Формирование представлений об окружающем у дошкольников с ЗПР (задержка психического развития)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга"

Кафедра педагогики

Выпускная квалификационная работа

Формирование представлений об окружающем у дошкольников с ЗПР (задержка психического развития)

Выполнила Благовещенская Елена Владимировна

Научный руководитель: Прошина Идея Ивановна

Петропавловск-Камчатский 2017

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания

1.1 Краткие сведения о детях с задержкой психического развития

1.2 Характеристика представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста

Глава 2. Педагогические задачи по формированию у детей с ЗПР запаса знаний об окружающем мире

2.1 Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром

2.2 Развитие элементарных математических представлений

2.3 Ознакомление с художественной литературой

2.4 Развитие звуковой культуры речи

Заключение

Библиографический список

Введение

Актуальность

Темой моей аттестационной работы являются основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире.

Эта тема является актуальной, поскольку клинико-физиологическое, психолого-педагогическое изучение детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе, позволило установить, что однородность этих обучающихся весьма относительна. При существенных типологических и индивидуально-психологических различиях, наблюдающихся у детей с ЗПР, требуется индивидуальный подход их обучению. Данные специальной психологии свидетельствуют, что задержка психического развития (ЗПР) является в настоящее время одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе. Число детей с ЗПР в последние годы увеличивается, что обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме. дошкольный воспитание психический

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения.

При этом ребенку крайне необходим минимальный запас знаний об окружающем мире, его законах, социальных и культурных нормах и правилах поведения.

В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. д.

Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу дошкольного коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту.

Установлено строение разных форм психической деятельности, определен системный характер строения высших психических функций на разных этапах онтогенеза, выявлен состав разных звеньев этой системы и степени ее пластичности у ребенка, определены пути и средства коррекции и компенсации отклонений в развитии ребенка.

Объект исследования - уровень развития по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире.

Предмет исследования - методы развития работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире.

Цель аттестационной работы:

1. Рассмотреть основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем мире.

2. Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельностью детей.

3. Корригировать и развивать психические процессы.

4. Формировать интерес к окружающему миру, любознательность.

В связи с поставленной целью ставились и решались следующие задачи:

Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.

Глава 1. Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания

1.1 Краткие сведения о детях с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) в научном понимании представляет собой один из видов диз-онтогенеза развития, характеризующийся, прежде всего нарушениями работоспособности, темпа развития, а также нарушениями предпосылок интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) при его потенциальной сохранности.

Под задержкой психического развития ученые понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах (В.В. Лебединский). Основными причинами отставания детей в развитии являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые часто усугубляются неблагоприятными условиями жизни ребенка в семье (М.С. Певзнер, Т.А. Власова).

Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.

Если обратиться к классификациям ЗПР, то наиболее часто применяемые в практике медицины и дефектологии следующие. М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966,1971) были выделены две основные формы ЗПР:

1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;

2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

Психиатр, доктор мед. Наук С.С. Мнухин (1968) предлагал определять подобные состояния термином "резидуальная церебрастения с западением школьных навыков".

В.В. Лебединским (1985), исходя из этиологического принципа, было описано 4 варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза. Но нельзя забывать, что причины и механизмы формирования ЗПР часто носят смешанный характер, а форм их синдромологического проявления может быть достаточно много.

Анализ физиологических особенностей развития организма в раннем онтогенезе показывает непреходящую значимость познавательной активности ребенка как основы развития его двигательных, координационных и интеллектуальных качеств.

1.2 Характеристика представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста

Восприятие детей с задержками в психическом развитии сильно ограничено (даже при вполне нормальном зрении и слухе). Объект, который они видят (или это может быть звук), они воспринимают сильно упрощенным, выделяют в нем гораздо меньше признаков, чем их сверстники. К примеру, объект, изображенный в непривычном виде, они могут и не узнать или принять за что-то совсем другое.

Таким детям требуется больше времени на ознакомление с наглядными пособиями, картинками, текстами. Это значит, то что педагог для начала предлагает ребенку, должно содержать небольшое число деталей. И обязательно следует помогать ребенку разглядывать картинку или предмет, обращать его внимание на детали, давать пояснения. Обедненное, малоэффективное восприятие делает зрительные образы и представления ребенка очень ограниченными. Что это значит? В психологии существует понятие: "интегративность сенсорных систем", то есть все, что человека окружает, он воспринимает с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния не порознь, а сразу всеми органами чувств.

Так вот, недостатки восприятия у детей с ЗПР мешают создавать такой обобщенный образ. Между тем, известно, что интегративность сенсорных систем является основой психического развития ребенка. Если же этой интегративности нет, то ребенку трудно узнавать перевернутые или недорисованные изображения, схематичные и контурные рисунки, те же географические карты, к примеру. Ему трудно соединить отдельные детали рисунка воедино.

Что из всего этого следует? То, что эти особенности восприятия определяют ограниченные представления такого ребенка об окружающем мире. Для него этот мир наполнен множеством непонятных и загадочных вещей, которые для других - обычное дело.

Внимание, способность сконцентрировать себя на чем-то определенном, является не только необходимым условием хорошей учебы, но и в обычной жизни без этой способности жить непросто. Вообще-то даже самые обычные "нормальные" дети не всегда бывают во всем внимательны. У детей с ЗПР внимание и работоспособность снижаются очень быстро. Детское внимание снижается по разным причинам и по-разному. У некоторых детей максимальное внимание наблюдается в начале выполнения задания, а по ходу работы оно неуклонно снижается. У других сосредоточенность внимания наступает лишь после осуществления некоторой деятельности. Для третьей группы детей характерна периодичность, так сказать, приливы и отливы внимания. Дети с ЗПР легко отвлекаются, им трудно сконцентрироваться, тем более - распределять внимание, быстро переключаться с одного дела на другое. Быстрая потеря внимания означает, что психика ребенка истощается со слишком большой скоростью. Чаще всего ослабленное внимание сочетается с двигательной расторможенностью и повышенной возбудимостью, таких детей называют гиперактивными.

Гиперактивное поведение, это и неусидчивость, и импульсивность, и раздражительность, такие дети взрывчаты, часто агрессивны, у них наблюдается ухудшение сна. Они очень быстро утомляются на занятиях. Особенно резко теряется внимание после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения. И может случиться, что после диктанта ученик на другом уроке не может написать знакомое слово, вместо этого получается нечитаемый набор букв.

Потеря внимания из-за утомления ведет к тому, что в знаниях образуются значительные пробелы, а письменные работы пестрят ошибками и исправлениями. Учитель, естественно, побуждает учеников быть внимательнее, они напрягаются, но ненадолго. Особенно трудно этим детям удерживать внимание "на слух". Даже во время интересного, эмоционального рассказа они скоро начинают зевать, отвлекаются, теряют нить повествования. Рассеянность, быстрая утомляемость, частая смена рабочего и нерабочего настроения имеют в основе нервно-психическое состояние ребенка. Однако и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объем работы, выводят школьника с ЗПР из равновесия, заставляют нервничать, снижают внимание. Собственное бессилие вызывает раздражение, особенно когда новый учебный материал слишком сложен. В результате развивается неуверенность в своих силах и вообще - недовольство учебой, школой.

В младшем школьном возрасте наглядный материал усваивается, запоминается лучше словесного. Особенно это касается отстающих детей. Но детская память (как и взрослая) имеет непростую структуру. Так, специалисты выделяют память непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память преобладает у дошкольников и в начале младшего школьного возраста, хотя и позднее она продолжает занимать важное место. Непроизвольное запоминание происходит как бы само собой, это совместная работа восприятия и внимания. Понятно, если и то, и другое нарушено, непроизвольная память тоже работает плохо. Наблюдения педагогов и родителей, а также специальные психологические исследования говорят о том, что у детей с ЗПР непроизвольная память развита недостаточно. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников. Нужна специально организованная работа.

Одна из основных причин недостатка непроизвольной памяти - низкая познавательная активность. Проще говоря, таким детям не интересно узнавать что-то новое. А там, где отсутствует интерес, запоминание не может быть прочным.

Осваивая ближайшее окружение, ребенок тренирует, развивает непроизвольную память, развитие ее не прекращается и в младшем школьном возрасте, и позднее, но по мере взросления ребенка все большее значение приобретает произвольная память.

Произвольная память- целенаправленное, специально организуемое запоминание. Если знания требуются, чтобы получить оценку на следующем уроке, они, задержавшись ненадолго в кратковременной памяти (пока не ответил у доски), теряются. В памяти долговременной они не оседают. Надолго люди запоминают только то, что требуется в повседневной жизни или очень часто по работе. Для того же, чтобы "ненужные" знания сохранились надолго, требуются специальные усилия по запоминанию. Это и есть тренировка памяти.

Слабость произвольной памяти у детей с задержкой психического развития - одна из главных причин их трудностей в учебе. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Зато быстро забывают выученное. Главная причина недостаточной произвольной памяти в том, что у этих детей слабый самоконтроль. Иными словами, они не стремятся тренировать память, прилагать к тому специальные усилия.

Причинами отклонений в развитии памяти (прежде всего, непроизвольной) могут быть перенесенные ранее заболевания, а также невнимание родителей к развитию ребенка в младенческом возрасте. А сами нарушения памяти являются характерным признаком задержки психического развития. Но психологи утверждают, что эти нарушения не являются необратимыми, дети обладают достаточно высокими возможностями интеллектуального развития. Им только нужно помогать в тренировках памяти, развивать приемы запоминания, логическую память. Не менее важно обучать их правильной организации повседневной жизни, формировать прилежание и аккуратность. Требования, предъявляемые школой к ученикам, рассчитаны на "типичного", "среднего" школьника. Потому что, согласно мнению тех, кто разрабатывал эти требования, учеников со "средними" способностями больше всего. Такого рода школьные требования очевидно являются завышенными для детей, у которых способности ниже средних. Учиться этим детям трудно из-за того, что даже самые обычные задания для них слишком сложны.

Главное в способности к обучению, как считают психологи и педагоги, это наличие продуктивного, то есть творческого, мышления, то есть умения обобщать разнородные знания, соединяя их, делать непротиворечивые выводы и на этой основе создавать новое знание. Это положение требует пояснений. Самый простой пример: вода. Она может быть в стакане, в луже, в ручье, в большой реке. Но когда ребенку говорят, что существуют моря и океаны, эти гигантские скопления воды, он готов согласиться с таким заявлением. Потому что, обобщив знания о стакане, луже и реке, может сделать вывод, что могут быть и гораздо большие скопления воды. Способность к обобщению у детей с задержками психического развития ниже, чем у "средних" школьников, хотя и выше, чем у олигофренов. Но даже такие, как приведенный пример, обобщения даются им с трудом.

Дело в том, что за каждым словом: "стакан", "лужа", "ручей" для ребенка кроется образ - то, что ему представляется, когда он, закрыв глаза, слышит какое-либо слово. Для того чтобы сделать логический вывод, требуется мысленно выделить то основное, что объединяет разные слова-понятия. В данном случае это "вода". Но в том-то и беда, что недостаточное развитие словесно-логического мышления мешает выделить общую основу, такие дети теряют ее за многими внешними, несущественными признаками. Наиболее характерная ошибка, это попарное сравнение объектов (вместо сравнения одного объекта со всеми остальными) и обобщение по несущественным признакам. Именно задания, требующие словесно-логического мышления, наиболее трудны для детей с ослабленными способностями к обучению. Они часто ориентируются на буквальное выполнение инструкции, что зачастую вызывает у сверстников смех. Но самое, наверное, сложное для таких детей - это поставить самостоятельно цель, спланировать действия и найти рациональный способ решения поставленной задачи.

Речь - это общение и выражение эмоций. Чем богаче речь человека, тем разнообразнее способы его общения с окружающими и способы выражения эмоций. И чем лучше ребенок владеет речью, тем легче ему учиться. Хорошее владение языком вообще способствует более широкому познанию связей и в природе, и в жизни вообще. Но есть несколько условий, без которых детская речь не может успешно развиваться.

Первое - у ребенка должна быть потребность высказываться.

Второе - ребенок должен иметь ясное представление о том, что он собирается описывать словами или обсуждать.

Третье - ему необходима хорошая речевая среда. Иными словами, с ним надо больше разговаривать. Только одного общения, конечно, недостаточно. Нужно читать, потому что чтение - это новые слова. И, прежде всего в расширении тезауруса, словарного запаса (а значит, и обогащении языка) заключается важность чтения. Чем больше слов (определений, выражений, эпитетов) ребенок узнает, тем богаче становится его язык. А это, в свою очередь, усиливает навыки чтения и повышает грамотность письма. Речь детей с пониженными способностями к обучению отличается от нормы. Их словарь, особенно активный, которым все мы пользуемся каждый день, значительно сужен, понятия недостаточно точны, а иногда и просто ошибочны. Часто бывают дефекты произношения, случается, что нарушен темп речи (она либо сильно замедлена, либо наоборот ребенок все произносит скороговоркой). И это - не говоря об интонациях. Детям сложно не только самостоятельно воспроизвести необходимую интонацию, но и построить ту, что им предлагают. Что из этого следует? То, что недостаточная выразительность речи мешает этим детям выразить свои эмоции. Оттого им так трудно выразить себя: чувства их не менее разнообразны, чем у всех остальных детей, но они не могут найти соответствующего выхода. И потому их так трудно понимать.

Воображение (фантазия) - условие и неотъемлемая часть любой творческой деятельности на всех этапах жизни - от младенчества до глубокой старости. Известно, что воображение складывается под влиянием условий жизни, обучения и воспитания. К началу школы воображение нормально развивающихся детей начинает "работать" на появление у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать себя в окружающем мире. Это то, что называется продуктивностью воображения.

Воображение у детей с ограниченными способностями развивается особым образом: не только медленнее, но их фантазия гораздо беднее, чем в норме. И потому им трудно усваивать школьную программу. Интерес к творческим заданиям у них зависит от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда встречаются трудности). Это значит, что дети способны критически оценивать свои возможности, что они помнят прошлые неудачи и боятся снова повторить свои ошибки. Они боятся неуспеха и порицания.

Человеческая фантазия живет образами, тем, что мы воображаем, придумываем, додумываем, когда нужно выйти за рамки известного и понятного. Так вот, способность увидеть, представить незнакомую, не виденную прежде ситуацию, как нечто целое, у детей со слабыми способностями развита плохо. Им сложно выполнять творческие задания, когда требуется изменить заданный сюжет, например, придумать завершить начатую кем-то историю. Тем более им сложно придумывать собственные сюжеты, например, ролевые игры типа "дочки-матери". То, что в педагогике называется "опора" (наглядный или словесный образ, подсказка) для детей со слабым воображением не становится "пусковым механизмом" для разворачивания собственного творчества.

Методы и методические приемы по развитию детей с ЗПР включают следующие положения:

· На начальных этапах коррекционной работы с детьми с ЗПР среднего дошкольного возраста наиболее эффективным является индивидуальный метод взаимодействия с ребенком, поскольку именно в этих ситуациях он наиболее беспомощен и максимально зависит от окружающих его взрослых.

· В дальнейшем возникает усиливающаяся необходимость общения ребенка с другими детьми, поэтому наряду с индивидуальным методом, определенное значение приобретает индивидуально-групповой метод занятий (при наполняемости группы 3-6 детей). В этом плане целесообразно применения метода "однородной группы", когда дети подбираются в относительно сходные подгруппы по патологии, степени тяжести двигательных нарушений.

· В общем стиле двигательных занятий с детьми (ЗПР) среднего дошкольного возраста основным должен быть игровой метод. Занятия необходимо строить в виде одной большой тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, упражнений, подобранных таким образом, чтобы способствовать решению коррекционных задач.

· Важное значение, особенно для детей с ЗПР среднего дошкольного возраста, имеет метод повторно-кольцевого построения занятий, сущность которого состоит в том, что предлагаемые в каждом занятии коррекционные упражнения, должны постепенно, по частям воспроизводить последовательность этапов развития.

· Следует отметить также крайне важный для детей метод предметно-практического взаимодействия детей в процессе занятий. Положительными моментами здесь являются конкретность, познание свойств материалов, развития "орудийной логики" (ознакомление с назначением предметов, способами их действия), определенная конечная результативность предметных действий.

Кроме перечисленных выше основных (в значительной степени традиционных) методов необходимо иметь в виду также целую группу перспективных специфических методов работы с данным контингентом детей:

А) метод музыкально-ритмического сопровождения (использование соответствующих звуковых и музыкальных ритмов);

Б) метод цветного сопровождения (оформление интерьера зала, оборудования и инвентаря в соответствующих цветных гаммах, наиболее приемлемых в плане восприятия группы детей);

В) метод аналогий с животным и растительным миром (использование известных образов, типичных поз, двигательных повадок и т. д.);

Г) метод "театра" (с режиссером-педагогом, детскими актерскими ролями, игровой атрибутикой).

Глава 2. Педагогические задачи по формированию у детей с ЗПР запаса знаний об окружающем мире

2.1 Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром

Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим - это обогащение знаний и представлений ребёнка о предметах, их качествах и свойствах, а также о доступных его пониманию явлениях природы и общественной жизни. В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и номинативный словари, а также игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

Дети с ЗПР начинают говорить позднее своих сверстников, у них отмечаются скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированны. Пассивный словарь шире активного, однако понимание вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребёнком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук. Из-за ограниченности словарного запаса дети широко пользуются в общении мимикой и жестами.

Младший дошкольный возраст - это возраст чувственного познания окружающего. Наиболее продуктивно ребёнок усваивает то, что ему интересно, что затрагивает его эмоции. Поэтому главная задача - вызвать речевую и общую инициативу у ребёнка через чувственное познание. В связи с этим занятия проводятся в едином игровом сюжете, по одной лексической теме, что способствует развитию речевой активности, познавательной и эмоциональной сферы детей.

Огромное значение приобретает на этом этапе поведение взрослого. Он демонстрирует образцы речи: просьб, извинений, побуждений, предложений, сообщений и т.д. Специальные занятия строятся по принципу речевого общения, где основное внимание уделяется диалогической речи.

Для повышения эффективности работы над речью детей нужно использовать во время занятий сюжетные и дидактические игрушки, изображения бытовых действий, имитационные действия, комментированное рисование, тематические прогулки и беседы, практические работы.

Необходимо также расширять представления детей об окружающем мире, пополнять их лексический запас, заботиться об его использовании в самостоятельной речи.

Планирование занятий осуществляется по тематическому принципу. Работа над каждой лексической темой с детьми с ЗПР младшего дошкольного возраста может длиться от 2 до 4 недель, что зависит от уровня развития группы в целом и от сложности изучаемой темы.

Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.

Формирование предпосылок к развитию речи (предметной деятельности, интереса к окружающему, слухового внимания и восприятия, фонематического слуха, артикуляционного аппарата).

Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Формирование фразы из 2-4 слов.

Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребёнка.

Для комплексного решения задач развития речи, предлагается комплекс разнообразных приёмов, адекватных для детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.

Выполнение действий с предметами.

Это основной приём обучения, поскольку, действуя с предметом, ребёнок опирается на различные анализаторы (тактильный, вибрационный, кинестетический), что облегчает усвоение речевого материала. Отработанные действия дети переносят в самостоятельные игры, что также способствует закреплению речевых навыков.

Показ и рассматривание предмета.

При показе и рассматривании предмета решается одна из важнейших речевых задач - развитие речевых средств, в т.ч. знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное их включение в активный словарь детей. Исходя из этой задачи, для показа и рассматривания следует брать новый предмет, которого нет в групповой комнате. Если предполагается, что дети могли раньше встречать этот предмет, то подбирается такая наглядная опора, которую дети не могли раньше видеть. В качестве наглядной опоры м.б. использованы реальные предметы, игрушки, муляжи, картины. Предпочтение отдаётся натуральным предметам, что позволяет формировать у ребёнка не только правильные реалистические представления о предмете, но и максимально развивать речевые средства.

Картинный словарь используется после ознакомления детей с игрушкой. Картина, выбираемая для демонстрации на фронтальном занятии д.б. большого размера, предпочтительно цветное изображение предметов, поскольку чёрно - белое не позволяет знакомить детей с их окраской, что обедняет речевые средства и знания.

При подборе предметных картинок для одновременного показа надо обращать внимание на их соотношение по величине. При неправильном подборе картинок у детей формируются искажённые представления о величине предметов, что непременно отразится на формировании понятий и развитии речевых средств.

При показе и рассматривании необходимо не только называть сами предметы, но и их внешние признаки и назначение.

Речевые действия, сопровождающие рассматривание различных предметов, желательно осуществлять в одинаковой последовательности:

- название предмета

- форма

- цвет

- величина

- вкус

- где растёт

- где используется

Такой порядок целесообразен, т.к. впоследствии он явится образцом при подготовке к составлению описательного рассказа.

Просьбы, поручения.

Выполнение просьбы, поручения не только помогает проверить понимание ребёнком обращённой речи и способствует активизации собственной речи детей, но и способствует формированию у детей ориентировки в окружающем мире.

Повторение за ребёнком слов, словосочетаний, предложений.

Повторяя за ребёнком отдельные высказывания, мы готовим детей к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи слов в словосочетаниях и предложениях. Данный приём включают в работу тогда, когда дети начинают пользоваться активной речью, т.е. могут ответить на вопрос словом или словосочетанием. Учитывая искажение слов детского ответа, дефектолог демонстрирует правильное произношение, обращает внимание детей на правильное структурное и грамматическое оформление слов, словосочетаний и предложений.

Вопросы - ответы.

Данный приём используется для активизации речи детей. С помощью вопросов можно развивать у детей умение вслушиваться в содержание обращённой речи. Это необходимо для того, чтобы ребёнок научился правильно отвечать на вопросы. Использование данного приёма предусматривает также тренировку детей в правильном употреблении слова в различных грамматических формах, в употреблении словосочетаний, в построении предложений. При использовании данного приёма необходимо помнить, что дети с выраженной ЗПР вопрос, заданный всем детям, к себе не относят. Поэтому, если используется обращение в форме вопроса ко всем детям, следует тут же конкретизировать его, назвав имя конкретного ребёнка. Наиболее доступны и актуальны для развития речевого общения детей следующие группы вопросов: Кто это? Что это? Какой предмет? Что делает предмет?

Опосредованное общение через игрушку.

Данный приём способствует развитию восприятия и активизации речи детей. Благодаря этому приёму создаётся непринуждённая обстановка, которая способствует развитию речевой коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, обогащает речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей.

Многократное проговаривание речевого материала.

Этот приём используется для того, чтобы привлекать внимание детей к изменению слов в различных словосочетаниях и в разных формах.

Комментирование действий.

Используется для развития восприятия речи детьми. Многократно слушая речь педагога, ребёнок готовится к последующей ступени речевого развития, например, построения предложения более сложной конструкции, составления рассказа.

Содержание программы

Развитие пассивного словаря.

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.

Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, овощи, фрукты, семья, транспорт).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), определительного местоимения ТАКОЙ ЖЕ и местоимений МОЙ, МОЯ, МОИ, НАШ.

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать - снимать, развязывать - завязывать, большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).

Развитие экспрессивного словаря.

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: игрушки, части тела и лица, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, зима, Новый год, продукты, посуда, одежда, семья, мебель, весна, транспорт, дом и его части.

Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Расширять и уточнять словарь за счёт активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, жёлтый, зелёный), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения я, мы, ты, вы, он, она, они.

Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать формы ед. и мн. числа имён сущ. муж. и жен. рода в им. п. (мяч-мячи, кукла-куклы).

Учить образовывать имена существительные муж. и жен. рода ед. числа в вин., род., дат., тв., предл. падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (В, НА, ПОД).

Учить образовывать глаголы прош. времени муж. и жен. рода, ед. и мн. числа (упал, упала, упали).

Учить образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (кошка-кошечка).

Учить употреблять предлоги НА, В, ПОД.

Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода ед. числа в им. п. (большой мяч, маленькая груша).

Учить согласовывать притяж. местоимения МОЙ, МОЯ, МОИ, МОЁ с существительными. (моя книжка, мой мяч).

Учить согласовывать местоимения с глаголами настоящего и прошедшего времени.

Учить образовывать формы повелительного наклонения глаголов в ед. и мн. числе.

Учить формировать двусловное предложение. (Дай мяч. Катя спит.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам. (Кто это? Что он делает?)

Развитие фонетической стороны речи.

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.

Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гласных звуков А, О, У, И и согласных раннего онтогенеза М, МЬ, Н, НЬ, П, ПЬ, Т, ТЬ, Ф, ФЬ, В, ВЬ, Б, БЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ.

Воспитывать правильный умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие разговорной (диалогической) речи и речевого общения.

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью педагога.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

2.2 Развитие элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений есть средство умственного развития ребёнка, его познавательных способностей.

На занятиях по подготовке к освоению математики дети расширяют знания о свойствах предметов окружающей действительности, обобщать и классифицировать их, приобретают практические навыки преобразования множеств, усваивают элементарные математические понятия. Специфическими задачами обучения детей с ЗПР математике являются: коррекция недостатков их познавательной деятельности; развитие мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; развитие речи детей; привитие интереса к занятиям.

На обучении математики сказываются особенности детей с ЗПР: сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания и работоспособности. Поэтому необходима специальная коррекционная работа, направленная на восполнение пробелов в их дошкольном математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики.

Все математические понятия у дошкольников с ЗПР необходимо формировать в процессе активной деятельности детей - в играх, в разнообразных практических упражнениях с различными предметными множествами, геометрическими фигурами, палочками, игрушками, картинками. Дети выделяют из группы отдельные предметы, объединяют их, отделяют часть предметов, сравнивают, уравнивают, располагают в определённой последовательности.

Чтобы восприятие было более полным, в нём должны участвовать одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок должен не только видеть и слышать, но и действовать с предметами - ощупывать, производить различные движения.

Игровая форма занятий способствует формированию у детей интереса к изучению математики в дальнейшем, развивает их умственные способности, сообразительность, смекалку. Всё это помогает выполнению главной задачи - коррекции недостатков психического развития детей данной категории.

Содержание программы

Количество.

Учить сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты определения в речи.

Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов.

Учить пользоваться приёмами наложения и приложения элементов одного множества к элементам другого, располагая элементы по порядку, слева направо.

Учить понимать и использовать в речи слова: столько - сколько, поровну, больше, меньше, много, мало, один, столько же, одинаково.

Учить понимать значение вопроса "Сколько" и правильно отвечать на него.

Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.

Познакомить с геометрическими телами: шар, куб.

Учить приёмам обследования зрительно - двигательным путём.

Учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

Величина.

Учить сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, используя приёмы накладывания и прикладывания.

Использовать в речи результаты сравнения (большой - маленький; высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий).

Учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Ориентировка во времени.

Учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

Учить детей отличать последовательность занятий и действий, которые они выполняют в различное время суток.

Ориентировка в пространстве.

Учить двигаться в заданных направлениях: налево, направо, вперёд, назад.

Учить различать правую и левую руку.

Учить обозначать словами положение предмета относительно себя: слева, справа, вверху, внизу.

2.3 Ознакомление с художественной литературой

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Общеизвестно её воздействие на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольника. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя представления ребёнка об окружающем мире, она воздействует на личность ребёнка, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка.

У детей с ЗПР в младшем возрасте только начинает зарождаться и складываться основной, важнейший элемент литературного развития - умение воспринимать и осознавать произведения литературы, возникает интерес к книге. Характерной особенностью является любовь к слушанию потешек, стихотворений, сказок.

Задача взрослых состоит в том, чтобы воспользоваться тяготением ребёнка к живому слову, к литературе, с тем, чтобы воспитать у него устойчивую привычку общения с книгой.

В основном все занятия с детьми с ЗПР начинаются с игровой или проблемной ситуации или с сюрпризного момента. Это даёт возможность повысить интерес детей к обучению, обеспечить благоприятную атмосферу. Использование различных средств наглядности помогает сконцентрировать внимание детей, включить их в активную работу. Вот почему занятия с детьми с ЗПР лучше начинать с демонстрации игрушек, предметов, иллюстраций. В тех случаях, когда показ целесообразен, детям следует сообщить, что их ждёт знакомство с новой интересной книжкой: сказкой, рассказом, стихотворением. Народные сказки необходимо рассказывать, а не читать. Причём сказки должны быть с простой композицией, ритмическими повторами одних и тех же фраз и слов, знакомыми героями - котом, зайкой, петушком, лягушкой, уточкой…

Труднее всего даются детям с ЗПР стихотворение и его запоминание, т.к. у них наблюдается недоразвитие всех психических процессов, а также задержка речевого развития. Для заучивания наизусть следует подбирать такие стихи, которые интересны ребёнку, помогают ему играть. При разучивании стихов можно призвать на помощь слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, осязательную, двигательную память. Разучивание должно быть для детей делом весёлым, эмоциональным, при этом содержание стиха - осязаемым, видимым, представляемым.

Содержание программы

Развивать у детей способность слушать различные литературные произведения - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора (потешки, загадки, колыбельные песни и др.), эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.

Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества; привлекать детей к рассказыванию знакомых произведений совместно с педагогом.

Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, рассказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного отношения с книгой.

Сенсорное восприятие

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п. Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребёнку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т.д.

Сенсорное воспитание служит основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является основой для формирования у детей с ЗПР всех психических процессов - внимания, памяти, сферы образов- представлений, мышления, речи и воображения, а также оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов деятельности - предметной, игровой, продуктивной, трудовой. Сенсорное воспитание направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Важно постоянно помнить, что с детьми с ЗПР нельзя терять визуального и ситуативного контакта, необходимо постоянно накапливать и обобщать практический и чувственный опыт ребёнка.

Занятия по сенсорному воспитанию с детьми с ЗПР направлены на:

- развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов;

- развитие слухового восприятия и внимания;

- развитие тактильно - двигательного восприятия;

- развитие вкусового восприятия.

Знакомство ребёнка с различными свойствами предметов всегда должно включать следующие этапы:

- накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами);

- формирование представлений о различных свойствах предметов;

- ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования;

- развитие аналитического восприятия.

Содержание программы

Совершенствовать чувственный опыт детей.

Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования.

Развивать зрительное восприятие и внимание.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, форме, цвету игрушки, предметы.

а/ развивать зрительное внимание, подражание, формировать целостный образ предметов:

- учить выделять предмет из общего фона;

- развивать у детей зрительное внимание и подражание путём воспроизведения действий взрослого сначала без предметов, а потом с предметами;

- учить соотносить игрушку с её изображением;

- учить детей сличать парные предметы и парные картинки;

- учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых;

- учить детей складывать из 2-х и 3-х частей разрезную предметную картинку;

- учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах 2-3 предъявленных образцов;

- учить детей находить парные предметы, расположенных в разных местах игровой комнаты;

б/ развивать восприятие величины предметов:

- учить выбирать из двух предметов больший или меньший;

- учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы по принципу "такой - не такой";

- учить выбирать предметы одного размера из группы однородных разновеликих предметов;

- учить выбирать из двух предметов один, равный третьему;

- учить сортировать разнородные предметы по размеру;

- учить оценивать соотношения частей предмета по размеру;

- учить выделять разные измерения предмета (длины, ширины, высоты);

- способствовать закреплению эталона - выстраивание предметов в убывающие (увеличивающиеся) ряды;

- закреплять словесное обозначение величины.

в/ развивать восприятие формы предметов:

- учить проталкивать предметы разной формы в соответствующие отверстия (учёт формы при выполнении элементарных действий);

- учить выбирать предметы по форме по принципу "такой - не такой";

- учить раскладывать предметы, резко отличающиеся по форме;

- учить раскладывать предметы, близкие по форме;

- учить выбирать две заданные формы из четырёх;

- учить называть геометрические формы плоскостные (круг, квадрат, треугольник) и плоскостные (шар, куб);

- учить выполнять задания на аналитическое восприятие формы.

г/ развивать восприятие цвета предметов:

- учить выбирать предметы одного цвета: последовательно знакомить детей с цветами (красный, синий, зелёный, жёлтый, чёрный, белый);

- учить группировать предметы, разные по форме, размеру, назначению, имеющие одинаковый цвет;

- учить сортировать и группировать предметы по цвету;

- учить соотносить слова - названия с конкретными цветами;

- учить самостоятельно называть цвет предмета, выбирать нужный цвет по названию;

- учить выполнять задания на аналитическое восприятие цвета.

Развивать слуховое восприятие и внимание.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Работа по развитию слухового восприятия осуществляется по 4 разделам:

1/ Воспитание неречевого слуха, внимания к звукам окружающего мира;

2/ Игры со звучащими игрушками;

3/ Воспитание речевого слуха, восприятие речи окружающих людей.

4/ Формирование фонематического восприятия.

Дети младшего дошкольного возраста с ЗПР различают неречевые звуки:

- по способу воспроизведения;

- по темпу повторяющихся звуковых сигналов;

- по их ритму;

- по силе звуковых раздражителей;

- по долготе звучания.

Развивать тактильно - двигательное восприятие.

- учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб;

- учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух);

- учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову ДАЙ без предъявления образца (выбор из двух предметов);

- учить детей проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно;

- учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрёшки, кубик или шарик, две юлы);

- учить детей производить выбор по величине и по форме по слову ("Дай большой мяч") на ощупь;

- учить детей дифференцировать предметы по признаку "мокрый - сухой";

- учить детей различать температуру предметов (горячий - холодный).

4 Развивать вкусовое восприятие. - - знакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов (сладкий, горький);

- учить детей определять пищу на вкус, называть это свойство словом;

- знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная;

- учить дифференцировать горячие и холодные напитки (чай - сок);

2.4 Развитие звуковой культуры речи

Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте - одна из важнейших задач. Правильное произношение звуков очень важно для подготовки к школе, для формирования полноценной личности.

Ребёнок с хорошей речью легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Очень часто у детей с ЗПР наблюдаются дефекты звукопроизношения, которые затрудняют контакт со сверстниками и взрослыми.

У детей наблюдаются следующие особенности в произношении:

- согласные произносятся смягчённо;

- свистящие звуки произносятся недостаточно чётко, часто не произносятся;

- шипящие звуки произносятся недостаточно чётко, часто заменяются свистящими;

- сонорные звуки пропускаются или заменяются на другие;

- сокращение, перестановки, уподобление одного звука другим, слияние, добавление звуков.

Правильное произношение звуков может быть сформировано лишь в том случае, если у ребёнка достаточно развиты подвижность и "переключаемость" органов артикуляции: языка, губ, мягкого нёба, маленького язычка, развито речевое дыхание, а также если он умеет владеть своим голосом.

Очень важно для выработки чёткого звукопроизношения иметь развитый фонематический слух, т.к. именно это позволяет ребёнку контролировать собственную речь.

Все эти условия, необходимые для правильного произношения звуков, у детей младшего возраста с ЗПР практически не сформированы. Поэтому необходимо создать благоприятные условия воспитания и обучения для овладения детьми правильного звукопроизношения.

Задачи занятий по звуковой культуре речи

Формирование умения правильно произносить звуки и слова; с этой целью необходимо развивать у ребёнка речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат.

Формирование умения говорить согласно нормам литературного произношения (произношение слов и предложений).

Формирование выразительности речи - умение пользоваться высот ой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Выработка дикции - отчётливое, внятное произношение каждого звука изолированно, в словах, а также, по возможности, во фразовой речи.

Большое внимание должно уделяется эмоциональному состоянию ребёнка, что способствует формированию прочных познавательных навыков.

...