Профессиональная культура современного педагога: базовые ценности и вызовы времени

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова

Профессиональная культура современного педагога: базовые ценности и вызовы времени

С.И. Железнякова, канд. социол. наук, доцент, кафедра истории и философии

Москва, Россия

Аннотация

В статье рассматриваются основные характеристики и уровни профессиональной культуры педагога. Подчеркивается необходимость соответствия профессионально-педагогической культуры учителя новым вызовам времени. Описаны актуальные в современный момент требования к личности педагога. Акцент сделан на многоаспектности профессионально-педагогической культуры современного учителя в единстве различных элементов: профессиональной компетентности, управленческих и организационных умений, навыков целеполагания в деятельности, коммуникативной культуры, сформированной потребности в творческом саморазвитии. Автор рассматривает различные стороны профессиональной культуры педагога: нравственную, коммуникативную, духовную, в условиях современного постиндустриального общества и новых информационно-коммуникационных возможностей. Обозначена новая ситуация, в которой современный педагог, не обладая более эксклюзивным знанием, тем не менее выполняет важнейшую человеко-творческую функцию: помогает учащимся в формировании активной познавательной позиции и определении гуманистических ориентиров личностного роста. Описывается динамика профессиональных ориентаций современного педагога. Подчеркивается творческий характер профессиональной педагогической культуры. На основе имеющихся в распоряжении социологов материалов исследований общественного мнения делаются выводы о некоторых аспектах актуальной на данный момент профессионально-педагогической культуры. В частности, речь идет об оценке инноваций в системе образования, о понимании смысла гуманизации образования. Данные социологических опросов населения демонстрируют противоречивое отношение к усилиям работников образования: с одной стороны, признается значимость труда педагогов, с другой - высказываются претензии к существующим образовательным практикам.

Ключевые слова: учитель, образование, профессиональная культура, творчество, профессиональная компетентность, гуманизация образования, инновации в образовании, коммуникативные качества учителя.

Общественная дискуссия о социокультурной миссии работника образования оживляется обычно в начале очередного учебного года. Мы акцентируем внимание на огромном человеческом, личностном воздействии, которое оказывает на подрастающего человека тот, кто обучает основам наук или профессий.

Действительно, личностные характеристики и качества педагога во многом определяют успешность освоения учащимся учебных дисциплин, и эта взаимосвязь тем четче прослеживается, чем младше учащийся по возрасту. Мировоззренческие, социальные, гражданские установки педагога так или иначе транслируются им в ходе учебного процесса, в немалой степени определяя и формируя мировоззрение подрастающего поколения. Учитель по-прежнему является одним из наиболее значимых субъектов для формирующейся личности, а его мнение часто определяет самооценку ребёнка, молодого человека.

В современных условиях быстро развивающегося постиндустриального общества учитель, наставник больше не обладает «эксклюзивными правами» на истину ни в науке, ни в профессиональной подготовке. Мы готовим учащихся жить и работать в условиях, которые пока не известны нам самим. Отсюда очень важно переформулировать те требования, которые общество предъявляет к личности современного работника системы образования. Каковы составляющие профессиональной педагогической культуры педагога XXI века?

В самом общем смысле профессионально-педагогическая культура - это своеобразная матрица, способ взаимодействия педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе. От того, каковы характеристики этого взаимодействия, зависят формирование личности ученика, уровень его культуры. профессиональный педагогический учитель

Понятие «профессионально-педагогическая культура учителя» многоаспектно. Во-первых, с необходимостью включается в сущностные характеристики профессионально-педагогической культуры такой параметр, как профессиональная компетентность - целый комплекс социально-экономических, специальных, методических, психологических, педагогических знаний. Во-вторых, это умения и качества, позволяющие учителю эффективно управлять педагогической системой. Очевидно, это проектировочные и конструктивные умения, предполагающие способность целеполагания и организации собственной деятельности. Затем, это коммуникативные умения и навыки, позволяющие построить образовательный процесс в соответствии, с одной стороны, с психофизиологическими особенностями и социальными качествами учащегося, с другой - с актуальными задачами обучения и воспитания.

Принципиально значимыми для современного педагога являются навыки, позволяющие творчески развиваться в профессии, находиться в состоянии непрерывного личностного роста, саморазвития. Это тем более важно, что современный учащийся по ряду параметров - таких, как скорость поиска информации, развитые навыки поиска, способность к селективному отбору, может в ряде случаев опережать, превосходить педагога. Поэтому перед учителем сейчас ставится задача не только правильно ориентировать учащегося в мире знаний и информации, но и соответствовать времени с точки зрения собственно технических аспектов, владеть навыками электронной коммуникации.

Принципиально важно и то, что к личности современного учителя, преподавателя предъявляются повышенные требования, выходящие собственно за рамки профессионально значимых. Образно говоря, учителем невозможно перестать быть, нельзя уйти в отпуск. Кроме всего вышеперечисленного, есть еще один важнейший аспект понимания профессии. Учитель всегда выполняет в обществе роль нравственного камертона, то есть такого субъекта, уровень нравственного развития которого во многом определяет мораль общества. Поэтому неслучайно утверждение, что учитель является ключевым фактором изменений в системе образования. Отсюда задача: необходимо отслеживать процессы, происходящие в сознании и деятельности учителей, педагогических коллективов, поскольку сегодня педагог находится в принципиально иной ситуации, чем совсем недавно. Это касается как собственно содержания и форм учительского труда, так и оценивания обществом результатов усилий педагогов.

С этой точки зрения можно констатировать следующие изменения. Во-первых, появление иных подходов к оценке новшеств. Если еще не так давно новые веяния, направления воспринимались восторженно, крайне редко критически, почти каждый педагогический коллектив считал обязательным для себя применить что-то оригинальное, то сегодня уже накоплен опыт - как позитивный, так и негативный, внедрения нововведений различного уровня и направленности. Сложилось понимание необходимости дифференциации задач, стоящих перед конкретным педагогическим коллективом. Это может быть и качественное обучение в рамках хорошо известных образовательных моделей на новой технологической основе, и поиск новых образовательных моделей и векторов образовательной стратегии. Учитель и педагогический коллектив сегодня вправе выбирать и реализовывать ту стратегию, которая отвечает их ценностям, опыту и ресурсам.

Во-вторых, необходимо проанализировать воздействие различных мер по повышению престижа учительской профессии в обществе. Здесь тенденции прослеживаются достаточно давно, каких-то существенных изменений не наблюдается. В подтверждение этого тезиса можно сослаться на данные всероссийского опроса, проведенного в августе 2016 года социологами Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), объем многоступенчатой репрезентативной выборки населения старше 18 лет - 1600 единиц наблюдения. Согласно этим данным, престиж учительской профессии сейчас находится на уровне 2008 года. Престижной эту профессию считают 21% опрошенных россиян, но только 15% считают, что уровень доходов педагога позволяет жить достойно¹.

Согласно данным этого же опроса ВЦИОМ, с 2000 года по 2016 год количество тех, кто полагает, что в нынешней школе учат хуже, чем раньше, выросло с 32 до 53%. Практически такие же данные были получены социологами фонда «Общественное мнение» в ходе опроса в июне 2015 года, когда было опрошено 1500 респондентов старше 18 лет в 53 субъектах РФ. А именно: 52% опрошенных выбрали вариант ответа «хуже», отвечая на вопрос, лучше или хуже стало качество образования сегодня по сравнению с тем, когда опрошенные сами учились в школе².

Авторские данные, полученные в ходе различных социологических исследований, начиная с 1993 года, также позволяют сделать выводы о динамике ценностных и профессиональных ориентиров учителей³. В качестве примера можно привести результаты анкетного опроса 348 учителей образовательных учреждений основного (общего) и полного среднего образования города Нижний Тагил Свердловской области, проведенного в 2004 году. В качестве исходного тезиса примем утверждение, что учительство в начале пореформенного периода было ориентировано на изменения как мировоззренческие, содержательные, так и организационно-методические.

Вышеупомянутые данные позволили констатировать, что установка на инновации в той или иной степени разделялась большинством педагогов, определялась как необходимость качественной трансформации своей деятельности в соответствии с новыми вызовами общества, времени, запросов личности к системе образования⁴. Эта установка была актуализована в сознании участников педагогического сообщества. Педагоги положительно оценивали распространение разных типов школ (70%), одобрительно высказывались о возможности выбора программ обучения (85%), наличии вариативной части в учебных планах (86%). 32% поддерживали право выбора их учеников, выражали безусловно положительное отношение к дифференциации и индивидуализации учебного процесса⁵.

Таким образом, выявленные тренды сознания, характеризующие установку на свободное самовыражение как учителя, так и ученика в учебном процессе, на личностно ориентированную педагогическую систему, получили свое дальнейшее развитие.

Те новшества в школе, которые уже внедрены или планируются в ближайшем будущем, позволяют утверждать, что по крайней мере с точки зрения технологической коммуникационная цепочка «ученик - учитель» стала в реальности более индивидуализированной. Это касается и возможности общения ученика и родителей с учителем в рамках электронного дневника, и общения в личном кабинете по дисциплинам, по конкретным вопросам, что позволяет педагогу видеть, какие темы нуждаются в дополнительной проработке именно у этого учащегося, как целесообразнее выстроить ту самую индивидуальную траекторию образовательного развития, о которой так много говорилось в предшествующий период.

Осознание учительством основной цели школьного образования также можно рассматривать в динамике. От узко прагматичного «подготовить к учебе в вузе» акценты постепенно смещаются в сторону более широкого толкования, а именно: создать условия для развития личности, воспитать самостоятельную, активную личность, затем - подготовить к деятельности в условиях рыночной экономики, и только затем - подготовить к учебе в вузе.

Постепенно меняется понимание смысла гуманизации образования. Если в начале периода реформирования школьного образования нередко можно было услышать от педагогов, что гуманизация образования означает увеличение количества гуманитарных предметов, то уже в 2004 году около 70% опрошенных понимали гуманизацию как ориентированность на полноценное развитие личности, на выявление ценностных аспектов в процессе обучения по любой науке, наполнение ее «человеческим» смыслом, переход к открытому мышлению⁶.

Современные педагоги адекватно представляют себе смысл и содержательную сторону гуманистически ориентированного образования, отсюда отнюдь не случайны продолжающиеся дискуссии о том, что должно входить в ядро базового школьного образования, какие произведения отечественной и мировой литературы обязательны к изучению именно в школьном курсе. Любое высказанное мнение на сей счет немедленно становится объектом оживленного обсуждения. Например, дискуссия последнего времени о том, как именно изучать и изучать ли вообще произведения Толстого и Достоевского в школьном курсе литературы. Сама по себе дискуссия является показателем высокой заинтересованности учительской общественности в определении целевых, смысловых приоритетов собственной деятельности.

По сути, это поиск ответа на вопрос, чему учит современная школа - ответственному, основанному на личной компетентности, свободному самоопределению личности в сфере культуры, выработке своей жизненной траектории, или понимаемой в рамках известных подходов итоговой обученности молодого человека как способности воспроизвести определенный объем знаний в разных сферах.

Таковы некоторые аспекты современного состояния профессионально-педагогической культуры учителя. Очевидно, что сегодня у большинства педагогов есть положительная установка на те изменения, которые ведут к развитию личности ученика, к гуманизации обучения, к диалогизации и персонализации учебного процесса.

Однако в заключение важно отметить, что оформление, становление современной профессионально-педагогической культуры педагога происходит в условиях одновременно существующих, но не совпадающих и отчасти противоречивых требований к образованию: с одной стороны, это необходимость соответствия новым стандартам образования, то есть государственного и общественного заказа, а с другой - потребность создать каждому обучающемуся максимально возможные на данном этапе условия и предпосылки для личного саморазвития и самоопределения.

Также налицо действие тенденций, отмеченных в исследованиях начального периода, а именно, объективная раздвоенность социального статуса работника образования. С одной стороны, недостаточная удовлетворенность материальным положением, сравнительно невысокий престиж профессии. С другой - осознание своего профессионального долга, понимание профессии как служения. В деятельности педагога воплощаются составляющие его духовного мира. Поэтому изучение различных аспектов профессионально-педагогической культуры учителя позволяет лучше понять современное нам общество, спрогнозировать динамику и перспективы общественного развития.

Литература

1. Профессия: учитель - вчера и сегодня [Электронный ресурс] // Пресс-выпуск Всероссийского центра изучения общественного мнения № 3185 от 26.08.2016. URL: http://www.wciom.ru (дата обращения: 27.09.2016).

2. Про реформу образования: наука и образование: опрос граждан РФ от 18 лет и старше: ФОМнибус. 2015. 28 июня [Электронный ресурс]. URL: http://www.bd.fom.ru (дата обращения: 19.10.2016).

3. См.: Железнякова С.И. Развитие социальных общностей системы образования в пореформенный период (на примере динамики социокультурных ориентиров уральских учителей) // Региональные историко-педагогические исследования в развитии истории образования и педагогической мысли: материалы межвузовской научно-практической конференции. Нижний Тагил: Изд-во НТГСПА, 2005. С. 65-68; Железнякова С.И. Демографические факторы в реализации образовательной стратегии города // Управление мегаполисом. 2013. № 3. С. 110-116; Железнякова С.И. Социокультурные ориентации учителей // Социологические исследования. 2001. № 4. С. 99-102.

4. Аверин А.М., Железнякова С.И., Казаков Е.С. Учительство индустриального города: особенности социально-профессиональных ориентаций. Нижний Тагил: Изд-во Ин-та развития регион. образования, 2004. 45 с.

5. Там же.

6. Там же

Размещено на Allbest.ru