Студент ВУЗа как субъект профессионально-личностного развития в процессе физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Студент ВУЗа как субъект профессионально-личностного развития в процессе физического воспитания

Содержание педагогической подготовки студентов высшей школы представляет собой взаимосвязь общего (ядра), особенного (специфика факультета) и индивидуального. В процессе профессиональной подготовки формируется отношение к трудовой деятельности, которое выражает социально-нравственную направленность на свою профессиональную деятельность, осознания себя.

Учебный процесс в основном представлен в виде совокупности умственных и практических действий, направленных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков. В подготовке студентов первостепенное значение приобретает развитие их диалогического мышления, рефлексии, формирование систем знаний.

Педагогика высшей школы имеет дело с людьми «выросшими», но еще не взрослыми, информированными, но еще не компетентными, увлекающимися, но еще не увлеченными. Студенчество имеет свои особенные черты, которые определены условиями жизни, деятельности, потребностями и интересами, это период становления личности в целом, который является решающим в становлении человека как личности и наиболее благоприятный для профессиональной подготовки. У студентов завершается физическое и умственное развитие, и молодые люди обладают большими возможностями для серьезного физического труда, учебы.

В современных условиях выявилось и качественно новое обстоятельство, обостряющее и усложняющее процессы развития студентов. Огромный поток информации, поступающий с экранов телевизора, компьютеров, книг, журналов, газет, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми, часто требует осмысления, а иногда и коррекцию поступающих суждений, мнений, утверждений. Получая знания, умения навыки, студенты зачастую оказываются неспособными их соотнести со своими индивидуальными способностям, не находят применения своему творческому потенциалу, не осознают свою позицию в рамках избранной деятельности, не владеют средствами и методами развития своих потенциальных возможностей. Встречается немотивируемый риск, неумение предвидеть последствие своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Но именно в этот период активизируется процесс самоанализа, что позволяет проводить оценку собственной личности, происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Поэтому необходимы целенаправленные педагогические воздействия и самовоздействия на рост самосознания, развития самостоятельности студентов.

Развитие студента как личности может быть охарактеризовано с трех сторон - социальной, психологической и биологической.

С социальной стороны это находит отражение в общественных отношениях, его включенности в студенческую среду, выполнение им функций, предписываемых вузовским процессом обучения и воспитания. С психологической стороны - это активное развитие сенсорно-перцептивных, анемических, психомоторных, речемыслительных функций, цикл формирования человека.

С биологической стороны этот возраст определяется типом высшей нервной деятельностью, строением анализаторов, физическим состоянием и т.д. Нездоровый от природы человек вряд ли сможет достичь всестроней развитости. В.М. Смирнов справедливо отмечает, что студенты, имеющие недостатки в физическом развитии, телосложении, осанке, неуверенно чувствуют себя в обществе, у них появляется стеснительность и нередко возникает психологический барьер, связанный с осознанием своей физической неполноценностью.

Студенческий возраст можно назвать заключительным этапом поступательного возрастного развития двигательной функции, когда образуется психофизический оптимум человека, а результативность воздействия физических упражнений на организм достигает максимума. Поэтому физическая культура и спорт в студенческом возрасте становятся важнейшим средством формирования образа жизни, способствующего поддержанию оптимального здоровья, эффективного учебного труда, свободы в выборе способов и вариантов его укрепления. Физическое воспитание рассматривается как способ самореализации личности, являясь одновременно чертой ее социальной активности и стимулом ее формирования.

Н.И. Александрова считает, что образ физического Я, удовлетворенность им личностью непосредственно связан с Я-концепцией, с мотивацией, определяющей отношения личности к формам активности, требующим проявления физических качеств. Результатом такой активности становятся соответствующие новые качества самой личности, происходит физическое изменение организма, что создает предпосылки для дальнейшего развития.

Физическая культура является общей категорией социальной жизни личности и общества в целом. Целенаправленная деятельность студента в физическом воспитании и формируемая в ее процессе личностная культура студента определяют свойства его адаптивности, самообучаемости, самостоятельности и инициативности как будущего специалиста. Основы высокого профессионализма закладываются через гармонизацию его духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни и профессиональной деятельности, в самопостроении необходимой социокульторной комфортной среды, являющейся неотъемлемым элементом образовательного пространства вуза. Направленность личности студента на занятия физическими упражнениями и спортом, несомненно, является пространством возможной самореализации «Я» растущего человека. Продолжительное активное отношение к физической культуре создает благоприятные возможности сотворения самого себя. Различные виды физкультурно-спортивной деятельности выступают проявлением индивидуальной неповторимости и уровня развития студента. П.Ф. Лесгафт утверждал, что воспитание ума и воспитание тела - это один процесс.

Физическая культура для большинства студентов еще не стала личной ценностью, не находит отражения в их образе жизни. Еще типична недостаточная образованность студентов в сфере физической культуры, полученные знания по здоровому образу жизни, быта и отдыха мало используются в их повседневной физкультурной практике.

Постоянно увеличивается число студентов с различными отклонениями в здоровье, заболеваниями хронического характера, различного рода физическими и функциональными отклонениями. Низкий уровень образованности и воспитанности студента в этой сфере культурного развития существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений и поведения на культуру учебного и профессионального труда, что в целом снижает гуманитарное развитие личности.

В физическом воспитании студентов в большинстве вузов не осуществляется переход к физическому самовоспитанию. Вместе с тем физическая культура как составная часть общей культуры непосредственно связана с развитием и формированием его личности. Личность как субъект физической культуры отличается социальной устойчивостью, продуктивной включенностью в социально-профессианальную деятельность, культурную жизнедеятельность, обладает психологической комфортностью.

Физическая культура активно влияет на общий духовный настрой, нравственное здоровье студентов, формирует здоровую жизненную позицию, развивает эстетические чувства, поскольку в свих формах она соответствует особенностям воспитания студенческой молодежи, позволяет усилить эмоциональную сторону нравственной практики. В свою очередь, соматическое и психическое здоровье личности, физическая подготовленность оказывают влияние на создание «имиджа» молодых людей, ускоряют, усиливают действие факторов, определяющих благополучие в жизни, профессиональной деятельности.

К специфическим проявлением физической культуры личности можно отнести ее и эвристическую функцию, проявляющуюся в накоплении двигательного опыта, способствующего формированию грамотной личности и социально ориентированной деятельности.

Изменения личности в ее профессиональном становлении представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта. В процессе физического воспитания может происходить целенаправленное развитие определенных физических и психических качеств, необходимых для профессиональной деятельности. Физическая культура позволяет студенту приобрести знания и умения, самостоятельно строит свою программу деятельности по направленному развитию своей физической активности, она непосредственно связана с целостным развитием личности, условиями ее существования. Применение ее средств позволяет рационально использовать свободное время как действенное средство организации и сплочения студенческого коллектива на основе органического сочетания личных, социальных и коллективных интересов.

Каждый дидактический процесс обладает вполне определенным «энергетическим зарядом». Успех двигательного обучения является не только делом «чистой моторики». Он связан с познавательными способностями, мотивами, мотивацией учащихся, эффективностью передачи учащимся знаний, умений, навыков, особенностями склада личности, ее волевыми, сенсорными, интеллектуальными, эмоциональными актами. Характер упражнений и тренировок, нагрузка, их соотношение и ряд других факторов также влияют на ход обучения. Более сложные двигательные действия, в ходе которых решаются комплексные задачи, предъявляют учащимся более сложные и разносторонние требования.

Основными факторами позитивного становления образовательного компонента физической культуры являются: направленность теоретической подготовки на овладение актуальными знаниями для успешной трудовой практики, видение и осознание взаимосвязи знаний, единство теоретической, методической и практической подготовки.

В процессе реализации образовательной функции физической культуры необходимо внедрение в учебную, профессиональную и повседневную жизнедеятельность студента элементов психогигиены и саморегуляции, обеспечивающих становление психического компонента здоровья, эффективность проявления и развития двигательных способностей, знаний и умений личной и профессиональной гигиены.

Принцип единства психического и физического в развитии предполагает возможность применения средств физического воспитания с целью профилактики неблагоприятного психоэмоционального состояния. Оно поддерживается не только посредством биологической и психической активности. Важнейшим фактором саморегуляции психического тонуса человека является его социальная деятельность, а физическая культура есть способ социализации человека во всех его многообразных проявлениях. Оно осуществляется с помощью целенаправленного подбора физкультурно-спортивной деятельности, традиционных и нетрадиционных средств физической культуры, направленных на «избыточное» и «срочное» формирование гражданских и профессиональных важных качеств и функций.

Физическое воспитание состоит в формировании у студента представлений о нравственных нормах и ценностях, стремления укрепить жизненную позицию и волю личности. Сегодня возрастает роль ценностно-гуманистических аспектов физической культуры и физического образования. Предметом деятельности, ориентированной на формирование физической культуры, является не просто телесно-двигательные качества человека, а его внутренний мир, система ценностей. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность студента. Искусство преподавания должно сводиться к тому, чтобы направить и регулировать ее.

Без усвоения знаний в области физической культуры не возможен ни один акт сознательной деятельности, освоение двигательных умений, практическое использование их с целью укрепления здоровья, физического развития.

Библиографический список

педагогический студент физический культура

1.Асадулин Р.М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа, 1996.

2.Бишаева А.А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа, 1994.

3.Виленский М.Я. Физическая культура личности студента и ее субъективность // IX научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 1999.

4.Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. М., 1996.

5.Пономарев Г.Н. Физическая культура в образовательной среде педагогического вуза // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. Трудов. СПб., 2000.

6.Шафражинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента вуза. М., 1986.

Размещено на Allbest.ru