Основные подходы и характеристики самостоятельной работы студентов высшей школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ВПО

Фирсова Н.В., Крылова С.Е.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Актуальность педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вуза подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам социальных взаимоотношений и возрастает роль профессиональной готовности специалистов.

В последние годы, прежде всего в связи с подписанием Болонской конвенции, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов. Возрастает роль самостоятельной работы студентов, при этом особую значимость в современном образовании приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность студентов [1].

На момент поступления в вуз только 40 % абитуриентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80 % студентов, самостоятельно выполняющих какие-либо действия по решению учебных заданий, нуждаются в дополнительных консультациях преподавателя, в связи с чем роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.

Обучение студента - это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования в целом.

В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС). Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику высшей школы [1].

В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:

- самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

- самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

- внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

На вопрос о том, улучшились ли за последнее время условия для самостоятельной работы студентов механико-технологического факультета, лишь пятая часть опрошенных дала утвердительный ответ. Остальные дали либо отрицательный ответ, либо затруднились однозначно ответить на поставленный вопрос. Что касается систематичности выполнения самостоятельной работы, то чуть более половины опрошенных студентов (60 %) ответили, что в основном занимаются во время подготовки к семинарам, практическим занятиям. Пятая часть (21 %) опрошенных занимается в основном во время подготовки к сессии. Ежедневно самостоятельной работой занимаются только 9 % опрошенных студентов. Систематически студентами используются следующие источники: учебники - 45% опрошенных; Интернет - 58 %; рекомендуемая преподавателем дополнительная литература - 13%; телевидение - 11%; газеты - 3 %; научные журналы - 3 %. Для выполнения самостоятельной работы 55 % опрошенных студентов используют лишь предложенную преподавателем литературу.

В целом же, самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Таким образом, структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.) В этой связи подчеркнем, что управление СРС - это прежде всего умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей. Работа, организуемая преподавателем, должна составлять не менее 20 % от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу.

Если говорить о технологической стороне, то организация СРС может включает в себя следующие составляющие:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные ФГОС, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.

2. Технология отбора содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются ФГОС, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов можно отнести:

1. Психологические условия успешности СРС. Формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:

- взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;

- уровень сложности заданий для самостоятельной работы;

- включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии.

2. Профессиональная ориентация дисциплин. Приобщение к будущей профессиональной деятельности не должно умалять значение знаний общей гуманитарной культуры соответствующих блоков дисциплин учебного плана. профессиональный специалист компетентностный самостоятельный

3. Ограниченный бюджет времени студента. Преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне несомненной важности именно «моей» дисциплины.

4. Индивидуализация СРС, которая включает

- регулярность консультаций с обучаемыми;

- исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

- деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, - нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.).

Организация СРС под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Одним из перспективных видов СРС является разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Это особенно важно при подготовке специалистов для современного сложного производства, проектированием и внедрением которого занято большое количество интеллектуалов, как теоретиков, так и практиков. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный жизненный (производственный, социальный, культурный) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях [1].

Большую роль в подобной организации СРС играют информационные компьютерные технологии и мощные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяя, например, имитировать модели реальных процессов с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

Одним из важных организационных моментов в СРС является составление заданий на самостоятельное выполнение контрольных работ, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

- объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время;

- все задания должны быть одинаковой трудности;

- при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

- в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;

- при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Основные формы организации самостоятельной работы студентов в вузах определяются следующими параметрами:

- содержание учебной дисциплины;

- уровень образования и степень подготовленности студентов;

- необходимость упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе.

Исходя из этих параметров на механико-технологическом факультет используются следующие формы СРС:

- рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока);

- семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам);

- курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам);

- курсовые проекты (по общетехническим и выпускающим кафедрам);

- аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Количество кредитных часов, отводимое на каждую дисциплину учебного плана, характеризует объем аудиторной работы студентов. Объем же самостоятельной работы по курсу и ее форму определяет непосредственно преподаватель, читающий данный курс.

Представляет интерес также тесная связь учебного процесса с рынком, производством и возможными сферами будущей деятельности студента. Согласно стандарта ФГОС ВПО 5 % дисциплин, читаемых в вузе, должны читать руководители структурных подразделений предприятий, фирм, работающих по профилю вуза. Таким образом, учебный процесс обеспечивается реальной информацией, поступающей из тех же источников. По состоянию на 2012-2013 учебный год на кафедрах механико-технологического факультета 17 % спец. дисциплин читается руководителями структурных подразделений предприятий Восточного Оренбуржья, 85 % из которых имеют ученые степени.

Студенты имеют возможность проходить практику, которая носит не только ознакомительный характер, на конкретных рабочих местах. Время и место прохождения практики в первую очередь, конечно, зависит от профиля учебного заведения.

Таким образом, для выполнения требований образовательного стандарта временного объема и соответствующей организации СРС необходимо:

- сформировать достаточную степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов;

- разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной СРС для преподавателя и для студента, осуществлять календарное планирование хода и контроля выполнения СРС;

- наличие специальной учебно-методической литературы, причем наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что многие студенты сегодня имеют домашние компьютеры;

- необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки;

- высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов;

- усиление консультационно-методической роли преподавателя;

- возможность свободного общения между студентами, между студентами и преподавателем;

- перестройка традиционных форм учебных занятий, освободив их от школярских приемов обучения.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, бригадный или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными [2].

Для более гибкого и эффективного «измерения» качества знаний студентов на факультете была введена рейтинговая система оценки знаний.

Рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Преимущества рейтинговой системы хорошо осознаются и самими студентами. Так, был проведён опрос среди студентов 4 курса с целью выявления их отношения к данной системе. Абсолютное большинство студентов (85,2 %) положительно отнеслись к тестовой рейтинговой системе оценки знаний, 10,7 % выразили отрицательное отношение, 3,9 % затруднились с ответом.

Применение рейтинговой системы, по мнению опрошенных студентов, стимулирует работу в семестре (40,2 %), позволяет более объективно оценивать знания (13,7 %), создаёт заинтересованность в самостоятельной работе, участии во внеаудиторной работе (10,8 %). Но, безусловно, при рейтинговой системе основным стимулом становится возможность быть освобожденными от семестрового экзамена (64,7 %).

100 % преподавателей и студентов отметили влияние рейтинговой системы обучения на посещаемость занятий. Бальная оценка текущей работы и неоднократных промежуточных аттестаций, необходимая для допуска к итоговой аттестации, побуждает студентов реже пропускать занятия.

70 % преподавателей считают, что рейтинговая система способствует повышению качества усвоения, как теоретических знаний, так и умений, а значит и специальной компетентности обучаемых. По мнению преподавателей, умение самостоятельно работать гораздо выше при использовании рейтинговой системы, чем при обычной системе обучения, что может свидетельствовать о высоком уровне личностной компетентности.

По мнению большинства преподавателей (70 %) при использовании БРС повышается интерес к изучаемой дисциплине и улучшается освоение дисциплины от модуля к модулю (85 %). Также большая часть преподавателей считает, что студенты имеют возможность выбирать задания в соответствии со своими индивидуальными особенностями и используют взаимопомощь в процессе подготовки, в чем, возможно, реализуются социальный и индивидуальный аспект подготовки компетентностного специалиста.

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.

3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Одним из вариантов внедрения новых технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника позволит усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской и учебно-методической работы.

Список литературы

1. Левина, Л.М. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования. Нижний Новгород, 2010. - 96 с.

2. Фаустова, Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М., 2004. - 72 с.

3. Рубин, Ю.Б. Высшее образование в России: качество и конкурентоспособность. М., 2011. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru