Согласно Федеральному Государственному Стандарту дошкольного образования, в раннем дошкольном возрасте происходит приобщение детей к предметным и простейшим ролевым играм; в младшем дошкольном возрасте - обогащение игрового опыта детей через совместную со взрослым игру; в среднем дошкольном возрасте - освоение и развитие ролевого поведения; в старшем дошкольном возрасте - обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры.

Эти задачи направлены исключительно на становление и развитие самодеятельной игры детей (Федеральной Государственный Стандарт дошкольного образования).

Психическое развитие ребёнка идёт не плавно, а скачкообразно, определёнными периодами и каждый последующий период возникает на основе предыдущего.

Главным в период дошкольного детства является формирование и развитие ребёнка как личности. Личностные качества формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей. Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Именно развитие сюжетно-ролевой игры в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка. Если ребёнок не доиграл в детском саду, то на следующем этапе - в школе - он будет испытывать серьёзные трудности.

Речь - одна из центральных, важнейших психических функций, "зеркало" протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако не все дети одинаково успешно овладевают связной речью, что нередко ведёт к нарушению самосознания и самооценки ребёнка, отклонению в развитии личности ребёнка, что приводит к замкнутости, неуверенности в себе, негативизму, мешают в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка, и этому способствуют сюжетно-ролевые игры.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, развитие связной речи нужно начинать в дошкольном возрасте. Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, по проблеме развития связной речи у детей выяснили, что на разных исторических этапах, развитию связной речи уделяли много внимания такие психологи и педагоги, как: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.В. Развитие связной речи должно осуществляться планомерно, систематически, с учетом индивидуальных возможностей дошкольников. А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев утверждают, что формирование связной речи целесообразнее всего осуществлять в сюжетно-ролевой игре, потому что, сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

Игра во все времена притягивала ученых философов, психологов, педагогов, этнографов к изучению феномена игры, но с позиции своих наук. Так, в ходе исторического процесса развития человека и общества появляется теория игры. Она складывалась из разных концепций: "избытка сил" Г. Спенсера; "предупреждения инстинктов" К. Гросса; историко-материалистической Г.В. Плеханова, П.П. Блонского; игры как часть эстетики Ф. Шиллера, В.И. Устиненко; психологического развития ребенка в игре Л. C. Выготского, Ж. Пиаже, C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; педагогической Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского, и др.

Развернутую теорию психологии игры создал Д.Б. Эльконин. Рассматривая возникновение игры, её историческое развитие от детской игры в солдатики до трагедийного воспроизведения героев на сцене театра, Д.Б. Эльконин пришёл к выводу, что человеческая игра это такая деятельность, в которой воспроизводятся социальные отношения между людьми вне условий их непосредственно утилитарной деятельности. С точки зрения Д.Б. Эльконина, особая чувствительность к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни людей, но что она социальна по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребенка в обществе. В своём анализе он пришёл к выводу о необходимости различать в игре её сюжет и содержание. Показывает прямое отношение игровой деятельности к потребностно-эмоциональной сфере человека. Д.Б. Эльконин центром игровой ситуации называет роль, которую берёт на себя ребенок. Она определяет всю совокупность тех действий, которые в воображаемой ситуации производит ребенок. А роль - это взрослый человек, деятельность которого воссоздаёт ребёнок, таким образом, предметом деятельности ребенка в игре является взрослый человек - то, что он делает; то ради чего он это делает; то в какие отношения он вступает при этом с другими людьми. Отсюда можно определить и основные мотивы игры: действовать как взрослый. Не быть взрослым, а действовать как взрослые. Но для того чтобы такие мотивы появились, необходимо отделение ребенка от взрослого в той мере, чтобы взрослый человек стал для ребенка образцом, эталоном. Так в психологии появился подход к игре как особому типу деятельности ребёнка, воплощаемому в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности и имеющему своё специфическое содержание и строение - особый предмет и мотив деятельности и особую систему действий.

Рассматривая игровую деятельность ребенка, Эльконин выдвинул положения:

игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, например, интересы, ценности;

игра отражает положение ребенка в обществе и специфику самого общества;

анализ современного состояния игровой деятельности ребенка чрезвычайно важен для решения вопросов дошкольного воспитания, для построения новых методов педагогики игры.

Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом, его самостоятельной деятельности.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее характерной игрой дошкольников и занимает значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно - ролевой игры является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по поводу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.

В сюжетно - ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием. Дети в такой игре объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры. Берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. В такой игре ребенок познает окружающий мир, развивается связная речь, мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Такие педагоги как Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова говорят о том, что, прежде всего в игре развиваются способности к речи, воображению, образному мышлению. И это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий и пытается прокомментировать их.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействия с другими людьми. Во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых ребенок осваивает правила этого взаимодействия. Во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать с другими детьми.

Как рассматривалось выше, в современной науке речь рассматривается как особый вид деятельности. Один из аспектов "деятельного" подхода состоит в том, что речь, всегда входит в какую - то другую интеллектуальную или практическую деятельность.

Таким образом, изучение и развитие речи дошкольников должно происходить, прежде всего, в контексте игры. Именно её характер определяют функции, содержание и средства общения дошкольников с окружающими.

С возникновением сюжетно-ролевой игры связана дифференциация функций и форм речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций, возникновению новых форм. В ролевой игре совершенствуется диалог, новые потребности общения и ведущая деятельность ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом.

В отечественной дошкольной педагогике большую роль игре в овладении всеми сторонами языка указывали такие ученые как И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева, Е.И. Флёрина.

Только содержательные игры создают условия для разнообразной речевой практики детей. В связи с этим необходимо в первую очередь обогащать детский опыт, а, следовательно, и содержание игр, специально организованное обучение, расширяет тематику детских игр, в которых отражаются действия людей, их взаимоотношения. Благоприятные условия для широкой речевой практики и развития детской игры создаются в процессе диалогического общения воспитателя с детьми, участия его в детских играх, обсуждение замысла, организации ролевых диалогов.

В целом психолого-педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, где педагог оказывает воспитывающее и обучающее воздействие через роли, выполняемые детьми и самостоятельную детскую игру, в которой воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Свободная сюжетно - ролевая игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает субъективное внутреннее ощущение свободы подвластности ему вещей, действий отношений - всего того, что в продуктивной практической деятельности оказывает сопротивление - дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетно - ролевой игры - действием в воображаемой, условной ситуации.

Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все "как будто" "понарошку". Все эти "возможности" сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника. Они обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт, который является одним из условий успешного развития диалогической речи. Из этого следует как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе её обогащаемости запаса, конкретных представлений развивать их язык. Так, слово является частью деятельности.

Изучение научно - методической литературы показало необходимость применения приемов привлечение внимания детей к игре, к слову и подтвердила наблюдение Д.В. Менджерицкой о взаимоотношении игры и речи. Игра обеспечивает ситуации естественного речевого общения и способствует языковому развитию детей. Вместе с тем, речь влияет на формирование самостоятельной детской игры, однако воздействие игры на речь дошкольников противоречиво. С одной стороны, она закрепляет словарь, развивает умение употреблять слова в грамматически правильных формах, с другой создает условия для возврата к старым неправильным стереотипам.

Важно также осуществлять постоянный контроль за общением детей, побуждать их к правильной речи. В результате появляется стремление говорить правильно, явление возврата к ошибочному слову становится менее выражено.

Таким образом, участие воспитателя в играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала.

Воспитатель должен проявить интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривать с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка.

Принципы организации и структура сюжетно-ролевых игр