Социально-педагогические предпосылки развития дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-педагогические предпосылки развития дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов

Дедюхина О.В.

кандидат педагогических наук, Московский Государственный Институт культуры, докторант Ивановский государственный университет, Шуйский филиал

Аннотация

В статье рассмотрено социальное место и роль дополнительного профессионального образования в современном обществе. В обновленной модели дополнительного профессионального образования педагогов приоритетным становится направленность «обучения на протяжении всей жизни». Именно дополнительное профессиональное образование является неотъемлемой частью непрерывного становления и саморазвития педагога-музыканта в практической деятельности.

Ключевые слова: педагог-музыкант, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации.

Abstract

The article considers the social place and role of continuing professional education in modern society. In the updated model of supplementary professional education of teachers is becoming a priority direction of “learning throughout life”. It is further vocational education is an integral part of continuous development and self-development of the in music teachers practice.

Key words: music teacher, continuing professional education, professional development

образование мастерство педагог музыкант

XXI век ознаменовался вхождением общества в новую фазу, при которой значимость образования стала необычайно востребована. Сам факт появления множества способов получения информации и приобретение знаний создает предпосылки совершенствования системы дополнительного профессионального образования.

Необходимость системного подхода к поступающей, к индивиду информации в формате пересечения формального, неформального и информального образования, на сегодняшний день предъявляет высокие требования перед системой дополнительного профессионального образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года сказано: «стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина. Одной из приоритетных задач концепции является; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров» [3].

Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы записано, что: «Дополнительное профессиональное образование, являясь важной составляющей непрерывного образования российских граждан, призвано мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики, возрастающие запросы населения на приобретение дополнительных компетенций, в первую очередь на повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Необходимо добиться устойчивого процесса непрерывного образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни» [4].

Согласно Закону РФ «Об образовании», дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды [7].

Рассматривая систему дополнительного профессионального образования педагогов можно отметить следующее.

Государство, в лице Министерств и ведомств образования и культуры выступает в качестве заказчика разработки системы дополнительного профессионального образования. Педагоги-музыканты также являются пользователями данной системы для совершенствования профессионального музыкально-педагогического мастерства.

Нуждаемость педагога-музыканта в дополнительном профессиональном образовании возникает тогда, когда он сталкивается с проблемами и недостатком информации в практической деятельности. Одного базового образования для решения этих задач недостаточно. Поэтому дополнительное профессиональное образование, является жизненной необходимостью для педагога-музыканта.

Данное понимание дополнительного профессиональное образования предполагает рассмотрение его основным элементом непрерывного развития педагогов-музыкантов.

Степень институциализации в данном случае особого значения не имеет. Не принципиально, осуществляется ли оно путем самообразования или специально организовано.

Л.В. Тарасенко полагает: «В современных условиях важнейшим качеством педагога становится профессиональная гибкость, мобильность, способность совершенствовать имеющуюся профессиональную квалификацию, а в случае необходимости быстро переквалифицироваться или сменить профессию» [9].

Дополнительное профессиональное образование не сводится к понятию «повышения квалификации», осуществляющей узкопрофессиональный подход. Приоритетной целью дополнительного профессионального образования является повышение педагогического мастерства и способности педагога-музыканта к самоактуализации, творческой самореализации в музыкально-педагогической работе.

В обновленной системе дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов приоритетным становится направленность «обучения на протяжении всей жизни». При этом создается благоприятная атмосфера в освоении педагогами индивидуально-творческих технологий.

По мнению Б.Е.Лосина, современная проблема дополнительного профессионального образования педагога заключается: «в несоответствии между высокими требованиями к профессиональной квалификации специалистов и существующей в настоящее время недостаточно эффективной системой ее повышения» [6, c.4]. Б.Е.Лосин, предлагает: совершенствовать систему дополнительного профессионального образования педагогов опираясь на деятельностный подход. Применение индивидуализации необходимо во время обучения педагогов. Необходимы существенные замены в системе организации учебного процесса с учетом новейших информационных и др. технологий. Подготовка для учебного процесса необходимых образовательных программ и использование новейших технологий требует: по мнению Б.Е.Лосина, «разработки методик оценки и критериев эффективности процесса дополнительного профессионального образования на основе учета специфики контингента и особенностей их профессиональной деятельности. Организованная система дополнительного профессионального образования оказывает образовательное воздействие посредством краткосрочных курсов и должна опираться на заинтересованность специалиста в непрерывном и самостоятельном повышении своей квалификации, ориентируя его на аналитический и творческий подход к решению педагогических задач».

Развитие системы дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов, требует научно-методологического подтверждения.

Анализ диссертационных исследований рассматривавших различные аспекты системы дополнительного профессионального образования педагогов, а также дополнительного образования детей, обнаружил, что квалификационные требования педагогов дополнительного образования детей изменялись 4 раза: в 1992, 1995, 2000, 2010 гг. Изменялись также условия к разработке содержания, структуре и оформлению программ дополнительного образования детей. Изменились критерии качества реализуемых педагогами программ [10]. Все эти нововведения отразились на программном обеспечении и повышении мастерства педагогов в системе дополнительного профессионального образования [2, 5, 10].

В предыдущие годы (до 2013г) педагоги были обязаны повышать свою квалификацию один раз в пять лет, согласно новому закону «Об образовании в Российской Федерации»: «регламентируется обязанность работодателя обеспечить работнику возможность дополнительного профессионального образования не менее одного раза в три года, если у последнего возникнет такая потребность» [7].

По утверждению П.И. Пидкасистого: «от педагога требуется отнюдь не послушное отсиживание раз в пять лет курсов повышения квалификации, а готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию в быстро меняющихся ориентирах практической деятельности» [8].

Модернизация системы образования значительно усложнила социально-педагогические функции и задачи, возлагаемые обществом на педагогов.

Согласно Приказа Минздравсоцразвития России №761н от 26 августа 2010 г. был утвержден Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. В разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», по замыслу разработчиков, педагог должен являться инициатором нововведений, способным выполнять функции пионера в освоении инновационных способов преподавания, соединять алгоритмическую деятельность с творческим поиском, учитывать особенности воспитанников различных возрастов и социальных уровней в процессе дифференцированного и индивидуализированного образования. Для разрешения дидактических проблем педагогу необходимо умение сравнивать эффективность различных методов, приемов и средств дополнительного образования детей, разрешать сложные ситуации в условиях профессиональной практики[1].

Передача федеральным центром образования, различных функций в системе дополнительного профессионального образования педагогов, из центра в регионы делегировало регламентирующие и регулирующие функции по разработке содержания программ дополнительного профессионального образования педагогических кадров, а также подготовка экспертизы их качества.

Особенности дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов, состоит в индивидуализации всей системы образования, которая содержит:

· определение требований педагогов в музыкально-педагогическом и музыкально-исполнительском развитии на основании социального заказа учреждения;

· определение и типологизация индивидуальных проблем обучающихся педагогов-музыкантов как основного звена образовательного процесса;

· организацию образовательного маршрута в сочетании требований Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования и вариативности, диктуемой выявленными затруднениями педагогов-музыкантов в профессиональной деятельности.

В этом дополнительное профессиональное образование педагогов-музыкантов отличается от базового (среднего, высшего) образования, исходным условиями которого выступают нормативные требования к выпускнику, а содержание продиктовано Федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования.

В нашем понимании дополнительное профессиональное образование является неотъемлемой частью непрерывного становления и саморазвития педагога-музыканта. Миссия дополнительного профессионального образования заключается в создании возможностей для разрешения задач в музыкально-педагогической деятельности, развитии профессиональной компетентности педагогов-музыкантов.

Для осуществления обозначенной задачи необходимо иметь четкие представления о критериях, параметрах профессиональных знаний отражаемых в «типовом» портрете педагога-музыканта. Осознание и принятие таких критериев «типовых» параметров позволяет осуществлять моделирование системы дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов и организовывать результативную практику его профессионального роста и музыкально-педагогического мастерства.

Система дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов рассматривается нами как непрерывный процесс потребностей конкретного педагога в образовательных услугах, в той или иной степени обеспечивающих и реализацию жизненных и музыкально-педагогических планов развивающейся личности. Она включает в себя: цель (профессиональное становление педагога) и задачи (образование, воспитание, развитие и оздоровление педагога); содержание программ дополнительного профессионального образования совершенствования музыкально-педагогической и музыкально-исполнительской квалификации.

Литература

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» / Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» // Библиотечка журн. Вестник образования: сб. приказов и инструкций М-ва образования и науки. - 2010. - № 10.

2. Коновалова, И.С. Технологии разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования :автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Коновалова; Ростов, обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования; Южный федеральный ун-т. - Ростов н/Д, 2007. - 23 с.

3. Корытов, В.А. Система педагогической оценки качества подготовки специалистов в учреждении дополнительного профессионального образования :автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / В.А. Корытов; Челяб. Ин-т развития проф. образования; Башкир.гос. пед. ун-т - Уфа, 2005. - 22 с.

4. Лосин, Б.Е Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту : автореф. дис. … д-ра пед. наук. : 13.00.04./Б.Е. Лосин.-СПб., 2001.-45 с.

5. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Пед. общ. России. - 1999. -354 с.

Размещено на Allbest.ur