Деякі аспекти інтенсивного навчання студентів економічних спеціальностей професійно-орієнтованої англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕЯКІ АСПЕКТИ ІНТЕНСИВНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Приходько О. О.

Проблема розвитку іншомовної компетенції вітчизняних економістів пов'язана з розширенням економічних зв'язків України на світовому ринку, що зумовлює необхідність професійного спілкування із зарубіжними партнерами. Проте сьогодні в різних галузях економіки України відчутний дефіцит фахівців з рівнем іншомовної компетенції, який є необхідним для ефективної діяльності в умовах міжнародного ринку.

Сьогодні ВНЗ немовного профілю активно розробляють власні мовні портфелі, в яких подають перелік конкретних умінь у різних видах мовленнєвої діяльності. Такі вміння повинні відповідати рівню В2 (незалежного користувача), згідно із Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти, й охоплювати говоріння, читання, аудіювання та письмо. [3, с. 47]. Комунікативна спрямованість навчального процесу надає пріоритетного значення таким видам мовленнєвої діяльності студентів, як говоріння й аудіювання. Важливою є сформованість мовленнєвих умінь, необхідних для ведення професійно спрямованого спілкування: діалогів, ділових переговорів тощо. Іншомовне читання повинне бути засобом одержання інформації з метою її подальшого використання в професійній діяльності. Іншомовна компетенція економістів має також включати вміння здійснення усного й письмового перекладів, реферування необхідних матеріалів.

Аналіз останніх досліджень та публікацій засвідчив, що питання інтенсифікації вивчення англійської мови вже висвітлювалося у науковій літературі. Так, О. Комаровою вивчалися шляхи оптимізації вивчення лексичних одиниць зі студентами немовних спеціальностей [5], О. Карпенко висвітлено особливості застосування особистісно-орієнтованого навчання з англійської мови з метою інтенсифікації навчання [4, с. 107], А. Ніязовою сформульовано основні компоненти (лінгвістичний, соціолінгвістичний, екстралінгвістичний), які входять до складу інтенсифікації навчання іноземної мови [6], І. Удовенко висвітлено роль ігрових ситуацій для інтенсифікації навчального процесу [7, с. 104].

Разом із тим, на наш погляд, шляхи інтенсифікації викладання англійської мови студентам економічних спеціальностей потребують більш детального висвітлення у науковій літературі, що і є метою даної роботи.

Термін "інтенсифікація процесу навчання" розглядається в методиці з різних сторін і з різних точок зору. Найчастіше це поняття трактується як спосіб досягнення максимальної ефективності за мінімально можливий проміжок навчального часу і за мінімальних витрат зусиль студентів. [1, с. 6]. Тобто, по суті, інтенсифікація полягає у збільшенні кількості матеріалу, який опрацьовується на заняттях, і забезпеченні глибини його засвоєння за одиницю часу. Таким чином, мета інтенсифікації процесу навчання англійської мови - досягти більш високої якості навчання, максимальної продуктивності навчального процесу та, відповідно, підвищити якість навчальної діяльності викладача [1, с. 9].

Зазначимо, що під інтенсифікацією навчання розуміємо максимальну ефективність заняття, підвищення активності у навчальній роботі студентів та якості викладання з одного боку, та мінімальні затрати зусиль з іншого боку.

На основі аналізу наукової літератури можна виділити такі шляхи інтенсифікації викладання іноземної мови як:

• оптимальний добір навчального матеріалу;

• конкретизація вимог для кожного етапу навчання;

• поєднання традиційних та інноваційних методів навчання;

• особистісно-орієнтований підхід до навчання;

• підвищення мотивації до вивчення дисципліни;

• раціональна організація комунікативної та пізнавальної діяльності студентів;

• вдосконалення планування навчальної діяльності студентів;

• використання комп'ютерних технологій у навчанні [1; 5; 6].

Визначальною рисою усіх вправ в інтенсивному навчанні є їх вмотивований характер. По суті це комунікативна або комунікативно-рольова мотивація, тобто студент знає не лише, що він має робити, але й заради чого він щось говорить, слухає, читає, пише. Некомунікативні вправи використовуються лише, у вигляді мовних ігор, де мотивом діяльності студента є сама участь у грі. Наведемо приклади деяких вправ, що виконуються на етапах тренування і практики у спілкуванні англійською мовою.

Для розвитку умінь діалогічного мовлення можна залучити групу вправ для оволодіння різними типами діалогу, де студенти створюють власні діалоги за відповідними завданнями, наприклад:

Вправа 1. Запитайте партнера, де він/вона був/була і що робив/робила учора (минулого тижня).

Вправа 2. Удвох обговоріть і складіть робочий план на завтра (на кожний день наступного тижня).

Вправи для розвитку умінь монологічного мовлення включають групу вправ для оволодіння мікромонологами та групу вправ для оволодіння різними типами монологу. У першій групі вправ можуть використовуватися логічні опори. Прикладом першої групи може бути вправа, подана далі.

Вправа 3. Розкажіть про університет в якому навчаєтесь, користуючись схемою, наведеною далі.

I study at.../ The University was founded in.../ There are...main faculties at the University / The academic year is divided into... /After graduation from the University the students get degrees of.

У другій групі вправ логічні опори не використовуються, а завдання носить загальніший характер.

Вправа 4. Розкажіть своєму партнеру про свій університет (історія, організаційна структура, процес навчання, наукова та позакласна діяльність).

Продуктивність засвоєння термінів студентами економічних спеціальностей та їх активне використання в усному та писемному іншомовному фаховому мовленні багато в чому залежить від відповідної системи підготовчих вправ, послідовно спрямованих навчити студента вільно виражати свої думки при спілкуванні електронною поштою, написанні ділових листів, рецензій та анотацій до наукових статей тощо. Це сприяє вдумливому засвоєнню термінології та активізації вмінь, необхідних для застосування цієї термінології у конкретних робочих ситуаціях. Ефективним є поєднання вправ як репродуктивного характеру, що виконують ознайомлюючу функцію, так і творчих, що сприяють активному самостійному використанню термінологічної лексики відповідно до виробничої ситуації. [5].

Вправи творчого спрямування повинні бути складнішими і передбачати більшу самостійність студента при їх виконанні: письмово скласти висловлювання фахового спрямування, використовуючи професійну термінологію; скласти діалог виробничої тематики тощо.

Прикладом вправи першого етапу навчання (загальновживане спілкування) може бути вправа на підготовку економістів до аудіювання текстів.

Вправа 5. Прослухайте початок речень і, спираючись на їх зміст, прогнозуйте послідовність ваших дій протягом робочого дня.

When I come to work in the morning I look through the correspondence and.... Then I... and after that I.... At 11 a.m. I...

Вправи другого етапу (загальновживане, ділове та професійне спілкування) можуть мати форму рольових ігор, що можуть здійснюватись у парах або групах, моделюючи ситуації спільного вирішення виробничих проблем.

Вправа 6. Вправа для розвитку умінь говоріння на фахові теми.

Student A. Fill in the missing information in the card below by asking questions to your partner about advantages and disadvantages of different forms of business.

FORMS OF BUSINESS

Student B. Fill in in the card below by asking questions to your partner. Write down short answers.