Методы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении литературных произведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему: «Методы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении литературных произведений»



Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития познавательной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2 Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения

2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения

2.1 Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников

2.2 Анализ программ по литературному чтению

Заключение

Список литературы

Введение

В начальной школе учитель несет огромную ответственность за формирование ученика как читателя. Успех обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством навыков чтения ученика, но интерес к самостоятельному чтению проявляется у ребенка только тогда, когда он сам овладевает процессом чтения. Чтение - это деятельность. Как общая умственная деятельность, она мотивирована мотивами, потребностями, основанными на интересе.

Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем: довести до сознания богатого мира русской и зарубежной детской литературы как искусство художественного слова, обогатить читательский опыт , Как известно, литературное чтение представляет собой начальный этап единственного непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе. Когда-то К. Д. Ушинский сказал: «Чтение - это ничего не значит, что читать и понимать, что читается, - это главное».

Учитывая характеристики современных детей - они мобильны, независимы, коммуникабельны и любознательны, необходимо организовать работу в классе чтения, чтобы они могли направлять свою активную деятельность в правильном направлении.

Герасимов С.В. писал: «Главное - организовать процесс, чтобы чтение вносило вклад в развитие личности, а развивающаяся личность чувствовала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. Сделайте так, чтобы активные действия совпадали с такими связями, как потребность, мотив, интерес.

В преподавании существует особый интерес - интерес к познанию или как его обычно называют познавательным интересом. Когнитивный интерес - это фактор обучения, который определяет мотив учебной деятельности. Многие учителя и психологи говорили о важности овладения методами познания студентами: Белкин Е.Л., Божович Л.И., Коломенских Ю.Л., Сухомлинский В.А. и многие другие.

Исходя из актуальности проблемы, мы выбрали тему тезисов: «Активизация познавательной деятельности младших школьников в классах литературного чтения».

Объект исследования: процесс преподавания литературного чтения младших школьников.

Тема исследования: методы и методы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении литературных произведений.

Целью исследования было разработать и испытать методы активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе преподавания литературного чтения.

Исследовательская гипотеза: если вы объедините уроки литературы с другими предметами из этого цикла, например, музыку, ИЗО и историю, то когнитивная активность учащихся в уроках чтения возрастет.

Цели исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность».

2. Рассматривать методы активизации познавательной деятельности младших школьников в классах литературного чтения, которые служат условием успеха обучения.

3. Изучить задачи курса литературного чтения по новым стандартам ГЭФ.

4. Провести комплексное обучение как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.

Методы исследования:

1) анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;

2) анализ учебных программ и программ литературного чтения;

3) изучение опыта учителей начальной школы;

4) наблюдение за деятельностью студентов на уроках литературного чтения, русского языка и музыки.

Практическая значимость работы заключается в развитии уроков литературного чтения 3-го класса по системам «Школа России», «Классическая начальная школа» в сочетании с уроками истории, искусства, музыки.

Дипломная работа определяется возможностью использования учителей или родителей, образовательных и методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности младших школьников, в классах литературного чтения.

Апробация работы проводилась на базе этой школы во время двух педагогических работ.

Структура бакалавриата состоит из введения, двух глав, выводов по главам, выводов, перечня литературы



1. Теоретические основы развития познавательной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Когнитивная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует обучение на основе когнитивных интересов. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников является неотъемлемой частью совершенствования методов обучения (преподавания и обучения). Широкая концепция студенческой деятельности имеет философские, социальные, психологические и другие аспекты. Рассматриваемая в психолого-педагогическом аспекте эта концепция связана с целями образования. педагогика литературный познавательный

Образовательная и познавательная деятельность студентов в школе является необходимым этапом в подготовке молодого поколения к жизни. Это деятельность специального склада, хотя структурно она выражает единство с любым другим видом деятельности. Образовательная и познавательная деятельность - это ориентация образовательной деятельности на познавательные интересы.

Невозможно переоценить важность когнитивной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием когнитивной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, а не только ментальных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Общеизвестно, что человек развивается только в процессе владения

Мероприятия. «Вы можете научить человека плавать только в воде, и вы можете научить ребенка действовать только в процессе деятельности». Вопрос о движущих силах развития ребенка решается в контексте понятия ведущей деятельности.

Мы приводим различные определения понятия «активность», найденные в психологической и образовательной литературе.

Итак, Щукина Г.И. определяет деятельность как «специфическую деятельность человека, направленную на познание и творческую трансформацию окружающего мира, включая его и условия его существования».

Психологический лингвист Горностаева З.Я. в свою очередь, понимает по своей деятельности «динамическую систему взаимодействий между субъектом и миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте ментального образа и реализация отношений субъекта, опосредствованных им в объективной реальности «.

Основным условием, способствующим формированию познавательной деятельности, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательной среды в школе.

Процесс обучения определяется желанием учителей улучшить учебную деятельность учащихся.

Задачи современного образования состоят не только в том, чтобы обеспечить принятие программ студентами, но и в их продвижении в развитии. Особенно важна работа по развитию детей в начальных классах. Такая работа является основой для дальнейшего развития личности ученика.

1.2 Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения

Литературное чтение - это академическая дисциплина, цель которой - познакомить младшего школьника с миром словесного искусства, учить правильное и выразительное чтение, а также развивать способность понимать намерение автора и составлять собственное мнение. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «является соучастником творчества». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности.

Целью развития познавательной деятельности является формирование 8 качеств:

- любопытство;

- изобретательность и воображение;

- альтернативное мышление;

- изобретательность;

- оригинальность;

- гибкость;

- независимость;

- широта и глубина мышления.

Прием обучения является частью метода, элементарного действия учителя. Методы обучения связаны с логическими методами. Среди логических методов можно выделить следующие:

1. Анализ.

2. Синтез.

3. Сравнение.

4. Обобщение.

5. Группировка.

6. Классификация.

Они становятся методами обучения в том случае, если эти методы привлекают учителя к организации познавательной деятельности.

Метод обучения - это вид деятельности учителя, который организует познавательную деятельность учащихся на уроке, представляет собой систему целеустремленных действий учителя, метод управления познавательной деятельностью студентов. В результате этой деятельности учитель достигает цели, добивается ассимиляции содержания образования детьми.

Активные методы обучения следует называть теми, которые максимизируют уровень познавательной активности школьников, поощряют их к добросовестному обучению.

В педагогической практике и в методической литературе принято разделять методы обучения по источнику знаний (по словам А.Текучева):

словесный (рассказ, лекция, беседа, чтение)

визуальные (демонстрация естественных, экранных и других наглядных пособий, экспериментов) и

практическая (лабораторная и практическая работа).

Каждый из них может быть более активным и менее активным, пассивным.

Психолингвист Леонтьев А.А. считает, что в классах литературного чтения вы можете использовать различные методы и формы работы, направленные на всестороннее развитие личности маленького читателя. Прямое чтение литературных произведений органично переплетается с рисованием, моделированием, письмом, драматизацией. Задачи ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и воображение, способствуют эмоциональной отзывчивости.

Вся система задач направлена ??на пробуждение творческой активности и позволяет вам многому научиться в веселой, интересной форме.

Рассмотрим вербальные методы.

1. Метод обсуждения используется по вопросам, требующим отражения, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнения ораторов.

2. Метод самостоятельной работы со студентами. Чтобы лучше идентифицировать логическую структуру нового материала, задана задача самостоятельно составить план истории учителя или сводку плана с реализацией установки: минимум текста - максимум информации.

Вступая в методы активации процесса обучения, вам необходимо учитывать следующее:

* индивидуальные характеристики каждого ребенка;

* тип организации (форма которой более подходит по назначению);

* Методы (какие дидактические и организационные методы могут достичь цели);

* средства, необходимые для достижения цели;

* время, в течение которого организуется подготовка и организация выбранных форм.

Наибольший активирующий эффект в классе определяется ситуациями, в которых сами ученики должны:

- защищать свое мнение;

принимать участие в обсуждениях и обсуждениях;

задавать вопросы своим друзьям и учителям;

- просматривать отзывы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- учить отстающих;

- объяснять более слабым студентам непонятные места;

- самостоятельно выбирать выполнимую задачу;

- найти несколько вариантов возможного решения когнитивной задачи (проблемы);

- создавать ситуации для самоанализа, анализа личных когнитивных и практических действий;

- решать когнитивные задачи посредством комплексного применения известных им методов решения.

Роль литературы в общем развитии школьников неоценима. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, введя человека в мир внутренней жизни, обогащая духовно, морально и эмоционально, развивая воображение, речь, способность выражать себя словом.

Творческие способности детей являются показателем развития познавательной деятельности. Детям очень нравится что-то придумывать, проявлять оригинальность, а не образец. Например, нарисуйте птицу счастья, подумайте о имени для отрицательного героя, изобразите несуществующего животного, дайте ему имя, придумайте вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного.

Работая на уроке литературного чтения, ребенок создает свое новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти четыре важных этапа. Если бы он понял, что и как выполнять, попытался решить проблему, он получит свой результат, который обязательно должен увидеть как можно больше людей. Если ребенок уверен, что учитель с его созданием познакомит одноклассников, родителей, он захочет создать и создать что-то новое. Учащиеся развиваются в деятельности, ищут, извлекают знания.

При чтении литературных сказок можно предложить учащимся:

1) нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению;

2) вылепить героя из пластилина;

3) разыграть сценку;

4) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;

5) подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку;

6) подобрать пословицы и поговорки по различным темам.

На уроках чтения сказок разных народов можно предложить такие задания:

1) составить рисуночный диафильм;

2) найти крылатое выражение в сказке;

3) придумать счастливую концовку к сказке;

4) дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.

При ознакомлении с жанром басни, предложить такие виды заданий:

1) выразительное чтение басни и ее драматизация;

2) придумать экспозицию басни;

3) составление литературной мозаики;

4) составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение;

5) разгадывание кроссвордов.

Для развития творческой активности на уроке использовать и такие виды заданий:

1) Составление и доработка текстов. Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким.

2) Использовать в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями:

- добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

- заменить рассказчика дальше;

- изменить грамматическое время глагола;

- придумать, как могли разворачиваться события дальше.

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позицию разных героев, сопереживать им.

Также можно использовать и такие формы работы как:

1) подобрать дополнительный материал об авторе произведения;

2) подготовить выставку книг одного из авторов;

3) найти дополнительный материал в энциклопедии;

4) сочинения сказок, считалок, потешек, стихотворений.

Сочинения, например, на различные темы приближают автора к самораскрытию, самовыражению личности.

Проведённая работа по развитию познавательной активности на уроках литературного чтения даёт свои результаты. Ученики демонстрируют индивидуальные и неповторимые творческие решения стоящих перед ними задач.

Работа по формированию и развитию познавательной деятельности осуществляется не только с помощью уроков литературного чтения, но и внеклассных мероприятий, праздников. «Мама, папа, я читающая семья», сотрудничество с сельской и школьной библиотекой, предметные недели и различные конкурсы и викторины.

Студенты любят нестандартные задачи, задачи творческого характера. Студенты стараются самим достичь правильного ответа, решать «сложные» вопросы. Уже в младший школьный возраст необходимо заполнить когнитивные потребности новым контентом, чтобы сформировать желание ребенка понять основные связи и отношения в изучаемом предмете. Важно, чтобы это было направлено на деятельность, чтобы ребенок был доволен процессом анализа вещей.



2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения

2.1 Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности учащихся

Когнитивная активность ребенка возможна только там, где созданы определенные условия для его развития. И в этом огромную роль играет интеграция образовательного процесса.

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием междисциплинарных связей, которые обеспечивают лишь случайное включение материала других предметов.

Структура интегрированного урока включает:

* ясность и компактность учебного материала;

* взаимосвязь материала интегрированных объектов;

* большой информационный потенциал учебного материала.

Интеграция помогает снять напряжение, перегрузку, усталость учащихся, переключив их на различные занятия во время урока.

Практика подтверждает, что хорошее сочетание предметов дает хорошие основания для проведения интегрированных уроков:

литературное чтение - окружающий мир;

литературное чтение - изобразительное искусство;

литературное чтение - музыка.

Интеграция в начальное образование позволяет нам перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений реальности к их взаимосвязанному, сложному изучению.

Принимая во внимание возрастные особенности младших школьников, при организации интегрированного образования становится возможным показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формирование его творческого мышления.

Специфика работы учителя начальной школы такова, что он один учит детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? Принимая во внимание возрастные особенности младших школьников и нынешний уровень развития науки, каждый субъект представляет собой систему знаний и навыков из разных областей реальности.

Так, например, исследования природы объединяют 7 областей знаний, математику - 3 и т. Д. Следовательно, объективно внедренные внутрисубъектные связи между различными регионами могут способствовать естественному установлению междисциплинарных связей с целью интеграции знаний при рассмотрении определенных объектов, явлений, и процессы.

Учитывая распределение обязанностей между учителями и учениками, комплексные уроки имеют множество форм, в том числе нестандартных. Вот некоторые из них:

1) На уроке обмена знаниями дети делятся своими отчетами о своих исследованиях по данной теме. Наиболее эффективная форма заключается в том, что субъекты предметов совпадают.

2) На уроках взаимного тестирования работа выполняется группами и парами. Это требует большой подготовки студентов. Во всех видах деятельности существует настоятельная необходимость в объективных и точных критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имеет удобную и известную шкалу (систему) показателей, для которой он может качественно оценить ответы.

3) Урок творческого поиска показывает, что сами дети ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учащимися в предыдущих исследованиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

Интегрированные уроки снимают усталость и перенапряжение учащихся путем перехода от одной деятельности к другой.

Однако в первые два года обучения не следует особо подчеркивать интеграцию, поскольку у ребенка нет большого количества знаний, грамматики, вычислительной техники и технических навыков.

Кроме того, одним из обязательных и основных требований интегрированного обучения является повышение роли независимости студентов, поскольку интеграция неизбежно расширяет предмет изучаемого материала, требует более глубокого анализа и обобщения явлений, диапазон которых увеличивается по другим предметам. Возможно ли, чтобы школьники самостоятельно изучали такой объем материала? Студенты будут справляться с такой работой только в том случае, если они знают методы исследования и могут правильно организовать свое время. Эти вопросы должны быть поставлены перед учителем начальной школы, который серьезно обеспокоен проблемой интеграции на данном этапе обучения.

В свою очередь, преподаватель предъявляет множество требований.

Интегрированный урок требует дополнительной подготовки от учителя, большой эрудиции, высокого профессионализма.

При разработке такого урока учитель должен рассмотреть:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сократить время изучения темы, устранить пробелы в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т. Д.).

2. Выбор объектов, т. Е. Источников информации, которые отвечали бы целям урока.

3. Определение системного фактора, т. Е. Нахождения основы для объединения различной информации (это идея, явление, понятие или объект).

4. Создание новой структуры курса, т. Е. Изменение функциональной цели знания.

5. Обработка содержимого. (Уничтожение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Таким образом, уроки грамотности (чтение и письмо) уже интегрированы. Со времен К.Д. Ушинского они держат в единстве.

Первоначально интегрированный курс является внеучебным чтением. Вот целостный процесс:

а) книга как инструмент чтения, улучшающая навыки чтения, полученные на уроках;

б) текст, как искусство слова, развитие речи;

в) мир книг, как выбор круга собеседника.

2.2 Анализ программ по литературному чтению

Чтение является одним из разделов программы литературного чтения для 1-4 классов общеобразовательных школ. Основные положения программы, как правило, изложены в «Пояснительном меморандуме» и специально сформулированы в самой программе. В программе излагаются основные цели преподавания чтения, а также содержание чтения, определяемые образовательными целями школы, а также требования к навыкам и навыкам, сгруппированные по каждому классу в соответствующих статьях.

Гуманизация образования способствовала тому, что в начальном обучении чтению было несколько тенденций, было несколько программ чтения для чтения для начальных классов. Далее мы кратко проанализируем их с точки зрения поставленной задачи.

Программа «Литературное чтение» для классов 2-4 четырехлетней начальной школы (авторы В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова и др.) Основана на литературном материале. Эта программа чтения ориентирована на формирование и развитие речевых навыков учащихся, основным из которых является умение читать. Задача уроков литературного чтения - интенсивное развитие навыков чтения как типа речевой деятельности.

Параллельно с формированием свободного чтения студенты на протяжении всех лет обучения овладевают методами сознательного чтения, понимают смысл чтения, обобщают и выделяют главное, решают различные коммуникативные задачи, учатся передавать методы устного общения для чтения текстов. Содержание этой программы направляет детей, которые чтение вслух читает для слушателя, а чтение для себя - это чтение для себя. Учение о выразительной речи и навыках чтения имеет место на протяжении всего курса.

Таким образом, курс литературного чтения по этой программе направлен на решение ряда проблем, одним из первых является развитие у детей «способности полностью оценить произведение искусства, сопереживать персонажам, эмоционально реагировать на чтение.

Военно-морской флот Великобритании Бунеев, Э.В. Бунеева предлагает программу «Чтение и начальное литературное образование». Авторы программы отражают основные направления работы, в том числе разделы «Методы чтения», «Формирование методов понимания чтения»,

Содержание программы в разделе «Формирование приемов для понимания прочитанного» структурировано таким образом, что из 1-го класса способность объяснять название текста, внимание к оттенкам лексического значения слов, отвечает на формируются вопросы учителя о содержании чтения.

Со второго класса ученики должны читать слова сознательным, правильным и выразительным образом с соответствующей интонацией, тоном, темпом и громкостью речи; научиться понимать скрытый смысл названия и т. д.

В третьем классе в дополнение к этому студенты развивают способность выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь между ключевыми словами и основной идеей; ответить на предварительные вопросы к тексту и т. д.

В четвертом классе улучшаются методы чтения и методы понимания чтения: они учатся прогнозировать содержание текста по заголовку, вести «диалог с автором» в процессе чтения; сформулировать основную идею, сопоставить ее с названием текста и т. д.

О.В. Джежелей составила программу «Чтение и литература». Цель данного курса включает в себя формирование навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой. Основой предмета является принцип развития речи, следовательно, данный курс может осуществляться параллельно с уроками русского языка. Автор пишет: «Специфика курса заключается в четком разграничении подготовки в области навыка чтения, смыслового и художественно-эстетического освоения текста и книги…» .

При практической реализации программы формирование навыка чтения включает в себя работу над сознанием и правильность в связи с выразительностью чтения. «Выразительность - в первоначальном знакомстве с текстом - соответствие семантическим интонациям, регулируемая пунктуационными знаками, освоение простейших методов регулирования темпа чтения, на основе способности самостоятельно осмысливать текст, выделять семантические паузы и читать диалоги с учетом характера персонажа », О.В. Jezhel.

Вице-адмирал Левин является автором программы «Начальное литературное образование».

Цель и задачи этого курса определяются психологическими закономерностями художественного развития в процессе литературного образования и состоят в участии младшего студента в искусстве. Весь курс делится на четыре этапа, которые охватывают содержание художественного развития младшего школьника. На каждом из этих уровней, параллельно решению основных задач, делается работа над выразительностью чтения, как возможностью передать свои чувства и чувства.

Литературное образование побуждает ученика изучать другой уровень речевых навыков на более высоком уровне. Освоение средств и навыков речевого общения, овладение средствами вербальной коммуникации предполагает готовность памяти быстро «найти» правильное слово, языческую конструкцию, интонацию и т. Д. Автор придерживается другой точки зрения на восприятие литературы как художественная форма. Он пишет, что «даже В.Г. Белинский предупреждал взрослых о педагогическом желании« объяснить », что ребенок читает: старайтесь, чтобы дети понимали как можно меньше, но чувствуйте больше»,

Программа «Азбука словесного искусства» была предложена Л.Э. Стрельцова и Н. Д. Тамарченко. Этот курс, наряду с развитием техники чтения, учит нас понимать художественный текст. Общая цель курса - «организовать и стимулировать процесс формирования позиции читателя как младшего ученика». Работа над этой программой направлена ??на системный анализ текста.

«Мы полагаем, - пишут авторы программы, - что с первых шагов обучения чтению и параллельно с развитием техники чтения возможно (и в определенной степени необходимо) учить понимать художественный текст» (выделено нами - А.С.). Авторами курса «Азбука словесного искусства» анализ художественного текста рассматривается не как самоцель, а как «средство, помогающее более глубоко, адекватно и в то же время самостоятельно понимать смысл произведения» . Они не ставят перед собой цель - работа над выразительностью чтения, но при анализе текста наблюдают за выразительными возможностями словесных высказываний.

Программа «Родное слово» (авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова) отвечает предмету обучения - литературное чтение «Родное слово». Слово выступает в ней как средство повседневного общения, как специально оформленное высказывание (художественное произведение) и как часть культурного наследия народа, передаваемого из поколения в поколение.

В программе выделяют три раздела: техника чтения, работа с художественным текстом и речевое, эстетическое и творческое развитие детей. Курс построен так, что на всех этапах обучения происходит развитие и совершенствование навыка чтения, работа с художественным текстом, формирование навыков понимания текста.

Специально выделен раздел «Изучение языка и речи при работе с текстом». «Речевое развитие рассматривается как одна из важнейших целей начального образования и одновременно как средство развития интеллектуальной, эмоциональной и практической деятельности ребенка», - пишут авторы программы Курс «Родное слово» ориентирован на интенсивное речевое развитие младших школьников. И на протяжении всего курса ведется работа над средствами речевой выразительности.

Проанализировав данные программы, можно сделать вывод, что формированию, развитию и совершенствованию сознательного чтения большое внимание уделяется в программах «Литературное чтение» (авторы В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др.) и «Родное слово» (авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова).

Понимание значимости чтения как средства развития личности ребенка, как основы формирования общеучебных умений, как инструмента познания, о чем шла речь в предыдущем параграфе, вызвало проблему поиска методических путей формирования у младших школьников интереса к чтению книг, к чтению художественной, научно-художественной, научно-популярной, учебной и учебно-справочной литературы. Эта проблема решается как учеными-методистами, так и учителями-практиками. В результате ими было предложено ряд приемов привлечения внимания ребенка к книге, которые прочно вошли в школьную практику. К ним относятся следующие:

- прямое задание читать ту или иную книгу;

- рекомендательные списки книг;

- выставки книг;

- читательские конференции;

- беседы о книгах;

- выступление старшеклассников перед младшими школьниками;

- использование прочитанного детьми на уроках;

- встречи с авторами книг;

- викторины и олимпиады;

- вечера занимательной грамматики, литературные вечера;

- сочетание рекомендации читать ту или иную книгу с дополнительным заданием составить план, выписать цитаты о том-то, выписать непонятные слова, пояснить текст рисунком и т.п.

- использование на уроках занимательных материалов - загадок, кроссвордов, игр, пословиц, поговорок, как условие ознакомления детей с этим типом художественных, научно-популярных произведений;

- написание сочинений;

- подготовка к урокам чтения дополнительных сообщений.

Эти приемы широко применяются и в современной школьной практике. Они играют определенную положительную роль в привлечении детей к чтению, например, научно-художественных и научно-популярных книг о природе, об авторах произведений для чтения, а потому считаем, что использование их вполне правомерно.

Однако, на наш взгляд большинство из них применительно к младшим школьникам не могут дать необходимого эффекта, так как одни просто не вызывают должного интереса к книге, другие - олимпиады, конкурсы, вечера, встречи с авторами и т.п. - проводятся эпизодически и могут вызвать лишь временный интерес, который у младших школьников быстро угасает.

Кроме того, педагогический эффект названных выше мер сильно снижается такими источниками дополнительной информации, как телепередачи и видеофильмы. Это объясняется особенностями вышеназванных средств: наглядность, динамичность, сочетание зрительного ряда со словом, простота в обращении (достаточно нажать кнопку телевизора в нужное время или вставить кассету).

Работа с книгой имеет ряд сложностей, неудобств: за книгой надо идти в библиотеку, взять у товарища и т. п., при чтении книги зрительный ряд не восполняется полностью иллюстрациями, его приходится домысливать самому, что у детей из-за недостаточности чувственного опыта не может сравниться с яркостью, динамичностью изображений на телеэкране. Дети, в семьях которых имеются телевизор и компьютер, реже обращаются к книге.

Заключение

Роль литературы в общем развитии школьников неоценима. Психолингвист Леонтьев А.А. считает, что в классах литературного чтения вы можете использовать различные методы и формы работы, направленные на всестороннее развитие личности маленького читателя. Прямое чтение литературных произведений органично переплетается с рисованием, моделированием, письмом, драматизацией. Задачи ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и воображение, способствуют эмоциональной отзывчивости. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, введя человека в мир внутренней жизни, обогащая духовно, морально и эмоционально, развивая воображение, речь, способность выражать себя словом.

Литературное чтение - это академическая дисциплина, цель которой - познакомить младшего школьника с миром словесного искусства, учить правильное и выразительное чтение, а также развивать способность понимать намерение автора и составлять собственное мнение. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «является соучастником творчества». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость. Целью курса литературного чтения является воспитание грамотного читателя, у которого сформировалась духовная потребность в книге как средство познания мира и самого себя, а также развитая способность к творческой деятельности.

Начальное образование как ценный и важный этап в развитии человека закладывает основу для реализации этой цели.

Достижению этой цели способствует осознание учащимися особенностей художественного отражения мира во время слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, организованных в процессе обучения.

Этот курс основан на едином методологическом подходе к изучению литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики художественных образов. Как известно, довольно плохой моральный опыт младшего школьника обогащается моральным опытом, составленным из историй, сказок, стихов. Активную моральную позицию можно развивать только путем овладения опытом человеческих отношений, а не обязательно только своих, но и чужих. Например, акт героя произведения искусства может служить визуальным и впечатляющим примером, моделью поведения. Через и через литературные произведения ученик не только усваивает моральные знания, но и формирует моральные чувства.

Таким образом, определяя для себя возможности чтения уроков в нравственном развитии личности школьника, мы, естественно, приходим к выводу, что необходимо уделить интерес детей к произведениям литературы с моральной темой, то есть сформировать сознательную эмоциональную и когнитивное отношение к нравственным действиям, необходимость понимать этот акт, внутренне переживают его. Эстетическое осмысление реальности через художественный образ - это нечто общее, которое характеризует различные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино.

Чтобы понять эстетическую сторону реальности, ребенок должен вступать в контакт с различными видами искусства.

Важнейшей характеристикой нашей методической системы является мотивация детей к работе, направленная на овладение навыками полного чтения, новыми навыками. Последние вызывают у ученика активный поиск путей решения проблем, удовлетворения возникшего интереса к каждому конкретному случаю при чтении художественной, научно-популярной литературы и литературы.

Исследуя сознательное восприятие текста младшими школьниками как один из показателей сознательного чтения, мы исходили из того, что предполагает принцип развития, наряду с развитием всех умственных процессов и развития личности в целом.

Список литературы

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 98 с.

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. - 1991. - №8. - С. 48-51.

3. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. - Ярославль, 1978.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. - 1968. - 308 с.

5. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

6. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург 1997.

8. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 14-15.

9. Глинская Е.А., Титова А.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула, 1980. - 44 с.

10. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1966. - № 3.

11. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. - 1998. - №2. - С. 38-42.

12. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

13. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1978. - 82 с.

14. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24-28.

15. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: 1961. - 127 с.

Размещено на Allbest.ru

...