Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений и методика их применения на занятиях по дисциплине "Охрана труда"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность проблемы контроля профессиональных знаний и умений связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения в профессиональной школе.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы преимущественно не на сообщение обучающемуся комплекса теоретических знаний, а на выработку у студентов- динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры.

Традиционно российские программы профессионального образования структурируются по областям научных знаний, и в классической системы ЗУНов - знаний, умений и навыков - основное внимание уделялось и поныне уделяется первому элементу, тогда как умения и навыки нередко играют вспомогательную роль. Соответственным образом строятся и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, как зачет и экзамен. При всей плодотворности и проверке временем данных форм контроля в современных условиях их нельзя признать вполне достаточными для проверки, с одной стороны, успешности освоения обучающимся образовательной программы, а с другой - качества самой программы и образовательной деятельности образовательного учреждения по данной программе в целом.

Современный компетентностый подход в образовании позволяет утверждать, что оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации ФГОС, заключается в сочетании традиционного подхода и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. При этом постепенно традиционные средства следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для повсеместного применения в практике профессионального образования.

Одним из важнейших направлений реформирования системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений.

Для педагога подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.

Педагогическое направление в разработке тестов как способа контролирования уровней сформированности знаний, умений и навыков, занимает недостаточное место среди основных методов объективного контроля в учебном процессе, что актуализирует тему «Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений и методика их применения на занятиях по дисциплине «Охрана труда».

Противоречием в работе является возможность и необходимость использования тестового контроля для получению наиболее подробной и полноценной информации об уровне знаний, умений и навыков и, в то же время, отсутствие разработанных и апробированных тестовых материалов по отдельным дисциплинам.

Цель работы: теоретические обосновать методику разработки системы тестового контроля и разработать тесты контроля профессиональных знаний и умений и методика их применения на занятиях по дисциплине «Охрана труда».

Объект исследования: система контроля качества профессиональных знаний и умений.

Предмет исследования: тесты контроля профессиональных знаний и умений и методика их применения на занятиях по дисциплине "Охрана труда".

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1. Теоретическое обоснование разработки системы тестового контроля в профессиональном образовании;

2. Проанализировать применение тестового контроля как метода объективной оценки знаний, умений и навыков при преподавании дисциплин;

3. Рассмотреть этапы разработки и внедрения системы тестового контроля в образовательный процесс;

4. Разработать систему тестовых заданий по дисциплине «Охрана труда»,

5. Проверить эффективность тестового контроля как метода объективной оценки знаний, умений и навыков.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение материалов по теме исследования, синтез, классификация, проектирование.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования в области таксономии Б. Блюма, В. Оконя. вклад в исследование развития форм и методов обучения в вузе внесли Б.В. Асафьев, Б.М. Б.Л. Яворский, В.Н. Шацкая, Н.Л. Д.Б. Кабалевский, В.Д. Остроменский, В.В. , Е.В. Назайкинский, Н.А. Ветлугина и В работах этих собран большой теоретический материал, современных методов преподавания учебной дисциплины на основе компетентностного подхода в образовании, с учетом психологических и педагогических методов обучения в профессиональной школе.

1. Теоретическое обоснование разработки системы тестового контроля в профессиональном образовании

1.1 Диагностика эффективности процесса обучения

В настоящее время динамичное развитие общества требует нового уровня образования. Перед высшей школой сегодня стоит задача подготовки специалистов творческих, ответственных, инициативных, готовых к самореализации и быстрой адаптации к новым условиям.

Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Необходимым условием оценки эффективности обучения становится диагностика его результатов, которая в общем случае рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя:

- всестороннее целостное обследование объекта с целью определения его состояния;

- определение сущности, конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации, т.е. частичное обследование объекта [15, c.22].

Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким образом, выделяются два вектора педагогической диагностики:

Диагностика результатов обучения студентов, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающего достижение высокого уровня их обученности и развития;

Диагностика (самодиагностика) эффективности деятельности преподавателя, способствующая его профессиональному совершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства (Рисунок 1).

Рисунок 1. Модель диагностики качества образования

При этом важнейшим показателем результативности обучающей деятельности преподавателя выступает первый фактор [15, c.23].

Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцениваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно системному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а, следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.

К сожалению, диагностика результатов обучения осуществляется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения студентами содержанием учебного материала на определенном уровне усвоения. При этом, как отмечает Е.Д. Божович, не принимается во внимание ни системная организация современных знаний, ни степень владения приемами и средствами учебной деятельности, ни уровень психического развития студентов в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и профессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта познавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.) [15].

Выход преподавателя и системы профессионального образования в целом на данный уровень диагностики возможен лишь при разработке точных критериев и соответствующего им диагностического инструментария. Поэтому остановимся лишь на одной составляющей данного процесса --диагностике обученности.

Обученность -- результат обучения, овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков.

Степень обученности определяется уровнем усвоения определенного содержания учебного материала.

Диагностика обученности включает в себя:

- контроль (выявление и измерение),

- учет (накопление статистических данных) и оценивание знаний, умений и навыков;

- анализ полученных данных, определение динамики продвижения обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспектив его развития, необходимых направлений коррекции [15, c.72].

Эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля. Кроме названных выше это могут быть: тестовые задания и контроль, перекрестный опрос, диктанты, экспресс-опрос, кроссворды, взаимный опрос, конкурсы, викторины, творческие работы, рефераты, контрольные работы и др.

Основным направлением совершенствования оценки результатов учебной деятельности студентов в условиях профессионального образования должно стать гармоничное сочетание оценочной деятельности преподавателя с самооценочной деятельностью студентов.

1.2 Функции, виды и формы контроля

Выступая главным инструментом диагностики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:

- дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля выполняет свою обучающую роль. Так, например, зачет и экзамен являются не только средством проверки степени усвоения студентами содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспечивают систематизацию и обобщение всего учебного материала, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе ее изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать студентов от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;

- корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

- мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

- развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала студентов, развития их способности к рефлексии и самоанализу;

- воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Функции контроля

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке [18, c.116].

Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. Если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи.

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности.

Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей. Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя [15, c.22].

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Анализ литературы показывает, что существуют различные точки зрения к классификации контроля. Для примера покажем классификацию, предложенную В.А. Оконем (рисунок 3) [13].



Рисунок 3 - Виды контроля

К видам контроля можно отнести:

- опрос (УО);

- работы;

- с помощью технических средств и информационных систем. Каждый из видов контроля имеет собственные преимущества и недостатки. Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор обучающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. УО обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения студентом. Важнейшими достоинствами письменных работ являются:

- времени преподавателя, (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле);

- поставить всех обучающихся в одинаковые условия;

- разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;

- объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;

- проверить обоснованность оценки;

- субъективного подхода к оценке подготовки обучающегося,

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой [7, c.107].

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно - популярную литературу со словарём. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например: «опишите свой день, свою семью, чем вы занимаетесь в школе.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

В настоящее время в профессиональном образовании активно используется тестирование метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений.

В условиях введения в ФГОС нового поколения используют следующие формы и методы контроля в условиях введения в ФГОС нового поколения:

1. Портфель обучающегося инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплекс документов разрабатывается преподавателем и предусматривает:

- задания обучающемуся по отбору материала в «Портфель» (не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отобрать);

- анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами обучающихся; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

- анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

2. Устная контрольная работа. Обучающимся раздается 5 - 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 -8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.

3. Инновационный диктант. Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощрить того, кто даст на него правильный ответ. Остальным же отметки выставить по желанию.

4. Дифференцированная проверочная работа. Эту работу целесообразно проводить во время закрепления и обобщения пройденного. На доске записываются разноцветным мелом три варианта заданий различной степени сложности. Оценка «3» соответствует тексту, записанному зеленым цветом, оценка «4» - синему, оценка «5» - красному. На стене рядом помещается колонка с фамилиями обучающихся, а справа три колонки вариантов. В каждой колонке количество столбцов должно соответствовать количеству заданий. Обучающиеся выполняют задания по выбору каждое на отдельном листочке. Как только задание выполнено, обучающийся подходит к преподавателю, который мгновенно определяет, правильное решение или нет. Если ответ правильный, педагог забирает листочек, а обучающийся закрашивает на стенде ту клеточку, которая соответствует его варианту и номеру задания. Если ответ неверен, обучающийся отправляется искать ошибку или выполнять задание более легкого варианта. К концу занятия преподаватель, ориентируясь на закрашенные клеточки стенда, имеет представление о подготовке всей группы и каждого обучающегося в отдельности.

5. Отгадывание кросснамберов. Разгадывание кросснамберов следует предлагать обучающимся для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре. Правильность решения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали, должны совпадать.

6. Зачетная форма организации контроля знаний обучающихся. На зачетном уроке сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Перед зачетом можно провести самостоятельную работу, которая включает в себя как стандартные задания, так и более сложные, требующие применения теории в нестандартных ситуациях. Обучающиеся, выполнившие самостоятельную работу на «отлично», назначаются бригадирами. Группа разбивается на бригады по 5-7 человек в каждой, а внутри бригады на пары. Бригадир начинает опрашивать одну из пар своей бригады. Обучающиеся, ответившие «хорошо» бригадиру, могут стать его помощниками и опрашивать другие пары бригады.

Основное преимущество бригадного способа зачета - четкая схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать. Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность прослушать отчет бригадира и одной-двух пар. При этом обучающиеся опрашивают даже строже, чем преподаватель.

7. Тестовые задания. Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных эмпирических критериев.

Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости.

Недостатки: Если результатом своей работы обучающийся представляет только номера ответа, педагог не видит хода решения - мыслительная деятельность обучающегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений обучающегося.

8. Проведение текущего контроля в инновационной форме. Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия - это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие установить уровень знаний студента, стабильность выполнения им учебного графика, его активность. Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества выполненных студентом заданий в процессе изучения им данного предмета.

Для контроля знаний, полученных при изучении теоретических модулей, используются контрольные вопросы. Формой контроля может быть опрос или тест.

Для контроля умений, полученных при изучении практических модулей, используются контрольные задания.

Контрольные опросы и задания должны быть предусмотрены в конце каждого блока, агрегирующего несколько модулей. Наличие контрольных вопросов и заданий по каждому модулю и блоку позволяет внедрить систему непрерывного контроля знаний и умений в учебный процесс.

1.3 Особенности организации тестового контроля

В настоящее время тестирование интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психологические, измеряющие общие и специальные способности личности (тесты интеллекта, тесты креативности и т.д.) [15, c.122].

Тест обученности является тестом достижений и представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру и измерить уровень усвоения знаний, умений и навыков.

Тестовое задание является своеобразной единицей, составной частью теста и имеет определенные формальные признаки, обеспечивающие его качество.

Активное использование в современной системе образования тестов связано с целым рядом безусловных преимуществ, которыми обладает данная форма контроля. По мнению В. С. Аванесова, тесты не только обеспечивают высокую эффективность контроля, но и положительно влияют на качество образования в целом [2].

Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность контроля; автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обучающихся; объективностью и надежностью выводов.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может, но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких вариантов, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. В настоящее время тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

Содержание педагогического теста определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития студентов. Очень важно, чтобы тестовый контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов путем простого воспроизведения полученной ими от преподавателя или из учебников информации. В процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная проверка всей учебной деятельности учащегося, в том числе динамики его общего развития, формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, творческих способностей.

При продуманной организации тестовый контроль воспринимается учащимися как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. Более того, как показывают отечественные и зарубежные психологические исследования, уровень стресса при тестовом контроле значительно ниже, чем при традиционных (особенно устных) формах субъективного контроля.

Как известно, самоконтроль студентов обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение самим учащимся информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках [15, c.122].

В настоящее время в образовании сосуществуют два основных вида оценки результатов учебной деятельности -- субъективная, выставляемая преподавателем или группой (комиссией) экспертов, и объективная, являющаяся результатом педагогического тестирования. Оба вида оценки, очевидно, необходимы и взаимодополняют друг друга. Недостаточное внимание к объективизации оценки (то есть отсутствие тестовых технологий педагогического измерения) приводит к понижению качества подготовки специалистов. Объективная тестовая оценка учебной деятельности студентов имеет большое образовательное и воспитательное значение.

Образовательная роль тестовой оценки состоит в том, что студенты получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой учащегося и субъективной оценкой преподавателя, она указывает на достижения студента в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, упущения и пути их устранения.

Воспитательная роль тестовой оценки заключается в осознании студентами способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения.

Правильная тестовая оценка деятельности студентов, установленная на основе соблюдения педагогических требований к разработке высококачественного теста, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работе преподавателя и учебного заведения в целом.

Виды тестового контроля:

1. Тест обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Тесты обученности получают все большее распространение. Сегодня кратковременный опрос всех учащихся с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно заняты и продуктивно работают все учащиеся и за несколько минут можно получить результаты работы всей учащихся. Такая проверка помогает определить пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами такого тестирования. Некоторые показатели, такие, например, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать с помощью тестирования невозможно.

2. За рубежом в практике контроля нередко используются так называемые успешности, включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:

- задания первого уровня сложности с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным;

- задания второго уровня сложности с конструктивным типом ответа, требующие от учащихся самостоятельного составления ответа.

Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограничения, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как единственную:

- тестирование направлено преимущественно на диагностику результатов обучения и недостаточно отслеживает процессуальную сторону учения студентов, не позволяет осуществлять качественный анализ процесса решения учебных задач;

- не все параметры знаний могут измеряться и оцениваться с помощью тестов достижений;

- переход от форм устной проверки знаний к тестированию лишает студентов дополнительной речевой практики;

- недостаточен арсенал стандартизированных тестовых заданий по каждой дисциплине;

- преобладание в практике работы преподавателей тестов достижений, которые, в основном, соответствуют элементарным, репродуктивным уровням усвоения (чаще всего используются тесты опознания, различения, подстановки);

- недостаточно разработаны и используются тесты, обеспечивающие одновременный контроль уровня усвоения и уровня развития обучающихся (критериально ориентированные тесты).

Таким образом, тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, предлагая письменные тесты, дают возможность учащимся устно обосновывать свои ответы или используют задания второго конструктивного уровня сложности, требующие развернутых ответов, а также творческие задания.

Анализ теоретических аспектов разработки системы тестового контроля в профессиональном образовании, делаем вывод о том, что тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может, но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

2. Применение тестового контроля как метода объективной оценки знаний, умений и навыков при преподавании дисциплин

2.1 Этапы разработки и внедрения системы тестового контроля в образовательный процесс

Корректно организованный контроль в образовательном процессе предполагает: разработку и использование стандартов, эталонов, моделей, критериев, на основании которых осуществляется контроль; определение сферы действия каждой из этих норм; сбор информации о степени соответствия объектов контроля разработанным нормам; оптимизацию педагогического взаимодействия, отношений субъектов, включенных в образовательный процесс (воспитательная функция).

Основное требование к контролю образовательного процесса необходимость и достаточность критериев и показателей, на основе которых осуществляется контроль. Разработка системы тестового контроля включает несколько этапов:

Первый этап был направлен на решение следующих задач:

- разработка системы педагогического контроля, основанной на применении тестовых методик (уровень педагога);

- разработка пакета материалов, обеспечивающих функционирование данной системы;

- разработка программного обеспечения для обработки и представления результатов тестирования учащихся.

Второй этап направлен на решение следующих задач:

- внедрение и совершенствование системы педагогического контроля, основанной на применении тестовых методик (уровень педагога);

- создание банка тестов и заданий для педагогического и административного контроля учебного процесса;

- разработка схемы анализа результатов педагогического контроля учебного процесса;

- разработка методических рекомендаций по проектированию педагогической деятельности на основе проведенного анализа результатов тестирования;

- создание банка результатов тестирования учащихся в ходе педагогического контроля учебного процесса;

- совершенствование программного обеспечения обработки и представления результатов тестирования учащихся для их анализа.

Для разработки и составления тестов одних только знаний преподаваемой дисциплины недостаточно. Каким бы хорошим учителем вы не были по своему предмету, но специальных знаний о структуре тестов, о видах тестовых задании, о принципах построения тестов качественный тест составить нельзя.

Процесс разработки и внедрения системы тестового контроля в образовательный процесс представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 - Процесс разработки и внедрения системы тестового контроля в образовательный процесс

Тест -- система заданий в соответствующей форме.

Содержание теста: раздел курса -- тема курса -- контролируемый элемент содержания (что конкретно хотите проверить, какое понятие, знание какой формулы, даты и т. п.).

Рассмотрим виды тестовых заданий.

Текст задания можно классифицировать по уровню и по форме вариантов ответов.

Основное требование к тестовым заданиям: однозначность ответа.

По уровню сложности:

Задания фактического уровня (задания, где требуется умение прочитать, формулировать, идентифицировать).

Задания операционно-алгоритмического уровня (задания, где требуется построить алгоритм, провести расчет по формуле, описать технологию применения).

Задания аналитическо-творческого уровня (задания, где требуется классифицировать, интегрировать результаты, вывести следствия, определить смысл)

По форме вариантов ответов

1. открытого типа:

- вместо многоточия вписать только одно слово или знак, символ и т. п.;

- вместо многоточия вписать словосочетание, фразу,.

Формулировка задания: закончите предложение, дополните определение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. п.

Правила составления таких заданий:

- использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2;

- дополнять нужно наиболее важное -- то, что проверяем;

- дополнение лучше ставить в конце предложения;

- вопрос формулируем четко;

- ответ должен быть четким и однозначным.

Эти задания нравятся обучающимся, снижают утомляемость.

Наибольшая трудность при составлении -- наличие однозначного ответа.

2. закрытого типа -- альтернативный ответ

Дается два варианта ответов: да/нет или правильно/.

Формулировка задания: Верно ли высказывание; отметьте только верные высказывания и т. п.

Использование таких заданий в виде отдельного вопроса часто приводит к простому тестированию.

Подходят такие задания для проверки усвоения сложных определений, сложных процессов, графиков, диаграмм, таблиц, схем, которые могут быть разбиты на части.

Хороший вопрос, проверяет глубокое усвоение понятия, умение сопоставлять и делать выводы.

Правила составления таких заданий:

- вопрос должен содержать одну законченную мысль;

- в вопросе надо избегать слов, дающих возможность учащимся догадаться о правильном ответе («иногда», «обычно» и т. п.)

- вопрос должен быть четко сформулирован, избегать слов «мало», «много», «меньше», «больше» и т. п.;

- не должно быть пространственных выражений и типа «Не считаете ли вы, что...»;

- число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть равным, чтобы исключить тенденцию отвечать одинаково.

3. с множественным выбором - это основной вид заданий, применяемый в тестах. задание и предлагаются варианты ответов. Задачи формулируются так, чтобы было не менее 3 ответов, похожих на правильные. составления таких заданий:

- вопрос должен содержать только одну мысль или;

- все ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью задания;

- как можно реже использовать отрицание в основной части;

- ответ не должен зависеть от предыдущих ответов;

- лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ;

- место правильного ответа не должно повторяться вопроса к вопросу;

- если ставится количественный вопрос, то ответы от меньшего к большему;

- и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и количеству слов.

4. Задания на соответствие

Это задания где необходимо найти или приравнять части, элементы,, восстановить соответствие между элементами двух списков.

Формулировка задания: установите стрелочками соответствие и т. п.

Подходят эти задания для выяснения фактической информации. Главный «минус» этих заданий -- тривиальность (простота) тестирования.

Для усложнения заданий и исключения угадывания длина списков не должна совпадать.

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволяют отметить, что оценка качества образования со временем приобретает все большую значимость, а интеграционные процессы, характеризующие современную цивилизацию, дадут толчок развитию новых направлений тестирования.

Использование широкомасштабного тестирования при проведении единого государственного экзамена, в процедуре аттестации образовательных учреждений говорит о том, что тестирование учащихся становится государственной политикой в российской школе, а работа над созданием тестов одновременно является неким моделированием государственного образовательного стандарта при процедуре аттестации и диагностики качества знаний.

Составим тесты контроля по дисциплине «Охрана труда». На основе выделенных этапов, проанализированного материала в главе 1 данной работы, нами были составлены тесты двух видов:

1. Тесты по одной теме;

2. Итоговые тесты (контроль уровня обученности по разделу дисциплины).

Планируемые результаты освоения образовательной программы направления 20.03.01 «Техносферная безопасность», направленность «Безопасность технологических процессов и производств», по дисциплине «Охрана труда на производстве»:

общекультурные:

ОК-7 - владением культурой безопасности и рискориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности; общепрофессиональные:

ОПК-3 -способностью ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности; профессиональные: ПК-5 - способностью ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и окружающей среды от опасностей.

ПК-12 - способностью применять действующие нормативные правовые акты для решения задач обеспечения безопасности объектов защиты; ПК-14 - способностью определять нормативные уровни допустимых негативных воздействий на человека и окружающую среду.

ПК-17 - способностью определять опасные, чрезвычайно опасные зоны, зоны приемлемого риска;

ПК-18 - готовностью осуществлять проверки безопасного состояния объектов различного назначения, участвовать в экспертизах их безопасности, регламентированных действующим законодательством Российской Федерации.

Разработаем учебно-методический материал по теме «Организация охраны труда на предприятии» (тесты).

Тест по теме «Организация охраны труда на предприятии».

Вариант 1

При ответе на вопросы возможен один вариант или несколько.

Задание 1 (выберите правильный вариант ответа)

Охрана труда на предприятии -- это:

1) наличие законодательного обеспечения трудового процесса;

2) совокупность мероприятий, направленных на сохранение здоровья и жизни трудящихся на нем работников;

3) способ защиты персонала от вредных воздействий производства;

4) форма обеспечения гарантий персоналу от вреда жизни и здоровью.

Задание 2 (выберите правильный вариант ответа)

Обеспечение безопасности работников и создание системы управления труда на предприятии

1) является обязанностью государства;

2) является обязанностью работодателя.

Задание 3 (выберите правильный вариант ответа)

Регламентирует создание системы управления труда на предприятии .

1) ст. 212 Трудового кодекса;

2) Конституция РФ;

3) Кодекс законов о труде РФ;

4) ст.1 Трудового кодекса.

Задание 4 (выберите правильный вариант ответа).

Цель охраны труда в организации ….

1) создание компенсационного фонда, необходимого для выплаты больничных и пособий по инвалидности при получении увечий на производства;

2) обеспечение безопасности трудовой деятельности работников и сведение к минимуму риска производственного травматизма и профзаболеваний;

3) защита персонала от вредных воздействий производства;

4) обеспечение гарантий персоналу от вреда жизни и здоровью.

Задание 5 (выберите несколько вариантов ответа).

Внедрение системы труда на предприятии: ….

Обучение работников правилам безопасного ведения деятельности на рабочих местах.

Оборудование рабочих мест в соответствии с законодательно установленными санитарными правилами и нормами.

Формирование правильного режима труда и отдыха, не оказывающего негативного влияния на организм человека.

Снабжение участников производственного процесса необходимыми средствами индивидуальной защиты от влияния негативных внешних факторов.

Разработка методики выхода из критических ситуаций, связанных с получением работником производственной травмы.

Обеспечение надлежащего лечения сотрудников, получивших в процессе выполнения трудовой функции травму или профзаболевание.

7) Создание контролирующей комиссии от трудового коллектива.

Задание 6 (выберите несколько вариантов ответа).

Внедрение мероприятий, направленных на обеспечение безопасности работы, предусматривает несколько этапов.…

1) Создание службы охраны труда или прием на работу профильного специалиста;

2) Разработка документальной базы;

3) Проведение обучения;

4) Создание комиссии по подведению итогов деятельности по охране труда.

Задание 7 (выберите правильный вариант ответа).

Согласно ст. 217 Трудового кодекса, на любом предприятии, штат которого состоит _________наемных работников, должно быть сформировано подразделение, основным направлением деятельности которого является организация охраны труда.

1) более чем из 50;

2) более чем из 100;

3) 50;

4) 30.

Задание 8 (выберите правильный вариант ответа).

Создание службы охраны труда применять в том случае, если …

1) численность персонала более чем 30 человек;

2) организация является крупной, имеет подразделения и филиалы, а также в силу особенностей ведения производственно-хозяйственной деятельности нуждается в подготовке большого количества документации.

Задание 9 (выберите правильный вариант ответа).

Прием на работу профильного специалиста в области охраны труда оптимален для…

1) численность персонала более чем 30 человек;

2) организация является крупной, имеет подразделения и филиалы, а также в силу особенностей ведения производственно-хозяйственной деятельности нуждается в подготовке большого количества документации.

3) малых предприятий, на которых нет необходимости в содержании нескольких специалистов, отвечающих за охрану труда.

Задание 10 (выберите правильный вариант ответа)

Внутренние нормативные документы по охране труда:

Трудовой кодекс РФ;

руководство по охране труда;

должностные инструкции сотрудников, отвечающих за безопасность трудовой деятельности;

положение об отделе охраны труда;

инструкции по охране труда (для каждой должности, имеющейся в организации);

приказы руководителя, касающиеся непосредственно деятельности службы охраны труда, и.

журналы, в которых будут фиксироваться сведения о проведенных инструктажах, имеющихся средствах пожаротушения, травмах на производстве и.

Задание 11 (выберите правильный вариант ответа).

На предприятии (в организации) в обязательном порядке должны периодически проходить инструктажи по труда на предприятии.

1) Все работники организации;

2) Все работники организации, в том числе руководители;

3) работники, занятые на опасных участках труда;

4) работники, занятые на участках, где есть риск получить травму или профессиональное заболевание.

Задание 12 (выберите правильный вариант ответа).

Руководство работой по труда на предприятии в …

1) издании нормативно-правовой документации по охране труда;

2) подготовке, принятии и реализации решений, направленных на осуществление мероприятий, которые позволяют обеспечить безопасность трудовой деятельности сотрудников организации;

3) соблюдении нормативов, касающихся влияния вредных и опасных производственных факторов;

4) соблюдении правил расположения коммуникаций, а также организации рабочих мест.

Задание 13 (выберите правильный вариант ответа).

Соглашение по охране труда на предприятии заключается между:

1) работодателем и представителем трудового коллектива;

2) работодателем и членом трудового коллектива;

3) работодателем и кандидатом на трудоустройство на предприятие;

4) профсоюзом и членом трудового коллектива.

Задание 14 (выберите несколько вариантов ответа)

Соглашение по охране труда на предприятии должно включать в себя пункты:

наименование документа и дата его принятия;

перечень терминов, используемых в соглашении, и их расшифровка;

права и обязанности сторон;

размер выплат по профессиональному заболеванию,

планы_графики проведения организационных, технических, лечебно-профилактических и санитарно-бытовых мероприятий, а также мероприятий по пожарной безопасности и обеспечению работников средствами индивидуальной защиты;

Задание 15 (выберите правильный вариант ответа).

Образец по охране труда на предприятии.

1) регламентирован действующим законодательством;

2) не регламентирован действующим законодательством

Вариант 2.

Задание 1 (выберите правильный вариант ответа)

Создание службы охраны труда применять в том случае, если …

1) численность персонала более чем 30 человек;

2) организация является крупной, имеет подразделения и филиалы, а также в силу особенностей ведения производственно-хозяйственной деятельности нуждается в подготовке большого количества документации.

Задание 2 (выберите правильный вариант ответа)

Прием на работу профильного специалиста в области охраны труда оптимален для…

1) численность персонала более чем 30 человек;

2) организация является крупной, имеет подразделения и филиалы, а также в силу особенностей ведения производственно-хозяйственной деятельности нуждается в подготовке большого количества документации.

3) малых предприятий, на которых нет необходимости в содержании нескольких специалистов, отвечающих за охрану труда.

Задание 3 (выберите правильный вариант ответа)

Внутренние нормативные документы по охране труда:

Трудовой кодекс РФ;

руководство по охране труда;

должностные инструкции сотрудников, отвечающих за безопасность трудовой деятельности;

положение об отделе охраны труда;

инструкции по охране труда (для каждой должности, имеющейся в организации);

приказы руководителя, касающиеся непосредственно деятельности службы охраны труда, и.

журналы, в которых будут фиксироваться сведения о проведенных инструктажах, имеющихся средствах пожаротушения, травмах на производстве и..

Задание 4 (выберите правильный вариант ответа)

На предприятии (в организации) в обязательном порядке должны периодически проходить инструктажи по труда на предприятии.

1) Все работники организации;

2) Все работники организации, в том числе руководители;

3) работники, занятые на опасных участках труда;

4) работники, занятые на участках, где есть риск получить травму или профессиональное заболевание.

Задание 5 (выберите правильный вариант ответа)

Руководство работой по труда на предприятии в …

1) издании нормативно-правовой документации по охране труда;

2) подготовке, принятии и реализации решений, направленных на осуществление мероприятий, которые позволяют обеспечить безопасность трудовой деятельности сотрудников организации;

3) соблюдении нормативов, касающихся влияния вредных и опасных производственных факторов;

4) соблюдении правил расположения коммуникаций, а также организации рабочих мест.

Задание 6 (выберите правильный вариант ответа)

Соглашение по охране труда на предприятии заключается между :

1) работодателем и представителем трудового коллектива;

2) работодателем и членом трудового коллектива;

3) работодателем и кандидатом на трудоустройство на предприятие;

4) профсоюзом и членом трудового коллектива.

Задание 7 (выберите несколько вариантов ответа)

Соглашение по охране труда на предприятии должно включать в себя пункты:

наименование документа и дата его принятия;

перечень терминов, используемых в соглашении, и их расшифровка;

права и обязанности сторон;

размер выплат по профессиональному заболеванию,

планы_графики проведения организационных, технических, лечебно-профилактических и санитарно-бытовых мероприятий, а также мероприятий по пожарной безопасности и обеспечению работников средствами индивидуальной защиты;

Задание 8 (выберите правильный вариант ответа)

Образец по охране труда на предприятии.

1) регламентирован действующим законодательством;

2) не регламентирован действующим законодательством

Задание 9 (выберите правильный вариант ответа)

Охрана труда на предприятии -- это:

1) наличие законодательного обеспечения трудового процесса;

2) совокупность мероприятий, направленных на сохранение здоровья и жизни трудящихся на нем работников;

3) способ защиты персонала от вредных воздействий производства;

4) форма обеспечения гарантий персоналу от вреда жизни и здоровью.

Задание 10 (выберите правильный вариант ответа)

Обеспечение безопасности работников и создание системы управления труда на предприятии

...