Работа с текстами русских народных сказок как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

РАБОТА С ТЕКСТАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста средствами русских народных сказок

1.1 Понятие связной речи и ее значение в развитии ребенка

1.2 Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

1.3 Пересказ литературных произведений как один из приемов обучения детей связной речи

1.4 Роль русских народных сказок в развитии речи детей дошкольного возраста (опыт работы)

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

2.1 План проведения опытно-экспериментальной работы

2.2 Характеристика методов опытно-экспериментальной работы, обоснование выбранного метода

2.3 Характеристика выборки (10 детей)

2.4 Основные этапы опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент)

2.5 Обработка и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст -- период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, так и формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности. [29]

В работах Л.С. Выготского [40], М.М. Алексеевой [2], С.Л. Рубинштейна [28], Ф.А. Сохина[19], О.С.Ушаковой [32-34] и др. указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Овладение родным языком -- одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.

По утверждению Л.С. Выготского, для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы речевые навыки -- речевые операции, которые осуществляются бессознательно, с полным автоматизмом при соответствии норме языка и служат для самостоятельного выражения мыслей, намерений, переживаний. Сформировать навыки -- это значит обеспечить правильное построение и реализацию высказывания. [40]

В последние годы в дошкольном образовании возрос интерес к использованию народного творчества в развитии речи у детей. Из всех жанров устного народного творчества наибольшим потенциалом для формирования связной речи, на наш взгляд, обладает сказка, представляющая особую ценность тем, что сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Такие черты русской сказки, как увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм, поучительность, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать и воспринимать окружающий мир, соответствуют образной структуре их сознания.

Таким образом, процесс развития связной речи у дошкольников не может быть эффективным без знакомства с текстами русских народных сказок.В связи с проблемой развития речи актуальным является вопрос о выявлении эффективностиработы с текстами русских народных сказок в развитии связности речи уже среднем дошкольном возрасте.

Стремление найти оптимальный путь разрешения данной проблемы позволило сформулировать тему исследования:«Работа с текстами русских народных сказок как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста».

Объект исследования - процесс развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования - русские народные сказки как средство развития связно речи детей среднего дошкольного возраста.

Цель - выявить значение содержания русских народных сказок как средства развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тексты русских народных сказок будут способствовать развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста при условиях: использования сказок в качестве пересказа детьми; проведения игр-драматизаций по сюжетам русских народных сказок.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: речь связный ребенок дошкольный сказка

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить уровень развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

3. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на выявление значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

4. Определить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей детского сада по использованию текстов русских народных сказок в развитии связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретические(анализ психологического и педагогического материала по исследуемой проблеме, обобщение педагогического опыта, анализ и синтез эмпирического материала, сравнение, обобщение);эмпирические(опросно-диагностические методы - опрос, беседы, обсервационные - прямое и косвенное наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития, опытно-экспериментальная работа - констатирующий и формирующий эксперименты);статистические(ранжирование, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Базу исследования составили дошкольники средней группы МДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

1.1 Понятие связной речи и ее значение в развитии ребенка

Характеристика сущности понятия связной речи и ее значениев развитии дошкольника встречается в лингвистических, психолингвистических и психолого-педагогических трудахразличных исследователей:И.А. Зимней [12], Т.А. Ладыженской [16], А.А. Леонтьева [17], Л.И. Лосевой [20], А.Р. Лурия [21], М.Р. Львова [22], Л.А, Пеньевской[38], С.Л. Рубинштейна [28], Ф.А. Сохина [27], Е.И. Тихеева [31], О.С. Ушаковой[32-34], Л.П. Федоренко [36], Г.А. Фомичевой[36], Л.В. Щерба[39] и др..

Согласно результатам их исследований, сущность понятия «связная речь» определяется следующим образом: как любая единица речи, составные языковые компоненты которой (словосочетания, служебные слова и т.д.) представляют собой единое целое, организованное в соответствии с законами логики и грамматического строя языка (Е.И. Тихеева); как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи между собой и представляющих собой единое смысловое и структурное целое (Г.А. Фомичева); как высказывание, организованное по законам логики, грамматики и композиции языка, имеющее одну тему, выполняющее определенную функцию и обладающее самостоятельностью, законченностью, возможностью расчленяться на более или менее значительные структурные компоненты (М.Р. Львов).

Таким образом, каждое отдельное самостоятельное предложение мы можем рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л.Рубинштейн, определяющий связность степенью адекватности речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. [28]

Исходя из исследований С.Л. Рубинштейна, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Основной коммуникативной единицей связной речи, по мнению А.А.Леонтьева, Т.А.Ладыженской и др., являетсявысказывание. Обращая внимание на сущностные характеристики понятия связной речи, можно заключить, что высказывание имеет также свойства быть законченным по своему содержанию и интонации и иметь определенную грамматическую и композиционную структуру. Являясь коммуникативной единицей связной речи, высказывание характеризуется связностью, последовательностью изложения и логико-смысловой организации сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. [16,17]

Т.А. Ладыженская, Л.И. Лосев и др. определяют следующие критерии связности речи: последовательность раскрытия темы; наличие логической и грамматической взаимосвязи элементов внутри в смежных предложениях; наличие смысловой связи между частями рассказа; наличие синтаксической связи между структурными единицами текста; законченность выражения мысли. [16,20]

Таким образом, под связной речью мы понимаем смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Основной функцией связной речи исследователи обозначают коммуникативную функцию и различают две формы связной речи - диалогическую и монологическую, основнымиотличиями которых являетсяспособ их формирования и коммуникативная направленность.

Первичной по происхождению является диалогическая форма речи. А.Р. Лурия, характеризуя диалогическую форму связной речи социальной направленностью, в структуре диалога выделяет отдельные последовательные речевые высказывания и, сменяющих их, речевые реакции собеседника. Исходя из этого, диалог предполагает не менее двух участников речевого общения.[21]

Е.И. Тихеева, раскрывая сущность диалогическойсвязной речи, говорит о «диалогическом единстве», т.е. семантической, структурной и смысловой законченности как основной характеристики тематически объединенной цепи высказываний в структуре диалога. [31]

По А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой, устная диалогическая связная речь всегда ситуативна, непроизвольна и сопровождается употреблением стереотипных конструкций разговорного стиля и невербальных средств общения. [21]

Таким образом, основными критериями связности диалогической речи являются: структурное единство речи; смысловая законченность ситуации общения; адекватное использование ситуативных вербальных и невербальных средств языкового общения.

Вторичной по происхождению является монологическая речь. А.Р. Лурия определяет монологическую речь как связное, логически последовательное высказывание одного лица, имеющее в качестве коммуникативной цели сообщение о каких-либо фактах и явлениях действительности. [21]

Основными сущностными характеристиками монологической речиисследователи выделяют следующие: односторонний и непрерывный характер высказывания одного лица и логическая последовательность изложения (А.Р. Лурия); ориентация содержания высказывания на одного или несколько слушателей иограниченное употребление невербальных средств передачи информации (Л.А. Долгова); произвольная развернутость и предварительная планируемость речевого высказывания (А.А. Леонтьев); контекстный, непрерывный и связный характер изложения, отличающийся полнотой и композиционным оформлением (И.А. Зимняя).

Исходя из этого, А.А. Леонтьев [17], Л.В. Щерба [39] и др. определяют монологическую речь как более сложный и организованный вид связной речи, для адекватного использования которого требуется специальное речевое воспитание, которое заключает в себе умение адекватно использовать лексику, грамматику, а также различные синтаксические средства языка.

В различной психолого-педагогической и методической литературе исследователи (Т.А. Ладыженская [16], А.А. Леонтьев [17], Л.А. Лосева [20], Ф.А. Сохин[27] и др.), подчеркиваязначение обучения связной диалогической и монологической речи в развитии дошкольников, прежде всего, выделяют следующие причины этому:

ѕ развитие связной речи взаимосвязанос овладениемдетьми родным языком:способствует формированию знаний о словарном составе, звуковом и грамматическом строе языка; умений самостоятельно использовать в общении отдельные слова и синтаксические конструкции;

ѕ в уровне развитии связной речи отчетливо прослеживается взаимосвязь между речевым и умственнымразвитием ребенка;

ѕ выполняя коммуникативную функцию, связная речь способствует формированию умения у детей устанавливать социальные контакты в обществе;

ѕ обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое и нравственное воспитание детей.

По исследованиям Т.А. Ладыженской, наиболее часто употребимыми в среднем дошкольном возрасте выделяется три основных функционально-смысловых типа связной диалогической и монологической речи:

ѕ описание, т.е. развернутая словесная характеристика предмета или явления, отображающая их основные свойства или качества;

ѕ повествование, т.е. развернутое монологическое высказывание о развитии какого-либо события, характеризующееся логической последовательностью и имеющее в своей композиционной структуре введение, основную часть и заключение;

ѕ элементарные рассуждения, т.е. такие высказывания, которые отражают причинно-следственные связи каких-либо фактов или явлений, различающие в своей композиционной структуре исходный тезис, аргументирующую часть и выводы, образуя, тем самым, умозаключение. [16]

По наблюдениям исследователей, данные функционально-смысловые типы связной речи широко применяются дошкольниками в следующих речевых ситуациях: для описания игрушек, предметов, картинок, явлений природы и людей; для составления различных типов повествовательных текстов (сказочных и реалистических историй и рассказов); в простых рассуждениях о явлениях и событиях реальной или вымышленной действительности. [7,10, 23]

Таким образом, развитие связной диалогической и монологической речи у детей оказывает влияние на уровень овладения родным языком, качество социальных взаимодействий, а также на умственное, эстетическое и нравственное развитие ребенка.

1.2 Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Особенности развития связной диалогической и монологической речи у детей, в том числе, и среднего дошкольного возраста, подробно рассматриваются в трудах А.Н. Гвоздева [7], Н.И. Жинкина [10], Л.Е. Журовой [11], А.В. Запорожца [26], Т.А. Ладыженской [16],А.М. Леушиной [18], М.И. Лисиной [26], Л.А. Пеньевской [38], С.Л. Рубинштейна [28], Ф.А. Сохина [19], Г.А, Тумаковой [24], О.С. Ушаковой [32-34], Л.П. Федоренко [36], Г.А. Фомичевой [36], Д.Б. Эльконина[40] и др..

В младшем дошкольном возрасте речь преимущественно ситуативна, т.е. ее смысловое содержание понятно лишь в связи с конкретной ситуацией. Появление новой ведущей формы деятельности, к среднему дошкольному возрасту, сюжетно-ролевой игры, определяет усложнение познавательной деятельности дошкольников, возникновение новых отношений со взрослыми, появлением новых видов деятельности и т.д.. Возникновение противоречия между необходимостью овладения дошкольниками более развернутой и планируемой связной речью (например, сообщить сверстнику или взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним; проинструктировать участников в процессе ролевой игры и т.д.) и существующей ситуативной речи, средства которой уже не могут в полной мере обеспечивать полноту и ясность высказывания, обусловило, по замечанию А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., становление у детей среднего дошкольного возраста контекстной формы речи. [26,28,40]

Таким образом, по мнению А.В. Запорожца [26], Ф.А. Сохина [27], Д.Б. Эльконина[40] и др. средний дошкольный возраст примечателен в языковом развитии ребенка этапом начала становлениясвязной речи.

Это подтверждается в исследованиях О.С. Ушаковой и Г.А. Фомичевой, где говорится о том, что к среднему дошкольному возрасту завершается процесс фонематического развития речи, и дети, в основном, усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка, тем самым, обуславливая интенсивное овладение связной речью. [32-34, 36]

Из исследований Л.П. Федоренко можно заключить, что с начала среднего дошкольного возраста детям становятся доступны такие функционально-смысловые типысвязной речи, как описание (простое описание предмета) и повествование.[36]

Связная речь среднего дошкольника, по мнению А.В. Запорожца, отличается появлением рассуждающего, логического мышления, позволяющего рассказать не только о непосредственно воспринимаемых обстоятельствах действительности, но и о том, что было воспринято или сказано ранее. [26]

Также, по результатам исследований Ф.А. Сохина, дети среднего дошкольного возраста могут четко выделять структурные части описания, разделяя его на части, а также пользоваться разнообразными способами связей между частями высказывания и в сравнительном описании.[19]

Наряду с монологической связной речью у дошкольников, по мнению исследователей, продолжает развиваться и связная диалогическая речь, чередование которых обусловлено различными условиями общения.

По результатам практических исследований Т.А. Ладыженской [16], М.И. Лисиной [26], О.С. Ушаковой [32-34] и др., основной уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, диагностируетсяс помощью специальных заданий. Уровень объема словаря и грамматической правильности речи у ребенка определяется в процессе рассматривания и описания детьми предмета или игрушки и развернутых ответов на вопросы; уровень звуковой культуры диагностируется в процессе выполнения заданий на осознание правильности звукопроизношения; уровень словарного объема - в процессе активизации глаголов и прилагательных, а также подбора антонимов; формирование грамматического строя - с помощью упражнений на словообразование и синтаксис;а общий уровень развития связной речи диагностируется в процессе выполнения заданий на составление рассказа по серии сюжетных картинок.

В формировании связной речи ребенка среднего дошкольного возраста исследователями М.М.Алексеевой [2], А.П. Иваненко [13], В.И. Логиновой [19], А.И.Максакова [23,24], А.А. Смага[30], Г.А.Тумаковой [24], М.Ф. Фомичевой [36], Д.Б. Эльконина [40], В.И. Яшиной [42] и др., выделяется ряд следующих особенностей:

ѕ наблюдается активное употребление в речи определений;

ѕ определяютсяизменения в строении речи, направленные на формирование умения подчинять предложения в соответствии с характером описываемого явления;

ѕ совершенствование элементов звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания, такие как темп, дикция, сила голоса, интонационная выразительность и т.д.;

ѕ происходит обогащение словаря, понимание значения слов, и точности словоупотребления в активной речи;

ѕ формирование осознанного употребления языковых средств в речевом высказывании;

ѕ происходит усложнение морфологического строя речи, характеризующееся в появлении в высказываниях разнообразных частей речи и слов, выражающих состояние и переживание;

ѕ наблюдается усложнение структуры предложения, возрастание употребления количества сложных предложений в речи.

Наряду с этим, исследователями отмечается наличие типичных речевых ошибок, характерных для среднего дошкольного возраста, которые затрудняют изложение:

ѕ ошибки в звуковом оформлении высказывания и грамматические ошибки в высказываниях;

ѕ сохранение частого использования в речи указательных местоимений «этот», «там»;

ѕ неправильное согласование слов в предложении;

ѕ несоблюдение необходимой временной последовательности в высказываниях;

ѕ преимущественно наблюдается союзная связь между предложениями (в основном, с помощью союзов «и» и «а») и связь через наречия («потом», «и потом», «а потом», «вот»);

ѕ нарушение связностивысказываний по причине неточности словоупотребления и невнимания к содержательной стороне слова.

Теоретический анализ позволил сделать заключение, что многими исследователями (А.А. Смага [30], Ф.А. Сохина [27], О.С. Ушаковой [32-34], Л.П. Федоренко [36], Г.А. Фомичевой [36] и др.), процесс развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста рассматривается как подготовительный период к обучению рассказыванию в старшем дошкольном возрасте.

Но, как показывает анализ практических исследований А.М. Леушиной и М.И. Лисиной, начала появления ситуативной связной речи не является абсолютной принадлежностью среднего дошкольного возраста ребенка, немаловажное значение имеют задачи и условия общения (например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить, ав общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью), а также уровень развития общения у ребенка. [18,26]

Поэтому, полноценное овладение детьми навыками связной речи, по мнению исследователей, возможно только при условиицеленаправленного развития. Для успешного овладения связной речью детьми среднего дошкольного возраста Ф.А. Сохиным [27] выявлено три основных условия:

ѕ формирование специальных мотивов и потребности в употреблении монологических высказываний;

ѕ наличие определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи;

ѕ усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого высказывания.

Анализ исследованийО.С. Ушаковой показал, что при целенаправленном развитии связной речи у детей среднего дошкольного возраста, выполнении с детьми различных речевых упражнений на составление описательных и повествовательных рассказов, возможно сформировать у дошкольника умение строить связное грамматически правильное и интонационно выразительное высказывание, обогатить словарный запас, необходимый для обозначения предмета, его качества, свойства, признаков и действий, а также научить составлениюсвязного описательного или небольшого сюжетного рассказа.И, таким образом, к старшему дошкольному возрасту осуществить переход в речевом развитии детей от ситуативного употребления отдельных слов и словосочетаний к соединению их в не ситуативное, а контекстное связное высказывание. [32-34]

Таким образом, теоретическое исследование по проблеме развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста показало, что средний дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех сторон речи, поэтому целенаправленное развитие речи в этом возрасте, включающее в себя различные речевые задачи во взаимосвязи, способствующие формированию связности высказываний,имеет большое значение.

Анализируя основные особенности становления связной речи в среднем дошкольном возрасте, характеризующиеся речевыми новообразованиями в совокупности с типичными трудностями речевого развития данного периода, можно отметить также важностьцеленаправленного развитияумения у дошкольников связывать предложения разными типами связи и строить высказывания разных типов - описательные и повествовательные. Учитывая то, что в данном возрасте остается значимым в речевом развитии актуализация словарного запаса, формирование умения выбирать слова при построении разнообразных типов предложений и связных высказываний, есть необходимость при речевом развитии детей среднего дошкольного возраста уделять внимание работе над смысловой стороной слова (а именно, раскрывать семантичеческую точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией).

По заключению исследователей, развитие данных сторон речи у детей среднего дошкольного возраста способствует подготовки их к дальнейшему совершенствованию связной речи, как в плане отбора языковых средств, так и логики выстраивания связного высказывания.

1.3 Пересказ литературных произведений как один из приемов обучения детей связной речи

Роль пересказа литературных произведений в обучении детей дошкольного возраста связной речи высоко оценивалась в педагогике (А.М. Бородич [3], Р.И. Габова [5], Э.П. Короткова [15], А.М. Леушина [18], Л.А. Пеньевская[38], Е.И. Тихеева [31], К.Д. Ушинский [35], В.И. Яковлева[41]и др.).

Пересказ, по мнению К.Д. Ушинского, представляет собойсложную деятельность по осмысленному воспроизведению литературного текста в устной речи, в процессе которой активно участвует мышление ребенка, его память и воображение.[35]

Для овладения пересказом, по мнению исследователей, необходимо формирования у дошкольника следующих умений:

ѕ прослушивать произведение;

ѕ понимать основное содержание текста;

ѕ запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста;

ѕ осмысленно и связно передавать текст.

Дети, таким образом, в процессе пересказа, подражая образцу литературной речи, учатся описывать предметы и явления, совершенствуя все стороны речи. Тем самым, пересказ литературного произведения способствует развитию навыков выразительной речи, положительно влияет на связность детской речи.

По мнению Л.А. Пеньевской [38], содержание литературного текста для пересказа детьми среднего дошкольного возраста должно отвечать следующим требованиям:

ѕ доступность объема для детей;

ѕ доступность содержания произведения (знакомые герои; персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков);

ѕ образцовый язык написания без сложных грамматических форм (причастные и деепричастные обороты), содержащий разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь;

ѕ наличие четкой композиции с хорошо выраженной последовательностью действий;

ѕ динамичность сюжета рассказа;

ѕ наличие воспитательной и нравственной ценности в тексте произведения.

Данным требованиям, по мнению исследователей, отвечают народные сказки и короткие рассказы авторовВ. Бианки, Н. Калининой, В. Осеевой,М. Пришвина, В. Сутеева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Е. Чарушина и др..

Теоретический анализ по выдвинутой проблеме показал, что существуют различные виды пересказа:

ѕ подробный или близкий к тексту пересказ;

ѕ краткий или сжатый пересказ;

ѕ выборочный пересказ;

ѕ пересказ с перестройкой текста;

ѕ пересказ с творческими дополнениями.

По исследованиям Л.А. Пеньевской [38], в средней группе детского сада используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту, т.к. имеет следующие характеристики, способствующие обучению пересказу детей среднего дошкольного возраста: является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры текста, его языка.

Авторами А.М. Леушиной [18], Л.А. Пеньевской [38], Е.И. Тихеевой[31] и др. в теоретических и практических работах были выдвинуты следующие требования к пересказам детей среднего дошкольного возраста:

ѕ осмысленность, т.е. полное понимание текста;

ѕ полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения;

ѕ последовательность и связность пересказа;

ѕ использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами;

ѕ плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз;

ѕ выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Анализ исследований А.М. Бородич [3], Р.И. Габова [5], А.М. Леушина [18], Л.А. Пеньевская [38], Е.И. Тихеевой[31] и др. показал, что методика обучения пересказываниюдетей среднего дошкольного возраста имеет свои особенности.

Начиная со средней группы, программой дошкольного образовательного учреждения предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании, по мнению исследователей, является занятие со всей группой.Особое место в обучении детей пересказу литературных произведений авторами уделяется подготовительной работе воспитателя детей к пересказу.[9]

Подготовительная работа воспитателя к занятиям по пересказу включает в себя следующие этапы:

ѕ выбор произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения;

ѕ анализ произведения и работа над выразительностью исполнения;

ѕ отбор в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения.

Подготовительная работадетей к пересказам предполагает следующие этапы:

ѕ обогащение в соответствии с содержанием текста детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед;

ѕ объяснение незнакомых слов до чтения произведения;

ѕ рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом. [25]

По результатам теоретического анализа, мы можем выявить типичную структуру занятий по пересказу в средней группе дошкольного образовательного учреждения:

1) Вводная часть, предполагающая создание интереса к занятию, подготовку детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2) Первичное чтение произведения, преследующее главную цель в целостном восприятии художественного произведения.

3) Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4) Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5) Пересказы детей.

6) Заключительная часть занятия, предполагающаяиспользования драматизации произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей. [25,41]

Согласно исследованиям Э.П. Коротковой, все методические приемы обучению пересказыванию детей среднего дошкольного возраста, условно можно разделить на три группы: а) приемы, обеспечивающие осмысленное восприятие произведения; б) приемы, помогающие педагогическому руководству самим процессом пересказывания; в) приемы, выполняющие анализ и оценку речевой деятельности детей. [15]

К приемам, обеспечивающим осмысленное восприятие произведения дошкольниками средней группы, можно отнести следующие:беседу по содержанию текста; пояснения; показ иллюстраций; выделение основных частей повествования; вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев; упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц) и т.д.. [15,30]

К приемам, помогающим педагогическому руководству самим процессом пересказывания, относятся следующие: прием отраженной речи (если ребенок молчит, то педагог произносит фразу за него, а ребенок повторяет); подсказка педагога (пропущенные слова и фразы; наводящие вопросы к пересказывающему и ко всей группе и т.д.); исправление лексических и грамматических ошибок. [15,41]

И, наконец, к приемам, выполняющим анализ и оценку речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста, исследователи относят следующие: поощрение старания ребенка; выделение положительных сторон и недостатков пересказа;формулирование конкретных советов по выполнению ребенком пересказа, которыми могут воспользоваться остальные дети. [41]

По практическим исследованиям авторов, в среднем дошкольном возрасте детей, на занятиях по пересказу можно выделить преимущество следующих видов работ: пересказ коротких сказок;пересказ рассказов, впервые прочитанных на занятии; выразительный пересказ диалога персонажей; слушание и нахождение несоответствий тексту в пересказах других детей. [15,25,30,41]

В начале года для пересказа берут произведения, хорошо знакомые детям. Постепенно вводятся новые тексты, пересказ которых значительно труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. [15,25]

Поэтому обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу, исследователи выделяют беседу, основное назначение которой заключается в помощи детям в следующем:

ѕ в осмыслении содержания произведения, внутренних связей, которые дети не могут раскрыть сами; в понимании идеи произведения;

ѕ в понимании авторских характеристик персонажей; обращении внимания на средства выразительности (определения, сравнения; фразеологические обороты);

ѕ в непосредственной подготовке детей к выразительному пересказу (определяются общий тон пересказа, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей). [25]

1.4 Роль русских народных сказок в развитии речи детей дошкольного возраста (опыт работы)

Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме речевого развития дошкольников свидетельствует о том, что в его основе лежит восприятие художественных произведений литературы, фольклора (О.В. Акулова [1],Ш.А. Ветлугина [4], Н.В. Гавриш[6], В.В. Гербова[8], Е.В. Гребенникова [37], Н.С. Карпинская [14], Н.А. Орланова [25], О.С. Ушакова [32-34] и др.). Особое место в развитии связности речи у дошкольников, по мнению исследователей, занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров - народная сказка. Роль и значение сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов для детей дошкольного возраста подчеркивал и К.Д. Ушинский.

Русская народная сказка положительно влияет на результат всех видов деятельности дошкольника: на изобразительную деятельность (исследования Ш.А. Ветлугиной); музыкальную деятельность (Н.В. Гавриш); игровую (Д.Б. Эльконин). Особое значениенародная сказкаимеет для развития художественно-речевой деятельности дошкольников.

Роль русских народных сказок в развитии связной речи детей дошкольного возраста наиболее информативно, на наш взгляд, представлена в практических исследованиях педагога Т.Я. Ярошевич[42].В своих методических рекомендацияхна основе опыта работы с текстами русских народных сказок в процессе развития связной речи дошкольников, автором демонстрируются поставленные цели и задачи в развитии связной речи дошкольника и адекватные средства их достижения.

К примеру, развитие эстетического восприятия сказки и раскрытие творческого потенциала личности дошкольников, в процессе работы с русскими сказками, автором достигалось с помощью организации предметно-развивающей и естественной речевой среды. Педагогами был создан в группе «Уголок сказки», в котором дети чувствовали себя в мире сказочных образов,там же были размещены русские сказки с яркими иллюстрациями.

В процессе рассказывания, а не чтения сказки дошкольникам, по мнению автора, воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь.

При первом знакомстве со сказкой, выразительное преподнесение текста сказки, способствует пониманию детьми эмоциональной окраски и выразительной интонации речи.

Формирование умения понимать содержание текста, правильно оценивать различные эпизоды сказочной истории достигалось с помощью иллюстраций и бесед после прочтения сказки. Различные вопросы, обращенные к детям по содержанию, характеристикам героев или оценке поступков, слов и эпизодов способствовали формированию лексико-грамматическим представлениям детей, умению анализировать, рассуждать, делать выводы, определять основную идею произведения.

Автором также было уделено внимание развитию умения у детей сравнивать и понимать сравнение путем проведения аналогий между сказками и другими фольклорными формами (пословицами, поговорками, приговорками).

В качестве основных методов работы с текстами сказок в процессе обучения дошкольников связной речи, авторы выделяют пересказ сказки детьми и драматизацию по сюжетам сказки.

Обучение пересказу в процессе работы с русской народной сказкой, по мнению автора, способствует не только желанию и потребности детей выразить свои чувства, отношения и представления, но и психическому развитию дошкольников.

В процессе пересказа или драматизации сказки, проговаривания, подражания героям, вступлений в диалоги, вырабатывается у дошкольниковнавык связного высказывания.

При работе с текстом народных сказок, по замечанию автора, происходит воспитание у детей чуткости к слову, способности чувствовать выразительность речи с помощью различных приемов: подбора антонимов и синонимов к характеристикам героев; формирования навыка употребления в речи относительных и притяжательных прилагательных; согласования порядковых числительных; группировки по заданному признаку; практического употребления в речи предлогов; деления слов на слогии т.д..

Для развитияинтонационной выразительности, дети, в процессе драматизации сказки, выполняли следующие упражнения: просились в теремок от лица мышки, лягушки, медведя; исполняли песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» то в образе козы, то в образе волка; задавали вопросы из сказки «Три медведя», как их задали бы Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка;разыгрывали диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого из них.

Чтобы развивать у детей способность произвольного управления своими движениями, действиями,в процессе работы со сказкой, дети выполняли имитационные упражнения: показывали, как Лиса кралась к Петушку, как подпрыгивала, заглядывая в окошко; изображали прогулку семейства трех медведей, причем, все три медведя вели себя и действовали по-разному.

Особое внимание автором в своей работе было уделено умению детей рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене, т.е. искусству драматизировать. Для этого использовались знакомые и любимые детьми сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой. С помощью драматизации народных сказок, у дошкольников происходило формированиенавыков использования разнообразных выразительных средств в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения); повышалась речевая активность;развивалась просодическая сторона речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Совместная творческая деятельность в процессе работы с текстами русских народных сказок, по наблюдениям автора, вовлекала в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении, воспитывала умение взаимодействовать со сверстниками.

Также можно отметить и такую немаловажную значительную сторону в работе с текстами народных сказок, как изодеятельность вместе с воспитателем для изготовления реквизитов для драматизации сказки, в процессе которой развивалась не только мелкая моторика детей, но и обогащалась фантазия и образное мышление дошкольников.

Особую роль автор отводит праздничным мероприятиям, включающим в себя драматизации сказок, целью которых выступало раскрытие творческого потенциала детей, формирование умения детей вживаться в образы героев, улучшение и активизация невербальных средств общения: пластики, мимики, развитие интонационной выразительности речи.

Таким образом, роль русских народных сказок в развитии связной речи дошкольников заключается в следующем: обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника.

Выводы по первой главе

1. На основе теоретического анализа лингвистических, психолингвистических и психолого-педагогических трудов различных исследователей по выдвинутой проблеме, под связной речью мы понимаем смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание, основной функцией которого является коммуникативная функция, а основными формами - диалогическая и монологическая.

2. Как показало теоретическое исследование, средний дошкольный возраст является этапом начала становления связной речи, основное значение которой для данного возраста заключается в оказываемом влиянии развития связной речи на уровень овладения родным языком вообще, на качество социальных взаимодействий, на умственное, эстетическое и нравственное развитие ребенка.

3. Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста, при целенаправленного педагогическом сопровождении, характеризуется появлением следующих речевых новообразований: контекстности речи; обогащением активного словаря; совершенствованием элементов звуковой стороны слова; усложнением морфологического строя речи; осознанным употреблением речевых средств в высказывании.

4. Пересказ литературных произведений как один из приемов обучения детей связной речи способствует формированию речевых навыков описывать предметы и явления, выразительности речи, и положительно влияет на связность детской речи.

5. Использование текстов русских народных сказок в процессе развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста способствует обогащению и актуализации словарного запаса дошкольника, развитию навыков грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализации произносительной стороны речи, положительному влиянию на нравственную и эмоциональную сферу дошкольника. В качестве основных методов работы авторы выделяют пересказ сказок детьми и драматизацию по сюжетам русских народных сказок.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ ТЕКСТОВ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 План проведения опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по выявлению значения текстов русских народных сказок как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраставключала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Характеристика этапов нашей опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика этапов опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста средствами русских народных сказок

Этапы опытно-экспериментальной работы / время проведения	Характеристика работы	Методы опытно-экспериментальной работы
Констатирующий этап / 1 неделя	Изучение особенностей исходного уровня диалогической и монологической связной речи у детей среднего дошкольного возрастав экспериментальной группе	Серия диагностических методикизучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой; математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов
Формирующий этап / 3 месяца	Построение и апробация системы повышения уровня развития связной речисредствами текстов русских народных сказок у средних дошкольников в экспериментальной группев реальном воспитательном процессе МДОУ	Методика изучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой; адаптированный нами цикл литературных занятий для дошкольниковО.В. Акуловой; метод индивидуальных беседс воспитателями
Контрольный этап / 1 неделя	Диагностика итогового уровняразвития связной речи у детей в экспериментальной группы и оценка изменения в результатах диагностики по сравнению с констатирующим этапом	Серия диагностических методикизучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой; математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов

2.2 Характеристика методов опытно-экспериментальной работы, обоснование выбранного метода

Изучение особенностей исходного уровня диалогической и монологической связной речи у детей среднего дошкольного возрастав экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента происходило с помощью серии диагностических методик изучения уровня развития связной речи дошкольников О.В. Акуловой и О.Н. Сомковой.

1) Упражнение «Дворец сказок» - диагностирует умение связно пересказывать сказки, используя средства лексической выразительности сказочного текста.

Сюжетная линия:

1. «Ты стоишь перед Дворцом Сказок.

- А ты любишь сказки? Почему они тебе нравятся? Зачем придумывают сказки?

- Назови свою любимую сказку. Кто тебе в ней особенно нравится?

- Нравится ли тебе слушать сказки?

- Любишь ли ты сам рассказывать сказки?

- Нравится ли тебе играть в сказки? Как ты играешь?

- Любишь ли ты сам придумывать сказки?

- Какие герои сказок тебе нравятся больше всего? Почему?

- Войти во дворец может только тот, кто знает много сказок! Вспомни названия известных тебе сказок!

Молодец! Ворота Дворца открыты для тебя!»

2. «Представь, что ты вошел во Дворец Сказок…Что это? Внутри все невидимое! Волшебство начинается! Ты можешь расколдовать Дворец Сказок, если назовешь героев, которые здесь живут! «Эни-бени-торопать, начинаем колдовать…

- Какие сказочные герои могут жить в Башне страха (вспомни персонажей, которые совершают злые поступки и держат в страхе других героев).

- Какие сказочные герои могут жить в Чудесной гостиной (назови волшебников, фей, колдунов из разных сказок).

- Какие сказочные герои могут жить в Зале доброты (кого из сказочных героев ты считаешь самыми добрыми?).

- Какие сказочные герои могут жить в Рыцарском зале (кого из сказочных героев ты считаешь самыми смелыми?).

- Что может находиться в Кладовой волшебных предметов?

- Придумай, какие еще залы, башни, комнаты могут быть во Дворце Сказок! Идем дальше…»

3. «Мы оказались с тобой в самом главном зале Дворца Сказок - Зале превращений и чудес! Здесь можно оказаться в любой сказке!

- В какую сказку ты хочешь попасть? Почему?

- Кем из героев ты хотел бы быть? Почему?

Правда, есть одно условие - чтобы попасть в эту сказку, надо рассказать отрывок из нее так выразительно, чтобы все ярко представлялось (пересказ фрагмента сказки ребенком).

Молодец! Ты сам совершил чудо - рассказал и как будто в сказке побывал!»

4. «Нам пора выходить из Дворца! Что же делать: ворота опять закрылись! Посмотри, здесь три замка, каждый открывается, если ты выполнишь задание или ответишь на вопрос:

- С каких слов начинаются сказки? Какими словами заканчиваются сказки? (Первый замок открыт!)

- Какие особые «сказочные» слова и выражения ты знаешь? (Второй замок открыт!)

- Для третьего замка надо найти правильный ключ: на одном ключе написаны слова из сказки, а на другом из рассказа (1 фраза: «златогривый конь как стрела летит над темными лесами да над чистыми полями»; 2 фраза: «конь быстро скачет по полям и лесам»). Объясни, почему ты считаешь, что первая фраза из сказки? (Третий замок открыт!).

Критерии оценки

Для низкого уровня характерно положительное отношение к слушанию сказок, но недостаточность личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, отсутствие умения придумывать и рассказывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Ребенок выбирает для пересказа простые короткие сказки для малышей. Характерно маловыразительное исполнение. Звучание голоса однообразно-повествовательное. Фрагментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Средний уровень характеризуется повышенным интересом к сказкам, что мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Ребенок выделяет любимую сказку, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже - к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная выразительность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Для высокого уровня характерен ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Ребенок самостоятельно называет некоторые жанровые особенности сказки. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и к придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Чутко относится к языку произведений, стремится сохранить характерную лексику, использует типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремится объяснить их, отмечая его красоту и образность.

2) Упражнение «Дом сказочного творчества» -диагностируетумения ребенка обосновывать иллюстрирование знакомой сказки (определять замысел, выполнять рисунок, объяснять и оценивать его, прогнозировать дальнейшую работу над реализацией замысла).

Сюжетная линия:«Пока вы путешествовали по Дворцу Сказок, мы знаем, что вы помнитемного сказок, умеете играть в театр. Теперь вы должны показать свое умение рисовать сказки и рассказывать о своем рисунке.

1) Почему в книжке нужны картинки?

2) Рисовал ли ты когда-нибудь сам картинку к сказке?

3) Как часто тебе хочется рисовать после того, как послушаешь сказку?

4) Какую сказку ты сам иллюстрировал картинкой?

5) Что можно изобразить на иллюстрации к сказке? (событие, героя, место событий, волшебные предметы, элементы одежды героя).

6) Нарисуй иллюстрацию, а мы попробуем догадаться, к какой она сказке.

Беседа после окончания рисунка и узнавания сказки:

7) Почему ты решил изобразить именно это (событие, героя…)?

8) Получился ли у тебя такой рисунок, как ты хотел?

9) Что бы ты еще хотел нарисовать к этой сказке?

Твой рисунок будет пропуском в Дом сказочного творчества. Ты в нем отдохнул и можешь отправляться дальше».

Критерии оценки

Низкий уровень:определяет только факт необходимости иллюстраций, но обосновать не может; дает единственный вариант возможного изображения по сказке (вопрос 7); не может аргументировать, оценить свое изображение и прогнозировать продолжение работы (вопросы 8,9).

Средний уровень:дает общие суждения о необходимости иллюстраций (нужны, чтоб красиво было); словесно представляет 1-2 замысла иллюстраций к сказке; не может объяснить свое изображение (вопрос 7), дает общую оценку рисунку (вопрос 8- «да» или «нет»), затрудняется прогнозировать продолжение работы (вопрос 9 - «не знаю»).

...