Методические условия формирования профессиональных намерений у обучающихся (на базе института биологии и химии МГУ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

методические условия формирования профессиональных намерений у обучающихся (на базе института биологии и химии мгу)



Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1 Развитие профориентации в России, СССР и Российской Федерации

1.2 Эволюция проблематики профессионального самоопределения

1.3 Профориентация как система

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

2.1 Соотношение понятий: «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «карьера», «профессиональный выбор».

2.2 «Три кита» и основные факторы выбора профессии.

2.3 «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии.

2.4 Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни профессионального самоопределения

2.5 Типы самоопределения.

ГЛАВА 3. ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ И ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ И ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

3.1 Методы и формы профориентационной работы. Основные стратегии профконсультирования: приемлимые и неприемлимые подходы.

3.2 Общее представление о практической профконсультационной методике. Прогнозная модель оценки эффективности методики

3.3 Основы организации и планирования профориентационной работы. Основные организационные принципы и варианты профориентационной работы

3.4 Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий и консультаций.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ

4.1 Анализ и оценка эффективности профориентационной деятельности Института биологии и химии

4.2 Формы профессиональной ориентации на базе Института биологии и химии МГУ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная направленность является неотъемлемой частью работы образовательных организаций разного уровня: от средних до высших. Вопрос профессионального ориентирования обучающихся и создания методических условий, позволяющих наиболее эффективно и успешно эту деятельность реализовать, становится все более актуальным в настоящее время.

Прежде, чем говорить о более подробных аспектах данной деятельности, разберем, что именно представляет из себя профориентация.

По Пряжникову Н.С. и Румянцевой Л.С. «Профориентация» (career guidance) - это комплексная, системная помощь в выборе будущей профессии и планировании профессионального развития (в построении карьеры) [23]. Комплексность обеспечивается следующими традиционными направлениями работы: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, а также относительно компактные по времени профотбор и профподбор), морально- эмоциональная поддержка клиента, помощь обучающемуся в выборе и планировании карьеры и личностном самоопределении (что обычно делается индивидуально).

К реальным, они же материальные, можно отнести, например, успешный выбор определенного учебного заведения, что повышает в перспективе шансы хорошего и достойного трудоустройства и возможности высокого заработка. Но кроме того, это может быть создание какого-то ценного продукта, возможно даже шедевра, если человек любит свою работу и работает с душой.

Моральные же результаты считаются наиболее важными и значимыми для большинства людей. Например, гордость за свои достижения, успех или карьерный рост. Здесь иногда даже деньги отходят на второй план по своей значимости и являются скорее средством для повышения чувства собственной значимости.

Возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть индивидуальными и различными, к тому же, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, что означает их постоянную динамику, какое-то движение, возможное развитие или наоборот деградацию.

В связи с этим очень важна полнота учета основных факторов выбора профессии. Здесь есть три основных составляющих: учет желаний - что хочу, возможности - что могу, потребности рынка - что нужно.

Не менее значимым является осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП), что предполагает под собой грамотное и обдуманное построение всех внутренних компонентов и их логическую согласованность.

Самостоятельность при планировании и реализации личных профессиональных перспектив наиболее важна для демонстрации готовности сделать первые, наиболее трудные шаги по реализации планов и будущих перспектив самостоятельно.

Перспективность ЛПП - ориентация на успех. Это предполагает, что образ жизни и профессионального успеха будет строиться с учетом реальностей окружающего мира. Что подразумевает учет социально- экономических, политических и идеологических реальностей, без которых трудно рассчитывать, что усилия в карьере отдельно взятого индивидуума или школы будут объективно и по достоинству оценены большинством окружающих. Этот критерий эффективности считается одним из наиболее сложных по причине того, что сами образы успеха.

Профессиональная направленность - неотъемлемая часть работы Института биологии и химии Московского государственного университета. Для объективной оценки профессиональной ориентации Института и составления эффективной программы для ее реализации, нужно понять по каким критериям студенты выбирают Высшее учебное заведение, как оценивают его и осуществляемую профессиональную деятельность студенты.

Один из показателей эффективности деятельности вузов (мониторинг, который проводится ежегодно Министерство образования) - достаточно высокий средний балл ЕГЭ (выше 65). Следует отметить, что такой показатель легко преодолевают программы гуманитарного профиля, в то время как естественнонаучные группы специальностей испытывают затруднения в наборе, как в количественном, так и в качественном показателях. Особую актуальность приобретает создание условий для привлечения профориентированных абитуриентов и определение критериев эффективности такой работы, а также форм и методов с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Цель работы - создание образовательной среды, повышающей интерес обучающихся к профессии биолога и химика.

Задачи:

1. Проанализировать условия формирования профориентационной среды;

2. Выявить эффективные формы профориентационной деятельности;

3. Оценить успешность профориентационной деятельности на базе Института биологии и химии МГУ.

профессиональный самоопределение организационный принцип



ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1 Развитие профориентации в России, СССР и Российской Федерации

В каждом конкретном обществе уровень свободы коррелирует с уровнем развития профориентации. Рассмотрим это на примере России.

В России первая служба по «приисканию» работы появилась в 1897 году, но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус [30]. Но на тот момент это называлось не профориентацией, а трудоустройством.

До революции издавались журналы, которые содержали информацию о профессиональных учебных заведениях: «Студенческий альманах», «Адрес- календарь» и другие. Создавались различные условия для становления профориентации как самостоятельного научно-практического направления.

Проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации стали важнейшими темами марксистской идеологии в Советской России. При центральном институте труда, который был открыт в 1921 году, была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Активно вопросами в профориентации молодежи занималась Н.К. Крупская.

В 1927 году появилось первое бюро профориентационной консультации при Ленинградской бирже труда, где также сразу начали готовить профконсультантов. В то время как в школах вопросами профориентации занимались педагоги. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации в 1930-е гг. Таким образом, в эти годы шло активное развитие профориентационной деятельности. В период сталинского же тоталитаризма профориентацию, связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили и только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В период хрущевской «оттепели», 1960- е гг., была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, также была открыта лаборатория профориентации НИИ психологии в Киеве, организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР - НИИ ТОиПО АПН СССР. Таким образом, в этот период в стране наблюдалось явное возрождение профориентации, хотя, в связи с долгим в перерыве в развитии, профориентационные разработки оставались на достаточно простом и нереализованном уровне.

В годы брежневского правления, а именно с середины 1960-х гг. и до середины 1980-х гг., профориентацию не запрещали, что позволил более детально подойти к этому вопросу, но, к сожалению, уровень разработок еще более понизился. Причиной послужило то, что в этот период на официальном уровне призывали «…на завод!», «…на стройку!», где на первом месте стояли не интересы личности, а интересы обороноспособности страны и народного хозяйства. Профориентация начала деградировать из-за ущемления многих свобод, но уже с середины 1980-х гг. в стране стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения этих самых свобод.

В период горбачевской «перестройки» в профориентационной сфере было сделано довольно многое:

-в школах был веден курс «Основы производства. Выбор профессии»;

-на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов;

-наметился переход к более качественной работе;

-в итоге в 1986 году была создана государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования [30].

Все это привело к резкому росту и развитию школьной профориентации.

На смену горбачевской «перестройки» пришла эпоха «демократических преобразований», которая началась в августе 1991 года.

В этом же году вышел «Закон о занятости населения», где школьная профориентация не была запрещена, но из школы переводилась в службы занятости, а в 1992-ом году вышел Закон РФ «Об образовании», и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации [10].

К сожалению, в итоге, школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью в вопросе о ее подчинении: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга», то есть примерно по принципу: «Школа не в нашем ведении».

К счастью, отдельные начальники иногда поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодежи, т.е. не дали им окончательно «погибнуть» в условиях социально-экономического абсурда. Кроме того, некоторые из этих руководителей Центров занятости населения все-таки делегировали своих профконсультантов в ближайшие школы, где они работали с обучающимися старших классов, получая заработную плату в Министерстве труда [24]. За эту деятельности они не раз получали наказания и выговоры, но профессиональная совесть у них была превыше всего.

Также отчасти профориентация перешла в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала», что, к сожалению, говорит о примитивизации профориентационной деятельности.

На рубеже XX и XXI вв. начали появляться надежды на возрождение и развитие профориентации, для чего были серьезные основания, например, директора некоторых школ, понимавшие необходимость профориентационной работы , привлекают педагогов и психологов. Но, к сожалению, без должного научно-методического руководства и контроля, эта работа начинает превращаться в профанацию: подростков тестируют с помощью методик, которые явно были предназначены для других целей, и соответственно выдают рекомендации о выборе профессии. Богатых и стабильных нефтяных компаниях есть примеры возрождения профориентации, где эта деятельность рассматривается как элемент кадровой политики, но и здесь многое делается напоказ, т.е. сама профориентация проводится в сжатые сроки, примерно 2-3 дня, с большим числом школьников и по весьма интенсивным программам.

К сожалению, недостаточное понимание важности профориентационной работы со школьниками и взрослыми приводит к тому, что средства, вложенные в эту деятельность, часто расходуются неразумно.

Таким образом, получается, что в 1930-ые гг.развитие профориентационной деятельности ограничивалось политическими способами, в 1970-1980-е гг. - бюрократическими, а сейчас - экономическими мерами (практически не финансируется). В итоге периоды расцвета профессионального самоопределения в определенной степени связаны с уровнем действительной свободы выбора для большинства населения этого общества. Все это означает, что сама профориентация и конкретные методы профориентационной работы должны планироваться и осуществляться с учетом этих обстоятельств [2]. Например, если уровень свободы самоопределения в обществе не сильно высок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов, что порождает особые проблемы, которые связаны с осознанием себя как субъекта самоопределения, с желанием или его отсутствием понять то, что происходит в окружающем мире, т.е. понять, в «пространстве» каких смыслов приходится самоопределяться.

1.2 Эволюция проблематики профессионального самоопределения

Можно выделить следующие этапы развития проблематики профессионального самоопределения [22]. Такие как:

1) Диагностико-рекомендательный этап. В основе этого этапа - «трехфакторная модель» Ф. Парсонса (влиятельного американского просветителя и реформатора, основоположника профориентации (1854-1908 гг.)): изучение требований профессии к человеку - первый фактор, исследование качеств человека с помощью тестов - это второй фактор, сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о непригодности или пригодности человека к данной профессии - третий фактор. Качества человека при этом и требования профессии рассматриваются как относительно стабильные, что и служит основой для «объективного» выбора.

2) Конкретно-адаптационный этап. Здесь главная задача заключается в том, чтобы помочь клиентам «трудоустроиться»; характерен для периодов социально-экономических бедствий и массовой безработицы; но, к сожалению, для современной России это остается весьма актуальной проблемой.

3) Искусственная «подгонка» профессии и человека. На данном этапе возможны варианты: манипуляция, обман, агитация на непривлекательные профессии, что было распространено в 1960-1980- е гг. в СССР; умелая «продажа себя» на рынке труда, что можно расценивать как обман предприятий со стороны клиентов, прошедших подготовку на различных консультациях и тренингах. Например, во многих магазинах имеется масса пособий и литературы по «эффективному построению карьеры», которые основываются как раз на этих принципах. Разработка методик с элементами своеобразных манипуляций или вариант, когда психологи по просьбе доверительных лиц проводят «субъективные» обследования- тестирования обучающихся и после нескольких занятий выдают рекомендации о выборе профессии целому классу. Что с одной стороны является компенсацией практически полного отсутствия профориентационной работы в достаточно большом количестве школ, а с другой - главной задачей таких людей является обыкновенный заработок и х работа заключается в «подгонке» результатов тестовых обследований под ожидания учителей, подростков, их родителей или же прямых работодателей [21].

4) Диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация. В отличие от диагностико-рекомендательного этапа, а вернее модели, профориентационной помощи, которая основана на неизменности качеств и требований самой профессии, здесь же все основано на учете изменений в выбираемых индивидом профессиях, в их требованиях к человеку, а также на учете меняющегося клиента - оптанта. Важной особенностью этого вида помощи является возможность улучшить ситуацию и постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований самой профессии и от изменения своих индивидуальных способностей. ( по Е.М. Борисовой и К.М.Гуревичу).

5) Учет изменяющегося общества. К изменяющимся профессиям и изменяющемуся человеку в дополнение происходит учет динамики общественных процессов. Сама профессия все в большей степени начинает рассматриваться как средство для построения свое собственного жизненного успеха, а также как средство для нахождения своего места в данном обществе с помощью выбранной профессии. Главной проблемой здесь встает вопрос как понять, в каком именно обществе мы живем, сориентироваться в данном социокультурном пространстве, что в условиях нашей жизни достаточно сложно.

6) Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, -смыслового ядра» самоопределяющегося человека. На этом уровне профориентационной помощи происходит учет изменений представлений самоопределяющегося человека о самом смысле выбранной им профессии. Также учитывается не только «успех», но и «моральная цена» за этот самый успех. Основными достоинствами становятся в этом случае: совесть, смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности, чувство собственного достоинства и идеал личностного и профессионального самоопределения. Одна из самых ответственных и сложных проблем самоопределяющегося молодого человека - поиск идеала своего развития, поиск и понимание того, чего именно хочет добиться человек в жизни и какими способами. Если молодому человеку это не удается, то он быстро становится подвластен чужому мнению, ему навязывается чужая точка зрения и с каждым днем он теряет шанс самореализоваться.

Выход на более высокие и в то же время более сложные уровни развития профориентации приводит и к новым проблемам, таким как:

- Неясность вектора развития (измения) общества, пути этого изменения. В таком обществе сложно определить и свое собственное место. В такой ситуации важно формировать готовность к различным вариациям самоопределения, готовность не только ориентироваться в реальном обществе, но и к возможным его изменениям, делать попытки к прогнозированию этих изменений.

- Неясность с идеалами профессионального и личностного самоопределения, т.е. к чему стремиться и с кого брать пример. Что, прежде всего, является столь нелюбимой и болезненной для многих специалистов и психологов проблема элитарных ориентаций - элиты. Но не стоит забывать, что для подростка важно определить для себя «аристократию», а именно образец для подражания, «лучшего человека» и «идеологию», чтобы обосновать свои жизненные выборы, знать к чему идти и стремиться.

1.3 Профориентация как система

Организация профориентациооной работы связана с оптимизацией использования человеческого ресурса и является важнейшей задачей управленцев не только на уровне организаций, но и на уровне всего общества. Поэтому мы будем рассматривать профориентацию как сложную систему, которой нужно учиться управлять и которая способна на определенную саморегуляцию.

Понятие системы предполагает , что все ее структурные компоненты, элементы, ориентированы на общую цель, смысл и задачу. По этой причине сначала следует выделить возможные цели профориентации, но для начала выделим основные субъекты профориентации, чтобы потом разобрать на какие именно цели ориентируется каждый из этих субъектов. Это важно для поиска точек соприкосновения в дальнейшем, постепенного сближения и взаимодействия между различными субъектами. Все ведет к общей цели, а как раз ориентация на эту общую цель и является своеобразным критерием эффективности системы.

В данном контексте субъектом является человек или группа людей, которые имеют определенные представления о своих профессиональных перспективах, а также о всевозможных путях организации помощи различным людям и самому себе в профессиональном самоопределении.

Кроме всего прочего, этот самый субъект способен к определенному эмоциональному, ценностно-смысловому отношению в данной проблеме построения карьеры и своего будущего или будущего других людей, а также к определенным действиям по достижению карьерных целей. То есть субъект профориентации способен к определенной активности и рефлексии этой активности по планированию и реализации профессиональных, карьерных, целей.

Таким образом, можно выделить следующие основные субъекты профориентации.

1) Конкретная самоопределяющаяся личность, а именно: подросток или даже любой взрослый человек, планирующий свои жизненные перспективы. Стоит заметить, что каждый человек в той или иной мере представляет определенные социальные группы населения с их специфическими установками, взглядами на успех и жизнь в целом.

2) Семья является немаловажным субъектом профориентационной деятельности, так как именно она оказывается наибольшее влияние на подростка. Практически всегда семья ориентирована на образ «счастливой семьи», даже если в ней нет ребенка, отчего остается субъектом профориентации.

3) Психолого-педагогическая наука в лице преподавателей и ученых, которые разрабатывают профориентационную проблематику и готовят высококвалифицированных специалистов - педагогов и профконсультантов, у которых может быть свой взгляд на данную проблематику.

4) Разнообразные психологические центры и службы, где осуществляется практическая помощь людям в профориентационных вопросах и проблемах самоопределния. Здесь также возможно ценное взаимообогащение опытом и идеями.

5) Образовательные учреждения, прежде всего школа. Здесь главной задачей также является подготовить ученика, выпускника школы, к выбору и реализации дальнейших вариантов развития собственного образования и к последующему профессиональному самоопределению. Но, к сожалению, школа на самом деле практически не уделяет внимания профориентационной деятельности, не проводится специальных занятий, нет взаимодействия с соответствующими учреждениями или высшими учебными заведениями.

6) Профессиональные образовательные заведения. Здесь вопрос обстоит куда лучше, так как производится целенаправленное обучение определенным профессиям. Это уже на деле и есть определенная профориентационная подготовка, но это не отнимает имеющихся и здесь проблем. Например, вопрос в трудоустройстве выпускников стоит все также остро, немаловажен выбор специальности и специализации, возможная коррекция раннее сделанных выводов и принятых решений, так как выбор данных профессиональных учреждений не всегда является самостоятельным для подростка, а навеян обществом или влиянием семьи.

7) Организации, предприятия и фирмы, где продолжается решение различных карьерных и профессиональных вопросов [19].

Как мы уже говорили, у каждого субъекта возможны свои специфические цели и средства для реализации определенных целей, свое видение результатов профориентации, а также каждый из них может иметь свои критерии эффективности реализации профессиональных и что немаловажно жизненных планов.

Рассмотрим же каковы возможные цели профориентационной деятельности.

- Цели, ориентированные на бескорыстную помощь людям или каким-то идеям. Люди способны воодушевлять окружающих и самих себя на достижение успеха в той или иной деятельности.

- Корыстно ориентированные цели при достижении какого-либо результата в ущерб другим людям. Играет как отрицательную, так и положительную роль [20]. Минус заключается в эгоистичном удовлетворении потребностей, не считаясь с другими и в некоторых случаях ситуациях, когда приходится «ходить по головам», плюсы же в создании ситуации соперничества и соревнования, что позволяет достигать целей не только корыстно настроенным личностям, но их прямым оппонентам.

-Цели, которые ориентированы на определенное дело, общее достижение или же сам процесс труда. Достижение цели основано на работе всей команды, нескольких групп людей.

- Цели ориентированные на свою социальную самореализацию. Имеется в виду то, когда человек приходит на работу за общением и хорошей компанией.

- Цели связанные с саморазвитием, что перекликается с предыдущим пунктом, но подразумевает под собой как человек понимает свое развитие в труде, т.к. не все профессии дают возможность в такого рода реализации.

У каждого субъекта профориентации могут быть специфические средства, возможности и методы, а также соответствующие им ограничения по достижению своих целей, что несет за собой определенную ответственность, что в дальнейшем зависит от личностного выбора человека, его морали и способности отвечать за свои поступки.

В итоге, мы подошли к вопросу о том, какие же имеются средства профориентационной работы. Все их можно расформировать на несколько групп.

1) Методы, которые основаны на жизненном опыте и профессиональной интуиции, своего рода эмпирический опыт. Их могут использовать лишь те педагоги или психологи, которые уже имею определенный стаж и успех в своей работе. Изначально активно осваиваются и используются традиционные методы, а затем начинают доверять себе

- внешние и внутренние средства деятельности.

2) Методы традиционного обследования, такие как опросники, анкеты, тесты, аппаратурные методики, а также методы традиционного психолого-педагогического воздействия - тренинги, лекции, дискуссии и другое.

3) Методы моделирования самого процесса профессионального самоопределения, когда сама проблема профориентации не решается, но создаются такие условия, которые позволили бы лучше эту проблему понять и найти пути ее решения.

4) Методы активизации, стимулирования человека, к которому будет применяться профориентационная работа.

5) Методы управления профориентационной работой, включая и методы непосредственного контроля, и соответствующего поощрения. Может рассматриваться также с точки зрения своеобразного самоменеджмента [19].

Исходя из вышесказанного, результаты, а соответственно и эффекты профориентации будут делиться на реальные и моральные.

К реальным, они же материальные, можно отнести, например, успешный выбор определенного учебного заведения, что повышает в перспективе шансы хорошего и достойного трудоустройства и возможности высокого заработка.

Но кроме того, это может быть создание какого-то ценного продукта, возможно даже шедевра, если человек любит свою работу и работает с душой.

Моральные же результаты считаются наиболее важными и значимыми для большинства людей. Например, гордость за свои достижения, успех или карьерный рост. Здесь иногда даже деньги отходят на второй план по своей значимости и являются скорее средством для повышения чувства собственной значимости.

Теперь можно выделить возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть индивидуальными и различными, к тому же, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, что означает их постоянную динамику, какое-то движение, возможное развитие или наоборот деградацию. Выделяют следующие группы:

1) Полнота учета основных факторов выбора профессии. Здесь есть три основных составляющих: учет желаний - что хочу, возможности - что могу, потребности рынка - что нужно.

2) Осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП), что предполагает под собой грамотное и обдуманное построение всех внутренних компонентов и их логическую согласованность.

3) Самостоятельность при планировании и реализации личных профессиональных перспектив. Наиболее важным здесь является демонстрация готовности сделать первые, наиболее трудные шаги по реализации планов и будущих перспектив самостоятельно.

4) Относительная устойчивость профессиональных перспектив. Возможность противостоять предполагаемым внешним и внутренним воздействиям, которые могут внести суматоху действия человека, решающего вопросы своих личных карьерных перспектив, например, при поступлении в конкретный университет.

5) Гибкость и реалистичность профессиональных перспектив. Здесь человек учитывает и пытается проанализировать все возможные изменения на рынке труда или образовательных услуг и вносит своевременные коррективы в свои профессиональные намерения.

6) Перспективность ЛПП, ориентация на успех. Это предполагает, что образ жизни и профессионального успеха будет строиться с учетом реальностей окружающего мира. Что подразумевает учет социально-экономических, политических и идеологических реальностей, без которых трудно рассчитывать, что усилия в карьере отдельно взятого индивидуума или школы будут объективно и по достоинству оценены большинством окружающих. Этот критерий эффективности считается одним из наиболее сложных по причине того, что сами образы успеха могут быть различны и в какой-то степени даже противоречивыми, а конкретному субъекту, пытающемуся самоопределиться, приходиться делать решающий для себя выбор.

7) Этическая состоятельность профессиональных выборов. Рассматривается на нормативно-правовом уровне, уровне моральном и ценностно- смысловом, с учетом нравственной зрелости и совести конкретного субъекта самоопределения. Также является достаточно сложным критерием эффективности. Маловероятно, что здесь возможны четкие математические измерения или расчеты этической состоятельности, и этическая оценка профессиональных выборов лучше осуществляется на уровне здравого смысла, а именно жизненной и профессиональной интуиции. В том числе учитывается опыт культуры, где выработаны свои этические критерии оценки различных героев мифов, сказок и лучших произведений литературы и кино.

8) Оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему. Здесь субъект профориентации, несмотря ни на что, все-таки верит в то, что способен найти свое место в этой жизни, ну или по крайней мере в рамках данной организации [23].

Любая система ориентируется на общую цель, но в любом случае кто-то должен координировать работу этой системы и вести к выбранной цели, таким координатором в данном случае может быть каждый субъект. Так, например, каждая самоопределяющаяся личность может сама обращаться за помощью в различные организации, к специалистам, профконсультантам, сама устраивается на работу и строит свое собственное будущее.

Также координатором может быть и специалист-профконсультант, психолог-профконсультант или же профориентационная организация, которые остро ставят вопрос именно организации профориентационной работы перед различными «спонсорами» или чиновниками.

Можно сделать вывод, что в полной мере, к сожалению, невозможно прийти к согласованию позиций всех субъектов по одинаково понимаемым целям, средствам и т.д. Однако, несмотря на это, системный анализ позволяет в определенной степени обнаружить реально существующие проблемы и позволяет наметить пути если и не окончательного снятия всех этих проблем, то хотя бы их смягчения.



ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

2.1 Соотношение понятий: «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «карьера», «профессиональный выбор»

В профориентационной деятельности традиционно выделяют несколько направлений: профагитация, профинформация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация.

Разберем терминологию. «Профориентация» - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное общество запада по своей сути профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех» и «успешную карьеру». Профориентация предполагает широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, сюда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация - это способ ориентирования школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самориентированием учащегося, который выступает в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову) [11].

Личностное и профессиональное самоопределение можно разделить и выделить два принципиальных отличия, несмотря на то, что они имеют очень много общего и практически сливаются в своем определении.

1) «Профессиональное самоопределение» - является наиболее конкретным понятием, оно имеет под собой более официальную основу, напрмиер, получить диплом; «личностное самоопределение» - это понятие более сложное, так диплом на «личностность» не выдают, так как это невозможно и не имеет смысла.

2) Профессиональное самоопределение больше зависит от благоприятных внешних условий, в то время как личностное самоопределение - идет от самого человека, более того, часто именно плохие и неблагоприятные условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему, быть естественным и целеустремленным, так создаются условия для его подлинного личностного саморазвития. У таких людей при этом появляется возможность ставить сложные проблемы при устойчивой «защите», когда не нужно думать о выживании, что способствует наиболее благоприятным путям осуществления личностного саморазвития [20].

Стоит рассмотреть также такое понятие как «карьера». Оно широко распространено на Западе, там существует такое определение как «психология карьеры». В России же существует своя традиция употребления этого слова. Здесь это подразумевает под собой успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком, что проявляется в «карьеризме». В американской традиции при упоминании карьеры подразумевают определенную последовательность и комбинацию ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни - работник, отец, сын, гражданин, хозяин, супруг, родитель и т.д. Именно это понимание наиболее близко к жизненному самоопределению и в русской традиции. Но здесь оказывается множество подводных камней, что приводит такое понятие «карьера» к осуждению и связывает его с постоянной борьбой, переходящей границы разумного и заставляет участников этой борьбы «идти по головам». Последнее определение, которое на здесь следует рассмотреть это профессиональный выбор. Профессиональный выбор - это решение, которое затрагивает лишь ближайшую жизненную перспективу учащегося, осуществляющееся как с учетом так и без учета отдаленных последствий принимаемо решения. В течении своей жизни или той же карьеры, человек вынужден совершать множество выборов, сама карьера порой рассматривается как череда сменяющих друг друга выборов.

2.2 «Три кита» и основные факторы выбора профессии

Е.А. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии: учет своих желаний, т.е. «хочу»; учет своих способностей и возможностей - «что я могу»; и учет потребностей общества (потребностей рынка), а именно «что нужно». Это и является тремя важнейшими основами выбора профессии - «три кита» профориентации. Опираясь на эти составляющие можно говорить о конкретных профессиональных и жизненных выборах, но не стоит забывать, что и желания, и возможности, и рынок труда находятся в постоянном изменении, поэтому долгосрочные планы стоит строить учитывая и прогнозируя примерные колебания, изменения, этих самых «я хочу», «могу» и «надо». Если же речь идет о каком-то конкретном выборе, то «три кита» сгодятся как нельзя лучше.

Существует восемь основных факторов профессионального выбора ( по Е.А. Климову), так называемый «восьмиугольник», который можно использовать как одну из практических методик. Об этой методике и пойдет речь [11].

2.3 «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии

Данная методика предназначена для знакомства учащихся с основными факторами выбора профессии, а также для формирования у них способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения.

Общий порядок и схема использования данной методики такова.

Сначала ведущий обращается к классу и спрашивает учащихся об их вариантах того, что нужно знать и чем руководствоваться при выборе профессии. Школьники обычно правильно выделяют некоторые факторы, например, желание, способности, состояние здоровья и другие. Ведущий выписывает их варианты на доске, но в скором времени учащиеся начинают повторяться или же у них вовсе не остается вариантов. Но мы уже заинтересовали класс, они «включаются» в данную проблему и им интересен ответ и результат.

Затем ведущий говорит о самых главных выделенных факторах профессионального выбора, что их восемь и можно представить себе восьмиугольник из данных факторов. Ведущий рисует соответствующий восьмиугольник с факторами и поясняет их, приводя конкретные примеры и ситуации самоопределения для досконального понимания проблемы учащимися.

После чего ведущий зачитывает первую задачу-ситуацию. Например: Миша собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист на пенсии, его намерения одобряет. Сам Миша увлекается спортом, ходит в баскетбольную секцию, собирается пойти на боевые искусства, при этом увлекается музыкой, играет на гитаре, и радиотехникой. В школе учится не очень, в основном на тройки, но оправдывает себя, что через год в 11-ом классе ему наймут репетитора, и он станет отличником, после чего спокойно сможет поступить на юрфак МГУ. На вопрос, чем же его привлекает профессия юриста отвечает про высокую финансовую составляющую и престижность профессии. Миша любит рассказывать знакомым о юридических подвигах дедушки-юриста, что и он так сможет, но друзья этого никак не комментируют.

На следующем этапе учащимся в классе нужно оценить, насколько продуманно Миша выбирает свою профессию. Для этого нужно разобраться, как же строиться личная профессиональная перспектива, все ли факторы учитываются при построении своих планов на будущее. Если ЛПП строится с учетом какого-то фактора, то между ними проводится линия, если же фактор не учитывается, то остается пустое место. Бывают ситуации, когда возникает неоднозначная оценка учета или неучета какого-то фактора, в этом случае ЛПП и фактор соединяют пунктиром.

В общем оценивается насколько удачно или нет построена профессиональная перспектива. Например, в приведенной выше ситуации с Мишей, вызывают некоторые сомнения о правильности его выбора, что касается склонностей, способностей и одобрения данного выбора товарищами, то информация об этом отсутствует.

Иногда для закрепления и лучшего понимания схемы классу можно предлагать задачи на усложнение и посмотреть какие выхода из ситуаций они смогут предложить, а главное, какую дадут оценку той или иной ситуации.

Естественно, при анализе данных задач-ситуаций ведущий сначала обращается к классу и слушает их идеи и оценки, высказывания по каждому фактору после чего обозначает свое мнение.

Когда ведущий понимает, что большинство учащихся поняли смысл схемы и суть каждого из факторов, можно устроить небольшую проверочную для класса. Для этого каждый из учащихся на листочке рисует три «восьмиугольника», лишь обозначая факторы выбора точками, подписать можно только основную точку ЛПП, а также нумерую все три «восьмиугольника». Затем ведущий зачитывает поочередно две разные задачи-ситуации, а каждый из учащихся самостоятельно оценивает их в своих листочках, соединяя ЛПП с теми факторами, которые учитываются при выборе профессии. Третий же «восьмиугольник» используется для оценки собственной ситуации самоопределения, как ее представляет сам учащийся. Оценка в данной проверочной проставляется только для первых двух рисунков, в то время как третий является материалом для работы профработника, педагога или психолога, это становится своеобразным сбором информации об обучающихся, но стоит отметить, что для объективной оценки третьего «восьмиугольника», первые два задания должны быть выполнены максимально верно, у учеников должно быть понимание данной схемы, иначе ничего не выйдет. Данную самооценку конкретно взятого ученика можно использовать и в индивидуальной профориентационной работе.

Доверяясь опыту, можно сказать, что приведенный способ использования схемы для анализа ситуаций самоопределения является оптимальным. Но стоит учитывать, что данную схему можно усложнять для наиболее конкретных результатов, главное не сделать ее слишком громоздкой. Например, можно проводить анализ ситуаций в более строгой канве, учитывая взаимозависимости факторов, а также их возможные сочетания, но делать это нужно грамотно.

С точки зрения самого Е.А. Климова по вопросу этой методики предпочтительно использовать наиболее простые методики, не перегруженные информацией, особенно что касается практической консультативной работы, говоря, что чем более проста методика как внешнее средство профессиональной деятельности, тем большего профессионализма она требует от психолога, педагога или же профконсультанта.

Данный «восьмиугольник» можно использовать как в индивидуальных, так и в групповых работах с учащимися. Также данная схема может использоваться работодателями, чтобы уточнить и оценить возможности и планы соискателя, совместно наметить пути дальнейшей работы, для плодотворного и благоприятного будущего не только индивидуума, но и всей организации. Стоит помнить, что эта схема «восьмиугольника» всегда предполагает реальное взаимодействие сторон, обеспечивая настоящий диалог.

2.4 Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни профессионального самоопределения

Можно условно выделить несколько основных групп задач профессионального самоопределения: информационно-справочные; диагностические; морально-эмоциональной поддержки индивидуума; помощь в выборе, в принятии решений.

Каждая из этих задач может быть решена на различных уровнях сложности.

1) Проблема решается «вместо» клиента, тот занимает пассивную позицию и не является «субъектом» выбора; 2) проблема решается уже совместно с клиентом, что проявляется в непосредственном взаимодействии, ведении диалога, все идет к сотрудничеству, в случае успеха которого клиент становится частным субъектом самоопределения; 3) у клиента постепенно формируется готовность самостоятельно решать свои проблемы, что делает его подлинным субъектом.

Главная, она же идеальная, цель профессионального самоопределения - это постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность осознанно, а главное, самостоятельно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего собственного развития, как профессионального, так и личностного или же жизненного.

Данная цель называется идеальной, так как достичь ее удается очень редко и лишь немногим, но идеалы существуют не для того, чтобы им слепо следовать и достигать, а для того, чтобы указывать направления своих стремлений. В то время как постепенное формирование говорит нам о том, что быстро такие сложные вопросы не решаются. Профконсультация предполагает не только традиционное планирование, но и своевременную корректировку этих самых планов, важно не только содействовать выбору, но и быть способными совершать новые. Таким образом, профессиональное развитие должно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления.

Также основную цель можно сформулировать так: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать [23].

Как определить что выбирает человек, верен ли его выбор и на чем он основывается. Всегда ли это именно профессии, учебные заведения и места работы? Традиционно профориентация ориентирует человека преимущественно на определенную профессию. При этом, конечно, учитываются и способности, и его склонности, и потребности общества (рынка). Но так ли все просто?

2.5 Типы самоопределения

Можно выделить три основных типа самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное [28]. На самых высоких уровнях своего проявления все эти типы почти взаимопроникают и взаимодействуют. Например, профессионал, который обнаружил в своей работе главный смысл всей своей жизни, без сомнений, реализует себя как личность. Но с другой стороны человек может реализовать себя в выбранном и близком сердцу хобби, например при написании картин, достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной профессионал, в то же время он заслуживает признание общества.

Основными отличительными и в какой-то степени специфическими признаками этих типов самоопределения могут быть следующие.

1) Для профессионального самоопределения характерны: достаточно большая формализация, то есть профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, а не в реальном достижении целей, смысл имеет лишь соответствующая бумага; в трудовой книжке и так далее. Также играет роль наличие благоприятных условий, а именно социальный запрос, оборудование.

2) Для жизненного самоопределения характерны: глобальность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный индивидуум.

Зависимость от мнения общества, стереотипов, общественного сознания данной среды.

Зависимость от социальных, экономических, экологических и других достаточно «объективных» факторов, определяющих жизнь той или иной социальной и профессиональной группы.

3) Для личностного самоопределения характерны: невозможность формализации полноценного развития личности; не «благоприятные» в обычном понимании этого слова, а , наоборот, сложные обстоятельства или проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека в трудных условиях, но и часто могут способствовать развитию таких качеств [17].

Таким образом, можно сделать вывод, главное, что все это подтверждает лишь то, что даже при весьма ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но перед самоопределяющимся абитуриентом возникает новая задача - одновременно расширить свои профессиональные возможности и повысить в себе готовность к полноценной реализации уже имеющихся возможностей.



ГЛАВА 3. ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ И ПРОФИЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ И ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Наконец, разобрав общую теорию и поняв суть профориентационной работы, мы подошли к вопросу профориентации именно учащихся.

В основе идей предпрофильной и профильной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений лежит тот факт, что достаточно большая часть школьников уже в 9-10, а тем более в 11 классах уже определились с выбором будущей профессии, об этом нам говорит «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденная приказом министра образования № 2783 от 18 июля 2002 года, со ссылкой на данные социологов.

Сейчас главные задачи такого рода предпрофильной подготовки, включая курсы по выбору, связывают с профориентационной деятельностью, чтобы способствовать самоопределению школьника, а также обеспечить сознательность этого выбора.

Общая логика такова, что учащийся должен сориентироваться существующих профилях дальнейшего обучения в школе, а затем, к моменту выпуска, он должен выбрать не только конкретную профессию и соответствующее высшее учебное заведение, но и получить определенную подготовку для дальнейшего профессионального образования.

При этом информационная работа предполагает знакомство учащихся с местными образовательными учреждениями и разные формы работы, такие как экскурсии, дни открытых дверей и так далее.

Профильная ориентация имеет в основных своих целях изучение учащихся для того, чтобы выявить их предпочтения, способности и возможности для более обоснованного их выбора профиля и направления дальнейшего обучения. Здесь стоит отметить, что профильная ориентация способствует созданию условий для повышения готовности учащихся к социальному, профессиональному, а также культурному самоопределению в целом. О чем и пойдет речь в данной работе.

Но для начала поговорим о возможных методах профориентационной деятельности. На данный момент нет каких-то четких указаний на обязательные методы и формы профориентации. Даже наоборот поддерживается возможность многообразия форм ее реализации и использование разнообразных моделей организации самой профильной подготовки.

3.2 Методы и формы профориентационной работы. Основные стратегии профконсультирования: приемлимые и неприемлимые подходы

Традиционно выделяют два основных подхода, стратегии, в профессиональном самоопределении: диагностическая и развивающая. Но чаще скорее используются несколько дифференцированные направления работы, которые разбиваются на следующие группы: допустимые и недопустимые, нежелательные, подходы.

К допустимым стратегиям относят следующие.

1) Тестологическая. В основе данной стратегии - стандартизированные испытания профпригодности. Основное преимущество заключаются в грамотном использовании тестов, с помощью которых можно получить достоверные результаты;

2) Информационно-просветительская. Здесь главная задача - так сказать «вооружить» клиента необходимой информацией, а там уж он разберется самостоятельно. Но в наше время здесь проблема заключается в переизбытке информации, в которой большинство учащихся и их родителей теряется, а также нельзя исключать аспект противоречивости большого объема информации. И без помощи достаточно сложно разобраться во всем этом обилии.

3) Рационалистическая. Есть предположение, что профессиональный выбор и самоопределение соответственно можно рационально рассчитать, особенно популярны здесь различные компьютерные методы и программы, помогающие принять решение. Это может быть вполне обоснованным вариантом, но при условии таких программ как вспомогательных средств, но никак не основного источника. Доказано, что схема «учащийся - консультант» гораздо перспективнее, даже если это будет он-лайн консультация через тот же компьютер.

4) «Глубинная», психоаналитическая стратегия. Данная стратегия основана на выявлении внутренних стремлений обучающегося и направлении этих стремлений в позитивное русло.

5) Гуманистическо-психотерапевтическая. Эта стратегия базируется на уважительном отношении к уникальности и целостности обучающегося и самоопределяющегося человека.

6) Идеологическая, она же воспитательная. Здесь в основе лежит предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие идеи общества. Это своеобразная форма проявления престижности.

7) Активизирующая стратегия. Стратегия основана на реальном взаимодействии с клиентом и выведение его на уровень субъекта. Важным условием этой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта или человека, отвечающего за данный вопрос.

Нежелательные же стратегии делятся на следующие.

1) Стратегия «обмана». Данная стратегия подразумевает привлечение внимания учащегося любыми способами, обещаниями того, чего на самом деле не существует, лишь бы добиться желаемой цели и привлечь как можно больше абитуриентов.

...