Система работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушение речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система работы логопеда с семьёй ребёнка, имеющего нарушение речи

Л.А. Жандарова, Р.С. Байрамова

Дошкольное образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам компенсирующего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении [1]. Однако успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня организации логопедической помощи не только в детском саду, но и дома. Этой области коррекционной работы посвящено сравнительно небольшое количество литературных источников [2, 3]. Поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно - образовательного процесса в семье. логопед семья ребенок речь

Целью данного исследования является: обоснование необходимости взаимодействия логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы, а также анализ и систематизация наиболее эффективных форм работы логопеда с родителями.

Из поставленной цели вытекают задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы взаимодействия логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушение речи.

2. Проанализировать опыт работы логопедов с семьей по взаимодействию с родителями.

3. Выявить и описать оптимальные пути развития и коррекции при взаимодействии логопеда с родителями (эксперимент).

Экспериментальная работа проводилась на базе логопедических групп ДОУ № 54 города Михайловск. Нами было обследовано 20 родителей.

В задачи 1-го этапа (констатирующий эксперимент) входило:

1. Проведение и анализ анкетирования, тестирования, интервьюирования, дискуссионного опроса родителей детей, посещающих логопедические группы.

2. Проведение и анализ логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 1. Основные методы работы на 1-ом этапе констатирующего эксперимента.

Основным методом исследования компетентности родителей было анкетирование, остальные методы (наблюдение, информации по документам) служили подтверждением полученных данных.

Как показали результаты исследования, 10 родителей оказались на низком уровне компетентности, 6 на среднем и 4 на высоком уровне компетентности.

В дальнейшем мы поделили родителей на две равноценные группы: экспериментальную и контрольную. Результаты исследования педагогической компетентности родителей представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты консультативно-методологической работы с родителями.

Мы провели также логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные речевые нарушения и посещающих логопедические группы ДОУ № 54, родители которых исследовались на компетентность. Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) г. Михайловска и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада.

В группу низкого уровня речевого развития вошли дошкольники, которых детей отмечались нарушения актуализации пассивного словаря, неточность употребления многих слов, наличие грубых аграмматизмов, в заданиях допускали многочисленные и разнообразные ошибки при подборе синонимов и антонимов. К этой группе были отнесены всего 7 детей.

К группе со средним уровнем речевого развития были отнесены дети. У этих дошкольников объем активного и пассивного словаря также ограничен, допускали ошибки в употреблении многозначных слов, но испытывали значительные трудности при подборе антонимов и в особенности синонимов. Отмечались также не резко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы.Дети справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре. Отмечена также большая самостоятельность детей. Эту группу составили 10 детей.

Детей с высоким уровнем развития речи оказалось 3 человека, речь которых отмечалась редкими ошибками в грамматическом строе, построении рассказа по картине и из опыта, также наблюдались ошибки при дифференциации звуков. Но, в общем, их речь была четкой и разборчивой, внятной и грамотной. У части детей отмечались нарушения внимания, мелкой моторики, а также симптомы неврологических нарушений. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 3.

В дальнейшем дети и их родители были поделены на 2 группы.

Таблица 3. Результаты совместного коррекционно-логопедического воздействия логопеда и родителей на речевое развитие логопатов

Анализ результатов эксперимента позволил определить содержание и направления логопедической работы в комплексе с родительской деятельностью.

Второй этап экспериментальной работы был формирующий эксперимент, целями которого явились:

1.Подготовка наглядной информации для родителей, включающей систематическое ознакомление родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в ДОУ, оказание практической помощи семье.

2.Выбор форм сотрудничества и методов активизации родителей:

· поиск контактов

· поиск общей темы

· установление общих требований к воспитанию ребенка

· упрочнение сотрудничества в достижении общей цели

· реализация индивидуального подхода

· совершенствование педагогического сотрудничества

Работа с родителями строилась в 2-х формах: коллективные формы (родительские собрания, консультации, семинары, библиотека игр и упражнений, фронтальные открытые занятия, речевые праздники, выставка пособий) и индивидуальные формы взаимодействия логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушение речи (индивидуалиные пракикумы, дневнички, тетради «доверия»)

В результате проведенной работы было обнаружено (на контрольном этапе), что компетентность родителей детей, с которыми проводилась дополнительная работа, увеличилась в общем на 15 %, и вместе с этим речевой уровень их детей повысился также на 15%. В то же время в контрольной группе, с которой работали по стандартной логопедической программе, уровень компетенции родителей и речевой уровень детей изменился лишь на 5% (таблицы 2 и 3).

На основании полученных результатов мы составили ряд практических рекомендаций для логопедов:

- необходимо тщательно исследовать уровень педагогической компетентности родителей и уровня их информированности о дефекте ребенка;

- необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка в онтогенезе, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой и оздоровительной работы;

- помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка;

- подсказать направление домашнего обучения;

- вооружить родителей определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевых нарушений у ребенка;

- наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний;

- после первых семинаров и практикумов с родителями разрушить их иллюзию, что все нарушения исчезнут только благодаря посещению логопедической группы детского сада;

- сформировать у родителей сознание того, что любое достижение ребёнка должно находить у них отклик, положительную оценку, понимание;

- предоставлять родителям полную информацию о логопедическом обследовании, организации логопедической помощи.

Таким образом, можно сделать вывод, что основательно продуманная система диагностико-консультативно-методологической работы логопеда с родителями в семье повышает уровень педагогической и логопедической компетентности родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии, и способствует эффективной коррекционной работе по устранению нарушений речевой деятельности дошкольников.

При реализации «новой философии» взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Анализ совместной проделанной работы даёт радостные результаты. Родители начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают детей на красивую, правильную речь.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создаётся благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются благоприятные, комфортные детско-родительские отношения.

Литература

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004.

2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., Владос, 2004.

3. Ткачева В.В. Технология психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. М., Астрель, 2007.

Размещено на Allbest.ru