Использование информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Информационно-коммуникационные технологии обучения: понятие и сущность

2. Практические основы использования информационно-коммуникационных технологий в изучении учетно-экономических дисциплин

2.1 Блог преподавателя как одна из современных форм образовательных технологий

2.2. Использование технологии web-quest на семинарских занятиях по дисциплине «Ценообразование»

3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании учетно-экономических дисциплин

Вывод

Список использованных источников

Приложения

блог преподаватель образовательный семинарский

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли является приоритетным.

В настоящее время в ДНР идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике и непосредственно связан с развитием информационного общества. Именно поэтому внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) является одним из приоритетов современного образования.

Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном, виртуальном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Цель исследования: выявить наиболее важные теоретические и практические аспекты использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин.

Объект исследования: процесс использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин.

Предмет исследования: различные формы использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин.

Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) Изучить формы использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин.

3) Разработать методические рекомендации по использованию ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

2) диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, самоанализ).

1. Информационно-коммуникационные технологии обучения: понятие и сущность

Мы живем в эпоху информационных технологий, когда меняются требования к подготовке специалистов и, соответственно студентов - будущих специалистов. Еще десять лет назад преподаватель был носителем и передатчиком информации и главной задачей считал вооружение студента знаниями, передачу ему как можно большего количества информации.

Современный студент может самостоятельно найти информацию быстрее чем преподаватель, потому что умеет работать с электронной энциклопедией, искать материал в Интернете, информация стала более доступной. Поэтому сегодня преподаватель должен задуматься не над тем, как найти как можно больше информации и представить ее в интересной, доступной форме, а как побудить интерес к освоению новых знаний и приобретению навыков. Одним из методов достижения данной цели является использование информационно-коммуникационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. [13,14]

Широкое применение информационных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы информационных технологий обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. [6]

Использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

вспомогательные средства (словари, законодательные и нормативные акты, инструкции, приказы, мультимедийные учебные занятия);

комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудиолекции, видеолекции, видеоролики);

3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

аудиторные;

внеадуиторные.

4. По форме взаимодействия с обучаемым:

технология асинхронного режима связи - «off-line»;

технология синхронного режима связи - «on-line».

Особое место в данной классификации занимает методическое назначение средств ИКТ (см. приложение А).

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий; раскрытия творческого потенциала обучающихся; освоения студентами современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы: при построении интерактивных таблиц и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины; для создания индивидуальных тестовых оболочек; для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельной работы; для организации и прохождения учебной и производственной практик, тренингов и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана; при фронтальной либо подгрупповой формах работы.

5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый. Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками).

Сами по себе информационные технологии не осуществляют образовательной функции. Только при определенной системе применения ИКТ в учебном процессе можно говорить о наличии информационной технологии обучения.

Для чего же используются информационно-коммуникационные технологии на занятиях, какие цели и задачи можно решить, применяя информационную технологию обучения?

При проведении занятий посредством ИКТ могут быть достигнуты следующие цели:

Интенсификация учебного процесса;

Активизация познавательной деятельности студентов;

Формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена;

Обогащение понятийного аппарата: повышение уровня умений работать с информацией из различных источников, базой данных;

Осуществление самообразования;

Формирование информационной культуры.

Основная проблема внедрения и использования ИКТ в учебный процесс заключается в том, что для этого необходима систематичность. Данная система может быть условно поделена на ряд этапов.

1 этап (подготовительный), который включает в себя определение учебного материала, требующего использование ИКТ: анализ программы учебной дисциплины, выбор конкретной темы, выбор вида и типа занятия, выявление особенностей учебного материала по данной теме.

2 этап (созидательный), который предусматривает подбор и создание информационных продуктов: подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего, контролирующего).

3 этап (реализационный), который непосредственно дает возможность применить информационные продукты: использование информационных продуктов на лекционных, практических и семинарских занятиях, в процессе организации самостоятельной работы по дисциплине, в период прохождения учебной и производственной практик, в процессе руководства научно-исследовательской работой студентов.

4 этап (мониторинговый), который предусматривает анализ эффективности использования ИКТ: изучение динамики результатов, отслеживание рейтинга успеваемости и качества знаний по дисциплине.

2. Практические основы использования информационно-коммуникационных технологий в изучении учетно-экономических дисциплин

2.1 Блог преподавателя как одна из современных форм образовательных технологий

Изучение учетно-экономических дисциплин имеет ряд особенностей, которые оказывают влияние на организацию обучения. Несомненно, это практическая направленность дисциплин данного цикла, их тесная взаимосвязь между собой. Получение новых знаний связано с изучением большого количества нормативных и законодательных актов, работой с огромным количеством цифровой информации, необходимость непрерывного консультирования при проведении тренингов, учебной и производственной практик и др.

Однако следует отметить высокий интерес студентов к изучению данных дисциплин, что связано с пониманием значимости их освоения для использования в профессиональной деятельности, для построения успешной карьеры и востребованности на рынке труда.

Для решения всех поставленных задач, преподавателям учетно-экономических дисциплин необходимо систематически использовать в учебном процессе ИКТ, которые из «праздничного», новаторского приема превращаются в повседневную необходимость.

Большое значении в данном процессе играет мотивация. Мотивы, побуждающие преподавателя к использованию ИКТ:

повышение уровня профессиональной культуры;

снижение трудоемкости процесса контроля и консультирования;

развитие плодотворного сотрудничества со студентами;

возможность организации учебного процесса в удаленном режиме (дистанционно);

возможность использования чужого опыта и методических разработок;

повышение уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

переход от роли преподавателя-транслятора знаний к роли преподавателя-тьютора;

возможность самореализации и самоутверждения;

возможность транслирования собственного педагогического опыта;

повышение авторитета среди студентов и коллег;

поощрение администрации.

Ведущая роль в процессе внедрения и использования информационно-комунникационных технологий играет использование интернет-технологий учебном процессе:

интернет-технологии расширяют границы возможностей, студенты не только получают широкий, свободный доступ к разного рода информации, но со временем учатся мыслить шире, чувствуют уверенность в своих силах и тягу к освоению новых сфер знаний.

интренет-технологии - это возможность быстрей найти что-то свое, это прежде всего новые возможности для самореализации.

С использользованием интренет-технологий у педагога появляется множество возможностей нового общения со студентами через Skype, через электронную почту и социальные сети, чаты и форумы, и это далеко не полный перечень сервисов Internet, которыми каждый педагог овладел за последнее время. Однако для осуществления эффективной профессионально-педагогической деятельности в современных условиях этого уже недостаточно.

В 2001 году ЮНЕСКО в партнерстве с мировыми лидерами в области создания информационных технологий и ведущими экспертами в сфере информатизации школы были разработаны международные рекомендации, которые формулируют требования к ИКТ-компетентности педагогических работников.

Компетенции педагога, сформулированные ЮНЕСКО, включают в себя умение обращаться с информацией, структурировать проблемы и ставить задачи, объединять применение инструментальных программных средств (в рамках своего предмета) с методами личностно-ориентированной (индивидуализированной) учебной работы, с выполнением обучающимися совместных учебных проектов.[5]

Для выполнения групповых (совместных) учебных проектов педагоги должны задействовать сетевые ресурсы, позволяющие учащимся работать совместно, получать доступ к информации и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем [9].

Новые Интернет-технологии коммуникации предлагают возможности для организации виртуального обучения на совершенно ином уровне. Одним из таких форматов является блог, или «виртуальный дневник».

Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») - это личный веб-сайт пользователя (или группы пользователей), доступный общественному просмотру и состоящий из регулярно добавляемых записей, изображений или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху).

Блог преподавателя - определяется как веб-сайт, который позволяет размещать текстовую, числовую, графическую, звуковую и видеоинформацию в целях осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса (студентов, их родителей, педагогических работников).[5]

Для создания блога «Блог преподавателя Алтуниной Ю.А.» по учетно-экономическим дисциплинам в Донецком финансово-экономическом техникуме выбрана платформа Blogger (http://www.blogger.com/)(см. рис.3.1). Блог опубликован по адресу https://altunina317.blogspot.com/

Blogger прост и удобен в использовании. Платформа Blogger интегрирована с почтой Gmail. В настройках Blogger есть возможность выбора множества языков, в том числе, русского; среда использует удобный и понятный пользовательский интерфейс и др. На этой платформе уже функционируют разнообразные образовательные блоги. [5]

Рис.1. Главная страница «Блог преподавателя Алтуниной Ю.А.»

«Блог преподавателя Алтуниной Ю.А.» включает комплекс материалов по ряду учетно-экономических дисциплин: «Ценообразование», «Документационное обеспечение управления», «Информационные системы и технологии в учете и аудите», «Технология составления бухгалтерской отчетности».

Блог позволяет обеспечить методическими материалами студентов, организовать проведение конкурсов, интервью, конференций, тренингов, социологических опросов, обмен мнениями, как между студентами, так и между автором блога и его читателями.

По мере развития интернет-дневника у него формируется своя собственная аудитория читателей, которая информируется о появлении новых материалов. Об этом свидетельствует постоянно растущее число подписчиков.

Статистика блога свидетельствует о его популярности среди студентов, активности использования материалов, предоставленных для подписчиков и посетителей (см. рис. 3.2).

Публичность и широкая доступность блога подразумевает возможность для общения студентов с преподавателем в режиме открытых вопросов-ответов, а также студентов друг с другом (в том числе, студентов разных специальностей) по темам изучаемой дисциплины.

Каждый читатель блога имеет право оставить свои комментарии и получить ответ на них. Именно комментарии дают возможность оценить актуальность и важность использования блога в профессиональной деятельности преподавателя (см. рис. 3.3).

Использование блога обеспечивает большую гибкость учебного процесса, интенсивное взаимодействие между преподавателем и студентами, открытость, аргументированность оценивания результатов, мобильность и оперативность обмена информацией. Большая эффективность работы блога делает целесообразным его использование в том числе и по профессиональным дисциплинам. [5]

Важнейшим преимуществом преподавательского блога перед веб-сайтом является возможность организации интерактивного обучения, что подразумевает проведение online студенческих конкурсов, социологических опросов, учебных дискуссий, размещение лучших студенческих работ и др. (из опыта автора, https://altunina317.blogspot.com/), а также выполнение тестовых заданий (для этого используется генератор тестов, например, на сайте Testmoz (http://testmoz.com), а затем создается соответствующая ссылка); проведение дистанционных занятий (опыт коллег, например, http://donfet.blogspot.com/).



Рис. 2. Обзор статистики «Блог преподавателя Алтуниной Ю.А.»

Рис. 3. Комментарии пользователей

Таким образом, использование в преподавании учетно-экономических дисциплин интернет-блога делает возможным развитие творческой позиции студентов благодаря неординарному формату педагогического общения, неограниченным возможностям подачи учебного материала, интерактивному обмену информацией между студентами и педагогами, сохранению работ и диалогов студентов прошлых лет, привлечению к дискуссии заинтересованных пользователей из других учебных заведений.

2.2 Использование технологии Web-quest на семинарских занятиях по дисциплине «Ценообразование»

Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Образовательный веб-квест - (web-quest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж и Томас Марч, профессоры образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Они определили основные виды заданий для веб-квестов: пересказ, планирование и проектирование, самопознание, творческое задание, аналитическая задача, достижение консенсуса, оценка, журналистское расследование, убеждение, научные исследования.

Web-quest - это формат занятия с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности студентов, на котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет. Сегодня Web-quest является одним из популярных и современных видов образовательных Интернет-технологий.

Web-quest предполагает выполнение задания с помощью сети Интернет и могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Данная технология, несомненно, имеет ряд преимуществ.

Web-quest является новым средством использования технологий в целях создания занятия ориентированного на студентов вовлеченных в учебный процесс и поощряющим их критическое мышление.

Web-quest является веб-проектом, в котором все материалы, с которыми работают студенты, исходят из Интернета.

Web-quest предполагает рациональное планирование времени студентов, сфокусированного не только на поиске информации, а на её использовании.

Web-quest также является захватывающим методом обучения.

Web-quest направлен на развитие у студентов навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель разрабатывающий web-quest, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Web-quest способствует достижению нескольких задач:

повышение мотивации к самообучению;

формирование новых компетенций на основе использования ИТ для решения учебных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.), умений находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

реализация творческого потенциала;

повышение личностной самооценки;

развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, организационные, лидерские способности);

развитие самостоятельности;

развитие коммуникативных умений и умений работы в группе (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

развитие мышления;

навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Технология Web-quest находит практическое применение при подготовке, организации и проведении семинарских занятий по дисциплине «Ценообразование» (Приложение Б).

Проведение семинарского занятия по дисциплине «Ценообразование» с использованием технологии Web-quest можно разделить на ряд этапов:

Подготовительный этап: студенты получают определенную тему (в нашем случае «Государственное регулирование процессов ценообразования), самостоятельно распределяются на малые группы (по 3 человека).

Ролевой этап: обязанности внутри группы студенты распределяют самостоятельно (поиск информации, обобщение информации, подготовка презентации или видеоролика, визуализация информации); самостоятельно определяют объект исследования (конкретную страну) индивидуальная работа в команде на общий результат; в соответствии с выбранными ролями, студенты выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над web-quest происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели.

Конкурсный этап: каждая группа представляет результат работы:

визитку выбранной страны: фото, слово, цитату (не более трех), для определения выбранной страны (определяют все участники других групп).

краткая характеристика государства: экономическая, политическая, социальная, географическая.

основная часть: презентация (видеоролик) о государственном регулировании ценообразования в конкретной стране.

выводы.

Заключительный этап: проводиться оценка под руководством педагога с учетом понимания задания, достоверности используемой информации, ее отношения к теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие не только преподаватель, но и студенты путем обсуждения или интерактивного голосования.

Ключевым разделом любого web-quest является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и преподаватель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Опираясь на собственный опыт проведения семинарских занятий по дисциплине «Ценообразование» автор считает, что использование технологии web-quest имеет несомненное преимущество по сравнению с традиционными формами организации и проведения семинарских занятий, а именно:

повышение мотивации студентов к получению новых знаний;

повышение уровня качества и успеваемости по дисциплине;

возможность дистанционного участия студентов в проведении занятий (студент отсутствует на занятии по объективной причине, но принимал участие в работе группы на подготовительном и ролевом этапах);

развитие у студентов способности к принятию решений, критической самооценке, оценке работы членов своей группы и других групп;

получение опыта публичных выступлений, участия в дискуссиях, способности отстаивать собственное мнение и мнение членов своего коллектива.

3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании учетно-экономических дисциплин

Рассмотрев теоретические и практические аспекты использования ИКТ в области образования и результаты освоения ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин, можно сформулировать следующие рекомендации:

1. ИКТ не должны использоваться с развлекательной направленностью и с исключительной целью повышения интереса к дисциплине путем показа визуальных объектов. ИКТ должны выступать основой для структурирования и систематизации информации, творческого применения полученных знаний, т.е. должны подкреплять познавательную деятельность, а не заменять её.

2. Используя ИКТ необходимо обязательно придерживаться принципа систематичности, а не эпизодичности применения. Только при соблюдении данного принципа возможно достижение целей, поставленных от их внедрения.

3. Для развития коммуникативной компетенции необходимо продумывать взаимодействие студентов в группе, поэтому важно при использовании ИКТ планировать групповые задания. Благодаря обсуждению и проектированию образовательного процесса его участники по мере накопления опыта обсуждений приобретают многие полезные умения и свойства: выделять и излагать свою позицию и воспринимать чужую; подчиняться общим правилам и вырабатывать на этой основе способы саморегуляции и адекватной самооценки и др.

4. Необходимо ориентировать учебную деятельность и самостоятельную работу обучающихся на удовлетворение образовательных потребностей студента.

5. При использовании ИКТ в реализации студенческих проектов нужно обеспечить всестороннюю поддержку и поощрение инициатив участников.

6. Принимать участие в создании создание коллективных тематических блогов или сообществ, в которых имеет право размещать записи ограниченное число пользователей (например, преподаватели одной дисциплины) или все желающие, имеющие доступ к системе блог-хостинга (например, модерируемое автором интернет-сообщество).

Вывод

Исследуя наиболее важные психолого-педагогические и практические аспекты использования ИКТ в преподавании экономических дисциплин, можно сделать следующие выводы:

ИКТ заняли прочное место в организации учебного процесса по различным дисциплинам, в том числе и в области экономики;

широкое использование средств телекоммуникаций в сфере экономического образования способствует созданию принципиально новых условий работы и освоению студентами новых способов учебной деятельности.

Использование ИКТ в преподавании значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность в глубоком изучении материала.

Современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития у студентов информационной компетенции, как общей так и профессиональной. Применение их зависит от умения включать ИКТ в систему обучения, от профессиональной компетенции педагога, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию умений и навыков.

В преподавании учетно-экономических дисциплин ИКТ используют при объяснении нового материала для максимального его усвоения, для оптимального закрепления изученного материала, для улучшения контроля знаний обучающихся, для организации эффективной самостоятельной работы по дисциплине, в том числе и поисково-исследовательской деятельности.

Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью ИКТ предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Исходя из анализа теоретических основ и практического использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин, можно сделать выводы о целесообразности внедрения ИКТ на следующих этапах работы:

1) при изложении нового материала -- визуализация знаний (программа презентаций Power Point);

2) в закреплении программного материала (тренинги, учебная и производственная практика);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, зачеты);

4) в самостоятельной работе студентов;

5) в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей студентов (курсовые работы, выпускные квалификационные работы.

В процессе систематического практического применения ИКТ позволяют вносить дополнения, коррекцию в методику проведения занятий и внеаудиторных мероприятий. Образность подачи учебного материала помогает проиллюстрировать теоретические понятия, увидеть их новые смыслы и грани, оживляет эмоциональную сферу образовательной деятельности участников. Мультимедийные презентации способствуют усвоению теоретического материала не только через активизацию мыслительной деятельности, но и через возможность переноса знаний при наличии идентичных элементов из опыта прошлой деятельности.

Мультимедиа средства значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств мультимедиа позволяет создавать активный познавательный процесс и повышать заинтересованность студентов в образовательной деятельности. ИКТ позволяют существенно повысить мотивацию обучающихся к включению в исследовательскую работу по дисциплине. Индивидуальные и совместные проекты студентов с использованием ИКТ вовлекают участников в учебный процесс уже на стадии подготовки, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. Разнообразные цифровые образовательные ресурсы позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Наглядность и активность ИКТ способствуют формированию у студентов навыков рефлексии, а обучающие программы дают возможность наглядно представить результат своих действий.

Постоянная работа по подготовке занятий с использованием ИКТ открывает новые возможности для творческого роста и профессионального развития самих преподавателей.

Таким образом, практическое применение информационно-коммуникативных технологий в преподавании учетно-экономических дисциплин требует не только тщательной подготовки, но и проектирования образовательного процесса с учетом различных аспектов использования ИКТ.

Вместе с тем необходимо отметить, что направление дальнейшего исследования проблемы использования ИКТ в преподавании учетно-экономических дисциплин должно лежать в практической и экспериментальной областях.

Список использованных источников

1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

2. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий - Интернет-ресурс http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm

3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003.

4. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. - Интернет-ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm

5. Коваленко Т.А. Блог преподавателя в профессионально-педагогической деятельности: Материалы региональной методической конференции «Использование компьютерной техники в

6. преподавании учебных дисциплин». ГПОУ "Горловский техникум пищевых технологий и торговли", 12 января 2017 г.

7. Петухова Е.И. Информационные технологии в образовании // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 10.

8. Ромадикіна В.С. Інтерактивні технології в процесі навчання у вищих навчальних закладах Донецьк: Донецький юридичний інститут Луганського державного університету внутрішніх справ ім. Е. О. Дідоренка, 2010.

9. Сидорова, В. В. Современные образовательные технологии и их роль в обучении. / В.В.Сидорова. Интернет-ресурс http://www.muh.ru/.Docs/071016_conf/071025_sidorova.htm?user=57738563605cfbccef62b1d4106ae860

10. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО.Редакция 2.0 Русский перевод, Опубликовано в 2011 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) 7, placedeFontenoy, 75352 PARIS 07 SP

11. Тевс Д.П., Подковырова В. Н. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2016

12. Федоров, А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия/ А.В. Федоров//Инновации в образовании. 2007. № 4. - С.30-47.

13. Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». Интернет-ресурс http://journal.kuzspa.ru/

14. http://sandbox.openclass.ru/wiki-pages/79809

15. http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm

16. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Рекомендованная литература

17. Порядок регулирования и контроля цен (тарифов) на территории Донецкой Народной Республики Утверждено Постановлением Совета Министров Донецкой Народной Республики от 03.06.2015 г. No 10-41

18. Васюхин О.В., Основы ценообразования - СПб: СПбГУ ИТМО, 2013.-10с.

19. Гриценко Г.М. Ценообразование: учебно-методическое пособие / Г.М. Гриценко, А.В. Миненко, Е.В. Краснов. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2008. 148 с.

20. Літвінов Ю.І., Оснонова Л.А., Літвінова І.М., Підгорна О.В. Ціноутворенн в умовах ринку. Навчальний посібник - К.: «Центр учбової літератури», 2010- 400 с.

Приложение А

Классификация средств ИКТ по области методического назначения

Средства ИКТ	Обучающие с их помощью обучающимся сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень обучения)
	Тренажеры предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала. тренажер обязательно должен быть нацелен на какие-то знания, вопросы и коррекцию (программа проверяет, дает анализ и снова тренирует необходимые участки знаний). Важно при формировании тренажеров учесть алгоритм оценки результирующего тестирования с предоставлением только той информации, которая слабо усвоена с возможным уточнением этой информации
	Информационно-поисковые и справочные сообщают сведения, формируют знания и навыки по систематизации информации
	Демонстрационные визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения
	Имитационные представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик
	Лабораторные позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании
	Моделирующие позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения
	Расчетные средства ИКТ автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции
	Учебно-игровые предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме



Приложение Б

Семинарское занятие по теме «Государственное регулирование процессов ценообразования»

Цель: проанализировать и оценить проблемные ситуации, активизировать познавательную деятельность при подготовке заданий web-questа.

Студент должен знать: формы и методы государственного регулирования цен, его эффективность и пути усовершенствования, особенности регулирования цен при условиях монопольных образований ( на примере конкретной страны).

Студент должен уметь: анализировать проблемные ситуации, принимать участие в обсуждении вопросов темы.

Этапы проведения занятия:

Ознакомление с ходом семинарского занятия.

Объяснение критериев оценивания знаний студентов.

Основная часть: выступления с докладами, подготовленными в рамках использования технологии web-квест.

Объявление итогов занятия.

Объяснение домашнего задания.

Методические рекомендации:

Государственное регулирование цен направлено на достижение определенных целей экономической политики страны.

На современном этапе экономического развития во всех странах основной целью государственного регулирования цен является сдерживания монополизма и обеспечение конкурентной среды на рынке.

Однако, формы и методы вмешательства государства в процесс ценообразования в разных странах отличаются друг от друга. На них влияют достигнутый уровень социально-экономического развития, политическая репутация, положение на мировом рынке и много других факторов.

Для проведения семинара по данной теме рекомендуется использовать технологию web-квест. Для этого необходимо объединиться в группы по 3 человека. Самостоятельно выбрать страну, на примере которой рассказать об особенностях государственного регулирования цен. Также самостоятельно определить роли участников группы (поиск информации, обобщение информации, подготовка презентации или видеоролика, визуализация информации). Ориентировочный план презентации каждой группы должен включать:

Фото, слово, цитата (не более трех), для определения выбранной страны (определяют все участники других групп).

Краткая характеристика государства: экономическая, политическая, социальная, географическая.

Основная часть: презентация (видеоролик) о государственном регулировании ценообразования в конкретной стране.

Выводы. Оценку выступления каждой группы будут проводить все участники методом голосования.

Вопросы для самоконтроля:

Обоснуйте необходимость государственного регулирования цен в рыночной экономике.

Определите основные цели государственного регулирования цен.

Охарактеризуйте методы, с помощью которых государство влияет на процесс ценообразования.

Опишите прямые и косвенные методы регулирования цен.

Охарактеризуйте систему государственного регулирования цен монопольных образований.

Относительно каких товаров в ДНР внедрено обязательное декларирование изменения цен и тарифов?

Опишите способы государственного регулирования цен в зарубежных странах.

Размещено на Allbest.ru

...