Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

УДК: 372.034

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СТЕПАНОВА ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Санкт-Петербург 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический

университет им. А.И.Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ежеленко Вячеслав Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горшкова Валентина Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Федорова Галина Григорьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Защита состоится 26 января 2010 года в 12.00__часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.199.02 при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, к. 11, ауд. 32).

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, к.5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс (812) 5706196

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, к. 5).

Автореферат разослан « » декабря 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук, профессор С.А. Писарева

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная отечественная общеобразовательная школа оказалась в условиях необходимости активного противостояния массовой культуре, овладевающей с помощью средств массовой информации сознанием молодёжи, учащихся, формируя потребительское отношение к жизни. Вместе с тем, никакой другой социальный институт не обладает столь колоссальными потенциалами нравственного воздействия на личность, как школа. Абсолютным целевым ориентиром в теории и практике российского образования ХХ века являлось всестороннее и гармоническое развитие личности каждого школьника. Российское образование начала нового (ХХI) века находится в состоянии целевой неопределённости. Современный школьник оказался в положении свободного потребителя образовательных услуг.

Анализ педагогической научной литературы последнего десятилетия свидетельствуют о том, что проблема воспитания учащихся в образовательном процессе урока практически не исследуется. Опросы выпускников указывают на то, что многие из них не находят в школе полноценного приложения своим силам и способностям, указывают на потребность обсуждения с учителями проблем жизненного и профессионального самоопределения, приобщения к духовно-нравственным ценностям, воспитания характера, различных аспектов жизни школьного коллектива.

В современном российском обществе, в среде учителей, родителей и учащихся прослеживается тенденция положительного восприятия.

воспитательной функции школы. Формирование нравственных качеств личности неизменно выступает главной задачей процесса социализации вступающего в жизнь человека. Это особенно остро чувствуют учащиеся старших классов, готовящиеся вступить во взрослую жизнь.

В целях скорейшего удовлетворения школой воспитательных потребностей общественности, родителей и учащихся важно активизировать системообразующее звено образовательного процесса. Таковым звеном выступает урок. Для достижения воспитательного результата безусловными требованиями к образовательному процессу являются систематичность, повторяемость, максимальная продолжительность влияний, воздействий формирующей среды. Данные функции в системе школьного образования в полной мере обеспечиваются исключительно уроком.

Процесс обучения на уроках -- это одновременно и воспитательный процесс. Овладевая знаниями, учащиеся не остаются безразличными к происходящему на уроках. Каждый урок -- это процесс упражнения в нравственности. Овладевая знаниями, учащиеся находятся в постоянном переживании своих успехов и неудач. Их достижения связаны с отношением к ним родителей, учителей, окружающих. От этого зависит личный статус ученика в среде одноклассников. Образовательный процесс на уроках -- это всегда организованный процесс, в котором происходит активизация нравственных проявлений учащихся.

С позиций актуализации потребности нравственного воспитания учащихся на уроках была избрана тема диссертационного исследования: «ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ».

Цель диссертационного исследования: Исследовать объективные и субъективные потенциалы нравственного воспитания учащихся в образовательном процессе урока в современной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: воспитание нравственных личностных качеств у учащихся на уроках.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую, психологическую, культурологическую, философскую научную литературу по проблеме воспитания нравственных личностных качеств у учащихся в классно-урочном образовательном процессе школы.

2. Исследовать возможности образовательного процесса урока в воспитании нравственных личностных качеств у учащихся.

3. Выявить нравственно формирующие объективные и субъективные потенциалы преобразующего взаимодействия и нравственно ценного общения субъектов урока.

4. Экспериментально обосновать теоретическое положение о нравственно формирующих потенциалах процесса развития педагогического взаимодействия в нравственно ценное общение субъектов образовательного процесса;

5. Исследовать успешность воспитания нравственных личностных качеств у учащихся при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

Гипотеза исследования:

воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в учебной деятельности на уроке осуществляется в процессе и результате педагогически организованного развития познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в нравственно ценное общение субъектов урока;

основным условием развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение выступают адекватные нравственно ценные побуждения учащихся к участию в учебном познании при активизации учителем собственных личностных потенциалов, действий и убеждений, обогащающих формирующие потенциалы урока, как фактора воспитания.

Методологической основой выступают деятельностный и культурологический подходы, представленные в исследованиях:

теории деятельности личности в философском, психологическом и педагогическом аспектах (Б. Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л. С. Выготский, И.А. Джидарьян; М.С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин; В.Б. Ежеленко);

- интеграции воспитания в контекст родной культуры в идеях отечественных философов, писателей, культурологов, литературоведов о своеобразии русской духовной культуры (Н.А. Бердяев, А.С. Запесоцкий, И.А. Ильин, А.А. Корольков, Д.С. Лихачев, Ю.В. Лотман, М. Пришвин, Н.Н. Скатов, В.С. Соловьев, А.С. Хомяков);

идеи народности образования в опыте российской педагогической и философской мысли XIX - XX вв. (И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, И.В. Киреевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Хомяков, и др.);

а также методология предметного и нравственного единства классно-урочного образовательного процесса (Л.А. Абрамова, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.Б.Ежеленко, Т.Е.Конникова, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова) и методология воспитывающего обучения В.Б.Ежеленко.

Теоретические основы исследования:

- психолого - педагогические исследования проблемы субъективных отношений личности (Л.А. Абрамова, В.В. Горшкова, М.А. Вейт, Г.П. Выжлецов, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев, И.Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова, и др.).

- труды отечественных педагогов по проблеме воспитания нравственности (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, В.А. Караковский, В.Г. Маранцман, К.И. Монич, Р.М. Рогова, В.А. Сухомлинский и др.)

- результаты педагогических исследований по проблемам нравственного воспитания учащихся (Т.К. Ахаян, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Е.Ю. Васильева, Л.И. Валиева, М.М. Дружинина, М.Г. Казакина, И.А. Колесникова, Т.Е. Конникова, В.В. Котов, О.А. Лепнева, Л.М. Лузина, В.Ф. Мартынова, Г.Б. Полякова, К.Д. Радина, Н.Ф.Радионова, А.С. Роботова, С.В. Седов, В.А.Синицкая, А.П. Тряпицына, Г.Г. Фёдорова, Н.Е. Щуркова и др.)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год на базе средних общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области и включало несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, культурологическая, философская научная литература по проблеме исследования, выявлялись теоретические основы проблемы и особенности ее решения в педагогической практике. Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

на втором этапе (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента, параметры оценки изучаемых качеств личности, экспериментально обосновывалась целесообразность педагогического усиления взаимодействия субъектов урока для повышения эффективности воспитания нравственных качеств у учащихся;

на третьем этапе эксперимента (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обобщение и оформление полученных результатов экспериментальной работы.

Методы научного исследования: теоретический анализ источников; эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, наблюдение, анализ результатов деятельности, система диагностических методик); диагностический и формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных данных, математические и графические методы обработки результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов изучения, отвечающих задачам исследования образовательного процесса на уроках; адекватностью применяемых методик в исследовании развития предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение; обоснованной логикой проведения эксперимента по формированию нравственных качеств личности учащихся, соответствующих проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных теоретических положений; позитивными результатами опытной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Взаимодействие субъектов урока, объективно присущее практике образовательного процесса в школе, при условии его развития в качество формирующего общения на таких нравственных основаниях российской национальной культуры как: отзывчивость; скромность; бескорыстие; коллективизм; открытость; великодушие; совестливость; милосердие, сопереживание; справедливость; миролюбие; заботливость; доброта; человечность; дружелюбие; достоинство; благодарность; вежливость; правдивость, выступает фактором и средством воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

Урок - это доминирующая по эффективности форма воспитания в школьном образовательном процессе, которая характеризуется целенаправленностью, систематичностью, продолжительностью, сравнительной непрерывностью поведенческих нравственных упражнений учащихся, что происходит на основе развития предметного познавательного взаимодействия в нравственно ценное общение.

Нравственное содержание процесса познавательного взаимодействия проявляется через предметные действия субъектов урока, поскольку любое предметное действие на уроке - это одновременно поступки, составляющие поведение, прямое или опосредованное нравственное взаимодействие субъектов урока.

Преобразующее предметное познавательное взаимодействие в силу возникающих и устанавливающихся отношений между субъектами образовательного процесса на уроке развивается в особую деятельностьобщения. В этом случае предметные взаимные действия в свою очередь получают развитие в качестве носителей нравственных ценностей и факторов формирования нравственных личностных качеств человека российской национальной культуры.

5. Носителями нравственно формирующих потенциалов образовательного процесса урока, на котором происходит развитие предметного познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в нравственно ценное.

формирующее общение, на основаниях российской национальной культуры, являются:

предметные действия и взаимодействия субъектов урока, одновременно являющиеся, выступающие поступками, в которых происходит «присвоение» учащимися их нравственного содержания;

личная профессионально-педагогическая культура и убеждения учителя, обнаруживающие себя на уроках;

высокопрофессиональная педагогическая деятельность учителя на уроке, влекущая за собой развитие взаимных предметных действий в образовательном процессе на уроке в качество взаимных нравственно ценных поступков субъектов процесса, адекватных ценностям российской национальной культуры;

- групповые формы работы, влекущие возникновение отношений ответственной зависимости и формирование коллективистических качеств у учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

исследование проведено на основе новой предметно-функциональной классификации видов деятельности в педагогическом процессе;

впервые воспитание нравственных личностных качеств учащихся рассмотрено и исследовано как динамичный, развивающийся феномен в диапазоне: предметное взаимодействие в образовательном процессе на уроке - нравственно ценное формирующее общение субъектов образовательного процесса;

раскрыты характерные особенности развития и перехода предметного педагогического взаимодействия в его высшую форму - нравственно преобразующее педагогическое общение;

доказано, что в нравственно преобразующем педагогическом общении как высшем уровне предметного взаимодействия в образовательном процессе на уроке объектно-субъектная нравственная позиция ученика получает развитие в качество оптимального формирующего фактора и средства воспитания нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «предметное познавательное взаимодействие субъектов» в образовательном процессе уроков и «нравственно формирующее, преобразующее педагогическое общение», с позиций их сущностного единства и ценностного, уровневого различия нравственно формирующих потенциалов;

- обоснована формирующая сущность преобразующего педагогического взаимодействия, развивающегося в нравственно ценное общение субъектов образовательного процесса урока;

- установлено, что целевая направленность педагогической деятельности на развитие преобразующего взаимодействия в нравственно ценное общение субъектов урока ведёт к закономерному возрастанию качества реальной практики нравственного воспитания учащихся на уроках.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования являются основанием для разработки методических рекомендаций для учителей практиков по нравственному воспитанию учащихся в классно-урочном образовательном процессе.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на ежегодных Герценовских чтениях в филиале РГПУ им. А.И. Герцена (г. Волхов, 2006); на международной научно-практической конференции по проблеме диалога культур (г. Санкт-Петербург, 2006); на научных конференциях молодых исследователей-педагогов (г. Санкт-Петербург, 2004, 2005); на семинарах методических объединений средних общеобразовательных школ, принявших участие в эксперименте.

Исследование проведено на базе одиннадцати средних общеобразовательных школ, двух гимназий, одного лицея в г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области: г. Волхов, г. Сясьстрой, д. Старая Ладога. Основную выборку составили ученики трех старших классов: 9Б класса средней общеобразовательной школы № 6 г. Волхова Ленинградской области, 10А класса гимназии № 272 Адмиралтейского района и 11Б класса школы № 269 Кировского района г. Санкт-Петербурга. Выбор старших классов обусловлен возрастом оптимального нравственного становления личности. Общее число участников эксперимента 687 человек.

Структура и объем работы: диссертация соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 216 источников. Основной текст иллюстрирован 25 таблицами, 10 диаграммами. Текст диссертации изложен на 187 страницах. Из них основной текст составляет 167 страниц.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В главе 1 - «Теоретико-методологические основы воспитания нравственных личностных качеств у учащихся» рассматриваются теоретико-методологические аспекты проблемы; определены наиболее значимые нравственные личностные качества человека российской национальной культуры; рассмотрено формирование качеств личности человека в системе его отношений; выявлены условия успешного духовно-нравственного становления личности ребенка; выявлен богатый воспитательный потенциал классно-урочного процесса и условия, при которых классно-урочный процесс способен стать действенным средством воспитания нравственных личностных качеств у учащихся.

Отечественная историческая философская мысль в качестве абсолютных нравственных идеалов российской национальной духовной культуры рассматривает такие нравственные регуляторы человеческих отношений, как совесть, сострадание, стыд, чувство долга (А.В. Котряхов). Определяющей в работах отечественных философов выступает идея человеческого единения, выражаемая в категориях соборности, коллективности, общинности (В.В.Зеньковский, И.А. Ильин, В.В. Розанов, В.С. Соловьев). Соборность понимается как идеализированный коллективизм, принцип социальной гармонии, основанной на нравственных началах взаимной любви, взаимного принятия и ответственности.

Фундаментальные исторические культурные духовно-нравственные основания находят отражение в российском фольклоре, в особенности в русской литературе, где наибольшей нравственной ценностью является доброта, великодушие, скромность, бескорыстие, искренность, коллективизм, забота о других людях, уважение и интерес к товарищу. Труд выступает нравственной основой бытия человека, помощь другому - смыслом человеческих отношений. В народных пословицах и поговорках подчеркивается важность добрых отношений между людьми, отличие дружбы от знакомства, приоритет длительных, крепких и надежных отношений, первичность духовно-нравственных идеалов по отношению к материальному. Исторически в народной педагогике сущность духовного воспитания заключается в формировании и развитии у ребенка трудолюбия, религиозности, добротолюбия, чести, любви к Родине, преданности семейному очагу.

Теоретический анализ психологических (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.А. Джидарьян, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и другие) и педагогических (Л.А. Абрамова, М.А. Вейт, Г.П. Выжлецов, В.А. Караковский, В.Г. Маранцман, Р.М. Рогова, И.Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова, и другие) исследований, посвященных проблеме нравственного воспитания показал, что воспитание нравственных личностных качеств у учащихся на уроках является важнейшей задачей школы. Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой концепций воспитывающего обучения в средней общеобразовательной школе.

В ходе исследования было определено, что в отечественной педагогике одной из важнейших нравственных личностных характеристик рассматривается гуманность, проявление гуманизма, гуманистических отношений. На этом акцентируют внимание Ш.А. Амонашвили, Е.П. Бутузова, М.А. Вейт, К.В. Гавриловец, В.В. Горшкова, А.Н. Григорьева, В.Б. Ежеленко, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, Н.А. Коваль, Н.Т. Лакашия, Н.Н. Лобанова, Н.Н. Лобанова К.И., Монич, Т.И. Петракова, Н.В. Перчун, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.Р. Уварова.

Проанализировав представленные материалы культурологической, философской и педагогической литературы, нами был сделан вывод о том, что в качестве существенных личностных качеств человека российской национальной культуры можно рассматривать: уважительное и заботливое отношение к другим людям; миролюбие в конфликтных ситуациях;

отзывчивость; сопереживание, сочувствие; скромность; бескорыстие; добродушие, доброту; коллективизм как единение на основе отношений ответственной зависимости; открытость; свободолюбие; великодушие; милосердие; совестливость; чувство личного достоинства; справедливость; благодарность. Данный вывод позволил определить, что воспитание нравственных личностных качеств у учащихся может быть успешным при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

В ходе теоретического исследования было установлено, что во второй половине прошлого века наиболее интенсивно разрабатываются воспитательные возможности деятельности учебного познания (Э.И. Беленкина, Г.Н. Бросалина, З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Т.Е. Конникова, Н.В. Кузнецова, Г.Г. Матюшин, А.П. Медведицков, Г.К. Нургалиева, Н.В. Седова,Л.И. Таран, М.И. Шилова), коллективной деятельности (П.С. Дементьев, Е.Ю. Ермакова, В.А. Ермаков, В.В. Котов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, К.С. Радина, В.А. Синицкая), взаимоотношений субъектов урока (Л.А. Абрамова, М.М. Дружинина, Н.Ф. Радионова, А.С. Роботова), воспитательный потенциал педагогического общения (А.В. Мудрик, В.А. Седой), нравственной среды на уроке, в школе (Н.Е. Щуркова), и др.

Особо подчёркивается наличие в учебной деятельности объективных воспитательных потенциалов, которые возникают благодаря действию закономерных связей единого процесса воспитания и обучения в исследованиях А.В. Горчинской, В.Б. Ежеленко, И.А. Зимней, Т.Е. Конниковой, Н.А. Проскуриной, Д.Б. Эльконина.

На основе этих утверждений было уточнено, что обучение и воспитание -это сущностные функции единого педагогического процесса формирования и развития личности, которые на уроке реализуются одновременно. Урок - есть место самых продолжительных умственных и нравственных упражнений в жизни учащихся, поэтому потенциалы учебной деятельности и познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса рассматриваются в исследовании в качестве фундаментальной формирующей основы целостного развития личности.

Классно-урочный образовательный процесс школы характеризуется спецификой доминирующего вида деятельности - учебной деятельности, связанной с педагогическим взаимодействием субъектов деятельности и наличием общения на уроке, основанном на межличностных взаимоотношениях между учащимися и учителем, учащихся друг с другом.

Воспитательное содержание, воспитательная функция, согласно концепции Ежеленко В.Б., могут быть реализованы в уроке, как предметное действие ученика, субъекта базовой деятельности учебного познания, на которой строится и реализуется целенаправленный педагогический процесс; предметное действие субъекта педагогической деятельности - учителя; предметные взаимодействия субъектов образовательного процесса урока.

На этом основании мы полагаем, что с одной стороны, учитель должен стать убежденным носителем нравственных ценностей, так как лишь в этом случае он может стать их убедительным выразителем. С другой стороны, «присвоение» учащимися нравственного содержания должно происходить через интеллект, через слова, но, прежде всего, через дела, через действия.

Следуя данной концепции, нравственно ценные отношения проявляются и формируются в поступках. Участвуя в учебном познании, ученик совершает, с одной стороны, предметные действия, в которых он приобретает знания, познавательные умения и навыки, а с другой - познавательные действия и взаимодействия одновременно являются и поступками, в которых ученик становится человеком нравственным, чувственным, интеллектуально развитым, воспитанным. Соответственно, задача учителя понимается как целенаправленная организация деятельности (действий) и поведения (поступков) ученика. Предметные действия и взаимодействия, преобразуясь в качество нравственно ценного формирующего общения субъектов урока, становятся средством воспитания нравственных личностных качеств личности. Сделанный вывод позволил перейти к экспериментальной части исследования.

В главе 2 - «Нравственно формирующие потенциалы уроков в образовательном процессе школы» представлено диагностическое исследование нравственных личностных качеств учащихся в образовательном процессе массовой средней школы и факторов, определяющих процесс их формирования, разработан диагностический инструмент исследования, представлены описание и результаты исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 9-11 классов одиннадцати средних общеобразовательных школ, гимназии, лицея в Санкт-Петербурге и Ленинградской области.

В содержании главы отражена диагностика значимости нравственных качеств личности для старшеклассников и для учителей, в которой приняло участие 636 учащихся и 51 учитель старших классов. На основании результатов диагностики было определено, что для учащихся и для учителей наиболее значимыми являются такие нравственные качества личности, как: человечность (уважительное отношение к человеку), доброта, отзывчивость, справедливость, правдивость; менее значимыми оказались - скромность, милосердие, бескорыстие, милосердие, миролюбие. Результаты исследования показали, что большинство учителей считает нравственное воспитание старшеклассников в школе важным и необходимым. Но лишь каждый второй учитель в условиях области и сельских школ, а в условиях мегаполиса - каждый четвёртый учитель рассматривает ценности рассматривает эти ценности как актуальные. Только 9% учителей от числа участвовавших в диагностическом исследовании осознают себя носителями нравственно формирующих потенциалов, ставят перед собой цели нравственного воспитания и осознают свою личность, свое поведение и убеждения как фактор и средство воспитания нравственных личностных качеств у учащихся. образовательный воспитание нравственный общение

Диагностика нравственных проявлений в образовательном процессе урока была построена в соответствии с направленностью взаимодействия субъектов процесса - от учителя к учащимся и от учащихся к учителю. Субъекты образовательного процесса формально всегда включены во взаимодействие, но при этом задача состоит в том, чтобы использовать все имеющиеся возможности для преобразования предметного взаимодействия в нравственно ценное формирующее общение. Мы исходили из того, учитель должен стремиться к развитию познавательного взаимодействия на уроках в качество нравственно ценного общения, когда участники процесса учебного познания оказываются в ситуации в дружеского, товарищеского взаимодействия, на основе симпатий и доброго отношения друг к другу.

Исследование нравственно формирующих потенциалов урока на диагностическом уроне проводилось методом протоколируемого наблюдения в естественных условиях на базе старших классов школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, было проанализировано 50 уроков.

Диагностика нравственных проявлений во взаимодействии субъектов уроков показала, что как во взаимодействии учителя с учащимися, так и во взаимодействии учащихся с учителем практически все нравственные проявления характеризуются очень низким уровнем или отсутствуют полностью. В основном, нравственные личностные проявления наблюдаются со стороны учителя чаще, чем со стороны учащихся.

Кроме того, по результатам исследования была выявлена взаимосвязь качества нравственных проявлений с характером взаимодействия субъектов урока: чем выше качество нравственных проявлений во взаимодействии учителя с учащимися, тем выше качество нравственных проявлений во взаимодействии учащихся с учителем.

Низкий уровень проявления нравственных личностных качеств во взаимодействии субъектов урока в практике образовательного процесса массовой школы подтвердил, что нравственно формирующие потенциалы урока не используются учителями в полной мере. Это обусловило необходимость исследования потенциалов педагогического урока с целью оптимизации процесса нравственного воспитания учащихся.

В результате оценки проявлений предметного взаимодействия учителей, направленных на учащихся было определено, что только каждый третий урок характеризуется высокопрофессиональным взаимодействием учителей с учащимися. Практически у всех педагогов отсутствуют такие проявления взаимодействия с учащимися как: направление непредвиденной ситуации на педагогические цели; снятие утомленности учащихся; вдохновение учителя, импровизация в процессе урока; коллективная оценка; поощрение учащихся в проявлении собственного мнения и инициативы на уроке.

Результаты исследования качества познавательного взаимодействия учащихся с учителем на уроке позволили говорить об отсутствии у учащихся желания активного участия в образовательном процессе, о практическом отсутствии потребности учащихся в межличностном взаимодействии, в общении с учителем.

На основании исследования предметного взаимодействия субъектов урока была выявлена следующая взаимозависимость: чем выше качество предметного взаимодействия учителя с учащимися, характеризующегося нравственными проявлениями, тем отчётливее тенденция развития предметного взаимодействия учащихся с учителем в нравственно ценное общение на уроке.

Выявленная тенденция проверялась в экспериментальных классах. Результаты диагностического исследования проведенного в экспериментальных классах общеобразовательной школы позволили сделать вывод о сохранении тенденции установленной в ходе диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в массовой средней школе. Исследование выявило корреляцию педагогической деятельности, взаимодействия учителей и познавательной деятельности и взаимодействия учащихся с учителем. Это подтвердило предположение о возможности использования имеющихся потенциалов нравственного воспитания учащихся в учебной деятельности в классно-урочном образовательном процессе.

Глава 3 - «Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе на уроках».

На основе выводов по результатам диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в образовательном процессе массовой средней школы, и следуя гипотезе настоящего диссертационного исследования, был проведен педагогический формирующий эксперимент.

С этой целью был организован цикл семинаров и индивидуальные собеседования с учителями классов, в которых ранее было проведено диагностическое исследование. Педагоги были ознакомлены с темой, замыслом данного исследования и с обобщенными полученными результатами диагностики. Вниманию учителей были предложены рекомендации по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся, основанные на предположениях выдвинутой гипотезы. Учителям было предложено обратить внимание и активизировать потенциалы предметного взаимодействия учителя с учащимися по всем параметрам и, в особенности, с низкими показателями или отсутствующими в проявлениях у большинства учителей. Таковыми оказались: направление непредвиденной ситуации на педагогические цели; снятие утомленности учащихся; вдохновение учителя, импровизация в процессе урока; коллективная оценка; поощрение учащихся в проявлении собственного мнения и инициативы на уроке. Согласно установленным нами закономерностям, возрастание качества предметного взаимодействия учителя с учащимися должно было привести к возрастанию частоты нравственных проявлений во взаимодействии учащихся с учителем.

Были проведены семинары с педагогами, где обсуждались такие вопросы как: «Нравственные потенциалы классно-урочного образовательного процесса урока в современной школе»; «Оценка учителем влияния на школьников собственного примера»; «Значение личной заинтересованности учителя в успешности взаимодействия субъектов урока»; «Нравственно формирующие потенциалы взаимодействия учителя с учащимися на уроке»; «Нравственно формирующие потенциалы осознания учащимися ответственности за личную работу и поведение на уроке»; «Подготовка и организация групповой работы учащихся»; «Развитие предметного взаимодействия учителя с учащимися в нравственно ценное общение через мотивацию инициативы в учебном познании»; «Методические аспекты активизации формирующих потенциалов учебной дисциплины».

После проведения семинаров и консультаций с педагогами школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области мы продолжили исследование и, в течение второго полугодия 2006-2007 учебного года был проведен формирующий эксперимент по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся на уроках. В ходе формирующего эксперимента по результатам протоколируемого наблюдения в естественных условиях было выбрано и проанализировано 50 уроков в старших классах школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В эксперименте было задействовано 38 учителей и 517 учащихся 9-11 классов.

Работа учителей была направлена на: поддержание позитивной, гуманистической атмосферы на уроке; создание атмосферы уважения, в которой принято учитывать мнение другого человека, его потребности, его возможности, его способности; обеспечение качественной организации образовательного процесса; включение каждого учащегося в учебную деятельность; мотивация учебной деятельности учащихся; обеспечение эффективности предметных действий учащихся в течение урока; стремление к осознанию учащимися практической и нравственной ценности познаваемого материала; демонстрация заинтересованности в успешном развитии каждого ученика; демонстрация чувства ответственности учителя за свою работу (что вызывает ответную заинтересованность учащихся в учебном процессе, предмете, учителе); развитие эмоциональной сферы учеников, рефлексии; формирование адекватной самооценки старшеклассников; выполнение совместной работы по достижению единой цели (учителя и учащихся, учащихся друг с другом); формирование доверительных, открытых, равноправных и ответственных взаимоотношений между учителем и учащимися; установление доброжелательных личных взаимоотношений между учителем и учащимися; создание возможностей для нравственно ценного взаимодействия с учащимися и учащимися друг с другом; стремление к переводу нравственно формирующего взаимодействия субъектов урока в преобразующее общение.

Методика нравственно формирующих процессов на уроках носила свободный, творческий, авторский характер реализовывалась в условиях естественного эксперимента, включённого наблюдения с последующим совместным с учителями анализом каждого урока.

При сопоставлении представленных в параграфе результатов диагностического исследования и формирующего эксперимента по воспитанию нравственных личностных качеств у учащихся стало возможным проследить динамику и зависимость качества нравственных проявлений, связанных с развитием взаимодействия, объективно присущего практике классно-урочного образовательного процесса в качество нравственно формирующего общения субъектов урока. Об этом свидетельствовал рост частоты нравственных проявлений по результатам формирующего эксперимента по всем показателям и в особенности таких взаимообусловленных нравственно формирующих проявлений, как доброжелательность и отзывчивость участников образовательного процесса; проявление взаимопомощи, поддержки; проявление искренности, открытости; проявление чувства ответственности; проявление честности в выполнении обещаний.

Развитие познавательного взаимодействия участников классно-урочного образовательного процесса в общение, в свою очередь, обнаружило рост проявлений предметной познавательной направленности: интерес к участию в работе на уроке, к предмету; проявление желания высказываться, размышлять вслух; проявление желания сотрудничать с учителем в процессе познания; проявление доверия к учителю.

Подтверждение гипотезы, полученное по результатам исследования на массовом экспериментальном материале, было проверено в экспериментальных классах. В результате совместного с педагогами обсуждения результатов диагностики нравственно формирующих потенциалов уроков в экспериментальных классах были намечены направления дальнейшей работы в каждом экспериментальном классе. Индивидуальные консультации обусловили чёткость позиций учителей, как в познавательной, так и в нравственно ценной направленности их взаимодействия с учащимися в качестве участников эксперимента.

На своих уроках учителя создавали ситуации, в которых учащиеся получали возможность для организации совместной деятельности с целью появления коллективистических отношений и понимания важности ответственности каждого за свой труд, как неотъемлемую часть общего дела; стремились к организации посильной деятельности (обращалось внимание на справедливое распределение заданий); создавали ситуации взаимопомощи и взаимовыручки; свободного выражения мнения и отношения к происходящему на уроках; уважения общественного мнения.

Для активизации нравственно формирующих потенциалов объективной привлекательности изучаемой дисциплины с целью формирования интереса у учащихся к происходящему на уроке учителя стремились к развитию предметного познавательного взаимодействия в нравственно формирующее общение субъектов образовательного процесса (изучение иностранного языка предоставляет уникальную возможность познания образа жизни и мысли людей другой культуры, способствует познанию нравственных смыслов общения между людьми; история - предмет, богатый занимательными историческими фактами, предмет, связанный с другими предметами и науками, и имеющий отражение в литературе и реальных событиях прошлого и настоящего; ОБЖ -это прикладная дисциплина, непосредственно касающаяся благополучия каждого человека, способная пригодиться и помочь в жизни любого человека). В качестве примеров, иллюстрирующих наиболее характерные образцы формирующей практики по воспитанию нравственных личностных качеств учащихся в образовательном процессе на уроках, в диссертации представлены «снимки», текстуальное запечатление и описание наиболее интересных уроков в экспериментальных классах и их анализ: «Урок английского языка, 9Б класс, школа № 6, г. Волхов Ленинградской области, учительница - Ульяна Вячеславовна»; «Урок истории, 10А класс, гимназия № 272, Адмиралтейский р-н, г. Санкт-Петербург, учительница Надежда Евгеньевна»; «Урок ОБЖ, 11Б класс, школа № 269, Кировский р-н, г. Санкт-Петербург, учительница Лидия Владимировна».

В заключении изложены основные выводы исследования.

Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в практике образовательного процесса школы остается неизменно актуальным, как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Воспитание нравственных личностных качеств учащихся российской школы может быть успешным при условии построения образовательного процесса на уроках на нравственных основаниях российской национальной культуры.

Нравственное воспитание учащихся эффективно реализуется при методологически верном понимании единства обучения и воспитания в учебной деятельности на уроках.

Нравственное воспитание на уроке должно происходить не наряду с обучением, а «внутри» обучения: воспитательное содержание, воспитательная функция реализуются через предметные действия и взаимодействия ученика, которые всегда являются носителями нравственного содержания деятельности, взаимодействия и общения. Каждое действие и предметное взаимодействие, каждого из субъектов урока одновременно является и поступком, в совершении которого формируется личность. Каждое действие-поступок направлено не только вовне, но и «внутрь» личности учащегося. В предметном взаимодействии учащийся получает знания, а в предметных поступках, направленных на учителя и на одноклассников происходит нравственное формирование личности.

Взаимодействие учителя с учащимися - это объективное условие, форма и функция, присущие процессу педагогической деятельности, требующее развития в нравственно формирующее общение при поддержании позитивной, гуманистической атмосферы на уроке при условии включения каждого учащегося в учебную деятельность.

Процесс развития предметного взаимодействия в нравственно ценное общение учителя с учащимися обеспечивает необходимое нравственное развитие личности ученика.

Урок - это место продолжительных умственных и нравственных упражнений на основе деятельности учебного познания.

Установлена закономерность, состоящая в том, что чем выше качество предметного взаимодействия учителя с учащимися и чем эффективней оно преобразуется в качество нравственно ценного общения субъектов урока, тем выше качество нравственных проявлений учащихся в деятельности учебного познания и во взаимодействии учащихся с учителем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Степанова Л.С. Нравственный идеал человека российской национальной культуры (на основе анализа философской, культурологической и педагогической литературы XIX-XXI вв.) //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 18 (44): СПб., 2007. - С. 264-268, 0,3 п.л.

2. Степанова Л.С. Исследование воспитания в практике образовательного процесса школы // Инновационный вуз в пространстве образовательного округа. Четвертые-пятые Герценовские чтения в г. Волхове. Материалы научно-практической конференции. Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, СПб., 2006. - С. 188-192, 0,3 п.л.

3. Степанова Л.С. Контент-анализ содержательных компонентов гуманистических отношений // Культура поведения в парадигме педагогики енасилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.)/Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. -С. 60-64, 0,5 п.л.

4. Степанова Л.С. К вопросу о сохранении русской национальной культуры // Диалог культур - 2006: Болонский процесс, язык, культура, бизнес: Материалы V международной научно-практической конференции (16-17 марта). Под науч. ред. А.Ю. Чукурова. СПб.: Астерион, 2006. - С. 147-150, 0,3 п.л.

5. Степанова Л.С. Методический рисунок исследования проблемы воспитания гуманистических отношений учащихся в практике образовательного процесса школы // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г./Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. - Вып. 2. -СПб.: ООО Нестор, 2005, С. 233-237, 0,4 п.л.

6. Степанова Л.С. Воспитание на традициях русской гуманистической культуры // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г./Под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. - Вып. 1. -СПб.: ООО Нестор, 2004, С. 58-60, 0,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru