Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

На правах рукописи

Авганов Самардин Саидович

Душанбе - 2010

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами в жизни суверенного Таджикистана, идущего по пути демократизации гражданского общества в условиях перехода к рыночной экономике, расширения связей с другими государствами, что кардинально способствует: сближению народов, развитию народного хозяйства, экономики, склада мышления, научной жизни, ? медицины, образования. Годы независимости, наполнившие новым содержанием вековые связи с народами и странами не только обширного Евроазиатского континента, но и всего мирового сообщества, раскрывают широкие возможности для взаимодействия со странами, имеющими богатейший опыт демократического развития.

Отсюда совершенно очевидна важность и острая необходимость овладения иностранными языками, поскольку знание их на современном этапе дает огромную возможность расширению связей и отношений с многонациональным миром, удовлетворению духовных, познавательных, социально-нравственных и профессиональных потребностей, а также приобщению к общечеловеческим ценностям и мировой культуре.

В свете выполнения образовательных задач вопросы совершенствования обучения и воспитания как составные части образования, подготовки творчески - мыслящих специалистов, обладающих глубокими знаниями, способных решать сложные социальные и производственные задачи, приобретают особую значимость.

В контексте этого понимания, своевременным, насущным и важным является принятое Президентом Республики Таджикистан Указ от 4 апреля 2003 года «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языка в Республике Таджикистан» и Постановление Правительства «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы».

Проблема подготовки педагогических кадров дискутируется на протяжении многих лет. Участники дискуссий отмечают слабую профессиональную подготовку студентов за счет пробелов в работе кафедр: * общественных наук, * педагогики, * психологии, * методики преподавания иностранных языков и утверждают, что подлинная разработка системы психолого-педагогического образования на наличие достаточно квалифицированных кадров, на совершенствование учебных планов и на необходимость увеличения количества учебных часов на психолого- педагогическую подготовку, требует серьезных видоизменений и доработок. Профессиональная подготовка, нацеленная на формирование учителя, обладающего: ? педагогическим мастерством, ? развитой познавательной активностью, ? самостоятельностью, в свою очередь, требует проведения профориентационной работы среди студентов вузов с целью развития более глубокого интереса к будущей специальности.

Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиска разумного сочетания нового с традиционным сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Их можно разделить на ряд направлений: выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс; разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности; подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в учебный процесс; подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений; материально-техническое оснащение учебного заведения; поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

В учебном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения: При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Дидактической основой подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в учебном процессе служат принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературных источников и современной лингвистики позволяет сделать акцент на том факте, что в процессе профессиональной подготовки студентов, важным моментом является улучшение теоретической и практической подготовки, овладение высоким педагогическим мастерством, где условно-коммуникативный метод обучения иностранному языку должен занять доминирующее место.

Вопросам профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков - английского языка для общеобразовательных школ, реализации коммуникативных целей на занятиях по английскому языку как средству профессиональной подготовки студентов педвузов посвящены работы многих именитых педагогов, таких как: Яна Амоса Каменского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, Ю.К.Бабанского идр.

Вопросам психологических аспектов профессиональной подготовки студентов к преподаванию, посвящены работы: Б.В. Беляева, Л.С. Выгодского, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьевой, Л.С. Рубинштейна, М.Н. Алексеевой, Н.П. Беляковой, Э.Г. Рейдер, Б.И. Переверзева, Г.В. Расторгуева, О.В. Трунова, Т.Г. Батеневой, Р.Г. Крестининой, Л.А. Брызгаловой, И.И. Богдановой, М.М. Каскуловой, В.В. Бажановой. Работы методистов: Н.Н. Геза, И.Л. Бима, Г.А.Китайгородской, А.А. Миролюбова, Е.И. Пасова и других.

Преимущества компьютерной технологии находят свое отражение в работах об интенсификации и активизации обучения: А.А. Абдукадыров, И.В. Алехина, Г.В. Рубина и др. Индивидуализации: В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевская и др. Гуманизации:Т.В. Габай, М.Б. Калашников, Л.Ф. Плеухова, В.К. Цонева и др. Учебного процесса, реализации творческого, развивающего характера обучения: В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, Т.А. Сергеева и др.

Для нашего исследования большой интерес представляют работы известных таджикских ученых: И.О. Обидов, М. Орифи, Б.К. Кодиров, С. Шербоев, М. Лутфуллоев, М. Шахобова, С. Мухтаровой, Ш.Мухтарова, Л.В. Саидовой, М.Т. Менлашева, Х. Сайфуллоева, К. Пирова, С. Алиева которые посвятили многие свои работы проблемам языка и функциональным исследованиям.

По данной проблеме работали преподаватели ряда педвузов республик Центральной Азии, таких как: Абдулоев Ш. «Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин» (1989г.); Асроров Р. «Педагогическое самообразование в системе повышения профессионализма педагогов» (1991г.); Кенджабаев А.И. «Подготовка будущего учителя к воспитанию у младших школьников бережного отношения к общественной собственности» (1991г.); Мунавварова Т.З. «Педагогическая подготовка студентов исторических факультетов к учительской работе» (1981г.); Пиров К. «Повышение уровня профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка» (1998г.); Рахмонов Г.Р. «Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (2002г.); Талбаков К. « Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский)» (1993г.); Балтабаева У.Т. «Дидактические основы формирования коммуникативных навыков учащихся V-X классов на примере средней школы с таджикским языком обучения» (1992г.).

Объект исследования - учебный процесс в решении задач профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков на основе использование компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка).

Предмет исследования - профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков (английский) на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ.

Цель исследования - научно-практическая разработка эффективной методической системы, которая способствовала бы осуществлению и реализации целей, направленных на улучшение профессиональной подготовки студентов с целью выработки навыков и умений, обеспечивающих соединение теоретической подготовки студентов и практической деятельности в условиях современной школы.

Гипотеза исследования - Предположение о том, что подготовка студентов к использованию в будущей профессиональной деятельности компьютерных технологий будет наиболее эффективной при условии: наличия системы формирования у студентов знаний и умений в области использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей соответствие их профессиональной подготовки потребностям современного общества; наличия учебно-материальной базы и соответствующего методического обеспечения, позволяющих сформировать у студентов необходимые знания и умения.

Исходя из целей исследовательской работы, содержание которой отражает стремление дать как можно полное описание процесса подготовки студентов к преподаванию, а также активизации познавательной деятельности студентов на занятиях английского языка, нами предусматривались следующие задачи исследования: 1) Изучить психолого-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию иностранного языка, основываясь на результатах производственно-педагогической практики. Добиваться роста познавательной активности и самостоятельности студентов, развития интереса к изучаемому предмету. 2) Содействовать углублению и расширению знаний студентов, совершенствовать у них навыки и умения пользования речью на иностранном языке. Проанализировать и оценить состояние подготовки выпускников вуза к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.3) Развивать профессиональную направленность будущего учителя. Учитывать индивидуально-психологические особенности личности студентов. С целью успешного формирования профессиональной направленности студента повышать свой уровень знаний, улучшать качество преподавания самого преподавателя. 4) Опираясь на положения фундаментального образования и на данные педагогической литературы, добиваться способности будущих специалистов к активному восприятию чужого передового опыта. Добиваться овладения студентом педагогического вуза исследовательскими умениями. С целью достижения творческой направленности педагогической деятельности, выработать умения к вопросу организации образовательного процесса с научных позиций. 5) Способствовать широкому ознакомлению студентов с особенностями научной работы преподавателей кафедр. Развивать у студентов любовь к педагогической профессии, стремиться к глубокому изучению специальных и педагогических дисциплин. Углублять и закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе, для всестороннего использования их в педагогической деятельности. 6) Разработать на основе экспериментальных проверок единые требования к студентам со стороны представителей кафедр факультета иностранных языков по вопросам прохождения педагогической практики.

Методологической основой исследования явилось: Научное учение о сущности процесса обучения; о значении передового педагогического опыта; о повышении эффективности обучения иностранному языку. В работе использованы данные статистических сборников и справочников, периодическая печать Таджикистана. В ходе исследования широко использованы исторические и логические подходы в их единстве и взаимосвязи, что позволило проанализировать большой фактический материал, сделать творческие обобщения и выдвинуть научно-обоснованные выводы и рекомендации. Также исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе

Методы исследования. Обращение к данным психолого-педагогических и методических исследований. Извлечение целесообразных моментов из обобщенного практического опыта, накопленного в материалах отечественных и зарубежных методик.

Наблюдение за учебным процессом с целью выявления факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности, коммуникативных способностей и профессиональных навыков. Изучение психологических и педагогических концепций, раскрывающих сущность учебно-воспитательного процесса, способствующих качественному обновлению процесса обучения и воспитания в школе и вузе. Упор на использование профессионально-грамотного обобщения мирового инновационного опыта и соответствующие экспериментальные исследования, построенные на материале конкретных учебных дисциплин. Анализ школьных и вузовских программ, учебников, учебных пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта в школе и вузе.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2007г.г.) был проведен констатирующий эксперимент с целью определения состояния и степени подготовленности студентов к прохождению педагогической педпрактики средствами иностранного языка, а также наметить пути преобразования и обновления учебно-воспитательного процесса. Были изучены учебные возможности педагогических коллективов Душанбинского и Кулябского университетов. Был проведен анализ содержания форм и методов работы преподавателей по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка (английский язык); разработаны основные методы и приемы воздействия преподавателей на оптиматизационную деятельность студентов на занятиях иностранного языка, выявлены психолого-педагогические основы, проблемы и трудности, возникающие при подготовке будущих учителей к преподаванию иностранного языка, выявлены возможности преодоления проблем совместно с преподавателями общественных дисциплин. Проводилась экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности рекомендуемых методов по подготовке студентов к преподаванию иностранного языка.

На втором этапе (2007-2009 гг.) была проанализирована деятельность учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе при подготовке к уроку, проведении урока, и после урока. Сформулированы требования к знаниям и умениям учителя в области использования компьютерных технологий (КТ), соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта. Проведенный анализ позволил условно выделить в подготовке учителя две составляющие части: умение работать с КТ и умение использовать их в учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились контрольные исследования, которые показали, что избранные методы и приемы подготовки студентов к преподаванию иностранного языка являются наиболее эффективными. Проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по профессиональной подготовке студентов к преподаванию иностранного языка в процессе учебной деятельности. Для исследования процесса формирования умений использовать компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе были определены структура и содержание подготовки студентов. Автором была разработана система учебных занятий и соответствующие дидактические средства, которые позволили бы решить данную задачу. При этом учитьвались конкретные задачи, с решением которых может столкнуться учитель в школе.

Научная достоверность полученных результатов подтверждается методологическим подходом к изучаемой проблеме, использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, а также его задачам.

Научную достоверность подтверждает тщательный и всесторонний анализ полученных в течении многолетней практики работы данных о состоянии учебного процесса в вузе, подбор необходимого, достаточного для качественной характеристики исследуемой проблемы материала, а также те позитивные результаты, которые проявились в ходе внедрения составленных методических рекомендаций в процессе обучения иностранному языку.

Научная новизна исследования заключается в следующем: что автором впервые проведено специальное исследование по проблеме профессиональной подготовки студентов Педагогического Университета города Куляба, разработаны более эффективные пути и методы интенсивного обучения студентов иностранным языкам в вузах республики; разработано содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе; выявлены оптимальные условия формирования у студентов умений и навыков, связанных с использованием компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; обоснована и проверена возможность, необходимость и целесообразность формирования рассматриваемых профессиональных умений студента с учетом его будущей специальности; предложен и реализован целостный подход к определению объема и содержания подготовки студентов вуза к использованию компьютерных технологий, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов; предложен и реализован целостный подход к определению объема и содержания подготовки студентов факультета иностранных языков, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов, позволяющий будущему специалисту приобрести необходимый уровень подготовки в области использования компьютерных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в выделении педагогических и методических условий формирования у студентов умений, связанных с применением компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; разработке соответствующего содержания программы, системы учебных занятий и методического обеспечения в подготовке студентов; обоснованы педагогические требования, условия и критерии отбора содержания программно-педагогических средств, обеспечивающих подготовку студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследуемой работы заключается в том, что выработанные научно-обоснованные рекомендации по вопросу качественного подхода к подготовке студентов к преподаванию позволят преподавателям педвузов, испытывающие желание и необходимость полнее и глубже осознать, улучшить свои профессиональные способности и иноязычную речевую деятельность, также практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования положения и выводы, разработанное содержание системы учебных занятий и методическое обеспечение подготовки студентов, существенно повышают эффективность подготовки специалиста в области формирования умений использовать КТ в будущей профессиональной деятельности.

Положения, вынесенные на защиту: 1) Основные педагогические требования к организации учебного процесса в ходе обучения студентов языковых вузов иностранному языку с целью реализации задач профессиональной подготовки студентов на занятиях по изучаемому предмету. 2) Условия активизации познавательной деятельности путем коммуникативной мотивации с учетом психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей к преподаванию и дальнейшему развитию роли производственно-педагогической практики. 3) Обоснование задач подготовки и требований к подготовке студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

4) Содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе. 5) Содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. 6) Обоснованная и экспериментально проверенная система занятий и дидактических средств, обеспечивающая достижение студентами необходимого уровня подготовки к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. 7) Методологические рекомендации по организации учебного процесса, способствующие реализации коммуникативных целей в изучении иностранного языка как средства профессиональной подготовки студентов педвузов.

Апробация исcледования. Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры общей педагогики и иностранных языков Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни и Кулябского государственного университета и рекомендована к защите. Результаты исследования были внедрены в практику организации и проведения педагогической практики студентов на факультете иностранных языков педагогического университета г. Душанбе и государственного университета г. Куляба. Основные положения и результаты диссертации были изложены на научно-теоретических и научно-практических конференциях в гг. Душанбе и Кулябе, в выступлениях перед учителями средних школ.

Структура диссертации состоит из: введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

готовность учитель иностранный компьютерный

Основное содержание работы

Глава I. «Методико-теоретическая переработка основных положений оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка на основе планирования учебного процесса» заключается в объяснении понятия умения, навыка и готовности учителя к профессиональной деятельности (1.1), в реализации дидактических принципов на занятиях английского языка (1.2), в оптимизация учебно-воспитательного процесса на занятиях английского языка (1.3), в планирование профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения компьютерных технологий (1.4.) и вывода к данной главе.

1.1. «Понятие умения, навыка и готовности учителя к профессиональной деятельности». Интерес к проблеме взаимодействия, возросший в последнее десятилетие, обусловлен многими факторами: во - первых, динамично расширяется коммуникативное пространство; во - вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереотипов, тем самым вызывая социальную напряженность, которая, в свою очередь, создает почву для появления различного рода противоречий и конфликтов.

Следует обратить внимание на тот факт, что учебно-воспитательный процесс в педвузах должен быть нацелен должным образом на подготовку учителя к работе. Таким образом, необходимость обучения языку в профессиональных целях растет параллельно расширению многонациональных корпораций и международных деловых отношений.

В трактовке термина "готовность будущего учителя к использованию компьютерной технологии в учебном процессе" мы исходим из понятия "готовность к деятельности". Готовность - это первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. Готовность к различным видам деятельности понимается в современной философской, психолого-педагогической литературе как целенаправленное выражение личности, включающее: а) положительное отношение к определенному виду деятельности и профессии; б) личностные качества; в) необходимые знания, умения и навыки.

Изучению проблемы психологической готовности к деятельности большое внимание уделялось в работах: А.А. Ухтомского, М.И. Виноградова, Б.Ф. Ломова, О.К. Тихомирова и др. В последнее время в педагогике значительно возрос интерес к проблеме профессиональной готовности учителя к различным направлениям педагогической деятельности. Эти проблемы исследует: Н.В. Кузьмина, В.А. Сдаетенин, А.И. Щербаков, К.М. Дурай-Новакова, В.Н. Наумов, В.С. Ильина, Т.Ф. Садчиково Й, В.И.Селиванова, Н.Г. Ковалевский и других «готовность» понимается как неразрывное единство мотивационного и процессуального компонентов.

В исследованиях Н.Д.Хмель установлено, что готовность к любой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической выражается в единстве трех компонентов: личностного, содержательного, процессуального. Под «личностным» компонентом рассматриваемой готовности подразумевается наличие положительной мотивации деятельности, интерес учителя к ней. «Содержательный» компонент формируемой готовности включает объем теоретических знаний. «Процессуальный» компонент готовности учителя включаются его умения. Прежде чем перейти к определению необходимых умений и навыков учителя, обратимся к анализу сущности понятия "умение". Под «умением» понимают часть навыка - А.М.Левитов, высшее человеческое свойство - К.K.Платонов, совокупность приемов и способов выполнения действий - Т.А.Ильина, возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать, первичную ступень в освоении навыка, мастерство - В.И.Решетников.

К.К.Платонов определяет умение как способность выполнять определенную деятельность в новых условиях и выделяет пять этапов формирования умений: 1) Первоначальное умение. Его структуру составляют: осознание цели действия, поиск способов его выполнения, опирающийся на ранее приобретенные знания й навыки, деятельность методом проб и ошибок. 2) Недостаточно умелая деятельность. Структуру ее составляют: знания о способах выполнения действий, использование ранее приобретенных несистематических навыков. 3) Отдельные общие умения. Их структура: ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, т.е. умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т.д. 4) Высокоразвитое умение, структура которого состоит в творческом использовании знаний и навыков данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора, способа ее достижения. 5) Мастерство, его психологическая структура - творческое использование различных умений.

В психолого-педагогической литературе встречается деление умений на: теоретические и практические; познавательные и практические; простые и сложные; специальные и обобщенные. В методической литературе умения делятся на: специальные или предметные; общенаучные; организационно-познавательные и трудовые.

Для успешного выполнения любой деятельности необходимы знания двоякого рода: знания об окружающей действительности - об объекте деятельности; знания о способах выполнения деятельности и отдельных действий - операционные знания. Эффективность процесса формирования педагогических умений предусматривает единство следующих компонентов: осознание студентами профессиональной и личностной значимости задачи овладения практическими умениями, постановка перспектив предстоящей деятельности - целевая установка на овладение умениями; раскрытие системы педагогических умений, которыми необходимо овладеть, и содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, составляющих умение, и способы выполнения действий; разработка программы формирования педагогических умений и навыков; организация практической деятельности и упражнений по овладению умениями; контроль за уровнем сформированности умений и навыков, учет и оценка хода и результатов деятельности студентов.

Важную роль играет формирование практических умений. При репродуктивном характере овладения умениями и навыками ориентировочная основа действия отчетливо осознается и запоминается. При репродуктивно-творческом характере овладения умениями и навыками на этапе восприятия и осмысливания ориентировочной основы все более и более наблюдается проявление высшей формы активности и самостоятельности в процессе открытия субъективно-новых неизвестных знаний об условиях и способах действий. Устанавливаются такие виды связей изученного учебного материала с усваиваемыми знаниями, умениями и навыками: из ранее усвоенного, которые привлекаются в качестве опорных знаний, и без которых сознательное и прочное овладение новым материалом или затруднено, или вообще невозможно; новый материал вводится как элемент в состав ранее изученного; для формулирования выводов и обобщений привлекаются результаты наблюдений, сравнений, группировки фактов; выполняются такие практические действия, которыми ученики могут воспользоваться для усвоения новых знаний, умений и навыков или же осуществляется перенос известных студентам приемов учебной работы на изучение нового материала.

«Умения» становятся обобщенными, если они формируются на основе знаний о научных основах и структуре деятельности. В основу методики формирования обобщенных умений может быть положена теория деятельности, разработанная известным психологом А. Н. Леонтьевым, и учение о типах ориентировки, разработанное не менее известными психологами П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной. Поэтому необходимо рассмотреть понятие "деятельность", ее виды и структуру. «Психическая деятельность» побуждается потребностью и направлена на предмет ее удовлетворения и осуществляется системой действий. Однако, несмотря на различие подходов к ее классификации, большинство психологов выделяют познавательную деятельность > учение и преобразовательную > труд. Под «действием» психологи понимают процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут. Психологи различают три типа ориентировочной основы действия и соответственно им три типа ориентировки в задании. Каждый из них однозначно определяет результат и ход действия: Ориентировочную основу первого типа составляют только образцы действия и его продукт. Студенты ищут пути выполнения задания вслепую, методом проб и ошибок. В результате таких поисков задание может быть выполнено, но действие, с помощью которого оно выполнено, остается неустойчивым при изменении условий, оно почти не дает эффекта при его переносе на новые задания. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действий, но и все указания на то, как правильно выполнять их с новым материалом. Студент при этом приобретает определенное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия; последнее обнаруживает заметную устойчивость к изменению условий и переносится на новые задания. Ориентировочная основа третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки и условия правильного выполнения заданий. По этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. Обучение по данному типу ориентировки несколько сложнее по сравнению с предыдущими типами и на первых порах требует столько же времени или даже несколько больше, чем обучение по второму типу ориентировки. Зато последующие задания выполняются сразу правильно и вполне самостоятельно.

1.2. «Реализация дидактических принципов на занятиях английского языка».

Дидактические принципы разрабатывались в педагогической науке на протяжении многих веков. Среди авторов, работавших по данной проблеме можно отметить таких как: М.А.Данилов «Принципы обучения» в сб.Дидактика средней школы; Л.В. Михалева «Педагогическая эффективность реализации дидактических принципов обучения в учебном процессе в вузе»; А.В. Усова «Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов»; А.А. Семенов «Система дидактических принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе»; Е.В. Рыбалько «Сравнительный анализ дидактических принципов традиционного и дистанционного образования»; а также работа преподавателя педагогического вуза республики У.Т. Болтабаевой «Дидактические основы формирования коммуникативных навыков учащихся V-X классов на примере средней школы с таджикским языком обучения».

К дидактическим принципам, рассматриваемым в педагогической литературе как «устоявшиеся» относятся:1) Принцип интернационального воспитания в процессе обучения. 2) Принцип связи теории с практикой. 3) Принцип научности, доступности и посильности в их связи друг с другом. 4) Принцип сознательности и активности при руководящей роли преподавателя и самостоятельности учащихся. 5) Принцип наглядности. 6) Принцип прочности знаний. 7) Принцип оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм в обучении.

Прежде чем перейти к изложению особенностей преломления дидактических законов в учебном предмете «иностранный язык», необходимо рассмотреть цели и задачи обучения иностранному языку в ВУЗе. Цель обучения иностранному языку в ВУЗе состоит в том, чтобы совершенствовать дальше навыки и умения устной речи учащихся, приобретенные в школе. Иными словами, занятия языком в целях практического овладения им тренируют и развивают: память, волю, внимание, трудолюбие.

Основными структурными компонентами дидактической подготовки, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают: целевой, содержательный, технологический и результативный.

Мы исходили из того, что основной целью вузовского образования является формирование целостной структуры осваиваемой конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, основными задачами дидактической подготовки педагогических кадров целесообразно считать: 1) формирование у будущих специалистов системы дидактических знаний; 2) овладение студентами необходимым комплексом дидактических умений и навыков; 3) усвоение ими опыта творческой педагогической деятельности; 4) формирование у студентов системы ценностно-эмоциональных отношений к дидактической теории, педагогической деятельности и процессу дидактической подготовки к ней. Образовательная функция дидактической подготовки выражает ее направленность на овладение студентами фундаментальным знанием основ дидактической теории и формирование у них системы дидактических умений и навыков. Воспитательная функция дидактической подготовки отражает ее позитивное влияние на формирование профессионально-значимых качеств личности, ее ценностно-нормативной системы, мотивов учебной и будущей профессиональной деятельности. Развивающая функция дидактической подготовки заключается в том, что овладение дидактическими знаниями и умениями органично связано с развитием профессионального мышления, речи, педагогических способностей, позволяющих специалисту осуществлять творческий подход к организации образовательного процесса в дошкольном, школьном и высшим учебном заведении. Координирующая функция дидактической подготовки связана с ее направляющим влиянием на предстоящий процесс изучения студентами курсов педагогики и частных методик, а также спецкурсов и спецсеминаров. Особая роль данной функции прослеживается при сравнительном анализе учебно-воспитательного процесса на разных факультетах педагогического вуза. Интегрирующая функция дидактической подготовки заключается в том, что процесс овладения дидактической теорией актуализирует, динамизирует, систематизирует и наполняет новым содержанием знания студентов, полученные ими при изучении курсов философии, социологии, психологии, теории воспитания и др. Содержанием дидактической подготовки в нашей модели выступает педагогически адаптированная система дидактических знаний, способов педагогической деятельности, опыта ее творческого осуществления и ценностно-эмоциональных отношений, усвоение которой обеспечивает формирование дидактической культуры будущего специалиста. Каждому этапу дидактической подготовки соответствует определенная базовая форма организации деятельности студентов: учебная деятельность академического типа; квазипрофессиональная или учебно-профессиональная. Исходным материалом для отбора содержания, форм и методов дидактической подготовки выступают: квалификационная характеристика воспитателя, аттестационные требования к педагогическим работникам школьных образовательных учреждений, требования государственных образовательных стандартов, программы учебных курсов, классификационные признаки форм и методов активного обучения контекстного типа. Результативный компонент дидактической подготовки педагога школьного образования представляют взаимосвязанные аспекты дидактической готовности специалиста. Решаемым в ходе дидактической подготовки задачам соответствуют: когнитивный, деятельностный, креативный, эмоционально-волевой аспекты дидактической готовности специалиста. Установлено, что реализация контекстного подхода к дидактической подготовке способствует: нейтрализации негативного влияния и снижению интенсивности дидактических затруднений будущих специалистов; росту степени их удовлетворенности процессом дидактической подготовки; повышению уровня готовности студентов к самоорганизации учебной деятельности; формированию ее познавательных мотивов; продуктивному овладению системой дидактических знаний и умений; осознанию их объективной значимости.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы: 1). Дидактическая подготовка педагогических кадров школьных учреждений представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование дидактической культуры будущего специалиста, обеспечивающей его готовность к продуктивному дидактическому взаимодействию с детьми школьного возраста. 2). Дидактическая подготовка специалистов школьных учреждений предполагает последовательное и систематичное моделирование в формах учебной деятельности студентов предметного и социального содержания профессионально-педагогической деятельности в ее дидактическом аспекте. 3). Средством проектирования дидактической подготовки будущих специалистов школьных учреждений в контексте предстоящей им профессиональной деятельности является структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную функцию.4). Основными структурными элементами дидактической подготовки, взаимодействие которых обеспечивает реализацию присущих ей образовательной, воспитательной, развивающей, интегрирующей и координирующей функций, являются целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. 5). Реализация модели дидактической подготовки педагогических кадров школьных учреждений в контексте профессиональной деятельности эффективно осуществляется посредством технологий контекстного обучения, предполагающих последовательную трансформацию учебной деятельности студента через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов. Таким образом, структурно-функциональная модель дидактической подготовки выполнила присущую ей критериальную функцию и показала целесообразность проектирования этого процесса на основе концепции контекстного обучения.

1.3. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса на занятиях английского языка». Разработкой теории оптимального управления, занимались: С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон, Д.Ш. Матрос, Э.Д. Новожилов, И.Т. Огородников, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, A.M. Co-хор, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, Л.Т. Турбович и многие другие крупные ученые-педагоги. Проанализировав работы этих и других авторов, мы пришли к выводу, что в их основе лежат два подхода: дидактический и кибернетический.

Первый подход базируется на исследовании закономерностей усвоения знаний, формирования умений и навыков. Во втором случае авторы предлагают для управления качеством учебного процесса применять кибернетический подход.

Иностранный язык как объект усвоения выступает в следующих психологических функциях, соотносящихся с личностью обучаемого: средство общения; средство вхождения в языковой коллектив; средство приобщения к культурным и историческим ценностям; средство расширения, дифференциации понятийно - категорийного аппарата; средство развития познавательного интереса; средство удовлетворения коммуникативной потребности выражения чувств, воли и познавательной потребности; средство решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач; средство самовыражения и саморегуляции; объект самостоятельного специонального исследования теории языка.

Таким образом, объектом усвоения при обучении иностранному языку в педагогическом вузе выступает иноязычная речевая, текстовая деятельность, осуществляемая с помощью определенных средств и способов. Поэтому результатом обучения иностранному языку в данном типе учебных заведений должно быть владение лингвистической и коммуникативной компетенцией.

Опираясь на результаты психологических экспериментов, можно установить, что максимальное взаимовлияние видов речевой деятельности происходит не на уровне формы речи, т.е. устная и письменная, а на уровне способа реализации вида при следующей зависимости: 1) чтение - аудирование - письмо - говорение; 2) аудирование - чтение - говорение - письмо; 3) говорение - письмо - аудирование - чтение; 4) письмо - говорение - чтение - аудирование.

Касательно соотношения видов речевой деятельности между собой в процессе общения, то, как свидетельствуют наблюдения в родном языке, оно выглядит следующим образом: аудирование - до 45% времени общения; говорение - 30%; чтение - 16%; письмо - 9%.

Внутренняя мотивированность обучения предполагает создание внутренних мотивов речевой деятельности студентов путем: 1) внешней социальной мотивации поведения студента, ориентированностью на сфере будущей деятельности учителя иностранного языка; 2) создания подлинной предметности общения, значимости для студентов всех обсуждаемых на занятии проблем; 3) осознания необходимости овладения языковой формой (лингвистической компетенцией) для достижения уровня коммуникативной компетенции в иностранном языке; 4) формирования и поддержания коммуникативной потребности общения между собой и т.д.

Для усвоения иностранного языка особый интерес представляют следующие основные положения: речевая деятельность включена в различные виды человеческой деятельности вообще и мотивируется ими; процесс производства и восприятия текстов может быть представлен в виде определенной модели, в которой будут отражены определенные фазы, ступени речемыслительной деятельности, что позволит более целенаправленно и расчленено организовать учебный процесс; речевая деятельность включает отдельные действия, выполнение которых основывается на известных операциях, что также позволит расчленить речевую деятельность в учебных целях; действия могут на определенной стадии усвоения становится операциями и, наоборот, операции могут переводиться на уровень сознательного действия, что в ходе учебного процесса даст возможность отдельно отрабатывать на сознательном уровне языковые и речевые операции, чтобы затем включить их в целевую речевую деятельность.

Заключая вышеизложенное, отметим, что формирование профессионального мышления с учетом профиля вуза требует от преподавателя обучать студентов таким образом, чтобы они не только усваивали факты, наглядные признаки объектов, явлений, встречающихся в учебно-трудовой деятельности выпускников, но и могли систематизировать, оценивать эти факты, обобщать их.

1.4. «Планирование профессиональной подготовки будущего учителя на основе применения компьютерных технологий». Исследованием процесса планирования обучения занимались многие ученые: Б.В. Анисимов, П.Г. Бурдыкин, В.П. Власов, Э.И. Герман, В.И. Карпов, А.Н. Лейбович, Э.В. Мухин, А.В. Никитин, А.А. Овчинников, В.Р. Окороков, B.C. Пучинский, А.Г. Романенк, А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов, Л.Н. Сумароков, Т.Л. Таукач, А.В. Федотов, Б.П. Черкасов, В.З. Ямпольский и др. Изучение этого процесса мы начнём с определения понятия «цель планирования». В этом понятии синтезируются два исходных: понятие «цель» и понятие «планирование». В энциклопедическом словаре цель понимается как «идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности, в качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. План понимается как «заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятий». Основываясь на этих определениях и учитывая выводы из результатов исследований, перечисленных выше авторов, мы сформулировали авторское определение: целью планирования профессиональной подготовки является построение идеальной модели учебной деятельности, отвечающей психофизическим возможностям субъектов, педагогическим принципам, реальным условиям и средствам её реализации.

Рассматривая методы планирования, А.В. Никитин и А.В. Нетушил в качестве одного из них выделили метод матриц. Метод матриц позволяет определить: насколько корректно с методической стороны задан уровень учебного материала - наличие замкнутых контуров в графе; насколько грамотно разделена совокупность единиц учебного материала на группы, чтобы в каждую группу входили единицы, изучение которых опиралось на единицы предыдущих групп. Однако этот метод не выявляет, в какой конкретной последовательности необходимо изучать единицы учебного материала. Определив уровень учебного материала, предлагается строить графы для каждой дисциплины - уровень рабочих программ, затем объединять графы отдельных дисциплин - уровень кафедры в единый сетевой график специальности - уровень факультета. Основными требованиями к построению сетевых графиков являются следующие: * наличие только одного источника (вершина, не имеющая входящих дуг) и одного стока (вершина, не имеющая выходящих дуг); * отсутствие тупиков (промежуточных ответвляющихся вершин, не имеющих выходящих дуг), * контуров и петель, соединяющих вершины с ними же самими (они означают, что условием начала учебной операции является её же окончание). Это достигается в процессе анализа сетевых графиков. Ценным для нашего исследования является то, что процесс планирования профессиональной подготовки будущего учителя представляется моделью образовательного процесса. Учитывая результаты исследований ряда авторов по проблеме планирования, в частности профессиональной подготовки будущего учителя, и обобщая практический опыт работы факультета английского языка Таджикского Государственного Педагогического Университета им. Садриддина Айни г. Душанбе, нами была разработана аналитическая модель процесса планирования профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Первый блок включает определение цели планирования. Второй блок включает следующие общие требования к содержанию, форме и структуре плана, выбору методов и средств планирования: соответствие плана целям обучения; гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, учёт интересов преподавателей и студентов; единство организационных, психолого-педагогических, гигиенических, экономических и других аспектов планирования; научная обоснованность, соответствие форм и методов планирования его содержанию; конкретность, возможность проверки исполнения; диалектическое единство планов на всех этапах деятельности, их непрерывность и преемственность; участие всего трудового коллектива в составлении плана; синтез традиционных методов и средств и возможностей компьютерной технологии; перспективный характер планирования; выделение инвариантов содержания обучения; обеспечение фундаментальности и оптимальности образовательного процесса. Рис. 3 (см. приложение дисс.). Третий блок включает описание применяемых методов и средств новых информационных технологий в процессе планирования. Использование средств компьютерных технологий при планировании обучения на всех этапах имеет большой потенциал, т.к. они позволяют получать, обрабатывать, хранить и передавать информацию на качественно новом уровне, пропускная способность информационных каналов при этом резко возрастает. Четвёртый блок включает описание процесса планирования на уровне факультета. Пятый блок включает описание содержания процесса планирования на уровне кафедры. Шестой блок включает описание содержания процесса планирования на уровне преподавателя. Седьмой блок включает содержание процесса планирования самостоятельной работы студентом. Восьмой блок включает контроль за выполнением планов. Критерием успешности планирования может служить эффективность учебно-воспитательного процесса. Эффективность мы будем оценивать по качеству знаний и умений студентов.

Глава II. «Основы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию компьютерных технологий в учебном процессе».

2.1. «Развитие компьютерных технологий и их влияние на процесс обучения» Компьютерная технология должна удовлетворять следующим условиям: а) наличие чётко и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата их профессионального обучения; б) представление изучаемого содержания материала в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; в) наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определённых этапов усвоения материала, набора профессиональных функций и т.п.; г) указание способов взаимодействия участников учебного процесса а также их взаимодействия с информационной техникой; д) мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); е) указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от однообразных правил.