Взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И ИХ СТАТУСА В КЛАССЕ

Айгунова Баху Камильевна

Москва - 2010

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблемы поведения и дезадаптации подростков обусловлены неблагополучием в семье, что приводит к нарушениям развития их личности. По современным представлениям к группе риска психологи относят детей и подростков, имеющих два вида риска - риск в отношении собственного развития личности и социальный риск в обществе. Нарушения взаимоотношений в семье приводят к сложностям и трудностям социализации подростков в образовании и обществе, способствуют негативным взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, появлению дефицита навыков просоциального поведения, отсутствию умений выйти из трудной жизненной ситуации. В наиболее выраженной форме перечисленные деструкции наблюдаются в подростковом возрасте. Сложности переходного периода и нерешенные личностные проблемы подростков группы риска затрудняют их нормальное развитие.

Значимую роль в подростковом возрасте приобретает система межличностных отношений с референтной группой школьного класса, которая зависит от их статуса и личностных особенностей. Остаются открытыми вопросы раннего выявления факторов семейного риска в развитии личности подростков. Эти обстоятельства требуют разработки форм, видов оказываемой психологической помощи подросткам группы риска, которая лежит в основе системы реабилитации и профилактики поведенческих девиаций.

Исследования психологов, социологов, педагогов показали, что в формировании личности подростков группы риска важное значение играют нарушения благополучия семьи, материнская депривация (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007), разрушение эмоциональных связей (Дж. Боулби, 2004); последствия психических травм детства (И.А. Фурманов, Н.В. Фурманов, 2004); взаимоотношения со сверстниками (И.В. Дубровина, 2008), отчуждение от ведущих институтов социализации, школьных коллективов (С.А. Беличева, 2006), психологическая изоляция в коллективе класса (Л.И. Белозерова, 1983); дефицит навыков социального поведения (И.А. Коробейников, 2002); психологические особенности таких подростков (С.А. Сергунин, 2006), их самоотношение и проблемные переживания (Е.Н. Андреева, 2005; Е.Е. Рогова, 2007); социальная и педагогическая запущенность, дезадаптация (С.И. Розум, 2006), возможность их интеграции в асоциальную среду (М.Ю. Кондратьев, 2005).

В психологических исследованиях изучены взаимосвязи личностных особенностей благополучных детей и подростков с их статусом в группе: направленность личности, успешность ее адаптации, взаимодействие в коллективе (Я.Л. Коломинский, 2003), навыки общения (А.А. Бодалев, 2008), интроверсия и нейротизм (А.Н. Лутошкин, 1986), особенности проявления доверия (И.В. Балуцкий, 2002), рефлексии и формирование самооценки (Л.И. Божович, 1985), характеристики личностного профиля в зависимости от социометрического статуса, влияние социализации на статус (И.Г. Балашова, 1999) и другие.

Актуальность исследования состоит в недостаточной изученности взаимосвязи личностных особенностей и статуса подростков группы риска в школьном коллективе. В связи с актуальностью проблема исследования заключается в выявлении особенностей личности подростков группы риска в учебной и досуговой деятельности и специфике их статуса в школьном классе. Школьные психологи, социальные педагоги, учителя, классные руководители часто сталкиваются с ситуациями, в которых взаимоотношения в классе влияют на проявление личностных особенностей подростков группы риска, что приводит к их отторжению со стороны сверстников. Знание особенностей личности и их взаимосвязи со статусом в группе позволяют разработать эффективные программы оказания психологической помощи и поддержки подростков группы риска.

Цель исследования: изучить взаимосвязь особенностей личности и статуса подростков группы риска.

Объект исследования: личностные особенности подростков группы риска.

Предмет исследования: взаимосвязь личностных особенностей подростков группы риска и их статуса в классе.

Гипотезы исследования

1. Cуществует взаимосвязь между личностными особенностями подростков группы риска и их статусом, которая существенно обусловлена негативным стилем взаимоотношений в семье и их Я-концепцией.

2. Личностные особенности подростков группы риска по-разному проявляются в досуговой и учебной деятельности класса.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению личностных особенностей и статусного положения в педагогической и психологической литературе, определить цели и задачи, обосновать методы исследования.

2. Изучить особенности взаимосвязи личностных особенностей и статуса подростков группы риска в учебной и досуговой деятельности.

3. Выявить гендерные особенности личности подростков группы риска.

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу, направленную на изменение личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанных с их статусом в классе.

6. Разработать практикоориентированные рекомендации для педагогов, родителей и психологов.

Методологической основой исследования является концепция развития межличностных отношений, уровневая организация которых включает функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения, которая обосновывает социогенетический подход к анализу гуманных отношений в группе сверстников (В.В. Абраменкова, 1986). Основанием для исследования послужила концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский, 1984); эпигенетический подход Э.Эриксона к развитию личности, а также положение о интраиндивидуальных свойствах структуры личности как системы ее субъектных отношений к другим и себе, постоянно реализующихся в интериндивидуальном, в связях и взаимоотношениях, проявляющихся в деятельности и образе жизни (Б.Г. Ананьев, 1999).

Исследование опирается на культурно-историческое изучение социальной среды как «источнике» развития личности (Л.С. Выготский, 1984, 2006). Использованы теории детско-подростковой дезадаптации, как результате функциональной несостоятельности семьи (С.А. Беличева, 2003; 2006); феномена устойчивости личности как условия ее «психологического суверенитета» (Л.И.Божович, 1968, 2009); значимости рефлексивного отношения к себе в становлении личности (С.Л.Рубинштейн, 1973). В основу изучения взяты положения о значимости социометрического статуса личности в группе как характеристике межличностной ситуации развития (М.Ю. Кондратьев, 2009), зависимости статуса от личностных и социальных особенностей членов группы (Я.Л. Коломинский, 2003).

В работе использовались методы исследования: сравнительный анализ, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, эксперимент, а также ряд методик:

1. Опросник типов межличностных отношений, адаптированный Л.Н. Собчик.

2. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» С.С. Гончаровой.

3. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (подростковый вариант) И.М. Марковской.

4. Тест «Способы поведения в конфликте» К. Томаса.

5. Социометрический Анализ Групп (Copyright 1996-1999 Onlyme, Ltd).

6. Личностный дифференциал (адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева).

7. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса -Дарки).

8. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

9. Социально - перцептивная дифференциация малых групп (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко)

10. Диагностика мотивов аффилиации (А.Мехрабиан).

11. «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 88 учащихся гимназии №6 г. Красноармейск, Московской области, а также их родители. Школьники 6 - 8 классов в возрасте от 12 до 14 лет (среди них 42 мальчика и 46 девочек).

Этапы исследования. Первый этап - теоретический анализ проблемы, подбор методик, проведение констатирующего эксперимента по выявлению личностных особенностей и статуса подростков группы риска. Второй этап - проведение математического анализа полученных результатов. Третий этап - разработка и внедрение психокоррекционной программы, направленной на формирование у подростков позитивных личностных особенностей, нормализацию их межличностных отношений, групповой структуры. На четвертом этапе исследования было проведено контрольное измерение показателей после формирующего эксперимента, статистическая обработка полученных результатов, интерпретация материалов, обобщение и систематизация. На пятом этапе исследования были разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по проведению работы с подростками группы риска, имеющих отклоняющееся поведение, для более успешной их социализации.

Научная новизна исследования.

1. У подростков группы риска, по сравнению с обычными подростками, выявлены следующие особенности личностного развития: низкий уровень ответственности, высокая подозрительность, чувство вины, озлобленность, использование неконструктивных способов преодоления негативных ситуаций, негативная система отношений подростка к будущему, прошлому, матери, друзьям и классу.

Показано, что негативные личностные особенности подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью, что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности и эмоциональной холодности матери.

2. Выявлено, что подростки группы риска имеют разный статус в учебной и досуговой деятельности класса. В учебной деятельности преобладает низкий и средний статус, в досуговой деятельности - средний статус при низком уровне сплоченности учебной группы, что способствует относительной удовлетворенности подростков группы риска взаимоотношениями в классе.

3. Впервые отмечены различия личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанные со статусом в отдельных видах деятельности - учебной и досуговой. В учебной деятельности подростки группы риска отличаются следующими личностными особенностями: низким уровнем сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивным отношением к другим, отцу; негативным отношением к своему прошлому, автономности и строгости матери при низком статусе. В досуговой деятельности выявлены следующие личностные особенности: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия при среднем статусе.

4. Показано, что статус подростков группы риска в учебной деятельности имеет наиболее тесные взаимосвязи с негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя, особенностями семейных отношений. В досуговой деятельности статус подростков группы риска наиболее тесно взаимосвязан с позитивным отношением к себе, классу, доброжелательностью и доминантностью.

5. Установлены и проанализированы гендерные особенности подростков группы риска. Девочки группы риска, по сравнению с мальчиками, характеризуются нарушениями эмоциональных отношений с матерью, негативным отношением к своему прошлому и позитивным отношением к будущему; у них выражены разнообразные виды агрессии; в трудных ситуациях преобладает неадекватно заниженная самооценка. Мальчики группы риска характеризуются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются неумением анализировать проблемы, недоверием к другим.

6. Разработана и апробирована психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире», направленная на организацию психолого-педагогической поддержки подростков группы риска, способствующая развитию их личностных особенностей в досуговой деятельности класса: позитивного отношения с друзьями, открытости, расширению репертуара поведенческих стратегий в конфликтах - компромисс и приспособление, что позволяет им быть принятыми в группе сверстников школьного класса.

7. Предложены рекомендации для учителей, психологов, социальных педагогов и родителей, направленные на организацию досуговой деятельности класса и оптимизацию межличностных отношений в семье, с целью развития личностных особенностей подростков группы риска.

Теоретическая значимость. Полученные данные дополняют разделы педагогической психологии представлениями о личностных особенностях подростков группы риска как основе нарушенных отношений к себе и другим; взаимосвязью личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в учебной и досуговой деятельности школьного класса. На модели школьных ученических групп рассматриваются проблемы социально-психологического характера, связанные с нарушением межличностных отношений в семье подростков группы риска, обусловливающих их негативные личностные особенности. Зафиксированные закономерности и зависимости, отражающие специфику взаимоотношений подростков группы риска со школьным классом, позволяют по-новому оценить личностное становление в подростковом возрасте и особенности взаимоотношений. Полученные данные о взаимосвязи личностных особенностей со статусом в учебной и досуговой деятельности, отношениях в самосознании, гендерных отличиях подростков группы риска дополняют представления о превентивной психологии развития подросткового возраста, имеют большое значение для педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. Полученные эмпирические материалы предоставляют возможность профессиональным педагогам-психологам оперативно решать конкретные задачи, способствующие повышению эффективности профилактики отклоняющегося поведения подростков группы риска. Разработанные практические рекомендации по организации психологической поддержки становления у подростков позитивной личностной идентичности и сплоченности школьного класса могут применяться специалистами в работе с детьми группы риска. Результаты исследования используются для дальнейшей разработки концепции отклоняющегося поведения подростков группы риска, которая должна быть направлена на формирование положительного отношения к себе, друзьям, классу, родителям и будущему. Психокоррекционная программа может быть использована в разработке направлений воспитательной работы по формированию позитивного самосознания подростков группы риска, развитию конструктивных стратегий поведения и включенности в групповые отношения школьного класса.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов лекций по общей и возрастной психологии, педагогической психологии в разделах «Психология воспитания», «Психология обучения» и «Психология развития».

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: низким уровнем ответственности, необязательностью, высокой подозрительностью, чувством вины, озлобленностью; негативным отношением к прошлому, будущему, друзьям, классу и матери; поведением избегания в конфликтах и неконструктивностью способов преодоления негативных ситуаций. Негативные личностные особенности подростков группы риска обусловлены нарушениями взаимоотношений с матерью, что проявляется в низком уровне доверия, нетребовательности, отсутствии взаимопомощи, низком авторитете, неудовлетворенности взаимоотношениями и эмоциональной холодности.

2. Относительная удовлетворенность взаимоотношениями в классе у подростков группы риска определяется в большей степени их личностными особенностями по сравнению со статусом. Подростки группы риска имеют низкий и средний статус в учебной деятельности при низком уровне сплоченности, а в досуговой деятельности - средний статус. Для подростков группы риска личностные качества сверстников являются более значимыми в их взаимоотношениях, по сравнению со статусом.

3.Личностные особенности подростков группы риска по-разному взаимосвязаны со статусом в определенных видах деятельности. В учебной деятельности низкий и средний статус подростков группы риска имеет следующие взаимосвязи: низкий уровень сотрудничества и компромиссного поведения; более позитивное отношение к другим и отцу; негативное отношение к своему прошлому, автономности и строгости матери. В досуговой деятельности подростков группы риска средний статус имеет следующие взаимосвязи с личностными особенностями: поиск виновных, негативизм, косвенная агрессия.

4. Наиболее тесные взаимосвязи у подростков группы риска со статусом в учебной деятельности обнаружены со следующими личностными особенностями: негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя, особенностями семейных отношений. Статус подростков группы риска в досуговой деятельности имеет тесные взаимосвязи с более положительным отношением к себе, классу, доброжелательностью и доминантностью.

5. Выявлены гендерные особенности личности подростков группы риска: у девочек, по сравнению с мальчиками, ярче проявляются нарушения эмоциональных взаимоотношений с матерью, выражены более разнообразные агрессивные особенности личности, в трудных ситуациях у них преобладает неадекватно заниженная самооценка.

Мальчики группы риска характеризуются повышенным чувством вины, низкими показателями коллективистической направленности, негативным отношением к матери. В конфликтной ситуации у них преобладает стратегия избегания, они отличаются недоверием к другим, отсутствием умения анализировать проблемы.

6. Психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире» рекомендуется для работы с подростками группы риска. Психокоррекционная программа направлена на организацию психолого-педагогической поддержки и развитие личностных особенностей подростков группы риска. Она способствовала следующим изменениям: стали более позитивными и открытыми отношения с друзьями, расширился репертуар стратегий поведения в конфликтах.

В досуговой деятельности у подростков группы риска более выражены такие личностные особенности, как доброжелательность, доминантность, позитивное отношение к себе, друзьям и классу. Досуговая деятельность подростков группы риска, которая построена на позитивных отношениях, позволяет им быть принятыми в группе школьного класса и ощущать свою причастность к межличностным отношениям.

7. Предложены практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления сплоченности класса и развитие позитивных личностных особенностей подростков группы риска для педагогов, школьных психологов, также рекомендации родителям - по изменению взаимоотношений в семье, что может способствовать устойчивому положению в группе сверстников, адаптивному поведению, их социализации.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данных; комплексным характером взаимодополняющих экспериментальных методик, которые адекватны цели, предмету, задачам, гипотезе исследования, а также количественным анализом наработанного эмпирического материала, его качественной интерпретацией; использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования.

Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии МГОУ; на Международной научной конференции «Первые Левитовские чтения» в МГОУ в 2006 г.; на научно - практической конференции «Социальные умения и жизненные навыки в образовании» АСОУ, 2006 г.; в работе круглого стола «Сопровождение и профилактика отклоняющегося развития детей в Московской области» в Пушкинском районе, организованный Министерством образования Московской области, 2008 г.; в МОУ гимназия №6 г. Красноармейск (2008); на городских методических объединениях педагогов-психологов и социальных педагогов г. Красноармейск Московской области (2009); на 4 Международной научно-практической конференции МГОУ «Левитовские чтения» (2009); на областных психолого-педагогических чтениях в ПАПО в 2009 г.; на городской научно-практической конференции в г. Красноармейске «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и воспитанников» в январе 2010 г.; на V Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» в январе 2010 г. в г. Москве.

Психо-коррекционная программа «Учимся жить в современном мире» отмечена Дипломом в областном этапе Всероссийского конкурса социальных проектов интеграции в общество молодежи, оказавшейся в трудной ситуации, проводимым Министерством образования Московской области, заняла II место (2007); стала лауреатом областного конкурса социально-педагогических проектов образовательных учреждений Московской области, направленных на профилактику асоциальных явлений среди несовершеннолетних (2008).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и 6 приложений. Текст иллюстрирован 29 таблицами, работа содержит 9 рисунков, 4 диаграммы. Список литературы насчитывает 295 наименований, из которых 14 на иностранном языке. В приложении представлены полученные материалы и результаты исследования, не вошедшие в основной текст диссертации.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, изложены гипотезы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ зарубежных и отечественных исследований, посвященных проблемам социализации личности, формирования особенностей личности и статусной позиции в системе межличностных отношений. Теоретический анализ позволил выделить два направления исследований проблемы отклоняющегося поведения подростков группы риска. 1.Влияние нарушенных взаимоотношений в семье на развитие личностных особенностей подростков группы риска 2. Влияние нарушенных взаимоотношений в референтной группе на дезадаптированность подростков в коллективе.

Согласно взглядам ведущих российских психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) личность является целостным образованием и формируется в процессе ведущего вида деятельности. Поэтому дезадаптацией в подростковом возрасте является неспособность личности выполнять свою ведущую деятельность, т.е. вступать в продуктивное межличностное общение.

Большинство исследователей указывает на ведущую роль в формировании личностных особенностей самосознания, Я-концепции и чувства идентичности. С подросткового возраста и до окончания школы у детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от мнения референтной группы (В.В. Абраменкова, В.С. Агеев, А. Адлер, Г.М. Андреева, Р.Т. Байярд, С.А. Беличева, К.Д. Давыдова, В.А. Ильин, В.А Карнаухов, Г. Келли, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, И.С. Кон, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, В.С. Мухина, В. Пенькова, А.В. Петровский, М.Е. Сачкова, В.В. Столин, А.А. Сыродеева, Т. Шибутани, Е.В. Щедрина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.). Особенностью отечественной традиции исследования идентичности является рассмотрение её в контексте самосознания и самоотношения (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.С. Мухина, С.Р. Пантилеев, А.В. Петровский, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер).

В отечественной психологии достаточно интенсивно велись исследования психологического феномена отношения к себе и другим, существенно обуславливающего развитие личности (В.В. Абраменкова, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, М.К. Павлова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн). Большой вклад в разработку данной проблемы внесло исследование Л.И. Божович, представляющее «рассогласованность отношений» подростка, которое превращается в личностное образование, определяющее все дальнейшее развитие личности и межличностных отношений подростка. Этот процесс приводит к снижению уровня социальной адаптированности подростка и невосприимчивости положительного социального опыта. Проблему нарушенных взаимоотношений в развитии личности ребенка рассматривали представители зарубежной школы А. Айнхорн, Р.Т. Байярд, А. Бандура, Э. Берн, Б. Бернстайн, С. Гринспен, М. Клее, Г. Крайг, А.Маслоу, П.Х. Массен, М. Раттер, Р.Н. Смелзер, Ф. Шольц, Э. Эриксон.

Большой интерес для цели нашего исследования представляют работы, посвященные рассмотрению положения о интраиндивидуальных свойствах структуры личности как системы ее отношений к другим и себе, постоянно реализующиеся в интериндивидуальном, в связях и взаимоотношениях, проявляющихся в деятельности и образе жизни (Б.Г. Ананьев, 1999); описывающие развитие межличностных отношений, уровневая организация которых включает функционально - ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения, где ведущими факторами социогенеза выступают гуманные отношения к сверстнику, содержание совместной деятельности и коллективистическая направленность личности (В.В. Абраменковой, 1986).

Формирование свойств личности, обеспечивающих нормативное поведение, тесно связано со статусом личности в системе межличностных отношений в учебной группе (Т.-Х.К. Аунапуу, И.Г. Балашова, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский, М.Н. Расходчикова, А.В. Сидоренков, Д.В. Сипягин). Средовая дезадаптация (Е.Н. Пустовая, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.) выражается в социальной отгороженности и отвержении ребенка. Крайние статусные позиции сопряжены с различием в психосоциальной идентичности по сравнению с общегрупповым профилем. Базовые параметры психосоциальной идентичности индивида являются тесно связанными с характером распределения статусно-ролевых отношений в группе (Д.В. Сипягин).

Исследования И.Е. Григорович, М.Н. Расходчиковой показывают неоднозначность позиции среднестатусных членов группы: они могут характеризоваться достигнутой позитивной идентичностью, удовлетворенностью своим статусно-ролевым положением, либо диффузной идентичностью. Среднестатусных членов описывают как ориентированных на видение себя адаптирующимися, либо интегрированными членами группы.

Особенностью подростков группы риска является влияние развития на самосознание и межличностные отношения, когда в результате неблагоприятной семейной ситуации или негативного развития групповых отношений происходит изменение норм поведения, ценностей членов группы, меняется их социально - психологический статус и структура коммуникации, которая может проявляться как деструктивная. Анализ исследований взаимоотношений в учебных группах (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, А.Л. Журавлев, Е.В. Заика, М.Ю. Кондратьев, Н.П. Крейдун, Р.Л. Кричевский, Б.Ф. Ломов, А.С. Морозова, А.В. Петровский, А.В. Сидоренков, А.С. Ячина) позволяет сделать вывод, что их можно разделить на конструктивные и деструктивные. Деструктивные взаимоотношения характеризуются несоответствием моральным принципам общества и доминированием некоторых высокостатусных членов группы, проявляющихся в психологическом и физическом насилии. Социально - психологический статус как фактор признания со стороны сверстников влияет на структуру коммуникаций и нормы взаимоотношений между членами группы, а также на адаптированность к социальным условиям жизни, не обязательно взаимосвязан с социально-коммуникативной компетентностью (И.Е. Григорович).

В отечественной психологии проблемы личностных особенностей в поведении подростков исследовались при воздействии негативных факторов семейной среды (С.А. Беличева, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга), школьной дезадаптации (М.Р. Битянова, Г.В. Бурменская А.Л. Венгер, Е.Л. Григоренко, С.В. Духновский, О.А. Карабанова, Е.Г. Коблик, Т.В. Корнилова, Т.В. Костяк, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, А.Реан, С.Д. Смирнов, Г.А. Цукерман), неуспешного опыта социализации (А.В. Мудрик, С.И. Розум, ), нарушенных отношений к себе и другим (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев, А.В.Петровский, В.В. Столин), характеристик социально-психологического климата малой группы (Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, А.В. Микляева, Н.Н. Обозов, П.В. Румянцева, А.В. Сидоренков), особенностей личности детей группы риска, препятствующие их социально-трудовой адаптации (Е.В. Селенина).

Появились разработки конкретных аспектов проблемы детей группы риска, непосредственно связанные с практикой: психологическая реабилитация (И.В. Дубровина, 2007) и социально - педагогическая поддержка (Л.Я. Олиференко, 2002), предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска и коллективе сверстников (С.А. Беличева, 1993), особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков «группы риска» (Т.И.Шульга, 2009), специфика психического развития детей группы риска (А.М. Прихожан, 2007), диагностические критерии отнесения подростков в «первичную группу риска» (С.А. Сергунин, 2006), психологическая помощь детям из неблагополучных семей (Н.С. Смирнова, 2008), проблема самоотношения и переживаний подростков группы риска (Е.Н. Андреева, 2005); влияние социальной и педагогической запущенности на дезадаптацию (С.И. Розум, 2006), возможность их интеграции в асоциальную среду (М.Ю. Кондратьев, 2005).

В исследованиях (Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, Е.Н. Пустовая, С.А. Сергунин, Е.В. Славутская, Н.С. Смирнова, А.Б. Холмогорова, А.С. Ячина) описываются характерные особенности дезадаптированных подростков из социально неблагополучных семей или подростков «первичной группы риска», которые обладают комплексом качеств, свидетельствующих об отставании в развитии их личности и определяющих их психологическую незащищенность. Исследователями были выделены характеристики личности подростков, способствующие реализации отклоняющегося поведения: отсутствие адекватных представлений о будущем, нарушение эмоциональных отношений в семье, низкий социометрический статус в группе, наличие личностных конфликтов и конфликтов с окружающими, низкий уровень развития самосознания.

Анализ отклоняющегося поведения подростков группы риска невозможен без учета их характерологических и личностных особенностей, а также анализа мотивов их поведения, сопряженных с типом ситуации развития. Исследования психологов (В.В. Абраменкова, А.А. Бодалев, И.Л. Божович, И.В. Дубровина, Е.В. Заика, Б.В. Кайгородов, О.В. Козачек, И.С. Кон, Н.В. Кораблев, О.П. Меркулов, А. В. Петровский, Н.П. Крейдун, А.М. Прихожан, Т.И. Шульга, И.А. Фурманов, А.С. Ячина) показывают, что отклоняющееся поведение детерминируют личностные факторы, а ситуативные играют роль модулятора, определяя вариативность проявления личностных особенностей. Поэтому актуально раннее распознавание личностных изменений, ведущих к отклонениям в поведении. Необходимо изучать личностные особенности в связи с характером их отношений к ближайшему окружению.

В обусловленности дезадаптации подростков группы риска имеются определенные личностные, эмоциональные особенности и микросоциальные условия их дальнейшей дезадаптации. Оценивая в целом состояние исследований проблемы детей группы риска, становления личностных особенностей и детерминант группового влияния на поведение, следует отметить, что имеющиеся результаты недостаточно обобщены, мало исследованы аспекты и факторы, обуславливающие и изменяющие положение в системе межличностных отношений.

Во второй главе представлены результаты экспериментального исследования личностных особенностей подростков группы риска, взаимосвязанных с их статусом в школьном классе.

На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы подростков группы риска, констатирующий эксперимент, направленный на диагностическое исследование личностных особенностей и статуса подростков. В исследовании приняли участие 88 подростков, (42 мальчика и 46 девочек). Были использованы 11 методик и получены по 73 показателя на каждого подростка. По результатам проведенного исследования были получены данные, отражающие личностные особенности, характеризующие поведение, самосознание, способы преодоления негативных ситуаций, межличностные отношения подростков. В группу риска вошли 44 подростка, дезадаптированных в школе: пропускающие занятия без уважительных причин, имеющие проблемы межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, конфликты в школе, нарушенные и негативные взаимоотношения в семье, не имеющие желания учиться, нарушающие дисциплину в классе. По результатам исследования статуса у подростков группы риска в структуре школьного класса выявлено следующее. (См. рис.1.). В учебной деятельности у подростков группы риска выявлен низкий статус - 50%, средний статус - 34% и высокий статус - 16%. В досуговой деятельности низкий статус выявлен 41%, средний - 50% и высокий - 9%.

Рис. 1 Статус подростков группы риска

Таким образом, низкий статус в учебной деятельности подростков группы риска показывает, что их удовлетворяет такое положение в классе, у них при низкой мотивации к учебе отсутствует заинтересованность в результате их деятельности. В досуговой деятельности средний и низкий статус подростков группы риска обусловлен их удовлетворенностью своими личными особенностями и личностными качествами других детей.

На втором этапе исследования с помощью математического анализа полученных результатов и t-критерия Стьюдента были выявлены различия показателей у подростков группы риска и обычных подростков (См. табл. 1). Показано, что личностные особенности подростков группы риска отличаются от обычных подростков: высокой подозрительностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, классу и матери. Они отличаются низким уровнем ответственности, необязательностью, озлобленностью; стратегией избегания (ухода) в конфликтных ситуациях. В особенностях поведения, в сфере преодоления негативных ситуаций, для них характерны низкие показатели поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемы. (Различия значимы при р <0, 05)

Таблица 1 Личностные особенности подростков двух групп

Показатели	Группа риска	Обычные подростки	t-критерий
Ответственный - великодушный	5, 66	7, 85	-2, 665*
Подозрительность	5, 56	4, 46	2, 595*
Чувство вины	5, 73	4, 36	3, 093*
Отношение к группе	12, 00	13, 87	-3, 185*
Отношение к будущему	0, 012	0, 022	-2, 054*
Отношение к прошлому	0, 008	0, 019	-2, 114*
Отношение к друзьям	0, 007	0, 016	-2, 314*
Отношение к матери	0, 014	0, 027	-2, 514*
Избегание в конфликтах	5, 34	4, 56	2, 104*
Поиск поддержки	6, 68	8, 69	-2, 600*
Повышение самооценки	13, 59	16, 31	-2, 556*
Анализ проблемы	8, 15	10, 51	-3, 163*
Нетребовательность -требовательность, мать	14, 07	15, 74	-2, 043*
Эмоциональная дистанция - близость, мать	16, 12	18, 77	-2, 788*
Отсутствие сотрудничества - сотрудничество, мать	15, 44	18, 38	-2, 936*
Авторитетность матери	15, 71	18, 51	-2, 792*
Удовлетворенность отношениями, мать	17, 98	20, 38	-2, 195*

При p< 0, 05

Между подростками группы риска (ГР) и обычными подростками (ОП) существуют различия в сфере межличностных отношений в семье, которые связаны с взаимоотношениями с матерью. Они характеризуются низким уровнем сотрудничества, нетребовательностью, отсутствием авторитета матери. В целом отношения с матерью у подростков группы риска характеризуются эмоциональной холодностью, общей неудовлетворенностью.

Анализ гендерных особенностей личности подростков группы риска с помощью t-критерия Стьюдента (различия статистически значимы, р <0, 05) выявил что девочки группы риска отличаются высокими показателями физической, косвенной, вербальной агрессии, подозрительностью и чувством вины, негативным отношением к своему прошлому и позитивным отношением к будущему. В сфере межличностных отношений девочки группы риска отличаются негативным отношением к друзьям, другим и классу, обладают низким уровнем ответственности, необязательностью; озлобленностью. Особенности поведения девочек группы риска характеризуются понижением самооценки при преодолении негативных ситуаций. Межличностные отношения в семьях девочек группы риска характеризуются эмоциональной холодностью в отношениях с матерью и низким уровнем сотрудничества с ней.

Гендерные различия личностных особенностей мальчиков группы риска (различия значимы, р <0, 05) характеризуются повышенным чувством вины, низкой коллективистической направленностью, негативным отношением к матери; преобладанием стратегии избегания в конфликтах; в преодолении негативных ситуаций - они не склонны использовать поиск поддержки и анализировать проблемы.

Значимых различий статуса в классе в учебной и досуговой деятельности между подростками группы риска и обычными подростками не обнаружено. Подростки группы риска имеют в учебной деятельности низкий и средний статус при низком уровне сплоченности класса; досуговой деятельности - средний статус.

Анализ успеваемости показал, что среди подростков группы риска нет детей хорошо успевающих в учебе; со средней успеваемостью (учатся на удовлетворительно) - 37%, неуспевающие подростки составляют 63%. Среди обычных подростков (ОП), хорошо успевающие в учебе составляют 36 %, среднеуспевающие составляют 54%, неуспевающих - 10% (см. рис. 2).

Рис. 2 Успеваемость подростков (%)

В группе риска, неуспевающих в учебе подростков, больше в 6 раз, чем в группе обычных подростков, что сказывается на их низком статусе в учебной деятельности.

Взаимосвязь личностных особенностей подростков с их статусом в классе

В исследовании выявлены взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в учебной и досуговой деятельности (см. табл. 2).

Таблица 2 Взаимосвязь личностных особенностей и статуса у подростков группы риска

Показатели	статус в учебной деятельности	статус в досуговой деятельности
Индекс групповой сплоченности Сишора (отношение к классу)	0, 387**	0, 405**
Отношение к себе	0, 410**	0, 380**
Стремление к принятию	0, 384**	0, 338*
Доброжелательность	0, 352*	0, 367**
Доминантность	0, 324*	0, 364**
Самооценка	0, 358*	0, 362**
Отношение к отцу	0, 355*	0, 299*
Ответственность	0, 336*	0, 263*
Сотрудничество	0, 306*	-
Сила воли	0, 278*	0, 289*
Строгость матери	-0, 315*	-
Автономность матери	-0, 317*	-
Отвержение - принятие матери	0, 262*	0, 302*
Отвержение - принятие отца	0, 274*	-
Чувство вины	0, 266*	0, 292*
Отношение к своему прошлому	0, 290*	-
Отношение к подчиненным	0, 278*	-
Негативизм	-	-0, 275*
Косвенная агрессия	-	-0, 262*
Поиск виновных	-	-0, 309*

Данные достоверны: * р < 0, 05; ** р < 0, 01.

У подростков группы риска с разным статусом в учебной и досуговой деятельности выявлены общие взаимосвязи с такими личностными особенностями как негативное отношение к себе и классу, неадекватно заниженная самооценка, стремление к принятию себя, доброжелательность, доминантность, сила воли, ответственность и великодушие, более позитивное отношение к отцу, чувство вины, негативное отношение матери.

У подростков группы риска с низким и средним статусом в учебной деятельности имеются различия в личностных особенностях, взаимосвязанные с сотрудничеством, компромиссным поведением; негативным отношением к прошлому, другим; более позитивным отношением к принятию отца, по сравнению с матерью, а также отрицательным отношением к автономности и строгости матери. Подростки группы риска со средним статусом в досуговой деятельности имеют различия в проявлении следующих личностных особенностей - негативизм и косвенная агрессия, а также с особенностями поведения, характеризующими преодоление негативных ситуаций - поиск виновных.

У обычных подростков со средним и низким статусом в учебной и досуговой деятельности выявлены значимые взаимосвязи с позитивным отношением к одноклассникам и другим, со средним статусом в досуговой деятельности выявлены взаимосвязи с позитивным отношением к друзьям. У обычных подростков с высоким и средним статусом в учебной и досуговой деятельности выявлены взаимосвязи с показателями агрессивности - раздражением, косвенной агрессией, а также со страхом отвержения.

У подростков группы риска не выявлено значимых взаимосвязей статуса с позитивным отношением к друзьям и одноклассникам. Подростки группы риска, имеющие низкий статус в учебной деятельности отличаются взаимосвязями с особенностями межличностных отношений в семье, где особенно нарушены взаимоотношения с матерью. Таким образом, у подростков группы риска выявлены взаимосвязи их статуса в учебной деятельности со следующими личностными особенностями: негативным отношением к себе и классу, стремлением к принятию себя и особенностями семейных отношений. В досуговой деятельности статус подростков группы риска и личностные особенности имеют взаимосвязь с более позитивным отношением к себе, классу, доброжелательностью, доминантностью.

У подростков группы риска личностные особенности имеют разные взаимосвязи в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности статус взаимосвязан с сотрудничеством, компромиссным поведением, негативным отношением к своему прошлому и другим, более позитивным отношением к отцу и нарушенными отношениями с матерью - её автономностью, отвержением и строгостью, что свидетельствует о более негативном положении подростков. В досуговой деятельности у подростков группы риска взаимосвязи личностных особенностей и статуса определяются более позитивным отношением подростков к классу и себе, доброжелательностью во взаимоотношениях с другими, открытостью, общительностью, доминантностью.

На третьем этапе исследования разработана и внедрена психокоррекционная программа «Учимся жить в современном мире», направленная на формирование у подростков позитивных личностных особенностей, нормализацию их межличностных отношений, групповой структуры, изменение их статуса, развитие группового объединения и сплоченности коллектива класса.

Показателями отбора в контрольную и экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента явились характеристики личностных особенностей подростков группы риска. Было сформировано две приблизительно равные группы по 22 человека из числа подростков группы риска.

Цель психокоррекционной программы заключалась в том, чтобы посредством осознания, принятия и накопления положительного опыта взаимодействия с людьми, изменить отношение подростка к себе и тем самым нивелировать тенденцию к прогнозированию неудачи в деятельности, общении со сверстниками и взрослыми; сформировать стрессоустойчивость и успешность личности; повысить социальную и психологическую адаптацию подростков, степень их вовлеченности в групповые процессы и взаимоотношения.

Задачи программы

1. Формирование рефлексивной позиции подростков, развитие способности адекватно понимать себя и других.

2. Развитие способности ставить жизненные цели и эффективно преодолевать жизненные проблемы.

3. Развитие Я-концепции, повышение самооценки и уверенности в себе. Раскрытие личностных возможностей и ресурсов. Формирование ответственного, требовательного отношения к себе.

4. Формирование коллективистических отношений, нормализация групповой структуры, развитие группового объединения и сплоченности коллектива класса.

5. Формирование навыков конструктивного общения, гуманных свойств личности, снижение конфликтности, развитие толерантности.

6. Развитие конструктивных способов поведения в негативных ситуациях.

7. Осознание феноменов групповой динамики и своей причастности к возникающим межличностным ситуациям.

В организации психокоррекционных занятий ведущим принципом выступает диалог взаимодействия. В экспериментальной группе использовались приемы открытого обсуждения поведения, ролевые игры, самодиагностика. Общая продолжительность занятий составила 15 часов, один раз в неделю в течение четырех месяцев.

Основными методами психокоррекционной работы являлись: групповая дискуссия; ролевые игры с предписаниями и свободными ролями; разбор конкретных ситуаций; деловые игры; психодиагностика; отработка отдельных умений и навыков в специальных упражнениях; моделирование конкретных проблем участников программы.

Помимо работы с подростками группы риска, были проведены беседы с родителями, в которых объяснялось влияние семейного воспитания на развитие личности подростков. По результатам диагностики взаимодействия родителей с подростками группы риска были проведены индивидуальные консультации родителей по проблемам и особенностям их взаимодействия в семье.

На четвертом этапе проведен повторный диагностический срез по 11 методикам в обеих группах. Математический анализ результатов исследования позволил определить позитивные изменения в личностных особенностях подростков группы риска после проведенной психокоррекционной программы и оценить ее эффективность.

Сравнение испытуемых экспериментальной и контрольной группы по результатам контрольного эксперимента при помощи t-критерия Стьюдента позволило выявить изменение следующих параметров: возросли показатели открытости в обсуждении своих страхов и опасений, улучшилось отношение к друзьям и компромиссное поведение в конфликтах (р < 0, 05). В экспериментальной группе подростки группы риска стали более открыто обсуждать свои проблемы, говорить о своих трудностях, что проявилось в увеличении страхов и опасений, в стремлении быть открытыми и принятыми в классе, на эмоциональном уровне стали лучше отношения с друзьями, в конфликтных ситуациях стратегия компромиссного поведения значительно увеличилась.

учебный досуговый подросток гендерный

Таблица 3 Сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группе

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	I	II	I	II
Отношение к друзьям	0, 009	0, 011	0, 005	-0, 002
Компромиссное поведение	5, 90	7, 65	5, 00	5, 75
Открытость в обсуждении страхов и опасений	-0, 003	-0, 015	-0, 002	-0, 040

Примечание: I - констатирующая диагностика, II - контрольная диагностика.

Сравнение показателей испытуемых подростков-мальчиков по результатам формирующего эксперимента при помощи t-критерия Стьюдента показало, что психокоррекционная программа оказалась эффективной в изменении следующих личностных особенностей: позитивность жизненных целей, преодоление страхов и опасений, приспособление в конфликтах (р < 0, 05).

По результатам формирующего эксперимента в группе подростков-девочек произошли значимые изменения по следующим личностным особенностям: снизилась косвенная агрессия, изменился статус в досуговой деятельности и отношение к эмоциональной дистанции и строгости матери.

Значимых различий в изменении статуса подростков группы риска по результатам формирующего эксперимента мы не обнаружили. Это можно объяснить тем, что статус в этом возрасте становится устойчивым.

На пятом этапе исследования разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по раннему выявлению подростков группы риска, анализу факторов, влияющих на положение в группе, проведению превентивной работы с такими подростками с целью профилактики отклоняющегося поведения, развития позитивных личностных отношений в классе, что может способствовать их более успешной социализации.

Заключение

Проведенное исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков группы риска с их статусом в классе позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что личностные особенности и их взаимосвязь со статусом были изучены недостаточно в связи с отсутствием единства представлений в отношении понятия «подростки группы риска». В исследовании это понятие рассматривается и уточняется с позиции наличия у подростков двух видов риска - риска в отношении собственного развития и социального риска в обществе, обусловленного негативными факторами взаимоотношений в семье и приводящими к нарушению их социализации.

2. Подростки группы риска характеризуются следующими личностными особенностями: высокой подозрительностью, озлобленностью, чувством вины, отрицательным отношением к прошлому и к будущему, негативным отношением к друзьям, коллективу класса и матери; низким уровнем ответственности, необязательностью; для них характерна стратегия избегания в конфликтных ситуациях, низкие показатели стратегии поиска поддержки, повышения самооценки и анализа проблемной ситуации.

Межличностные отношения в семье подростков группы риска обусловлены негативным стилем взаимодействия с матерью, что проявляется в нетребовательности, низком уровне доверия, отсутствии взаимопомощи, эмоциональной холодности и низком её авторитете. Это в целом сказывается на общей неудовлетворенности отношениями с матерью и способствует возникновению негативных личностных особенностей подростков группы риска.

3. Статус подростков группы риска в учебном классе при низком уровне сплоченности может быть разным в учебной и досуговой деятельности. В учебной деятельности у подростков преобладает низкий статус, а в досуговой - средний, что способствует их относительной удовлетворенности взаимоотношениями в классе. В подростковом возрасте сложившийся статус в классе является устойчивой характеристикой, обеспечивающей нормальные взаимоотношения в учебном коллективе, их принятие.

...