Педагогические условия применения иллюстративного наглядного материала на уроках в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты иллюстративной наглядности как основополагающего принципа обучения

1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях. Различных ученых и педагогов

1.2 Использование принципа иллюстративной наглядности обучения в современной дидактике

Выводы к 1 главе

Глава 2. Педагогические условия применения иллюстративного наглядного материала на уроках в начальной школе

2.1 Виды и методы наглядности

2.2 Применение наглядных методов обучения на уроках математики и русского языка в начальной школе

2.3 Рекомендации по применению иллюстративного наглядного материла на уроках в начальной школе

Выводы ко 2 главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

педагогический иллюстративный урок школа

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию иллюстративной наглядности, в особенности на уроках в начальной школе. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, позволяют более рационально использовать время учебного процесса. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке. Изучением данного вопроса занимались такие великие ученые-педагоги как Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.В. Занков и др.

Актуальность исследования состоит в том, что применение методов иллюстративной наглядности на уроках в младших классах очень плодотворно и результативно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Объект исследования - процесс использования иллюстративной наглядности на уроках в начальной школе в процессе обучения.

Предмет исследования - педагогические условия использования иллюстративной наглядности на уроках в начальной школе в процессе обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать и предложить педагогические условия по использованию иллюстративной наглядности на уроках в начальной школе в процессе обучения.

Главные задания исследования:

1). Рассмотреть сущность понятия «иллюстративная наглядность» в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов.

2). Проанализировать факторы, которые влияют на использование принципа иллюстративной наглядности обучения в современной дидактике

3). Изучить виды и методы наглядности

4). Провести диагностику применение наглядных методов обучения на уроках математики и русского языка в начальной школе

5). Внести рекомендации по применению иллюстративного наглядного материла на уроках в начальной школе.

Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ, синтез, обобщение для определения понятийного аппарата исследования, его теоретических принципов, теоретическое моделирование для создания модели использования иллюстративной наглядности при обучении у детей младшего школьного возраста;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы, система творческих заданий, тестирование для определения уровня использования иллюстративной наглядности при обучении у детей младшего школьного возраста, педагогический эксперимент (подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный) для проверки эффективности педагогических условий по формированию принципов использования иллюстративной наглядности при обучении у детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты иллюстративной наглядности как основополагающего принципа обучения

1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Принцип наглядности один из самых известных и наиболее понятных принципов обучения, использующийся с давних времен - в процессе обучения к нему обращались еще тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. В тоже время, закономерное обоснование данного принципа было получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые передают в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Психологические особенности следующие: учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых процессах. Зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Отсюда следует, что зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода с его помощью обучающей информации[2].

Впервые теоретическое обоснование наглядности было дано Яном Амосом Коменским (1592 - 1670). Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Коменский первым ввел использование наглядности как общепедагогического принципа. Как утверждал Коменский, ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении - это «золотое правило» для учителей. Чем больше знание опирается на ощущение, тем более оно достоверно. Наглядность дает возможность сделать школу жизненной, учит учащихся понимать и изучать действительность самостоятельно. Если учащимся каждый раз показывать, какое применение имеет ежедневно то, чему их учат, для чего служит каждая вещь, то они получат полную возможность убедиться в своих знаниях и у них возникнет желание действовать. Принцип наглядности Я.А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно - модели или копии предметов или явлений[10].

Вслед за Коменским большое внимание в изучении и обосновании принципа наглядности уделял и Жан-Жак Руссо (1712 - 1778). Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность - сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится[10].

Более глубокое, чем у Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827). Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка[10].

Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870), исходя, из психологических особенностей детского возраста так же большое значение придавал принципу наглядности. Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского, такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.

Ушинский утверждал, что именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия (а не само наглядное пособие), является главным в обучении. Также ученый придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен как можно чаще использоваться на уроках в первоначальный период, поскольку он стимулирует элементарные умственные процессы; развивает устную речь; способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся; дает учителю возможность глубже изучить своих учеников.

Таким образом, Ушинский К.Д. внес в теоретическую разработку и применение принципа наглядности много ценного - он дал материалистическое обоснование принципа наглядности; в его теории нет той переоценки наглядности, какая характерна для Коменского, и нет того формализма и педантизма при знакомстве детей с окружающим миром, которые свойственны Песталоцци. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения - так, он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление[15].

Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 - 1924) утверждал, что развитие ребенка в учебном процессе - это естественное явление жизни. Задача педагога состоит в том, чтобы при организации учебного процесса применялись такие методы обучения и воспитания, которые учитывали бы возрастные, индивидуальные особенности ребенка, уровень развития познавательных и творческих способностей. В этом и заключается главная проблема обучения и воспитания.

Указанной проблеме Вахтеров посвятил специальное педагогическое сочинение под названием «Предметный метод обучения». Он показал, какие интересы и способности развивает у детей наглядное обучение, определил наглядное обучение в начальной школе фундаментом, на котором зиждется развивающее обучение[3].

Как и в учебных книгах Ушинского К.Д., в учебных книгах Вахтерова В.П. художественные тексты органически связаны с научно-популярными, и все это, подчеркиваем, иллюстрируется разнообразной наглядностью. Приемы обучения должны быть согласованы с природой изучаемого предмета, вытекать из сущности предмета обучения. Этот принцип, замечает Вахтеров, должен быть положен в основу методики каждого учебного предмета.

Леонид Владимирович Занков (1901-1977), психолог, специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Рассматривая проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении, исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении: «наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью». Им было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать при обучении (учитель руководит наблюдением учащихся, посредством слова учитель ведет учеников к осмыслению явлений, которые не могут быть увиденными в процессе восприятия, наглядные пособия служат подтверждением словесных сообщений) [11].

Много внимания использованию принципа наглядности уделял в своих работах известный и выдающийся педагог Сухомлинский В.А.(1918-1970). В книге «Сердце отдаю детям» он указывал: «…Мы исходим из того, что процесс обучения - это работа мозга, и, для того чтобы иметь представление об индивидуальных чертах, особенностях умственного развития ребенка, нам надо увидеть эту работу задолго до того, как ребенок сел за парту. Работа мозга дискретна, мозг мгновенно отключается от одной мысли и переключается на другую, третью, потом снова возвращается к первой и т.д. Это переключение происходит мгновенно, от быстроты переключения мысли зависит способность осмысливать объект познания[14 с.82].

И у каждого ребенка это переключение происходит по-своему - у одного очень быстро, у другого очень медленно. Все это мы изучаем, размышляя о том, как лучше развивать мозг того или иного ребенка - воспитывать у него способность сосредоточивать мысль на одном объекте и мгновенно переключать ее на другой. Это очень важный процесс умственного развития. Способность быстро переключать мысль как раз и есть сообразительность, которая определяет качества развитого ума. Для развития этой способности мы проводим с дошкольниками, а потом и со школьниками уроки мышления: дети исследуют, осмысливают предметы и явления окружающего мира.

«…Прежде всего, надо помнить, что наглядность - это всеобщий принцип умственного труда маленьких школьников. Эта возрастная закономерность требует, чтобы мышление маленького ребенка развивалось среди природы, чтобы он одновременно видел, слышал, переживал и думал. Наглядность - сила, развивающая внимательность, мышление, она придает эмоциональную окраску познанию. Благодаря одновременности видения, слухового восприятия, переживания и мышления в сознании ребенка формируется то, что в психологии называется эмоциональной памятью; с каждым представлением и понятием, отложившимся в памяти, связывается не только мысль, но и чувство, переживание. Без формирования развитой, богатой эмоциональной памяти не может быть и речи о полноценном умственном развитии в детстве. Я советую учителям начальных классов: учите детей мыслить у первоисточника мышления, среди природы и труда» [14 с.134].

Школа радости, которую организовал В.А.Сухомлинский для подготовки детей к поступлению в первый класс - это настоящий образец использования принципов наглядности в процессе обучения, ведь большая часть занятий происходила на природе, посредством «путешествия и истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы», только так из ребенка может вырасти мудрый мыслитель и исследователь. Труды В.А.Сухомлинского бесценный источник не только знаний, практического опыта, но и вдохновения для человека, который хочет стать настоящим педагогом [14 с3.1].

1.2 Использование принципа иллюстративной наглядности обучения в современной дидактике

Вообще, что такое наглядное обучение? Это такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т.к. это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Принцип наглядности в обучение важен потому что, помогает человеку воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, формирует визуальную и слуховую культуру человека; дает учителю обратную связь, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил[5].

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Представим одну из них в виде рисунка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1.1. Получение учебной информации с помощью наглядных средств обучения

То есть, посредством слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме, учитель сам рассказывает о свойствах наблюдаемого предмета и показывает их.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям[5].

Выделяют четыре фактора наглядного обучения.
Первый. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

Второй. Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д.Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются[15].

Третий. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако и на более высоких ступенях развития мышления не может открываться от конкретных фактов и образов.

Четвертый. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся.

В современном педагогическом процессе понятие «наглядности» тесно связано с компьютерными технологиями, которые тесно внедрились в нашу жизнь. В учебном процессе они помогают учителю решить различные педагогические задачи, облегчить процесс восприятия и его усвоения учениками[4].

Благодаря современным компьютерным технологиям можно не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении.

От наглядности, как и от доступности, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

Сочетание принципа наглядности обучения с компьютерными технологиями:

- позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала;

- значительно расширяет возможности включения различных упражнений в процесс обучения;

- оживляет процесс обучения и способствует повышению его динамизма;

- формирует положительное отношение учеников к изучаемому материалу.

Однако злоупотребление компьютерными технологиями порождает ряд проблем. Изучив статью Журавлева И.А., в которой делается акцент на проблемы, которые возникают у детей школьного возраста при так называемом, клиповом восприятия информации (т.е. восприятие мира через короткие яркие образы и послания). Журавлев утверждает, что компьютерная визуализация учебного материала нередко способствует закреплению клипового стиля мышления у обучающихся, выработанного в результате значительного повышения роли мобильных устройств в жизни современного общества.

Смещение в сторону клипового мышления приводит к фундаментальным изменениям в характере восприятия информации. Большинство учеников оказываются не приспособленными к серьезному познавательному труду.

Автор статьи делает вывод о том, что в современной дидактике понимание принципа наглядности претерпело существенные изменения: от применения наглядных средств в качестве иллюстрации осуществляется переход к деятельностному характеру наглядности, при этом наглядность становится интерактивной, динамичной и мультимедийной [18].

Выводы к 1 главе

Рассмотрев принципы наглядности обучения в педагогических исследованиях ученых и педагогов делаем выводы, что:

- применение наглядного материала улучшает процесс обучения учащихся;

- обогащает детей яркими образами;

- способствует активизации познавательной деятельности школьников;

- развивает логическое мышление.

В своих трудах они подчеркивали необходимость использования наглядности в обучении.

Принцип наглядности не потерял актуальности и сейчас. Многие педагоги считают его одним из основных, например, Леонид Владимирович Занков писал: «…смысл принципа наглядности заключается в том, что в обучении надо основываться на непосредственном восприятии учащимися предметов и процессов объективной действительности и их изображений» [11 с.74].

Однако претерпело некоторое изменение само понимание принципа наглядности: от применения наглядных средств в качестве иллюстрации осуществляется переход к деятельностному характеру наглядности, при этом наглядность становится интерактивной, динамичной и мультимедийной.

Таким образом, в педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности.

Глава 2. Педагогические условия применения иллюстративного наглядного материала на уроках в начальной школе

2.1 Виды и методы наглядности

Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка[8].

Выделяют следующие виды наглядности:

Естественная наглядность предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами (растения, животные, минералы).

Экспериментальная наглядность является разновидностью естественной наглядности. Она предполагает ознакомление учеников в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности (химические реакции, явление электрического разряда и т.п.).

Картинная и картинно-динамическая наглядность имеют целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины, диапозитивы, немые кинофильмы).

Объемная наглядность (макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические тела и фигуры и т.п.).

Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов таких как, запись художественного чтения отрывков литературных произведений, записи иностранной речи и звуковых изображений.

Символическая и графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде (карты, схемы, планы, чертежи, диаграммы и т.п.). В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение.

Внутренняя, или опосредованная, наглядность представляет оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений (получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно).

Использование наглядности должно быть в той же мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому[9].

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они должны предлагаться, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Таким образом, наглядные средства наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:

- способствуют развитию у учащихся наглядно-образного мышления;

- выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;

- содействуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

- позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

- расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока;

- создают возможности для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений;

- наглядно систематизируют и классифицируют изученные;

- выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение;

- позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

Методы использования наглядности.

Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio -- изображение, наглядное пояснение и demonstratio -- показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой -- выступать в качестве источника новых знаний (табл.1.1).

Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также кинофильмы, презентации.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные[17].

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: "Цветы", "Дикие и домашние животные", "Птицы" и т.п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся, например, таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: "Правильно черти и измеряй", "Правильно сиди при письме", "Правила дорожного движения" и т.д. Они предназначены для длительного пользования.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много рисунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме "Обозначение мягкости согласных гласными буквами" (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению "Зима" и т.п. В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. К примеру, задание "Допишите предложение (Девочки собирают. На озере шумят...)" ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).

Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.

Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола и т.д. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.

Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и природоведения. В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т.д.). Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

Однако следует сказать, что не всегда школа по тем или иным причинам может располагать живыми растениями. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т.д. Коллекции используются, как правило, на уроках природоведения, труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т.д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся.

В качестве демонстрационных пособий на уроках природоведения и изобразительного искусства применяются муляжи плодов овощей и фруктов, а также самостоятельно изготовленные на уроках труда макеты ландшафта [6].

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки, модели натуральных объектов (монеты, геометрические фигуры), применяемые на уроках математики, разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, гербарные листы дикорастущих и культурных растений, образцы полезных ископаемых (для природоведения), образцы готовых изделий и инструкционные карточки для уроков труда, индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства.

К пособиям индивидуального пользования относятся и дифференцированные задания по русскому языку и математике, условно названные дидактическими материалами (наборы карточек, содержащих задания разной трудности, сброшюрованные или в разрезанном виде). Дидактические материалы по русскому языку и математике применяются на всех этапах обучения: при подготовке к объяснению нового, при усвоении нового, при закреплении и углублении знаний и навыков, при проверке усвоения учебного материала. Достаточно свободная структура дидактических материалов позволяет создавать из них варианты, соответствующие учебным целям конкретного урока. С помощью дидактических материалов учителю легче организовать дифференцированные занятия, занятия со слабоуспевающими учениками

Значительное место среди учебно-наглядных пособий занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств имеет свою специфику.

Учебные фильмы и мультимедийные презентации для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части). Могут применяться фильмы и презентации непосредственно при изучении новых тем программ. В этом случае целесообразно использование фильмов или презентаций, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм или презентация будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя[16].

2.2 Применение наглядных методов обучения на уроках математики, русского языка и окружающего мира в начальной школе

Обучение математике в начальной школе осуществляется с использованием различных видов наглядных пособий (см. табл.2.1).

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное то, что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

При ознакомлении с новым материалом и, особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями: объединяли множества предметов при изучении сложения, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь палочками и т.д. [13].

Наглядные пособия можно использовать для проверки знаний и умений учащихся. Это делается так: - чтобы проверить, как усвоили дети понятие многоугольник, можно предложить с помощью палочек сложить многоугольник указанного вида. Используя раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи. Подобные факты встречаются в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия при решении арифметических задач. Если привлечь для этой цели картинку, на которой нарисованы птички, сидящие на ветке и подлетающие к ним, ученик, глядя на эту картинку, находит ответ задачи простым пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование умения решать задачи, т. е. выбирать действие над числами, данными в условии .

Из различных видов наглядности - натуральной, изобразительной, символической - широкое применение в обучении математике находит символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы).

На уроке математики интересно проходит работа с перфокартами, которая помогает младшему школьнику лучше усвоить состав чисел первого десятка, изучить приемы сложения и вычитания. Для этой работы заранее для каждого ученика силами родителей и учащихся необходимо сделать карточки. В верхней части карточки - рисунок с изображением, каких - либо предметов и число, состав которого изучается на уроке. В нижней части, в «окошечках» записаны цифры, входящие в состав данного числа, причем дается только одна составная его часть. Другую должны заполнить учащиеся, наложив карточку из своей кассы цифр на пустое «окошечко». Задания могут быть самыми различными.

Например:

Как по-разному можно разложить 8 орехов в 2 кармана?

Сколько надо доложить до 5 орехов, чтобы их стало 8?

Сколько орехов надо взять у 8, чтобы их стало 4?

7 орехов - это 8 без скольких?

8 орехов - это 6 и сколько?

Сколько из 8 орехов ты должен отдать другу, чтобы у тебя осталось 4? И т.д.

У каждого ученика имеется целый набор таких карточек на состав чисел 2 -10, и младшие школьники очень любят работать с ними.

На уроках русского языка принцип иллюстративной наглядности особую роль играет.

Правильное использование наглядности на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

На уроках русского языка используют следующие предметы иллюстративной наглядности.

Таблицы - наиболее распространённый, традиционный вид пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств иллюстративной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления) [17] .

В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию (см.приложение3). Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его.

Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

Схема как средство наглядности в обучении является не только иллюстрацией, но и ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым, мотивируя ученика, делая его успешным.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и простой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.

Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

Схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Например.

1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.

2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.

3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.

4. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?

5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

Рассмотрим схему, которая помогает дать характеристику предложению.

Предложения по цели высказывания делятся на три группы: повествовательное, вопросительное, побудительное. Детям младшего школьного возраста трудно понять, что любая из этих групп по интонации может быть восклицательной или невосклицательной. Именно схема даёт четкое представление о том, какие виды предложений бывают. Примеры, приведённые в схеме, показывают разницу в обозначении интонации (см.приложение4).

Приведем еще примеры работы со схемой.

1. Составление схемы прочитанного предложения.

У Тани кот.

После составления схемы учениками (у каждого есть индивидуальный набор карточек для составления схем) следует анализ. (Сколько слов в предложении, сколько больших слов и маленьких (предлогов), заглавная буква в словах, знаки препинания в конце предложения.)

2. Игра «Собери предложение».

Детям дается набор карточек со словами и карточка со схемой предложения. Они должны «собрать» предложение, накладывая на схему карточки со словами. Преднамеренно дается большее число слов, чем это нужно. Это делается для того, чтобы дети занимались этой работой осмысленно.

Огромную помощь в развитии орфографических и грамматических навыков оказывают перфокарты. Работа с перфокартой проводится следующим образом: например, учитель раздает карточки, на которых записаны девять рядов слов по три слова в каждом (возможен вариант записи на доске). Ученики должны вставить пропущенные буквы в словах.

Например, после изучения тем “Правописание гласных, согласных в корне слова”, “Непроизносимые согласные” предлагаем следующие слова:

С...сна, з...рно, зв...зда.

К...ртофель, к...стюм, фу...бол.

Голу...ка, скри...ка, коро...ка.

Че...ный, изве... ный, опа...ный.

Тр...па, гн...здо, ст...лбы.

Ду..., сапо..., моло...ьба.

Сторо...ка, лё...кий, тро...ник.

Пло... (дерева), пл... сать, к...рмить.

В...рить, х...лмистый, со...це.

Очень интересный вид работы заключают в себе тестовые задания. Тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях. Тестовые задания можно использовать на каждом уроке по данной теме как индивидуально, так и коллективно. Очень большое значение тестовые задания имеют и на обобщающих уроках, для контроля знаний обучающихся. Тестовые задания в настоящее время являются одним из наиважнейших форм использования наглядности на уроках русского языка. Это и альтернативные тесты (верно - неверно, правильно - неправильно, да - нет), и избирательные тесты, в ходе выполнения которых ученик должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов. Тест может быть и конструктивным, то есть, дан вопрос без вариантов ответа (см.приложение 5).

На уроках окружающего мира иллюстративные наглядные пособия используются практически всегда. К таким пособиям относятся модели, муляжи, учебные картины, фотографии, презентации.

Презентация на уроках окружающего мира в начальной школе незаменима.

Презентация является мощным средством наглядности. Она необходима, когда рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией рисунков, картин, фотографий. Использование анимационных эффектов позволяет акцентировать внимание на важных объектах, за счёт наглядности. Презентационное сопровождение позволяет смоделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности. У младших школьников небогатая жизненная практика и для них многие образы окружающего мира, изучаемые по программе, незнакомы, например, по теме “Грибы”. Мало, кто из детей имеет возможность увидеть их воочию во всём многообразии. Использование ИКТ на уроках, где проводится практическая работа или опыт упрощает инструктаж, а затем помогает вывести готовый результат. При помощи ИКТ мы имеем возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику. Рассмотрим подробнее использование различных наглядных методов на уроках окружающего мира.

Демонстрация натуральных наглядных средств (живых растений и животных, гербариев, чучел животных и т. д.). При этом у детей создаётся представление о внешнем виде (размере, форме, окраске), о свойствах объекта. Демонстрация оживляет, активизирует процесс усвоения.

При подготовке к уроку учитель отбирает объекты и продумывает способы их демонстрации, а также время и место. Главное требование при демонстрации - это чтобы основные признаки изучаемого объекта рассмотрели все учащиеся. В зависимости от размера объект может демонстрироваться двумя способами: крупные объекты демонстрируются фронтально (объект устанавливается на подставку, создаётся необходимое освещение); небольшие объекты учитель проносит по рядам. Если объектов много, то можно раздать их детям на каждую парту. В процессе демонстрации учащиеся должны внимательно рассмотреть объект. Наблюдение должно вестись по заранее подготовленным заданиям. Задание можно детям дать устно или написать на доске, на карточках. В задании указывается, как рассматривать объект, на что обратить внимание, с чем сравнить и т. д.

Способ демонстрации объекта и особенности работы с ним зависят от специфики объекта. Рассмотрим, как будет вестись работа с гербарием.

Работа с гербарием:

- название растения (даётся научное название с использованием бинарной номенклатуры: ромашка аптечная, крапива глухая и т. п.);

- местообитание растения (географическое распространение, природная зона, природное сообщество);

- жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);

- нахождение и показ частей (органов) растения;

- описание форм, окраски разных частей растения;

- значение в природе и жизни человека.

При использовании муляжей учащимся можно дать задание найти отделы скелета - череп, позвоночник, рёбра, конечности; сравнить части скелета со своим телом и выяснить, какие кости соединены подвижно, какие - неподвижно. Далее детям можно дать задание подумать, как изменяется скелет при неправильной осанке.

2.3 Рекомендации по применению иллюстративного наглядного материла на уроках в начальной школе

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи.

В связи с этим есть ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

1). Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся.

2). Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

3). Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

4). Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.).

5). Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

6). Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

7). Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий

8). Наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет[5,12].

Но не будем забывать, что даже хорошее должно быть разумно и в меру использовано, даже при использовании методов наглядности возможны ошибки. Так, Ш.А. Амонашвили (1931) -- выдающийся педагог и психолог, в книге «Здравствуйте, дети!» описывает методические оплошности в использовании наглядности, когда иллюстрированные картинки к уроку математики, цель которых была научиться составлять задачи, совсем не достигла своей цели и ученики к концу урока так не смогли научиться размышлять при составлении задач. Значит, иллюстративный материал был подобран неверно. Также бывают случаи, когда учитель как бы «перегружает» учебный материал наглядными пособиями и ученики только путаются в усвоении материала [1].

Использование наглядности является хорошим средством, стимулирующим деятельность учащихся. Оно не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них аккуратность, терпение.

...