Процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

методика дошкольный рассказывание воображение

Становление и освоение детьми навыков связной речи рассматривается в контексте исследований ученых и методистов разных областей, таких как логопедия, дефектология, психология, методология, лингвистика. Очень важно особое внимание уделять становлению монологической речи как высшему аспекту речемыслительной деятельности. Кроме того, речевая деятельность ребенка способствует развитию его интеллекта и воображения. Дошкольное образование рассматривает развитие навыка связной речи как одно из наиболее важных компонентов воспитательного процесса.

Для многих методистов, логопедов, лингвистов, психологов и дефектологов актуальной по сей день остается проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В данной работе рассматривается метод рассказывания по игрушкам и предметам как инструменту для формирования связной речи детей. Речевое развитие дошкольников предполагает формирование не только правильной речи, но и учет возможностей и возрастных особенностей детей, а также качество речи. Развивая речь ребенка путем рассказывания, можно добиться овладения ребенком звуковым строем, словарным запасом и грамотным говорением. Проблемой исследования является нахождение эффективного механизма обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по игрушкам и предметам на основе воображения.

Объектом исследования является процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования служит процесс обучения рассказыванию по игрушкам и предметам на основе воображения как инструмент для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с объектом и предметом исследования установим следующую гипотезу: в результате целенаправленного обучения дошкольников в возрасте 4-6 лет рассказыванию по игрушкам и предметам на основе воображения развивается связная монологическая речь детей.

Цель исследования: выявление степени эффективности обучения рассказыванию по игрушкам и предметам на основе воображения как компонента развития связной речи детей.

Задачи исследования:

Изучение теоретического психолого-педагогического материала

Описание наиболее эффективных методик обучения детей рассказыванию по игрушкам и предметам

Анализ механизма развития связной речи и его зависимости от воображения детей старшего дошкольного возраста

Разработка методологии обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию

Эмпирическое исследование эффективности разработанной методики

Данная работа включает в себя введение, две главы: теоритическую и практическую, а также заключение.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Связная речь, её формы и особенности формирования у детей дошкольного возраста

Развитие речевого общения рассматривается не только как лингвистический феномен. Психология описывает модели речевого процесса как иерархическую систему, которая содержит в себе три компонента (уровня):

Относительно элементарные внутренне-речевые операции (связаны с использованием лексических элементов в речи)

Оперирование логико-грамматическими, синтаксическими, понятийными компонентами языка, а также способность использовать речевые клише

Коммуникативные процессы, обеспечивающие процесс общения людей

Психологические исследования Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, И,А. Зимней, А.А. Леонтьева, А,М. Леушиной, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и многих других ученых раскрывают природу образования связной речи, проблемы ее развития, а также взаимосвязь речи и воображения. С точки зрения вышеописанных исследователей, связная речь понимается как логическое развернутое, имеющее последовательность и образ, изложение сути явления или предмета. Рубинштейн отмечает, что с точки зрения говорящего любая речь, в которой передается его мысль, является связной речью. Структура фразы показывает степень установления ребенком связи между предметами или явлениями. Иными словами, связная речь является такой речью, которая становится понятной благодаря ее собственному предметному содержанию. Понимание связной речи не требует учета ситуации речевого общения, она понятна в своем контексте. [7, с.246-255]

Понятность связной речи является основной характеристикой. Несвязной же речь может быть вследствие двух причин. Мысль говорящего не содержит связей, либо связи эти не осознаны самим говорящим. Также мысль говорящего может содержать связи, которые он не имеет возможности выразить в речевой форме.

Процесс речевого общения ребенка характеризуется тем, что в ней отсутствует связное смысловое целое, «контекст», на основе которого слушатель мог бы ее понять. Характер и особенности связной речи демонстрируют речевое и умственное развитие ребенка. Речевое общение характеризует также и эмоциональную сторону развития детей дошкольного возраста. Одновременно с развитием мышления ребенка развивается и его навык связного высказывания.

Л.С. Выготский в работе «Мышление и речь» изложил суть проблемы соотношения речи и мышления. Переход от мыслительной к речевой деятельности является, по его словам, сложным процессом членения мысли для воссоздания ее в форме слов.

Связная речь и речевое общение развиваются не только в функциональном аспекте, но и в коммуникативном. Важно помнить, что навыки связной речи имеет тесную связь с уровнем развития ребенка, его способностью к анализу, сравнению. Также, исходя из навыка связной речи, который имеется у ребенка, можно судить о его уровне владения словарем, грамматическими конструкциями и звуковым аспектом.

Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн рассматривали в своих исследованиях развитие у дошкольников навыков монологической и диалогической речи. Характеристика особенностей каждой из указанных форм речи доказывает, что дети младшего возраста развивают в себе речевые навыки, начиная с диалога. Кроме того, диалог и монолог имеют совершенно разные лингвистические средства, а также психологическую природу.

Для диалогической речи характерной чертой является ситуативность, связь с окружающей обстановкой, в контексте которой проводится беседа. Также диалогическая речь характеризуется тем, что очевидность последующего высказывания обусловлена предыдущим. Диалог непроизволен, а каждая реплика в нем является непосредственной вербальной реакцией на невербальный стимул (высказывание), которое полностью копирует предыдущее высказывание. [4]

Монологическая речь развивается на основе диалога. Суть монолога состоит в мысленном обращении к реальному либо воображаемому слушателю. Эта черта делает монологическую речь похожей на внутреннюю речь. Как вид речи монолог имеет организованную, произвольную структуру, которая требует наличия специализированного речевого воспитания. Произвольность в монологической речи предполагает навык избирательного использования языковых средств, которые были бы наиболее уместны в том или ином высказывании.

В ходе исследований механизма возникновения связной речи у ребенка выявлено, что на 1-2 году жизни закладывается ее основа. Происходит непосредственно-эмоциональное, практическое общение взрослого и ребенка, речь постепенно приобретает связный и развернутый характер. В период 4-5 лет устная речь ребенка, который много взаимодействует со взрослыми, становится богаче и полнее. Тем не менее, ни один ребенок, каким бы богатым ни был его словарный запас и развернутость речи, не осознает механизма осуществления речевой деятельности. Разговаривая, ребенок обращает внимание только на содержательную часть речи, которая связана с восприятием предметов вокруг него, а также с мыслями и образами, которые он пытается обозначить в речевом общении. Только в редких случаях ребенок задумывается о том, каким образом нужно произнести то или иное слово. [12, с. 18-36.]

С.Л. Рубинштейн, основываясь на коммуникативной функции речи, выделил два вида речевой деятельности.

1) ситуативная речь - особенностью ее является то, что речь главным образом изображает, чем высказывает. Во время говорения ребенок пользуется в большей степени выразительными средствами (мимика, жесты, интонация, инверсии, повторения и т.д.), не уделяя внимания значению слов. Данный вид речи характерен для маленького ребенка, так как он выражает свое восприятие действительности, а не отвлеченного ее содержания. Ситуативность речи маленького ребенка направлена по отношению к тем людям, которые объединены с ним общностью переживаемого явления. По мере взросления в речи ребенка все еще сохраняются эмоции и средства выразительности, но к ним добавляется связный смысловой контекст. Ситуативная речь ребенка не имеет содержания, не отражает частную ситуацию, контекст. Речь ребенка помогает ему общаться с людьми, которые находятся в его окружении, с его родными и близкими, которые живут его интересами, понимая речь с полуслова. Маленький ребенок пользуется диалогической речью даже когда общается в форме монолога. Он разговаривает с реальными или воображаемыми собеседниками, либо сам с собой, но общается всегда с помощью диалога, а не простой монологической речью.

2) контекстная речь - появление ее в речи ребенка связано с изменением характера общения ребенка с окружающими людьми. Постепенно происходит построение смыслового контекста в речи ребенка. Познавательная активность его усложняется, функция речевого сообщения требует от речи ребенка большей развернутости. Те средства выразительности, которыми он пользовался ранее, не обеспечивают ясности его высказываний. Согласно психологическим исследованиям, появление связной монологической речи у ребенка наблюдается уж в 2-3 года, а к 4-5 годам происходит переход от внешней речи к внутренней (контекстной). [18]

Ж. Пиаже в своих исследованиях отмечает, что младший и средний дошкольный возраст характеризуется монологизацией речи ребенка. Этот процесс определен содержанием и характером того, что ребенок говорит. В зависимости от того, каковы задачи и условия общения, речь ребенка может быть или ситуативной, или связной. По мнению Леушиной, пересказ как средство выражения мысли имеет последовательный характер, строгое синтаксическое оформление, развернутость речи.

Зависимость характера детской речи от содержания и условий общения подтверждается исследованиями З.М. Истоминой. В ситуации, когда материал хорошо известен слушателю, ребенок не испытывает потребности давать развернутое высказывание. Передача же неизвестного для слушателя содержания побуждает ребёнка мобилизовать силы на решение коммуникативной задачи и дать полное, последовательное изложение. В исследованиях психологов Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, В.Е. Сыркиной и др. указывается на то, что в пределах разговорно-бытового стиля происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Сфера общения ребёнка со сверстником, начиная с трех лет, более вербализована, она стимулирует в большей степени к использованию речи, чем к коммуникации со взрослым. Взрослый легко понимает ситуативную речь ребёнка. Сверстник воспринимает своего партнёра только в конкретной, наличной ситуации. Вследствие этого детям для взаимного понимания необходимы развернутые, то есть контекстные высказывания. В общении со сверстниками речь ребенка становится связной и лексически более разнообразной. [6, с. 66-84]

Речевое общение является мотивированным процессом коммуникации между его участниками, направленным на реализацию целевой установки. Этот процесс протекает в форме обратной связи в том или ином виде речевой деятельности. Речевое общение является компонентом любого другого вида деятельности, будь то трудовая, общественная либо познавательная деятельность. Педагогические и психологические исследования объясняют несовершенные речевые формы дошкольников тем, что они испытывают трудности с овладением связной речью. Усвоение родного языка, по мнению Г.П. Беляковой, Е.Н. Негневицкой и др., является творческим процессом, это не просто подражание, воспроизведение образцов речи или неосознанное усвоение языковых норм. Усвоение родного языка для ребенка - развитие языковых обобщений, а также элементарное осознание сути языковых явлений. Процесс развития вышеописанных языковых компонентов происходит вне обучения, во время языкового общения. Полноценность общения будет обеспечена только в случае усвоения ребенком речевых действий и умений. Рассмотрим список необходимых речевых действий и умений:

Ориентация в ситуации и содержании общения: осознание коммуникативного намерения, т.е. желание активно общаться; умение определять предмет речи по его приметам, заглавию и началу, а также умение выявить общий характер речевого произведения.

Планирование дальнейших речевых действий: уточнение задачи восприятия, умение подготовиться к возможному возражению собеседника, а также навык поддержки мнения собеседника.

Умение понять значение слов, их форм и конструкций, а также интонации, мимики и жестов собеседника; умение реагировать на полученные сигналы от собеседника; анализ и формулировка общей темы речевого высказывания; определение логики развития мысли собеседника, а также умение чувствовать тон высказывания и отношение собеседника к теме высказывания.

Самоконтроль восприятия речи: оценка соответствия внутренней установки задаче восприятия, осознание важности понимания высказывания; а также умение пользоваться навыками понимания сути текста. [13, с. 27-71.]

Основной отличительной особенностью рассказа дошкольника является влияние активизации словарного запаса на формирование связной речи. Речь дошкольников характеризуется ограниченным количеством слов и предложений. Для детей дошкольного возраста характерно копирование в своем речевом высказывании образца взрослого человека. Также речь по своей структуре достаточно несовершенна в лексическом, грамматическом, фонетическом аспекте, преобладает ситуативность.

1.2 Задачи и содержание обучения детей дошкольного возраста связной монологической речи

Образовательная программа детского сада ориентирована на обучение детей навыкам речи, как монологической, так и диалогической. Развитие диалогической речи происходит путем формирования у детей навыков речевой коммуникации. Также речевая коммуникация развивается путем овладения детьми навыками монологической речи. Задачи образовательного процесса и методология определяется особенностями формирования навыков связной речи, а также особенностями формирования монологического высказывания.

Любой вид высказывания может быть охарактеризован множеством признаков. Рассмотрим признаки монологического высказывания:

Целостность. Это означает единую тему, а также соответствие всех микротем внутри монологического высказывания данной теме.

Структура. Монологическое высказывание должно иметь четко обозначенное начало, середину и конец.

Связность речи. В монологическом высказывании должны присутствовать логические связи предложений, частей всего высказывания.

Объемность речи. При рассказывании должны отсутствовать длительные паузы.

Чтобы достичь максимальной степени связности речи, необходимо формировать у ребенка умения:

Понимать и осмысливать тему

Выбирать материал

Выстраивать речевой материал в нужной последовательности

Использовать литературные нормы языка в соответствии с задачами высказывания

Уметь строить речь преднамеренно, произвольно, без подготовки

Методология определяет программу развития монологической речи, постоянно уточняя и дополняя ее. Методика обучения связной речи предусмотрела формирование следующих умений:

Отбирать содержание монологического высказывания

Расставлять его в правильной последовательности

Именно эти два умения являются наиболее важными при обучении связному высказыванию. Также очень важно, чтобы у детей имелись элементарные знания о том, как правильно построить текст, связывать слова в предложения.

Рассмотрим основные способы соединения фраз в рамках текста.

Цепное соединение

Параллельное соединение

Лучевое соединение [20]

Цепная связь фраз в тексте наиболее широко используема, основные средства связи - местоимения, лексический повтор, синонимические замены. Параллельная связь предполагает сопоставление предложений, либо противопоставление. Лучевая связь используется для описания чего-либо. При этом объект повествования сначала называется, затем характеризуется.

Связное высказывание имеет несколько видов классификации:

По назначению

По источнику высказывания

По ведущему психическому процессу

По назначению выделяют четыре типа монологического высказывания:

Описание - тип текста, в котором предмету дается характеристика, выделяется общий тезис, который называет этот предмет, а затем описываются существенные и несущественные признаки, качества, действия. В конце описательного монолога присутствует оценочное отношение рассказывающего к предмету. В качестве выразительных средств языка используются эпитеты, метафоры, сравнения, а также используется перечислительная интонация. Чаще всего дошкольники описывают картинки, предметы, игрушки, комнаты, природу, людей.

Повествование - рассказ о событиях. Связность ему придает сюжет, который имеет временные характеристики. Используется повествование для рассказа о фактах, событиях, состояниях, настроении, переживаниях. Изложение мысли происходит с помощью смысловых связей, подсказанных повествующему жизненной ситуацией. Последовательность изложения зависит от того, как действия разворачивались в реальной жизни. Перестановка событий недопустима, необходимо четко следовать последовательности: начало, развитие, конец. Изобразительно-выразительные средства, которые используются при описании: формы глагола в измененном виде и времени, лексика, описывающая время, место, действие.

Рассуждение - изложение материала логически в форме доказательства. При рассуждении рассказчик объясняет факт, аргументирует точку зрения, раскрывает причинно-следственные связи. Имеются следующие смысловые части: то, что доказывается и то, что само является доказательством. По структуре рассуждение делится на тезис (начальное предложение), доказательства тезиса и вывод. Рассуждение предполагает разнообразные способы выражения причинно-следственных связей: придаточное предложение + «потому что», глагольное словосочетание, имя существительное в родительном падеже + предлог «от/с/из-за», вводные слова, частица «ведь» и пр.

Контаминация (смешанный тип текста)

Дошкольный возраст ребенка можно характеризовать преобладанием смешанных высказываний (контаминированных). В них используются все элементы и типы текста, но при этом один из типов является преобладающим.

В рамках детского дошкольного учреждения обучение связной речи ведется через овладение детьми навыков рассказа и пересказа. Для рассказа дошкольник отбирает содержание и полностью составляет текст самостоятельно. Для пересказа ребенок опирается на уже существующее художественное произведение. Рассказом является развернутое изложение дошкольником того или иного содержания. В рамках методики дошкольного обучения рассказ есть самостоятельно созданный монолог, в котором, ввиду особенностей развития ребенка, допускаются неточности. Пересказ же есть воспроизведение уже имеющегося литературного образца. Дошкольник интерпретирует уже имеющееся авторское содержание, заимствуя слова, грамматические конструкции. [13, с. 69-70]

Монологическое высказывание может быть построено на основе игрушек, предметов, картин, опыта, творческих рассказов.

Рассказывание по игрушкам и картинам является очень эффективным методом обучения монологической речи, т.к. любой материал, который окружает ребенка, может подсказать ему то, как может вестись повествование, чем оно может быть наполнено. Описывая игрушки, предметы, картины, дети визуально воспринимают их свойства, отбирают характеристики и предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка (т. е. здесь имеет место контаминация). В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.

Рассказывание на основе опыта. Ребенок опирается на собственное представление от наблюдений во время различной деятельности, в монологическую речь он вкладывает собственные переживания и чувства. Рассказывание с опорой на опыт ребенка формирует у него навык различных монологических высказываний: повествование, описание, рассуждение.

Творческий рассказ ребенок создает, придумывая события. Творческое рассказывание понимается как мыслительная деятельность ребенка, в результате которой он придумывает сказку/рассказ, самостоятельно создает образы, моделирует ситуации, а также в нем присутствует логическое построение. В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению. [11]

Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми, определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств. К данному виду рассказывания относятся описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивается единство сенсорного, умственного и речевого развития.

Рассказывание по памяти - это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память. Рассказывание по воображению - это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.

Основа для развития монологической речи закладывается у дошкольника еще в раннем возрасте. Ребенок в 3 года учится слушать и понимать содержание коротких рассказов, сказок. Также он повторяет и имитирует отдельные фразы, реплики героев. Таким образом, ребенок в 3-4 года способен рассказать свое мнение о картинке или прогулке в 2-4 фразах.

Именно в этот период начинается интенсивное целенаправленное обучение навыку связного монологического высказывания. В дошкольном общеобразовательном учреждении педагоги обучают ребенка пересказыванию уже знакомых ему сказок, рассказов. Но немаловажно также формировать у ребенка навык описания любимой игрушки, рассказа по картинке, на которой имеется близкий и знакомый ребенку сюжет. Обучение высказыванию в форме повествования происходит с помощью драматизации. Воспитатель подсказывает дошкольникам, как слова связываются в предложения, схема высказывания постепенно усложняется содержанием, предложения становятся длиннее с помощью союзов и других соединительных слов.

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т. п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз собрались звери на полянке. Стали они. Вдруг. Взяли звери. И тогда»). Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания, к концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т. п.).

В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине - придумывать предшествующие и последующие события. Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее, описания игрушек, предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта. Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьезные требования к целостности, связности высказываний.

В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутритекстовых связей. Усложняются задачи и содержание обучения детей рассказыванию по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала. Более высокие требования предъявляются к произвольности и преднамеренности высказываний. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения их содержания, структуры, связности. У них формируется элементарное осознание своеобразия содержания и формы описаний, повествований и рассуждений. Таким образом, на протяжении дошкольного детства усложняются требования к детским монологам разных типов. [2]



1.3 Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивностью психического развития ребенка. Именно в этот возрастной период совершенствуются психофизиологические функции, а также возникают личностные новообразования, а также происходят многие другие прогрессивные изменения. Восприятие окружающей действительности становится более дифференцированным. На развитие сферы восприятия ребенка в период старшего дошкольного возраста главным образом влияет переход от предметных образов к сенсорным эталонам. По достижению ребенком возраста 6 лет восприятие имеет четкую избирательность по отношению к объектам окружающего мира.

Внимание ребенка в данном возрасте носит непроизвольный характер, повышенное внимание ребенка старшего дошкольного возраста объясняется эмоциональным отношением к окружающей среде его воспитания. В возрасте 6-7 лет происходит развитие произвольного внимания, что связано с совершенствованием планирующей функции речи. С помощью речи заранее в словесной форме выделяются значимые для выполнения той или иной задачи предметы. Также ребенок с учетом характера предстоящей деятельности умеет организовать работу своего внимания. Непроизвольное внимание не позволяет старшим дошкольникам концентрироваться на однообразной, монотонной деятельности. Однако, если та деятельность, которую они осуществляют, является интересной для них (как правило, это игра), внимание детей довольно устойчиво. Память носит также непроизвольный характер, при этом ребенок хорошо запоминает то, что интересно ему более всего, то, что производит на него наиболее сильные впечатления. [1]

По сравнению с возрастом младшего и среднего дошкольного периода развития возрастает прочность запоминания. Ребенок в возрасте 6-7 лет может воспроизводить впечатления, полученные через довольно большой промежуток времени. Игровая деятельность способствует развитию произвольного запоминания, улучшая качество усвоенного материала. Запоминание улучшается в своем качестве, начиная с возраста 4-5 лет. Игровая деятельность во время обучения и воспитания помогает запоминать и вовремя воспроизводить определенные сведения, которые необходимы для достижения игровой цели. Ребенок в старшем дошкольном возрасте активно использует методы для повышения качества запоминания, такие как повторение, смысловое связывание материала, ассоциации.

Также игровые приемы в образовательной и воспитательной деятельности имеют отличительную особенность - используется замещающая деятельность и предметы-заместители. Замещающая деятельность имеет символический характер, переходя к действиям с воображаемыми предметами. В психологии были проведены многочисленные исследования, которые обнаружили непосредственную зависимость формирования воображения от уровня развития речи ребенка. С помощью воображения ребенок расширяет свои возможности взаимодействия с окружающим миром, он познает действительность.

В старшем дошкольном возрасте на довольно высоком уровне находится развитие пространственных представлений ребенка.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Формирование в старшем дошкольном возрасте логического мышления определяет перспективу умственного развития ребенка. [14]

К 5-7 годам у ребенка накапливается большой опыт практических действий. Его восприятие, память, воображение и мышление находятся на уровне, достаточном для повышения уверенности ребенка в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника.



ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ИГРУШКАМ И ПРЕДМЕТАМ НА ОСНОВЕ ВООБРАЖЕНИЯ

2.1 Взаимосвязь развития речи и воображения у детей дошкольного возраста

На формирование связной речи ребенка старшего дошкольного возраста большое влияние оказывает наглядность. В психологии использование наглядности описывается как эффективный метод для формирования конкретных понятий, представлений, а также для обогащения чувственного опыта ребенка. Средства наглядности помогают выработать у ребенка логическое мышление, навык поиска выразительных средств, наиболее подходящих для ситуации речевого общения. Исследованием роли наглядности в развитии ребенка старшего дошкольного возраста занимались В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, Н.Н. Поддъяков. Ученые изучали особенности восприятия у детей. По мнению Леонтьева, процесс восприятия подчиняется сознательным целям, исходя из этого, необходимо формировать в ребенке активное восприятие окружающей действительности. Ребенок ярко воспринимает содержание картины, объекта или явления, а также ярко воспринимает исполнение: цвета, формы, тип построения. Исходя из этого, картинки, с которыми работают дети при обучении, должны быть доступны детскому восприятию, а также высокохудожественны. Наиболее эффективным инструментом обучения дошкольников является игрушка. Дети учатся на примере взрослого, наделяют игрушку определенным набором качеств, наполняют ее душевный мир теми функциями, которые хотят видеть в игрушке. Ребенок, используя свое воображение и волю, определяет, как будет «вести себя» игрушка, руководствуясь при этом своим желанием. Особо следует отметить то, что игрушки сопровождают ребенка, начиная с первых месяцев его жизни. Они являются для ребенка своего рода эталоном окружающего материального мира. Игрушка удовлетворяет потребность ребенка в активной деятельности. Наглядность при этом имеет большое значение для восприятия художественно-речевой деятельности.

В предыдущей главе было сказано, что овладение связной речью в форме монолога происходит постепенно в дошкольный период развития ребенка. Интенсивность овладения монологической речью возрастает к 5 годам жизни ребенка. Овладение различными типами речи происходит как результат постоянно растущей потребности в общении, а также в познании предметов, их признаков, действий и отношений между ними. Описание, повествование и рассуждение как отдельные типы речи требуют от говорящего наличия навыка связной речи. Для того, чтобы излагать свои мысли, необходимо иметь следующие умения:

Понимание темы высказывания

Навык отбора материала для высказывания

Систематизация материала

Усовершенствование материала, его видоизменение

Построение речевого высказывания в определенной композиционной форме, с правильным выражением своих мыслей.

Обучение ребенка дошкольного возраста должно включать в себя использование различных коммуникативных ситуаций. Для разностороннего развития речи, особенно ее семантического аспекта, необходимо применять разнообразные речевые упражнения. Кроме того, необходима вариативная наглядность, которая обеспечивает обогащение монологического высказывания. Ребенок с помощью наглядных принципов обучения овладевает структурой связной речи. Динамику действий наглядных средств обучения можно проследить в применении различных средств наглядного обучения. Это может быть серия картинок с развивающимся сюжетом, набор игрушек, либо фигурки для фланелеграфа. [5]

На современном этапе обучения детей дошкольного возраста существует множество игровых форм обучения детей рассказыванию: кукольные театры, постановки детских спектаклей, просмотры мультфильмов по русским народным сказкам. Указанные формы обучения помогают детям развивать воображение, восприятие, а также совершенствовать навыки запоминания и пересказа. Применяются в обучении рассказыванию принципы наглядного моделирования, сюжетные картинки. [3, с. 809]

Обучение рассказыванию предполагает помощь педагога ребенку в нахождении точных слов и словосочетаний. Педагог помогает детям также правильно строить предложения и связывать их друг с другом. Освоение рассказывания происходит на разных уровнях речевой деятельности - лексической, грамматической, фонетической. Формирование навыка рассказывания не проводится в младшей группе ввиду отсутствия у детей достаточного уровня навыков разговорной речи. Однако, можно проводить подготовительную работу. Педагог показывает своим примером, как правильно рассказывать о том или ином предмете/явлении/картине/игрушке. Также дети слушают педагога, отвечают на его вопросы, пытаясь воспроизвести пример. На старшем этапе дошкольного обучения педагог использует игрушки и картинки для пересказа, а затем и для самостоятельного рассказывания. Кроме рассказывания об игрушках и играх, в работе могут также использоваться предметы быта, взаимоотношения со сверстниками.

Используя в обучении рассказыванию игрушек и игр, важно иметь в виду, что ребенок должен говорить о хорошо знакомых ему предметах. Рассказывание о любимой игрушке, которую ребенок использует в игре каждый день, стимулирует его, а речь ребенка становится связной и свободной. Рассказывание по своей форме может быть описательным либо сюжетным. Описательное рассказывание предполагает использование вещей, игрушек, растений, однако может быть составлено и по предметным картинкам. Сюжетное рассказывание применяется педагогом для формирования у детей навыков передачи событий, происшествий с соблюдением временной последовательности.

Педагог при обучении описательному рассказыванию должен особое внимание уделять обучению детей выделять существенные признаки и качества игрушек, вещей либо явлений. Кроме того, дети учатся выделять связи и отношения между объектами описательного рассказывания, придерживаться последовательности. Фактором, развивающим воображение при описательном рассказывании, служит использование не только точных обозначений игрушек либо объектов, но и присутствие в речи ребенка эмоционально окрашенной лексики. Воображение ребенка развивается при рассказывании, основанном на материале образов памяти, когда ребенок описывает тот объект либо ту игрушку, которую он видел ранее. [16]

Воображение есть психический познавательный процесс, с помощью которого происходит создание новых образов из материалов восприятия и представления прошлого опыта ребенка. С помощью воображения ребенок представляет результат той или иной деятельности до того, как приступить к ее осуществлению. Воображение носит аналитико-синтетический характер, реальность отражается в незнакомых для ребенка сочетаниях и связях. Также воображение можно рассматривать как способность индивида к представлению отсутствующего в мире либо реально не существующего объекта/предмета/явления. Т.е. индивид удерживает данный объект в сознании и манипулирует им в своих мыслях. Развитие воображения ребенка дает представление о его наглядно-образном мышлении, которое в свою очередь помогает ребенку ориентироваться в чем-либо, решать задачи без практических действий.

Ребенок формирует воображение в процессе деятельности, на него также влияет воспитание, обучение и условия жизни. Чтобы воображение развивалось, необходимо накапливать опыт, расширять круг представлений об окружающем мире. Опыт дошкольники приобретают методом личного наблюдения, а также при взаимодействии со взрослыми, которые в речи могут передать детям знания об окружающей действительности, явлениях, предметах. [17]

Первые проявления воображения у дошкольника можно увидеть в возрасте 2,5 - 3 лет. Ребенок постепенно осваивает навык действия в незнакомых ситуациях, он воображает, что с ним происходят те или иные события, фантазирует о тех или иных предметах, игрушках. Так, примером может служить прием пищи пустой ложкой во время игры со сверстниками, он осваивает функцию ложки, осваивает действия, которые необходимо производить, повторяет и запоминает эти действия. Так, ребенок постигает логику использования предметов, которые находятся вокруг него. Играя, ребенок действует в воображаемой ситуации как взрослый, хотя не имеет возможности полноценно подражать действиям взрослых, которые он видит. Он только передает внешнее действие, передавая замысел. Он не совершает операций приготовления пищи при игре, а только копирует визуальный образ. [8, с. 45-47.]

Воображение в раннем возрасте требует внешней опоры на предметы и их признаки, оно связано с внешними действиями, с оперированием предметами, их обыгрыванием и в то же время с речью, со словами, которые обозначают действия и предметы. Особенности развития воображения в раннем возрасте можно характеризовать как:

Определение предпосылок, представлений, подражания

Проявление воображения в игровой деятельности, на основе воображаемой ситуации происходит игровое переименование предметов, явлений

Развитие воображения возможно только с помощью реальных предметов и выполнения действий с ними

Дошкольник формирует свое воображение постепенно, и если со стороны кажется, что его воображение богато, на самом деле его можно описать как бедное, смутное, схематичное и стереотипное. Образы воображения формируются перекомбинированием тех впечатлений, которые имеются в памяти ребенка. Навыки, представления и знания о мире у ребенка сформированы недостаточно. Дошкольники объединяют разные представления, не умеют критически мыслить, не создают принципиально новых вещей/действий. Вплоть до 6-летнего возраста у ребенка отсутствует либо недостаточно сформирован замысел действий. Иногда замысел может формироваться, пусть неустойчивый, но всё же только после выполнения какого-либо действия.

Воображение взрослого характеризуется тем, что он мечтает для побуждения самого себя к действию, в то время как ребенок мечтает только ради самого процесса фантазирования, ему нравится создавать новые ситуации, героев, события, а рассказы его имеют высокую эмоциональную окраску. В пересказе очень важную роль играет наглядная опора, т.к. без помощи иллюстрации ребенок не имеет возможности пересказать сюжет, который он услышал/прочитал в рассказе/сказке/истории. Однако в старшем дошкольном возрасте, несмотря на наличие трудностей в понимании смысла прочитанного/услышанного, слова текста могут выстраиваться в образы и без помощи зрительной опоры. И все же наглядная опора (иллюстрация) крайне важна, она является наглядным доказательством действий, взаимоотношений главных героев, их черт характера. Изображение (иллюстрация) постепенно становится второстепенной опорой для пересказывания.

Старший дошкольник в возрасте 4-5 лет уже нуждается в творческих проявлениях в рамках игровой деятельности. Ему очень важно проявлять свой потенциал особенно в продуктивной деятельности, к примеру, в трудовой, игровой деятельности, рассказывании и пересказывании. Конечным результатом формирования воображения в данном возрасте является появление у дошкольника мечты о будущей жизни, которые имеют неустойчивый характер вследствие преобладания эмоций. Воображение старшего дошкольника является результатом его интеллектуальной работы по преобразованию окружающей действительности.

При речевой продуктивной деятельности образы создаются с опорой не только на реально существующие объекты, но и фантазии, сформированные на основе слов. Словесные формы, которые зависят от уровня речевого развития, мышления, начинают активно формироваться и развиваться, когда дошкольник придумывает собственные сказки, истории с продолжением. Постепенно воображение ребенка раскрывается и уходит за рамки конкретной ситуации/картинки/игрушки.

Рассказывая истории по игрушкам и предметам, старший дошкольник передает видение ситуации/развития событий с точки зрения разных персонажей, это могут быть другие люди, животные, предметы, явления природы. Также воображение дошкольников позволяет им передавать и описывать внутренний мир предметов, объектов, их мысли и переживания. Еще одной особенностью развитого воображения ребенка дошкольного возраста является его стремление наделить каждого героя своих рассказов особенными нравственными качествами, которые весьма важны для самого ребенка.

Описывая тот или иной объект/предмет, а также взаимодействие героев в монологическом высказывании, ребенок передает эмоциональную сторону, делая акцент на сочувствии, переживаниях, сопереживании. [15, с. 70]

2.2 Методика обучения старших дошкольников рассказыванию по игрушкам и предметам

Как было сказано ранее, при обучении рассказыванию необходимо помогать ребенку находить правильные слова и словосочетания, а также подсказывать правильное построение предложений с учетом логических связей, норм звукового и словарного произношения. Совершенствование речи ребенка проходит на нескольких уровнях: лексическом, грамматическом, фонетическом. Обучение рассказыванию на основе игрушек, предметов быта, природе, картинках происходит овладение умением составлять рассказы различного типа.

Также в первой главе было сказано, что рассказывание на основе игрушек и предметов используется как метод обучения, начиная со средней группы. При этом ведущим приемом обучения выступает постановка вопроса, за которой следует демонстрация речевого образца и указания к действию. Воспитатель готовит детей к самостоятельному составлению небольших рассказов, а речевой образец значительно повышает качество запоминания и усвоения навыка рассказывания. При этом важно акцентировать внимание дошкольников на том, что не следует полностью слово в слово копировать образец, который был им предоставлен. Воспитатель дает образец рассказа об определенной игрушке, однако ребенок должен выбрать свою собственную, составить самостоятельно сюжет на основе уже готовых конструкций.

В качестве материала для рассказывания педагог может использовать любые предметы, которые находятся в игровой комнате, но начинать лучше всего с тех предметов и явлений, которые ребенок умеет лучше всего объединять по признакам, которые умеет сопоставлять по категориям.

Применяя навык рассказывания по игрушкам, воспитатель отбирает материал, чтобы он был:

Интересен, понятен

Воспитывал позитивное отношение и восприятие окружающей действительности

Реалистичен

Доступен по содержанию [21]

Оценивая качество составленного рассказа, педагогу необходимо рассматривать результат работы с точки зрения нескольких критериев:

Полнота описания. Воспитатель следит за количеством признаков объекта, которые ребенок смог увидеть, а также выделение главного признака и точность в определении.

Последовательность. Рассказ ребенка должен иметь четкие границы структуры, быть логичным.

Связность. Ребенок должен использовать несколько способов межфразовой речи, уметь согласовывать слова в предложения.

Образность. В речи ребенка должны присутствовать эпитеты, сравнения, метафоры.

Также необходимо указать какие методические приемы обучения детей рассказыванию применяются.

Рассматривание объекта. Педагог целенаправленно руководит тем, как дети выделяют отдельные признаки объекта в момент его восприятия

Беседа об объектах. Педагог общается с ребенком (детьми) в форме диалога, чтобы вспомнить признаки знакомых ребенку объектов, также вместе они могут придумать собственные вымышленные объекты и выделить их признаки

Образец. Педагог демонстрирует последовательность, способы связи фраз в рассказе, а также изобразительно-выразительные средства.

План рассказа. Составляется краткая схема структуры рассказа (не более 4 предложений).

Модель. Для удобства схема последовательности рассказа может быть записана для наглядности.

Упражнение в рассказывании. Основной этап, в котором ребенок составляет монолог.

Оценка. Мотивированная рефлексия качества рассказывания, которая необходима для дальнейшего совершенствования навыка монологического высказывания. [19]

Дошкольники средней ступени обучения рассматривают игрушки, чтобы выделить особенности внешнего вида. Также необходимо научить ребенка выделить образ жизни того живого существа, которым ребенок наделяет каждый неодушевленный предмет. В процессе знакомства с игрушкой воспитатель и дети подбирают каждому объекту сравнения, определения.

Повтор слов. Ребенок зачастую не знает как начинать рассказ, как его заканчивать, как связывать слова в предложения. Рассматривая игрушку, необходимо в вопросно-ответной форме установить связи предложений. Пример: это что? Это мяч. Мяч какой? Мяч круглый. Мяч какой? Мяч желтый? Что желтое? Мяч желтый. Таким образом, в диалоги воспитателя и ребенка содержится ключевое слово, которое ребенок использует, отвечая на вопросы воспитателя.

Описание по образцу. Воспитатель и ребенок держат в руках игрушки. Они одинаковы по содержанию (например, два плюшевых медведя), но имеют разный цвет, размер, материал. Пример диалога: У меня медведь большой и серый, а еще он мягкий. А у тебя медведь маленький и белый, а еще он твердый. Какой у тебя медведь? У меня медведь маленький и белый. А у вас медведь большой и серый.

Дополнение слова, поощрение. Воспитатель при совместном описании игрушки может дополнить описание определенным прилагательным, заменить его или спросить ребенка, что он видит еще. Пример: у тебя большая красная машина. Какие у нее колеса? Колеса у машины круглые. А какого цвета колеса у машины? Колеса черные. А расскажи, какие у машины колеса? Колеса у машины черные и круглые. [10]

Таким образом, диалог постепенно заменяется на рассказывание по вопросам воспитателя. Очень важно на первом этапе рассказа сформировать у ребенка понимание структуры, используя схему «начало, середина, конец». Можно сформировать представление о том, что рассказ может начинаться по-разному: «Однажды», «Жили-были», «Как-то раз» и т.д. Ребенок постепенно учится заполнять содержанием каркас из ключевых слов, которые предлагает воспитатель. Это могут быть части речи, связки: вдруг, когда, тогда.



2.3 Опытно-экспериментальная деятельность по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по игрушкам и предметам на основе воображения

Исследование развития связной речи детей старшей ступени дошкольного обучения в данной работе производится на основании освоения навыка рассказывания по игрушкам и предметам. Для того, чтобы убедиться в эффективности рассказывания как образовательного приема для развития воображения, необходимо проанализировать условия того ДОУ, в котором обучаются дети, а также определить особенности сформированных у детей навыков связной монологической речи. Экспериментальная деятельность будет проведена в несколько этапов:

Выявление степени сформированности у дошкольников навыка связной монологической речи

Анализ образовательной работы, которая проводится с детьми

Анализ игровой комнаты на наполненность ее обучающим материалом

Обучающий эксперимент по развитию рассказывания

Для определения навыка связной монологической речи были задействованы 20 детей из средней группы МДОУ в возрасте 4-5 лет. Группа была поделена на 2 части, 10 детей составили экспериментальную группу, 10 детей - контрольную. Для проведения эксперимента было использовано УМК «Речевое развитие детей дошкольного возраста» И.А. Маркарян и Т.П. Колодяжной. [9] Ребятам необходимо было выполнить 4 задания:

Описание куклы. Необходимо рассказать как с ней нужно играть. Ребенку предлагается самостоятельно, без помощи воспитателя описать куклу, которую ему дают, после чего ребенок отвечает на вопросы.

Рассказ на основе игрушки (мышка). Ребенку необходимо составить описательный либо вымышленный рассказ о мышке. Также необходимо в ходе рассказа перечислить то, какими признаками, качествами и действиями обладает мышка.

...