А

Нарушение Зрения (косоглазие)

6 л. 6 м.

43

42

4.

Миша К

Ослабленный

Слух (2 степень тугоухости)

6 л. 6 м.

30

34

5.

Катя И.

Речевые нарушения

5 л

33

32

(заикание)

6.

Елисей И.

Речевые нарушения (ОНР)

5л

36

47

7.

Маша Б

Речевые нарушения (ФФНР)

6 л. 11 м.

39

50

8.

Слава Н

Речевые

нарушения (заикание)

6 л. 5 м.

33

42

9.

Игорь О

ЗПР соматогенного генеза

6 л. 10 м

32

44

10.

Аня К.

ЗПР соматогенного генеза

6 л. 11 м

34

45

11.

Артем Ю.

Нормальное развитие

5 л.

40

12.

Саша К.

Нормальное развитие

6 л

45

13.

Маша Р.

Нормальное развитие

5 л. 11 м

36

14.

Алена С.

Нормальное развитие

6 л

31

15.

Таня Б

Нормальное развитие

6 л. 10 м.

33

16.

Саша А.

Нормальное развитие

6 л. 6 м.

42

40

17.

Гриша Т

Нормальное развитие

6 л. 6 м.

47

49

18.

Катя Ж

Нормальное развитие

6 л. 6 мес

40

43

19.

Оля О

Нормальное развитие

6 л. 10 м.

39

38

20.

Аня К.

Нормальное развитие

6 л. 6 м.

39

39

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

Для исследования агрессивности было проведено исследование по методике «Кактус» М.А. Панфилова.

Баллы присваивались в соответствии суммой выраженных признаков. и по каждой шкале.

Агрессия: максимальное количество баллов - 4. Низкий показатель - 0,1, средний - 2, высокий - 3,4.

Импульсивность: максимальное количество баллов - 2. Низкий показатель - 0, средний - 1, высокий - 2.

Эгоцентризм: максимальное количество баллов - 2. Низкий показатель - 0, средний - 1, высокий - 2.

Зависимость, неуверенность: максимальное количество баллов - 1.

Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Демонстративность, открытость: максимальное количество баллов - 2.

Низкий показатель - 0, средний - 1, высокий - 2.

Скрытность, осторожность: максимальное количество баллов - 1.

Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Оптимизм: максимальное количество баллов - 1. Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Тревога: максимальное количество баллов - 3. Низкий показатель - 0, средний - 1,2, высокий - 3.

Женственность: максимальное количество баллов - 3. Низкий показатель - 0, средний - 1,2, высокий - 3.

Экстравертированность: максимальное количество баллов - не ограничено, баллы соответствуют числу кактусов на рисунке. Низкий показатель - 0, средний -2, высокий - более 4.

Интровертированность: максимальное количество баллов - 1.

Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Стремление к домашней защите: максимальное количество баллов -

1. Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Стремление к одиночеству: максимальное количество баллов - 1.

Низкий показатель - 0, высокий - 1.

Результаты исследования по методике Тест «Кактус» М.А. Панфилова, констатирующий эксперимент

По результатам исследования в группе детей экспериментальной группы, агрессия на уровне выше среднего была выявлена у 5 детей (50%).

У 5 детей выявлена импульсивность(50%). У 3 детей выявлен эгоцентризм(33%).

Таблица 2

агрессия

импульсивность

эгоцентризм

зависимость

демонстративность

скрытность

оптимизм

тревога

женственность

экстравертированность

Интровертированность

Стр к дом защите

Стр к один

Экспериментальная

1.

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

2.

1

0

0

0

0

0

0

1

1

5

0

1

0

3.

3

1

0

0

0

1

0

1

0

3

0

1

0

4.

2

2

0

0

0

0

0

2

0

0

1

0

0

5.

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

1

6.

0

1

0

0

0

0

1

0

0

8

0

1

0

7.

3

2

0

0

0

0

0

2

0

8

0

1

0

8.

3

1

0

0

0

1

0

1

0

3

0

1

0

9.

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

10.

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

Контрольная

11.

1

0

0

0

0

0

0

1

0

4

0

1

0

12.

2

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

13.

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

14.

3

0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

15.

2

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

16.

3

1

0

0

1

0

0

1

0

3

0

1

0

17.

3

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

1

18.

2

1

1

0

1

0

1

0

1

3

0

0

1

19.

2

0

0

0

0

0

1

0

1

9

0

1

0

20.

1

0

0

0

0

0

0

1

1

5

0

1

0

У 1 ребенка - зависимость(10%).

У 3 детей - демонстративность(33%). У 6 детей - скрытность(60%).

У 1 - оптимизм(10%). У 7 - тревога(70%).

У 1 - женственность(10 %).

У 5 - экстравертированность(50%). У 5 - интровертированность(50%).

У 6 - стремление к домашней защите(60%). У 2 - к одиночеству (20%).

Рассмотрим специфику агрессивности в поведении детей контрольной группы (результаты представлены в таблице 3)

Таблица 3 Средние значения параметров агрессивности в поведении детей

контрольная группа

Экспериментальн ая

Агрессия

1.42

1,91

Импульсивность

0,63

0,73

Эгоцентризм

0,37

0,36

Зависимость

0

0,09

Демонстративность

0,32

0,27

Скрытность

0,32

0

Оптимизм

0,32

0,27

Тревога

0.68

1,27

Экстравертированность

3.00

1,82

Интровертированность

0.42

0,64

Стремление к домашней защите

0.63

0,36

Стремление к одиночеству

0.37

0,45

Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «Кактус» , в %

Таблица 4

Высокий

Низкий

Экспериментальная

50

50

Контрольная

10

90

Данное распределение приведем на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнительные данные уровня агрессии по тесту «кактус» по в %

Рисунки детей приведены в Приложении. Дети получили

- высокий балл по параметрам: агрессия и тревога, экстравертированность;

- средний балл по параметрам: интровертированность, стремление к одиночеству, импульсивность;

- низкий балл по параметрам: эгоцентризм, зависимость, демонстративность, скрытность, оптимизм, стремление к домашней защите.

То есть дети не стремятся получить домашнюю защиту. Для них свойственна скрытность, также нет проявлений оптимизма. Они умеренно интровертированы, чувствуют одиночество, импульсивны в своих проявлениях. Ярко выражены состояния тревоги и агрессивность в поведении при общей экстравертированности.

Дети контрольной группы получили

- высокий балл по параметрам: экстравертированность;

- средний балл по параметрам: агрессия, стремление к домашней защите, импульсивн...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены