Теоретические основы осуществления личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Осетинский государственный университет им К.Л. Хетагурова

Психолого-педагогического факультет

Кафедра педагогики и психологии

Теоретические основы осуществления личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

доктор педагогических наук, профессор

Джиоева Айна Руфиновна

студентка четвертого курса

Калабекова Малита Робертовна

Аннотация

В статье рассматривается потенциал развития личностных универсальных учебных действий при обучении русскому языку и литературе как базовым дисциплинам, представляющим основу образования и воспитания школьников. Характеризуется ряд образовательных технологий, вариативное использование которых должно обеспечить каждому школьнику знание моральных норм и этических принципов, навыки выделения нравственных аспектов поведения.

Ключевые слова: русский язык, литература, личностные универсальные учебные действия, проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов, информационно-коммуникационная технология

Одним из важных качеств современного ребенка является, как показывают наблюдения, высокая интенсивность ощущения собственного «Я» в социуме, что приводит к более свободному и независимому поведению по сравнению с поведением его сверстников еще несколько лет назад. Следствием этого может быть отчуждение индивида от семьи, от коллектива класса, группы, разрушение моральных установок.

Пребывание длительного периода времени у компьютеров приводит к развитию у школьников «клипового мышления» [1, с. 32], требующего динамичного и дозированного предъявления материала. Восприятие окружающего мира при таком мышлении осуществляется в форме отдельных мозаично расположенных фактов, почти не связанных друг с другом. В результате ученики на уроках русского языка и литературы испытывают серьезные трудности при разборе темы и идеи текста, при работе над его подтекстом и глубинным смыслом, что приводит к недостаточному, поверхностному усвоению художественного произведения.

Между тем именно русский язык как учебная дисциплина представляет основу образования школьников. Выступая в качестве средства получения знаний по всем предметам, средством развития необходимых для обучения умений и навыков, он содержит в себе огромный познавательный потенциал. Именно на уроках русского языка учащиеся усваивают его фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, стилистические нормы, овладевают литературной речью [3; 5]. Являясь не только образовательной дисциплиной, но и средством изучения всех предметов, он способствует развитию у школьников аналитических умений, активизирует все формы мыслительной и речевой деятельности, вырабатывает языковое чутьё.

В непосредственном единстве с русским языком осуществляется изучение литературы - другой базовой дисциплины, всемерно способствующей формированию у школьников духовного облика и нравственных ориентиров, обеспечивающей их эмоциональное, интеллектуальное, эстетическое развитие, приобщение их к национальным и общечеловеческим ценностям. Основное место в содержании данного учебного предмета принадлежит чтению и текстуальному изучению произведений художественной и публицистической литературы, фольклора, посредством которых осуществляется постижение таких категорий, как честь, добро, справедливость, патриотизм, любовь к людям. Обучая целостному восприятию и пониманию текстов произведений, их анализу и интерпретации, педагог работает над развитием у учащихся художественного вкуса, теоретико-литературный знаний, способности к наслаждению произведением словесного искусства, что и составляет в целом их читательскую компетенцию. личностный учебный нравственный поведение

Глубинная связь коммуникативной и эстетической функций слова, являющаяся основой взаимосвязи русского языка и литературы, обусловливает необходимость усвоения языка в его художественном выражении, что представляется возможным лишь при постоянном обращении к текстам художественных произведений. Такой подход к изучению двух дисциплин призван обеспечивать речевую и лингвистическую грамотность школьников, развивать их речевую культуру. Не менее важным является формирование у каждого учащегося ценностно-смысловой ориентации, состоящей в соотнесении поступков и событий с системой этических принципов и моральных норм, выделении нравственного аспекта поведения. Работа над анализом и интерпретацией художественных текстов и художественных образов всемерно способствует развитию у индивида умения ориентироваться в межличностных отношениях и социальных ролях. А обеспечивается всё это именно через реализацию личностных универсальных учебных действий (УУД), состоящих в нравственно-этическом оценивании усваиваемой информации через социальную и личностную систему ценностей, определяющую моральный выбор школьника как субъекта обучения.

К видам заданий, используемым для формирования указанных УУД, можно отнести выполнение проектов, творческих заданий, вербальное воспроизведение и интерпретация картин, ситуаций, видеофильмов, осуществление самооценки событий, фактов, происшествий, ведение дневников достижений и пр.

Налицо настоятельная необходимость такого структурирования учебного процесса, которое обеспечивает развитие у каждого школьника интереса и стремления к учению, формирование комплекса УУД для самостоятельной организации и осуществления познавательного процесса. А это требует от учителя вариативного использования разнообразных образовательных технологий, в числе которых следует прежде всего указать технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения, технологию оценивания учебных успехов, информационно-коммуникационную технологию. Рассмотрим их более подробно.

Технология проблемного диалога призвана стимулировать мотивацию обучения, содействовать повышению познавательного интереса, развитию самостоятельности. Уроки русского языка и литературы располагают богатыми возможностями для создания проблемных ситуаций, особенно таких, которые предполагают столкновение мнений школьников. Предлагается, например, перевести с иностранного языка на родной или русский предложение, содержащее неизвестное учащимся слово, значение которого только предстоит изучить в качестве нового материала. Использование контекстуальной догадки для семантизации лексической единицы может явиться областью расхождения мнений школьников [3].

Проблемно-диалогическое обучение предполагает реализацию такого психолого-педагогического взаимодействия, в процессе которого развиваются прежде всего интеллектуальные способности каждого учащегося. Сталкиваясь с трудностями, он неизбежно задумывается над поиском путей их преодоления. Помимо этого, интенсивно развивается креативное мышление учащихся, проявляющееся в самостоятельном применении знаний, в поиске нестандартных путей решения проблем. Таким образом, обучение по технологии проблемного диалога формирует у школьников готовность к творчеству, способствует более прочному усвоению материала, существенно повышает познавательную активность.

Технология продуктивного чтения должна сформировать у учащихся правильный тип читательской деятельности, обеспечивающий целенаправленное индивидуальное осмысление и освоение содержания книжных текстов. Процесс обучения продуктивному чтению делится учеными на три этапа работы с текстом: 1) перед началом чтения, 2) в ходе чтения, 3) после чтения [2]. На первом этапе осуществляется целеполагание, в ходе которого учащиеся знакомятся с заглавием, ключевыми словами и иллюстрациями к тексту, затем рассуждают о предполагаемой теме, персонажах. Прогнозируют развитие сюжета. На втором этапе работы школьники читают текст про себя и проверяют правильность своих предположений. После этого текст читается вслух с комментированием каждого абзаца и проведением словарной работы. В ходе чтения учащимся задаются вопросы по содержанию текста, ориентирующие на его понимание. Ответы на них сначала даются своими словами, затем находятся в тексте. Таким образом осуществляется поступательный диалог с автором, следование за его мыслью. Ответы на вопросы, обсуждение прочитанного способствуют развитию у школьников как личностных учебных действий, так и коммуникативных способностей. На третьем этапе работы учащиеся отвечают на главный проблемный вопрос, заданный по всему тексту. Проводится беседа, направленная на понимание и осмысление авторского замысла, сообщаются сведения о личности писателя. Далее осуществляется работа над художественными особенностями текста. Рассматривая использованные автором средства выразительности, школьники говорят о роли в данном тексте образных выражений, эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, риторических фигур. Таким образом, на третьем этапе осуществляется работа над развитием всех четырех видов универсальных учебных действий: коммуникативных (беседа по тексту), личностных (оценка содержания с позиции нравственно-этических норм), познавательных (формулирование и анализ проблемы), регулятивных (выстраивание последовательности анализа текста).

Технология оценивания учебных успехов, или образовательных достижений, призвана способствовать развитию самостоятельности учащихся в контексте контрольно-оценочной деятельности за счет преобразований в сложившейся системе оценивания [4]. Даная технология характеризуется тесной взаимосвязью с комплексом регулятивных универсальных учебных действий, ибо при реализации школьники обучаются самостоятельной оценке продуктов своей деятельности, приучаются к самоконтролю, находят и исправляют свои недочеты, вырабатывают у себя мотивацию на положительный результат. В такой ситуации школьники не испытывают робости от предстоящего школьного контроля. Оценивание осуществляется в обстановке психологического комфорта, что обеспечивает сохранность их психического здоровья.

Одновременно формируется толерантное отношение к другим способам решения поставленных задач, что способствует становлению личностных качеств учащихся. Оценивая результаты действий сверстников, школьник относительно оценивает и себя. Поэтому привлечение учеников к систематической деятельности по оцениванию образовательных достижений способствует развитию у них адекватной самооценки.

Информационно-коммуникационная технология (ИКТ) направлена на развитие у учащихся умений и навыков ориентирования в окружающем информационном пространстве, критического отношения к информационному материалу, обучение практическим способам работы с ним, привитие уважения к информации о частной жизни других людей. Реализация данной технологии способствует формированию у школьников адекватной самооценки, адекватного реагирования на трудности, мотивации учения, сознательного подхода к познавательной деятельности.

При этом необходимо иметь в виду, что формирование личностных универсальных учебных действий должно осуществляться в тесном единстве с развитием коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД и требует системного, комплексного использования всех рассмотренных образовательных технологий.

Таким образом, процесс формирования личностных универсальных учебных действий является непрерывным и комплексным и продолжается в течение всего школьного обучения. Именно на их основе обеспечивается развитие у каждого индивида умения ориентироваться в системе социальных ролей и межличностных отношений, формирование ценностно-смысловой ориентации, включающей владение моральными нормами, соотнесение поступков и событий с комплексом этических принципов, выделение нравственных аспектов поведения.

Список литературы

1. Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. - СПб, 2010. - № 4. - с. 28-38.

2. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

3. Джиоева А.Р. Осуществление межпредметных связей при обучении русской лексике в 5-7 классах осетинской школы: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1991.

4. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - М.: Просвещение, 2008. - № 2. - С. 3-6.

5. Цаликова М.А., Манрасаева О.М. О лингводидактических основах изучения экспрессивного синтаксиса в старших классах национальной школы // Медагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. - Владикавказ, 2000. С.107-109.

Размещено на Allbest.ru