Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегрированное обучение и психологическая готовность педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

При реформировании системы психолого-педагогического воздействия на лиц с проблемами в развитии и поведения, педагогам общеобразовательных школ предъявляется ряд требований. В статье описаны некоторые из них, как повышение социально-личностной ориентации, социально-перцептивные аспекты профессиональной деятельности и их психологическая готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Изменения, происходящие в обществе, породили ряд социальных и образовательных проблем и послужили источником смены устоявшейся модели психологического образа педагога. В субъект-субъектных отношениях «учитель- ученик» происходит постепенный переход от авторитарной системы к гуманистической, которая носит характер взаимовлияния

В связи с частичным реформированием системы психолого-педагогического воздействия на лиц с проблемами развития и поведения может возникнуть закономерный вопрос: «Необходимы ли знания у педагогов общеобразовательных школ основы СПКП?»

К сожалению, ситуация в стране складывается неблагоприятно, следовательно, в обозримом будущем будет испытываться нехватка профессионально подготовленных педагогов в области СПКП. При этом социальная среда предъявляет к педагогам ряд требований, которые можно в целом обозначить как повышение социально- личностной ориентации на субъект воздействия, как расширение поля психологического воздействия.

Следует принять во внимание то обстоятельство, что специальная психология - отрасль психологии, изучающая не только закономерности и механизмы развития психики детей с отклонениями в развитии, но и особый феномен: педагогическую деятельность тех, кто с такими детьми работает.

Не ставя под сомнения приоритетность знаний педагога хочется отметить, что у детей ведущее место обычно занимает педагог открытый, обаятельный, способный сочувствовать, добрый и внимательный к другим. Именно эти качества личности позволяют педагогу адекватно воспринимать ребенка с отклонениями в развитии личности в процессе субъект - субъектного взаимодействия. При работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, основное внимание должно быть обращено, как ни странно, не на саму аномалию, а на весь тот комплекс положительного, что несет в себе каждый ребенок с ограниченными возможностями. Без этого настроя, без этой сознательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями в благоприятную среду невозможно достичь высокого уровня профессиональной подготовки педагогов.

Что же такое интеграция? И почему на сегодняшний день проблема интегрированного обучения детей с недостаточностью в развитии имеет такое актуальное значение и неоднозначное решение?

Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах выдающийся психолог Л.С.Выготский. Учёный указывал, что при всех достоинствах наша коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника-ребенка с различной недостаточностью в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь. Исходя из этого, учёный считал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсаций недостатков путем активизации деятельности его сохранных анализаторов. Причем компенсацию Л.С.Выготский понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что в коррекционном учебно-воспитательном процессе приходится иметь дело не столько с био-логическими факторами, сколько с их социальными последствиями.

Как указывают авторы Л.С.Волкова, Т.С.Зыкова, В.В.Коркунов, Н.Н.Молофеев, М.И.Никитина, О.Ю.Разумова и др., происходящие интеграционные процессы в обучении детей с ограниченными возможностями имеют свою специфику, так как развиваются в условиях особого социокультурного статуса [1].

Интеграция в общество человека с особыми образовательными возможностями и ограниченной трудоспособностью, на данный момент, означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей учавствовать во всех видах социальной жизни общества наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии.

Более всего дискутируются вопросы:

Ш все ли дети потенциально могут быть интегрированы:

Ш каким образом решить проблему отношения к этим детям в среде родителей, детей, учителей в школах и в государственных образовательных органах:

Ш как обеспечить средства, необходимые для эффективной интеграции.

Ш Очень важным вопросом для интегрированного обучения является разработка единых подходов к диагностике проблем, которыми вполне квалифицированно должны владеть специалисты массовой школы.

При этом речь идёт не только о сопоставимых друг с другом методах диагноза проблем, но и о вытекающих из диагностики рекомендациях, описывающих комплекс возможных коррекционно-развивающих программ. Необходимо искать такие способы построения интегрированного обучения, в которых общеобразовательной школе принадлежит не менее активная роль, чем в специальной. Выделяют несколько основных вопросов этой неоднозначной, сложной, важной и актуальной проблемы, а именно:

Кто учится? То есть, для каких групп детей с ограниченными возможностями интегрированное обучение в массовой школе.

Где? То есть каковы организационные формы возможного обучения детей с ограниченными возможностями в массовой школе.

Чему? То есть, каково содержание образования в условиях интеграции, каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой?

Кто учит? То есть какова должна быть подготовка учителя массовой школы.

В результате исследования (Р.О.Агавелян,1995) доказано, что без выраженной эмпатии специалист не только не может видеть мир глазами ребенка с ограниченными возможностями, но и не сможет подвести его к процессу самовыражения, без чего учеба и межличностные отношения для ученика становятся, зачастую, тяжким бременем и приводят к искажениям адаптации в социуме [1].

Эмпатия становится «краеугольным камнем» в системе специального образования при формировании профессиональных качеств, так как в структуре личности педагога она представляет собой полифункциональное явление человеческой психики, направленной на взаимодействие с другим человеком.

Педагогов и психологов в школах в плане оптимизации их деятельности должны привлекать стойкие уровни эмпатии, возникающие у учащихся, но они могут формироваться, только, если сам педагог проявит эти качества в процессе учебной и воспитательной деятельности.

Выделение основных принципов формирования эпатии - одно из первостепенных условий для осуществления её диагностической функции, что необходимо для формирующей работы. Эмпатия выражается в возможности подняться над собой и над ситуацией, посмотреть на себя со стороны, дать оценку своей деятельности и поведению при работе с ограниченными возможностями.

Но каковы же пути формирования адекватного эмоционального отклика у специалистов?

Ещё В.Н.Мясищев (1970) отмечал, что во взаимодействии людей, в их общении чётко просматриваются три компонента: познание людей друг друга, отношения их друг к другу и обращение человека с человеком в процессе общения [2].

Придерживаясь отечественной психологической школы, мы отмечаем, что в триаде, предложенной В.Н.Мясищевым, содержится указание путей формирования адекватного эмоционального отклика у педагогов. Именно формирование адекватных компонентов познания людьми друг друга ведёт сначала к отношению, а затем и обращению человека с человеком в процессе субъектного взаимодействия.

Не секрет, что деятельность педагога отражается в личностных характеристиках, особенностях его личностной коммуникации.

Рассмотрим в общих чертах социально-перцетивные особенности профессиональной деятельности педагога.

Коррекционное психолого-педагогическое воздействие на детей и лиц с какими-либо отклонениями психофизического развития всегда требует сконцентрированного положительного личностного отношения к данному субъекту. Отношения педагога или базируется на основополагающих принципах гуманистической психологии, когда каждый ребёнок рассматривается одновременно и как целостное уникальное явление, и как психологическая реальность, открытая миру. Такие составляющие гуманистической психологии, как рассмотрение каждой личности в едином процессе становления и бытия человека, учёт его потенциальных возможностей к развитию и саморазвитию (что предполагает самоанализ, и личностную направленность на аналитическую деятельность по отношению к себе и окружающим),опора на ценности и выявление смысла во всех случаях межличностных контактов, интенционные процессы с той или иной степенью реализации творческих потенциалов - все это лежит в основе нормативных подходов во взаимоотношениях «педагог--ученик».

В модели «педагог--ученик» исследователями чаще всего рассматривается эмоциональное отношение ученика к тому, кто его обучает. Другая сторона вопроса--насколько хорошо и адекватно отражает и понимает учитель ученика - в специальной психологии практически никем не изучалось. А между тем, специфика отношений нормы (учитель) к аномалии (ученик) требуют детального изучения процесса формирования всех компонентов структуры профессиональной деятельности, важной составляющей которой является социально - перцептивная сторона межличностного взаимодействия [3].

Базовые понятия в гуманистической психологии, лежащие в основе взаимоотношений между учителем и учеником, предполагают овладение педагогом социальными позициями, способными обеспечить целостное становление его личности, направленное на помощь детям с проблемами в психофизическом развитии. Этот процесс полифункционален, он складывается из нескольких составляющих: адекватное социально-психологическим нормативам отражения, понимание и конструктивное формирование отношения к ученику, а также развитие способов обращения к нему.

Актуализация идей гуманизации образования предполагает личностное вовлечение педагога в процесс формирования его профессиональных качеств, где ведущим звеном становится восприятие человека как личности в процессе общения. В систему подготовки кадров должно входить умение контактировать с детьми, имеющими проблемы в психофизическом развитии, то есть развитие гуманистического или доброжелательного отношения, которое предполагает непосредственное отношение к ученикам и актуализирует положительные эмоции у детей. Исходя из сказанного, проблема изучения социально - перцептивных особенностей процесса деятельности является актуальной. Фактически при формировании профессиональных качеств будущего педагога по коррекционной помощи за основу берутся базовые понятия гуманистической психологии. Мы выделяем из многих факторов, обязательных для становления профессионала, один, на наш взгляд, важнейший--межличностное взаимодействие.

В этом процессе выделяется социально - перцептивная сторона как составляющая указанного взаимодействия, без которой не может формироваться целостное гуманистическое отношение специфическому контингенту. Специальная психология -- та сфера деятельности, которая в отличие от общепринятого педагогического и психологического воздействия на нормально развивающихся детей, не может считаться окончательно сформированной без выраженной - гуманизации самого процесса обучения, так как ребёнок с ограниченными возможностями постоянно нуждается в психологической помощи.

Оказание ребенку психологической помощи в процессе педагогической деятельности, умение педагога своевременно ощутить необходимость воздействия, стойкая эмпатийная направленность--являются показателями, говорящим о личностной и психологической готовности педагога.

Всё это позволяет вплотную приблизиться к решению уже не узкопрофессиональной, асоциальной проблемы-- « Кому быть педагогом? Каким быть педагогу?» Уровень готовности к взаимодействию с людьми вообще и с аномальными людьми, в частности, у педагога должен занимать немало значительное место в профессиональной подготовке, так как оценка личности базируется на том, как она взаимодействует с людьми, какие способы, средства и формы взаимодействия применяет.

Следовательно, гуманистически направленное развитие личности позволяет саморегулировать поведение, преобразовывать свой внутренний мир, видеть эмоциональное богатство других людей. Всё это способствует повышению профессиональной пригодности.

Таким образом, в центр внимания психологической готовности педагогов с детьми с ограниченными возможностями поставлен педагог как личность, с его творческим потенциалом, активностью, инициативой и способностью к профессиональному росту.

психофизический личностный готовность педагог

Литература

1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. -Новосибирск,1999.

2. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии. -Л. 1970.

3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М. 1962.

Размещено на Allbest.ur