Развитие основных видов речевой деятельности на уроках английского языка
Говорение как вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение (вместе со слушанием). Обучение говорению, осуществляемого в формах монологической и диалогической речи. Упражнения по развитию диалогического общения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.05.2018 |
| Размер файла | 15,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Развитие основных видов речевой деятельности на уроках английского языка
Степаненко В.Г.
Различают 4 вида речевой деятельности: репродуктивные - говорение и письмо, рецептивные - чтение и слушание. В большинстве случаев человеческое общение облекается в форму устной речи. Устная речь характеризуется как сложный психолингвистический процесс, протекающий в особых условиях, которые влияют на ее характер. К ним относятся: ситуация общения, обстановка, в которой протекает речевая деятельность, возраст и уровень речевого развития говорящего, тема разговора, настроенность на восприятие речи со стороны других.
Структура устной речи
Говорение Аудирование
диалогическая речь диалогическая речь
монологическая речь монологическая речь
Устная речь, как известно, предполагает не только умение выражать свои мысли в устной форме, но также и умение понимать речь людей на слух в процессе общения. Аудирование (слушание) является самостоятельным видом речевой деятельности, который предполагает восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание. Слушание можно назвать искусством, культурой и особой наукой одновременно. Психологи установили, что понимание устной речи происходит в результате восприятия ее, узнавания и осмысления. Если же в процессе восприятия речи на слух присутствует элемент визуализации, то это значительно облегчает понимание. В процессе слушания следует различать два аспекта: 1) слух, как физиологическую характеристику, и 2) слушание, как процесс осознанного познавательного действия, ведущего к интерпретации и пониманию. Успешность аудирования зависит от ряда факторов: индивидуально-возрастных особенностей слушающего, условий восприятия, лингвистических трудностей смыслового восприятия, настроенности на восприятие речи, которая проявляется: 1) в отношении слушателя к информации, 2) в отношении слушателя к лицу, озвучивающему эту информацию, 3) его интересах, 4) источнике, характере и силе мотивации, 5) эмоциональном и физическом состоянии слушателя. Также при обучении аудированию следует помнить, что существуют значительные различия в восприятии монологической и диалогической речи на слух. Восприятие монологической речи требует от аудитора наличия хорошо развитой кратковременной и долговременной слуховой памяти, умения прослеживать логические связи, прогнозировать развитие сообщения. Слушание же диалогической речи предполагает, что учащиеся могут воспринимать быстрый темп речи, знают специфику эмоционально окрашенных реплик.
Говорение - вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение (вместе со слушанием). Результатом говорения является создание продукта этой деятельности - высказывание. Процесс порождения речевого действия проходит, по определению психолога И.А. Зимней, в несколько этапов: 1) побудительно-мотивационный, 2) аналитико-синтетический, 3) исполнительный.
Побудительно-мотивационный этап обусловлен следующими мотивами: интеллектуальными - стремлением удовлетворить познавательный интерес, расширить кругозор; моральными - реакция на события, имеющие общечеловеческий, этический характер; эмоционально-эстетическими - желание говорить, возникающие под воздействием эмоций, как реакция на отдельные события.
В ходе аналитико-синтетического этапа происходит грамматическое конструирование высказывания на уровне внутренней речи, отбор необходимых лексических единиц, критическая оценка целесообразности участия в коммуникации.
На исполнительном этапе звучит непосредственно высказывание, принявшее форму внешней речи.
Говорение осуществляется в формах монологической и диалогической речи. Монолог - продолжительное высказывание одного лица, обращенное к собеседнику или аудитории. В большинстве случаев ее нужно рассматривать как относительно развернутую часть диалога. Целью монологической речи может быть: информирование слушающих, «побуждение» в них тех или иных чувств, либо «побуждение» к определенным действиям. Структура монолога состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения. Вступление имеет большое значение, так как создает атмосферу ожидания. В основной части автор приводит результаты своих размышлений по теме. В заключении автор излагает основные выводы. Оно должно быть кратким, соответствовать содержанию основной части и выражаться в следующих формах: выводы, собственное мнение, благодарность слушателям.
Другой формой говорения является диалог. По мнению ряда ученых, диалогическая речь - это процесс общения. Отличительными чертами диалога являются следующие: эллиптичность, упрощение синтаксических конструкций, показатели обращенности речи, большая эмоциональная экспрессивность, широкое использование невербальных средств общения, спонтанность реакций на реплики партнера, наличие клише и разговорных штампов. Основными элементами диалога являются вопрос и утверждение, причем вопрос выступает в роли ведущего элемента. С помощью вопросов можно: 1) уточнить и детализировать информацию о предмете обсуждения, 2) вернуть собеседника в русло обсуждаемой проблемы, 3) дать возможность собеседнику свободно вести беседу, 4) активизировать внимание собеседника, 5) проявлять инициативу. Вопросы по своему характеру и структуре разделяют на 5 групп:
Закрытые вопросы - такие вопросы требуют ответа «да» или «нет». На основе закрытых вопросов нельзя строить продолжительную часть диалога.
Открытые вопросы - отвечая на эти вопросы, требуется сообщить дополнительные сведения. По структуре открытые вопросы начинаются с вопросительных слов. Положительной стороной открытых вопросов является то, что собеседники становятся речевыми партнерами.
Риторические вопросы - эти вопросы не требуют прямого ответа. Они нужны, чтобы получить дополнительную информацию или чтобы подвести итоги.
Переломные вопросы - такие вопросы дают импульс совершенно новому направлению беседы, так как обладают свойством неожиданности. Такие вопросы можно применять в дебатах.
Вопросы на обдумывание - эти вопросы заставляют собеседника размышлять, активизируют его мыслительную деятельность.
Естественно, что диалогическое общение в каждом конкретном случае будет проходить по своей схеме, предусматривающей то или иное чередование перечисленных пяти групп вопросов. Однако, в наиболее усредненном виде М. Мицич разработал определенную логическую последовательность постановки вопросов в зависимости от этапов процесса передачи информации: начало - закрытые вопросы, сбор информации - открытые вопросы, закрепление информации - риторические вопросы и вопросы на обдумывание, обозначение нового направления - переломные вопросы, начало новой проблемы - закрытые вопросы.
Исходя из целей и задач диалога, ролей партнеров и ситуаций общения выделяют следующие виды диалогов: бытовой диалог - для него характерны незапланированность, большое количество вопросов и быстрый переход с темы на тему; деловая беседа - для этой разновидности характерно распределение ролей, наличие плана разговора, культура общения, нацеленность на принятие решений; переговоры - процесс целенаправленного делового общения в форме диалога.
И, как правило, успешность любого вида диалогического общения зависит от настроенности партнеров на достижение результата, их готовности искать устраивающую обоих позицию.
речевой английский говорение диалогический
Список использованных источников
Гойхман О.Я., Наденина Т.М. Основы речевой коммуникации. Москва, ИНФРА - М. 2005 г.
Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти / Психология влияния. СПб - Питер 2001 г.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Москва, 1978 г.
Мицич М. Как проводить деловые беседы. М. - Экономика, 1987 г.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Говорение как вид речевой деятельности. Характеристика диалогической речи, ее цели и содержание на основном этапе общего образования. Пути обучения диалогической речи, используемые приемы и упражнения, критерии оценки эффективности данного процесса.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 15.10.2014Обучение говорению как виду речевой деятельности на среднем этапе изучения английского языка. Организация учебной деятельности на уроках английского языка при обучении говорению с использованием интерактивных форм работы, виды возникающих трудностей.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 15.10.2014Обучение говорению как виду речевой деятельности на среднем этапе изучения английского языка. Трудности при обучении говорению. Общие требования к организации интерактивных форм работы. Организация работоспособной, коммуникабельной учебной группы.
курсовая работа [621,8 K], добавлен 17.10.2014Говорение как вид речевой деятельности. Монологическая и диалогическая речь. Виды речевых ситуаций и способы их создания. Использование видеоматериалов при обучении говорению учащихся 6-7 классов. Конспекты фрагментов уроков с применением видеоматериалов.
дипломная работа [65,1 K], добавлен 19.06.2011Сущность диалогической речи как речевой деятельности. Психологические особенности учащихся. Состояние проблемы разработки и применения учебно-коммуникативных ситуаций в теории и практики обучения английского языка в средней школе. Методика В.П. Кузовлева.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 23.11.2014Понятие общения и коммуникации. Говорение как фактор коммуникативной деятельности. Коммуникативный метод в обучении говорению. Требования к знаниям английского языка у старшеклассников. Коммуникативные игры при обучении лексике английского языка.
дипломная работа [686,4 K], добавлен 21.01.2017Стратегия и содержание обучения диалогической форме общения. Речевая деятельность в преподавании русского языка как иностранного языка. Основные формы диалогического общения (ситуативный диалог и тематическая беседа). Речевые упражнения в обучении.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 17.01.2011Коммуникативная, психологическая и лингвистическая характеристика особенностей диалогической речи. Цели и система развития навыков диалогической речи. Речевые упражнения в развитии диалогической речи учащихся среднего звена на уроках английского языка.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 27.04.2012Роль мотивации при обучении говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению. Разновидности и характеристики диалогической речи. Основные методы, приемы и речевые упражнения для развития умений неподготовленной речи в малых группах.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 02.04.2013Обучение иностранному языку на среднем этапе. Развитие речевой деятельности с учетом особенностей подросткового периода. Аудирование и чтение как виды речевой деятельности. Письмо - средство обучения. Упражнения по развитию речевой деятельности.
дипломная работа [822,6 K], добавлен 27.11.2014Современные приемы овладения диалогической и монологической речью при изучении иностранного языка в школе. Анализ современных отечественных приемов обучения. Система упражнений для формирования навыков речевой деятельности в учебнике "L`oiseau bleu-6".
курсовая работа [59,5 K], добавлен 30.05.2013Знакомство с основными особенностями ролевой игры в обучении диалогической речи на уроках английского языка. Общая характеристика психолого-педагогических основ обучения диалогической речи. Рассмотрение видов ролевых игр: свободные, контролируемые.
дипломная работа [338,4 K], добавлен 10.10.2015История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности. Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию. Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи школьников.
дипломная работа [411,1 K], добавлен 02.06.2017Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 24.11.2014Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Сущность и классификация игр. Понятие диалогической речи. Упражнения для подготовки ролевой игры. Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках немецкого языка.
курсовая работа [74,5 K], добавлен 31.10.2011Методика формирования речевых навыков. Основные принципы обучения говорению. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. Коммуникативное обучение на начальном этапе. Говорение - цель и средство коммуникативного обучения.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 14.02.2004Определение эффективности использования компьютерных программ при обучении диалогической речи на уроках английского языка на среднем этапе в основной школе. Понятие, виды и способы построения диалога. Упражнения для обучения диалогической форме общения.
дипломная работа [77,2 K], добавлен 24.06.2011Говорение как вид речевой деятельности. Известные методы обучения говорению на иностранном языке, трудности их применения на среднем этапе. Психологические и физиологические характеристики учащихся средних классов. Разработка упражнений по говорению.
курсовая работа [35,4 K], добавлен 11.06.2014Цели обучения говорению. Диалогическая и монологическая речь. Психологическая характеристика говорения как вида речевой деятельности. Функции иноязычного общения. Коммуникативные задачи говорения, их виды. Сущность понятий "ситуация", "ситуативность".
презентация [124,2 K], добавлен 11.10.2013Психолого-лингвистические основы речевой деятельности, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе. Диагностика развития речи у детей в возрасте от 6 до 10 лет.
курсовая работа [476,9 K], добавлен 18.02.2015
