Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся

• ФИРСОВА НАДЕЖДА БОРИСОВНА
• Москва - 2009
• Общая характеристика работы
• Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации неизмеримо повышается роль образования. Происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. Теоретики и практики педагогики отмечают, что центр тяжести усилий мирового педагогического сообщества смещается с проблем «массовости» образования к проблеме качества образования, обучения и развития личности учащегося, проявления его индивидуальности. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспеченности конкурентноспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Одно из ведущих мест в системе школьного образования отводится биологическому образованию. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций обновления образования: усиление практико-ориентированной и личностно ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни.
• Значимости биологического образования в системе школьных дисциплин уделяли большое внимание основоположники отечественной методики преподавания естествознания: А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Д.И. Кайгородов, Н.И. Новиков, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, В.Ю. Ульянинский и др. Теоретические и практические аспекты в организации учебной деятельности, а также проблемы качества обучения рассматривались в работах: В.П. Беспалько, Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Д. Комисарова, В.М. Корсунской, В.В. Латюшина, М.И Лахтиной, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака и др.
• На сегодняшний день в обучении биологии особое значение придается не только формированию системы современных знаний по предмету, но и формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры, основанных на знаниях и умениях в области рационального природопользования и охраны природы. Однако в последние годы наблюдается тенденция искусственной интенсификации процесса обучения. На уроках учащиеся виртуально знакомятся с разнообразием животного и растительного мира с помощью компьютерных программ, внося в них изменения антропогенного характера; теоретически объясняют происходящие изменения, раскрывают увиденные закономерности в созданной природной модели. При этом учителя в своей работе отказываются от экскурсий, фенологических наблюдений, а учащиеся на практике затрудняются определить наиболее распространенные растения и животных на территории проживания; назвать местные биологические объекты, которые требуют к себе бережного отношения. Все выше сказанное указывает на оторванность обучения от окружающей природы, что в свою очередь не может положительно сказаться на формировании правильной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение, а также не может положительно сказаться и на качестве биологического обучения в целом, а именно: полноте и прочности знаний, умении применять эти знания на практике.
• Таким образом, мы можем утверждать об объективно существующих противоречиях:
• - между обучением биологии с использованием различных средств обучения, в том числе инновационных и преподаванием этого предмета естественнонаучного цикла в отрыве от природы как таковой;
• - между наличием в практике современной школы различных организационных форм обучения биологии и отсутствием в профессиональной деятельности учителя системного подхода к их применению.
• Названные противоречия указывают на актуальность проблемы исследования, выражающейся в необходимости повышения качества обучения биологии учащихся на основе активной познавательной деятельности учащихся, организуемой учителем в условиях вовлечения их в природоохранные мероприятия. Недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Повышение качества обучения биологии на основе организации природоохранной деятельности учащихся».
• Цель исследования: повысить качество обучения биологии в средней школе путем разработки и внедрения в учебный процесс методики организации природоохранной деятельности учащихся.
• Объект исследования: процесс обучения биологии учащихся в 6 - 7-х классах основной общеобразовательной школы.
• Предмет исследования: влияние организации природоохранной деятельности учащихся на повышение качества обучения биологии в 6 - 7-х классах основной общеобразовательной школы.
• Гипотезой исследования явилось предположение о том, что качество обучения биологии повысится, если:
• - при изучении объектов и явлений природы учащиеся будут вовлечены в активную природоохранную деятельность, которая позволит комплексно подойти к использованию форм и методов обучения;
• - в процессе обучения будут созданы определенные методические условия, важнейшим из которых станет использование для организации учебной деятельности учащихся местного биологического материала, как источника учебного содержания.
• Задачи исследования:
• 1. Изучить на основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы опыт организации природоохранной деятельности в теории и практике обучения учащихся биологии.
• 2. Выявить роль местного биологического материала для организации познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения биологии и как источника учебного содержания.
• 3. Выявить методические условия организации познавательной деятельности учащихся, их вовлечение в природоохранные мероприятия в процессе обучения биологии.
• 4. Разработать методику организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии на основе содержания местного биологического материала.
• 5. Экспериментально проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащихся биологии в 6 - 7-х классах основной школы.
• Методы исследования:
• - сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, программ, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы;
• - анкетирование учителей, тестирование учащихся, анализ уровня сформированности знаний учащихся, обработка результатов;
• - педагогическое наблюдение учебного процесса, эксперимент;
• - анализ и обработка результатов педагогического эксперимента.
• Методологической основой исследования послужили: теоретические обобщения в областях общей дидактики (Ю.К. Бабанский, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.), методики обучения биологии и реализации краеведческого принципа в обучении (Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак, Г.И. Гришина, П.В. Иванов, В.В. Латюшин, К.Ф. Строев, Д.Д. Семенов и др.); концепции экологического образования (О.Г. Завьялова, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин и др.).
• Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№ 26, 29, 30, 44 города Миасса Челябинской области.
• Исследование проходило в три этапа:
• На первом этапе (2004 - 2005 гг.) анализировалось состояние проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературе, а также практика природоохранной подготовки учащихся. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.
• На втором этапе (2005 - 2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались разработанные учебно-методические материалы по дальнейшему повышению уровня и качества биологических и краеведческих знаний учащихся, дополнялись формы учебно-воспитательного процесса, расширялось пространство по организации природоохранной деятельности.
• На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались и систематизировались результаты эксперимента; обобщался исследовательский материал, оформлялась диссертационная работа.
• Научная новизна исследования заключается:
• · в установлении зависимости качества обучения биологии от содержания природоохранной деятельности, методической основой которой является включение местного биологического материала;
• · в определении соотношения основного содержания биологического образования и содержания местного биологического материала в условиях организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии;
• · в выявлении методических условий организации познавательной деятельности учащихся в условиях природоохранной деятельности, как основного комплексообразующего элемента системы форм обучения биологии.
• Теоретическая значимость исследования заключается:
• · в использовании методики организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения предметам научно-естественного цикла на основе содержания местного материала, так как это позволит расширить знания учащихся о влиянии современной цивилизации на природное окружение;
• · в использовании природоохранных мероприятий в обучении учащихся другим предметам научно-естественного цикла, так как это позволит учащимся на основе деятельностного подхода получить систему современных актуальных знаний в изучаемой области науки, что будет также способствовать формированию норм и правил экологической этики и экологической культуры в области рационального природопользования и охраны природы.
• Практическая значимость исследования заключается:
• · в разработке методики организации природоохранной деятельности;
• · в разработке и использовании в процессе обучения биологии учебных пособий основанных на местном биологическом материале (книги для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области», методического сопровождения к ней);
• · в разработке методических рекомендаций для учителей по созданию пособий, которые могут быть использованы для организации природоохранной деятельности учащихся в школах Российской Федерации.
• Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась реализацией педагогического эксперимента, результаты которого были статистически обработаны. В ходе работы подтвердились основные положения исследования, были достигнуты положительные результаты.
• Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся в средних школах г. Миасса, Челябинской области; на заседаниях методических объединений учителей географии и биологии; выступлениях на международной, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Проблемы экологии, экологического образования и просвещения в Челябинской области», Челябинск, 2004 г.; «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы», Челябинск, 2006 г.; «Перспективы развития биологического образования в современных условиях», Красноярск, 2007 г.; «Перспективы развития краеведческого образования в 2007 году», г. Челябинск, 2007 г.; «Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа», г. Челябинск, 2008 г.; «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах», г. Новосибирск, 2008 г.; «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку», Челябинск, 2008 г.; «Актуальные проблемы биоэкологии», г. Москва, 2008 г.
• Основные положения, выносимые на защиту:
• 1. Обновление содержания биологического образования через организацию природоохранной деятельности на основе местного биологического материала способствует созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся с новым сознанием и уровнем современного образования.
• 2. Предложенная методика организации природоохранной деятельности является комплексообразующим элементом в системе форм организации обучения биологии: экскурсии, фенологические наблюдения, самостоятельные работы на местности и др., позволяет повысить качество обучения учащихся биологии.
• 3. Знания, полученные учащимися в ходе познавательной деятельности с использованием местного биологического материала, как источника учебного содержания, способствуют формированию реальной картины мира, целостного представления о живых организмах, о взаимосвязи их между собой и средой обитания, о влиянии современной цивилизации на природное окружение.
• 4. Через упражнения и действия по защите, восстановлению и улучшению окружающей среды продолжается формирование активной жизненной позиции и готовность учащихся к осознанной природоохранной деятельности.
• Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Структура диссертации соответствует поставленным задачам и отражает логику исследования.

В первой главе: «Организация природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии» проанализировано состояние проблемы исследования в педагогической и методической литературе. В первом параграфе выделены основные исторические этапы становления биологического образования в школе; особое внимание обращено рассмотрению вопросов охраны природы при обучении биологии. Уже на первых этапах её становления обращалось внимание детей на бережное отношение к окружающим их растениям и животным (В.Ф. Зуев, М.В. Ломоносов). Позднее педагогами-методистами совершенствуется содержание предмета, разрабатываются формы и методы проведения наблюдений в природе, использование на уроках натуральных объектов (Н.Х. Весель, В.А. Герд, Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцов, И.И. Полянский, Б.Н. Райков, К.П. Ягодовский и др.). Со сменой политического строя в России (1917 г.) произошел пересмотр приоритетов в области образования и в области охраны природы. Природоохранное образование в советской общеобразовательной школе стало развиваться по двум направлениям: одно в структуре учебных предметов на уроках, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Первоначально природоохранные знания были включены только в программы по биологии. Позднее - в другие предметы. В 70 - 90-е годы природоохранное просвещение было объявлено новой областью педагогической теории и практики (И.И Бескоровайный, К.Н. Благосклонов, Т. В. Васильева, Э.В. Гирусов, А.В. Даринский, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, Н.С. Филатова, и др.). Оно понималось как «… система научно-практических мер по обеспечению педагогического процесса формирования у личности знаний научных основ охраны природы, необходимых умений и навыков в единстве с воспитанием мировоззренческих взглядов, морально-этических норм и правил данного общества по отношению к природной среде». Вместо термина «природоохранное просвещение» все чаще стал употребляться термин «экологическое образование», позднее в школах был введен предмет «Экология». В связи с этим в преподавании биологии уменьшилось освещение вопросов охраны природы.

В конце XX начале XXI веков на фоне политических и экономических изменений в стране, распада Всероссийского общества охраны природы, наметились изменения и в системе общего образования: пересмотр учебных программ, исключения из программ предмета «Экология», закрытие многих кружков и секций биологического и природоохранного направления, привело практически к угасанию природоохранной деятельности населения. На фоне продолжающихся негативных изменений в природе обострилась проблема экологического образования в стране. Для школьной биологии вновь главными задачами на сегодняшний день стали не только овладение системой биологических знаний, но и формирование ответственного отношения к живой природе, умения применять биологические знания на практике и в области охраны природы.

Во втором параграфе рассматривается значение природоохранной деятельности учащихся в процессе познания природы, в процессе обучения биологии. Универсальным методологическим принципом познания природы признается системный анализ в единстве с принципом историзма. Поэтому главной задачей школьной биологии является формирование у учащихся понятия о единстве и целостности природы в границах существования жизни - биосфере. Понятие «целостность» неразрывно связано с понятием «система», так как целостность является главным свойством любой конкретно изучаемой системы. Ученые (В.М. Константинов, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Н.М. Чернова, И.Х. Шарова) все чаще рассматривают природу нашей планеты как гигантскую мегасистему, которая состоит из ряда соподчиненных и относительно самостоятельных макро- и микросистем. Каждая из них, благодаря своему функционированию находится в динамически устойчивом равновесном состоянии. Биологическая система может сохранять свою индивидуальную целостность лишь при определенных параметрах потоков энергии, вещества и информации, которые после преобразования внутри системы включаются в общий поток биотического круговорота. Антропогенная же деятельность часто изменяет количество и качество энергии, вещества и информации, поступающие в конкретную биосистему. Это неизбежно приводит к изменению в ее функционировании, если в отрицательную сторону, то возникает потребность в охране живой природы (биосистемы). Когда учащиеся при обучении биологии на экскурсиях находят эти нарушения, намечают пути устранения их и восстанавливают равновесие в биосистеме, то можно говорить о применении ими биологических знаний на практике, о реальной природоохранной деятельности, а в дальнейшем и о формировании ответственного поведения в природе. Поэтому обучение биологии на современном этапе развития общества должно быть связано с природоохранной деятельностью, от которой на сегодняшний день зависит состояние всей биосферы в целом.

В третьем параграфе нами рассмотрена роль местного биологического материала в процессе организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии. Анализируя учебно-методическую литературу прошлых и сегодняшних лет, находим, что местный (краеведческий) материал при обучении любому предмету активно использовался педагогами при объяснении, закреплении, повторении и контроле усвоенных знаний. Продолжая рассматривать значимость местного материала в изучении биологии, находим, что его можно использовать и при организации природоохранной деятельности учащихся. Помимо выполнения практической работы на местности, его использование обеспечивает учащихся знаниями о состоянии местных природных объектов. Предложенная связь краеведческого и программного биологического материала позволяет детям оценить изучаемую биосистему, конкретно наметить пути установления равновесия в ней, а затем активно включиться в мероприятия по преобразованию и сохранению окружающей их природы. Такое непосредственное знакомство с окружающим ландшафтом, изучение причинно-следственных связей в природе формируют у учащихся не только интерес к предмету, повышая качество обучения биологии, но благоприятно влияет на развитие исследовательской деятельности.

Таким образом, в обучении биологии на современном этапе развития школы особое внимание должно уделяться состоянию окружающей природной среды. Для осуществления поставленных задач возникает необходимость в привлечении в учебный процесс местного биологического материала, который понимаем и значим для учащихся, который позволяет оценить состояние природных объектов, определить необходимые действия по их сохранению и преобразованию. Такая обоснованность и последовательность связи биологического, краеведческого и природоохранного материала должна лечь в основу методики организации природоохранной деятельности учащихся при обучении биологии, что в последствии должно положительно сказаться на повышении качества обучения, а именно, полноты, прочности и умении применять эти знания на практике.

Во второй главе «Методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе местного биологического материала в процессе обучения биологии» рассмотрены методические условия и особенности в организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии, проведен анализ результатов экспериментальной проверки. Первый параграф посвящен выявлению методических условий для организации природоохранной деятельности на основе местного биологического материала при обучении биологии. В связи с этим нами были изучены исследования психологов и учителей-методистов (Я.И. Габева Л.А. Родовой, А.П. Момотовой и др.), данные анкетирования учителей биологии г. Миасса, Челябинской области.

Результаты проведенного анализа литературы, анкетирования учителей выявили наиболее благоприятный возраст учащихся для восприятия живых объектов, соответствующего программного содержания по биологии, наличие определенных физических способностей, позволяющих участвовать в работе по охране природы - это возраст учащихся 6 - 7-х классов.

Программный материал по курсу биологии в 6 - 7-х классах был дополнен местным биологическим материалом: книгой для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области».

Рассмотрены методические условия включения местного биологического материала в учебный процесс:

· представление учащимся текста с описанием определенного природного объекта, увиденного на экскурсии, результаты фенологических наблюдений, материал включается в учебный процесс одновременно с прохождением программной темы;

· использование местного материала биологической направленности возможно на разных этапах урока, но наиболее оптимальное включение при закреплении темы в качестве иллюстрации, дополнения к основному содержанию урока;

· использование разнообразных приемов и форм работы, которые обеспечивают оптимальное сочетание репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельностью школьников.

· включение местного материала биологической направленности необходимо планово, системно, не чаще одного раза в неделю, так как частое его использование может оказаться прямо противоположным ожидаемому результату.

Следующим условием является подготовленность учителя. Для этого были разработаны методические рекомендации по включению местного биологического материала в урочную и внеурочную деятельность учащихся 6 - 7-х классов при обучении биологии.

Далее была определена наблюдаемая территория, на которой учащиеся могли познакомиться с естественными и искусственными природными объектами, определить их состояние и значимость для жизнедеятельности человека. Установить виды растений и животных, которые являются типичными, наиболее приспособленными к местным природным условиям, какие являются эндемичными видами и реликтами, нуждающиеся в особой охране от истребления и вымирания. А затем наметить и осуществить мероприятия по сохранению и восстановлению природных объектов на наблюдаемой территории. Таким образом, для повышения качества обучения биологии необходимы обязательные тематические экскурсии, фенологические наблюдения, работа со СМИ, практические работы природоохранной направленности, а также включение в урок местного материала биологической направленности.

Во втором параграфе рассматривается методика организации природоохранной деятельности учащихся на основе местного (краеведческого) материала в процессе обучения биологии. Организация работы включает в себя несколько этапов (рис. 1):

На первом этапе, мы предлагаем в процессе обучения помимо традиционных методов, наглядных средств, форм организации учебного процесса, особое внимание уделить экскурсиям, фенологическим наблюдениям, самостоятельным работам, работам с СМИ, а в содержание обязательного биологического образования для учащихся 6 - 7-х классов включить местный материал биологической направленности: книги для чтения: «Грибы, растения и животные Челябинской области». Полученные знания на уроках биологии с дополнением местного биологического материала будут способствовать более полному определению и изучению объектов, явлений природы, как в целом, так и в своей местности.

На втором этапе учащимся создаются ситуации, когда полученные знания с помощью упражнений применяются и отрабатываются в конкретных ситуациях, преобразуясь в умения и навыки. На основе выполнения отдельных действий природные объекты и явления на чувственном восприятии и в результате проделанной работы позволяют сформировать идеал отношения и поведения в природе. Далее через упражнения и действия по защите, восстановлению и улучшению окружающей среды продолжается формирование активной жизненной позиции и готовность учащегося к продуманной деятельности. Систематическая работа в этом направлении: выбор способа действия, прогнозирование вариантов и последствий своей деятельности, принятие самостоятельных решений по выполнению действий выступает важным фактором не только готовности, но и способности действовать по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Потребности и ценностные ориентации выступают мотивационной основой, формирующей цели деятельности человека, его поступки. Развитие опыта оценки своих поступков по выполнению действий в природе, положительно влияет на формирование нравственных качеств личности и ответственного отношения к окружающей среде.

На третьем этапе отрабатывается система действий по изучению, сохранению и улучшению природной среды, продолжается формирование ответственного отношения к объектам окружающей природной среды. Способность и готовность постоянно действовать реализуются в навыках и умениях грамотно совершать ответственный поступок (действие).

На четвертом этапе учащиеся, имея определенный запас знаний, умений и навыков поведения в природе и выполнения отдельных взаимосвязанных между собой действий, могут уже самостоятельно переходить к целостному процессу - природоохранной деятельности, при выполнении которой они уже сами определяют цель, прогнозируют, планируют и совершают действия, оценивают полученный результат, делают выводы. Деятельность по уходу и улучшению природного окружения требует не только овладения навыками конкретных трудовых операций, но и развития организаторских умений, творческой инициативы.

Рис. 1. Методика организации природоохранной деятельности учащихся

Таким образом, у учащихся в мероприятиях поприродоохранной деятельности накапливаются биологические знания об окружающей их природе, отрабатываются знания, полученные на уроках, формируется культура индивидуального поведения в природном окружении, культура труда и культура духовного общения с природой.

В третьем параграфе нами рассмотрены результаты экспериментальной проверки влияния природоохранной деятельности учащихся на качество обучения биологии в 6 - 7-х классах на основе разработанной методики. Педагогический эксперимент осуществлялся в средних общеобразовательных школах №№ 26, 29, 30, 44 города Миасса, Челябинской области.

На первом этапе констатирующего эксперимента в 2004 - 2005-м учебном году были проведены:

- контрольные срезы для выявления уровня знаний биологического материала учащимися 6 - 7-х классов;

- контрольные срезы для выявления уровня знаний местного (краеведческого) материала биологической направленности учащимися 6 - 7-х классов;

- анализ результатов проведенных контрольных срезов.

На втором этапе в 2005 - 2008-м учебных годах проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого корректировались и публиковались разработанные учебно-методические материалы по дальнейшему включению местного биологического материала, дополнялись формы учебно-воспитательного процесса, расширялось пространство по организации природоохранной деятельности. Педагогический эксперимент был призван проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащихся биологии в 6 - 7-х классах основной школы, а именно, на полноту, прочность знаний и умение применять эти знания на практике.

В проведении эксперимента были задействованы учащиеся 6 и 7-х классов (296 человек) из 4-х общеобразовательных школ города Миасса, Челябинской области, изучающие биологию по программам В.В. Пасечника. При формировании контрольной (Кг) и экспериментальной (Эг) групп в 6 и 7-х классах нами был проведен тестовый контроль знаний, в результате которого мы определили уровень обученности учащихся.

Для участия в эксперименте были отобраны классы в каждой параллели, имеющие относительно одинаковый уровень подготовленности. Количество часов, отведенное на обучение биологии в каждой группе, было одинаковым. В Кг 6 и 7-х классов обучение велось согласно сложившейся практике конкретной школы. В Эг 6 и 7-х классов наряду с традиционным учебно-методическим комплексом в обучении биологии привлекался местный биологический материал, представленный книгой для чтения: «Грибы, растения и животные Челябинской области». Ряд уроков проходил в природе, где учащиеся непосредственно исследовали биологические объекты, определяли их состояние и влияние на них антропогенной деятельности. Параллельно рассматривались вопросы сохранения, восстановления и охраны окружающей природы, выполнялась практическая работа в данном направлении. Результаты своей работы учащиеся оформляли в виде отчетов, сообщений.

Формирующий этап эксперимента включал в себя нулевой, промежуточный и контрольный срезы. Нулевой срез в каждой группе был проведен в середине первой четверти, промежуточный срез - в конце января - в начале февраля, контрольный срез - в конце учебного года.

При оценке полноты знаний мы использовали метод поэлементного анализа ответов, с вычислением коэффициента полноты знаний (Кпз) по формуле, разработанной А.А. Кыверялгом и адаптированной к урокам биологии Г.М. Муртазиным:

Размещено на http://www.allbest.ru/

где Э_о - количество ожидаемых элементов знаний (понятий) в модели идеального (правильного полного) ответа на вопрос в объеме школьной программы,

Э_н - сумма наличных элементов знаний, содержащихся во всех ответах на тот же вопрос,

П - количество всех учащихся присутствующих во время проведения проверки знаний.

На начало эксперимента (рис. 2, диаграмма 1, 5) расчет Кпз в обеих группах показал примерно одинаковую полноту знаний.

Рис. 2. Результаты усвоения знаний программного материала

обучение биология учащийся природоохранный

Далее у учащихся Эг объем полноты усвоения знаний программного материала при обучении биологии постепенно увеличивался: так на промежуточном срезе в 6-ом классе превышение составило 7, 9% (диаграмма 2), в 7 классе - 5, 9% (диаграмма 6). В контрольном срезе в 6 классе - 14, 7% (диаграмма 3), в 7 классе - 16, 99% (диаграмма 7).

По завершению курса, в подтверждении достоверности, полученные данные были обработаны с использованием критерия Розенбаума (Q), (рис. 2, диаграмма 4, 8). Эта методика позволяет дать достоверную оценку различий между двумя выборками учащихся по уровню полноты усвоения ими биологических знаний. Все баллы, набранные учащимися в экспериментальных и контрольных классах, упорядочили по их убыванию в два ряда. В первом ряду помещали показатели экспериментального класса, во втором - контрольного, затем было установлено какое количество значений первого ряда больше максимального значения второго ряда (S₁) и какое количество значений второго ряда меньше минимального значения первого ряда (S₂). Далее по формуле вычисляли Q _{эмпирическое}: Q _эмп. = S₁ + S₂

По таблице критических значений уровней статистической значимости P < 0, 05 и P < 0, 01 (по Гублеру Е.В., Генкину А.А., 1973), определяли критическое значение (Q_{критическое}) для количественного показателя первой выборки учащихся (h₁) и аналогичные показатели для второй выборки учащихся (h₂). Чем больше выявлялись расхождения между показателями выборок, тем больше величина Q_эмп. и соответственно Q_эмп. > Q_кр

В Эг расчет критерия Q по завершению изучения курса биологии 6-го класса показал превышение значения Q_эмп (10+7=17) над Q_кр (9) (диаграмма 4), в 7-ом классе (диаграмма 8) - Q_эмп (11+8=19) над Q_кр (9). Это свидетельствует о достоверности результатов, полученных в ходе контрольного тестирования.

Выявленная разница полученных показателей объясняется тем, что наряду с традиционным учебно-методическим комплексом в обучении биологии привлекался местный материал биологической направленности, учащиеся непосредственно в природе изучали биологические объекты, включались в природоохранную деятельность.

Для проверки прочности знаний, полученных учащимися 6 и 7-х классов, проводилось повторное тестирование в последующем учебном году. По мнению В. П. Беспалько, параметр «прочности усвоения может быть отождествлен с длительностью сохранения в памяти образов усвоенной деятельности от окончания обучения до момента их воспроизведения с показателями качества».

Уровни остаточных знаний проверялись как в Кг 7 - 8-х классов (бывшие 6 - 7-е классы), так и в Эг 7 - 8-х классов (бывшие 6 - 7-е классы). Учащимся этих классов предлагались те же самые вопросы, на которые они давали ответы в прошлом учебном году. Расчет критерия Q при сравнении результатов тестирования в 7 и 8-х классов, показал превышение значения Q_эмп. над Q_кр. Сопоставление результатов данного тестирования продемонстрировало некоторое понижение уровня усвоения учащимися знаний по сравнению с предыдущим учебным годом, что является вполне закономерным (см. табл.1).

Таблица 1 Уровень остаточных знаний учащихся

Как показали расчеты, уровень остаточных знаний у учащихся Эг оказался выше, чем у учащихся Кг.

Таким образом, педагогический эксперимент призванный проверить влияние разработанной методики организации природоохранной деятельности на повышение качества обучения учащихся биологии в 6 - 7-х классах основной школы, а именно, на полноту, прочность знаний и умение применять эти знания на практике дал положительные результаты. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что использование местного биологического материала является ядром, объединяющим содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в обучении биологии и в организации природоохранной деятельности.

Заключение

Результаты проведенного в соответствии с поставленной целью и намеченными задачами исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы изучен опыт организации природоохранной деятельности, который в советской общеобразовательной школе развивался по двум направлениям: в структуре учебных предметов на уроках, во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. В 70-е годы природоохранное просвещение было объявлено новой областью педагогической теории и практики. С введением предмета «Экологии», в преподавании практически всех предметов уменьшилось освещение вопросов охраны природы, хотя внеклассная работа проводилась на высоком уровне. В конце XX начале XXI веков на фоне политических и экономических изменений в стране, реформирования школьного образования, природоохранная деятельность практически угасает как среди учащихся, так и всего населения. На фоне продолжающихся негативных изменений в природе обострилась проблема экологического образования в стране. Для школьной биологии вновь главными задачами на сегодняшний день выдвинуты не только овладение учащимися системой биологических знаний, но и формирование у них ответственного отношения к живой природе, умения применять биологические знания на практике и в области охраны природы.

2. Выявлена роль местного биологического материала как источника учебного содержания для организации познавательной деятельности учащихся в процессе их обучения биологии. Связь его с программным биологическим материалом позволяет детям оценить в природе изучаемую биосистему, конкретно наметить пути установления равновесия в ней, а затем активно включиться в мероприятия по её преобразованию и сохранению. Такое непосредственное знакомство с окружающим ландшафтом, изучение причинно-следственных связей в природе формируют у учащихся не только интерес к предмету, повышая качество обучения биологии, но благоприятно влияет на развитие исследовательской деятельности.

3. Выявлены методические условия организации познавательной деятельности учащихся при вовлечении их в природоохранные мероприятия в процессе обучения биологии:

· определен наиболее благоприятный возраст учащихся для восприятия живых объектов, соответствующего программного содержания по биологии, наличие определенных физических способностей, позволяющих участвовать в работе по охране природы (учащиеся 6 - 7-х классов);

· программный материал по курсу биологии в 6 - 7-х классах дополнен местным биологическим материалом: книгой для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области»;

· для учителя разработаны методические рекомендации по включению местного биологического материала в урочную и внеурочную деятельность учащихся 6 - 7 классов при обучении биологии;

· определена наблюдаемая территория, на которой учащиеся могли знакомиться с естественными и искусственными природными объектами, определить их состояние и значимость для жизнедеятельности человека. Установить виды растений и животных, которые являются типичными, наиболее приспособленными к местным природным условиям, какие являются эндемичными видами и реликтами, нуждающиеся в особой охране от истребления и вымирания. А затем наметить и осуществить мероприятия по сохранению и восстановлению природных объектов на наблюдаемой территории.

4. Разработана методика организации природоохранной деятельности учащихся в процессе обучения биологии на основе содержания местного биологического материала. На первом этапе в процессе обучения помимо традиционных методов, наглядных средств, форм организации учебного процесса, особое внимание уделяется экскурсиям, фенологическим наблюдениям, самостоятельным работам, работам с СМИ, а в содержание обязательного биологического образования включен местный материал биологической направленности: книги для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области». На втором этапе учащимся создаются ситуации, когда полученные знания с помощью упражнений применяются и отрабатываются в конкретных ситуациях, преобразуясь в умения и навыки. На третьем этапе отрабатывается система действий по изучению, сохранению и улучшению природной среды. На четвертом этапе учащиеся уже самостоятельно переходят к целостному процессу - природоохранной деятельности, при выполнении которой сами определяют цель, прогнозируют, планируют и совершают действия, оценивают полученный результат, делают выводы.

5. Экспериментально доказано положительное влияние природоохранной деятельности на качество обучения биологии учащихся 6 - 7-х классов основной школы. Так, в 6-х классах качество успеваемости в Эг составило 68%, в Кг - 53%; в 7-х классах в Эг качество успеваемости составило 73%, в Кг - 63%. Учащиеся Эг активнее участвуют во внеурочное время в мероприятиях, связанных с охраной природы: участие в школьных и городских экологических акциях в Кг - 39 чел., в Эг - 85 чел.; участие в озеленении школьных и дворовых ландшафтов в Кг - 9 чел., в Эг - 92 чел.; пропаганда знаний по охране природы среди младших школьников и сверстников в Кг - 0 чел., в Эг - 12 чел.; участие в проектах по преобразованию природы с учеными и представителями городских природоохранных организаций в Кг - 0 чел., в Эг - 7 чел. Положительным результатом является количество учащихся, выбравших предпрофильное биологическое направление в дальнейшем обучении в Эг - 17 чел., в Кг - 4 чел.

Таким образом, результаты проведенного нами диссертационного исследования подтверждают основные положения гипотезы и правильность поставленных положений, позволяют сделать выводы о том, что задачи исследования решены и цель достигнута.

Дальнейшую работу по данному исследованию мы видим в разработке внеклассной природоохранной деятельности на современном этапе развития биологического образования, в интеграции с регионами, прилегающими к Челябинской области: Свердловской, Курганской, Оренбургской областями, республикой Башкортостан, что будет способствовать образованию единого пространства по осуществлению природоохранной деятельности.

Литература

1. Фирсова, Н.Б. Реализация регионального компонента на уроках биологии [Текст] / Н.Б. Фирсова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: ЧГПУ, 2007. - №7. С. 187 - 193.

2. Фирсова, Н.Б. Грибы, растения и животные Челябинской области: книга для чтения [Текст] / Н.Б. Фирсова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - Ч. 1. - 119 с.

3. Фирсова, Н.Б. Грибы, растения и животные Челябинской области: книга для чтения [Текст] / Н.Б. Фирсова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - Ч. 2. - 137 с.

4. Фирсова, Н.Б. Методическое пособие для учителя к книге для чтения «Грибы, растения и животные Челябинской области [Текст] / Н.Б. Фирсова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 59 с.

5. Фирсова, Н.Б. Элективный курс по экологии [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы экологии и экологического образования Уральского федерального округа. - Челябинск: ЧГПУ, 2008. - С. 77 - 84.

6. Фирсова, Н.Б. Экологическая безопасность региона [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: тез. докл., 9 декабря 2004 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 101 -103.

7. Фирсова, Н.Б. Из опыта работы в проекте «Переселение бобров» [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конференц., 12 - 15 сентября 2006 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - С. 143 - 145.

8. Фирсова, Н.Б. О региональном компоненте в преподавании биологии учащимся 6 - 7 классов школ города Миасса [Текст] / Н.Б. Фирсова // Перспективы развития биологического образования в современных условиях: Материалы II Всерос. науч.-практ. конференц. учителей биологии, студентов и преподавателей пед. вузов биологических специальностей, 25 апреля 2007 г. - Красноярск: КГПУ, 2007. - 162 - 164.

9. Фирсова, Н.Б. Региональный компонент на уроках биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся [Текст] / Н.Б. Фирсова // Биологическая наука и образование в педагогических вузах: Материалы V Всерос. науч.-практ. конференц., 24 - 25 апреля 2008 г., Вып. 5. - Новосибирск: НГПУ, 2008. - С. 205 - 209.

10. Фирсова, Н.Б. Методика организации взаимодействия федерального и регионального компонентов в преподавании биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся [Текст] / Н.Б. Фирсова // Проблемы и перспективы развития биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конференц., 29 сентября - 2 октября 2008 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2008. - С. 236 - 243.

11. Фирсова, Н.Б. Региональный компонент в преподавании биологии как средство активизации природоохранной деятельности учащихся 6 - 7 классов [Текст] / Н.Б. Фирсова // Актуальные проблемы биоэкологи: Сб. материалов Международной науч.-практ. конференц., 21 - 24 октября 2008 г. - Москва: МГОУ, 2008. - С. 176 - 178.

Размещено на Allbest.ru