К проблеме определения актуальных направлений работы социального педагога в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме определения актуальных направлений работы социального педагога в школе

Ж.Х. Кендирбекова, М.А. Оспанова

Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-педагогического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия детей, их слабая ориентированность на общечеловеческие ценности в поведении - все эти проблемы достаточно остро стоят сегодня перед обществом, и соответственно, перед школой. Становится жизненно важной разработка социальной программы правовых, социально-экономических, образовательных и здравоохранительных мер по профилактике и разрешению вышеуказанных проблем с конкретным определением методов, технологий, условий и средств реализации в современной школе как особом институте социализации подрастающего поколения.

В этой связи, актуализируется качественно новое осмысление назначения профессиональной деятельности социального педагога, как одного из основных специалистов в области решения задач социального воспитания, создания благоприятных условий социализации современного, посредством организации оказания ему квалифицированной, индивидуальной помощи в решении возрастных и личностно значимых проблем через создание системы широких продуктивных связей, в системе отношений «личность - общество».

В настоящий период сущность работы социального педагога в школе отражена во взглядах многих ученых и практиков: И.А. Телина, Л.Е. Никитина, М.В Шакурова, П.А. Шептенко, Р.И. Бурганова, Ш.Ж. Колумбаева и др. Вместе с тем, в контексте вышеозначенной проблемы считаем важным, конкретизировать содержание этой работы через попытку ее комплексного моделирования.

Социальный педагог в школе - это специалист, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, адаптироваться ему в сложных условиях современного социума. Школьный социальный педагог занимается изучением психологических и возрастных особенностей всех учащихся школы, организует различные виды социально полезной деятельности, помогает реализовать правовую защиту и социальную поддержку ребенка и семьи, направляет действия родителей и педагогов на предупреждение негативного влияния на развитие личности сложных детей.

М.В. Шакурова в качестве основных целей социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении выделяет следующее:

- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

- развивать процесс опережающей социализации, то есть знакомить всех учащихся с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих перспектив;

- способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

- участвовать в разрешении потенциальных и реальных конфликтов [1].

Думается, что важным также является обеспечение условий комплексности профессионального включения в процесс социализации подрастающего поколения через широкое взаимодействие школы и среды, в том числе в сфере оказания социальной поддержки. Обращает на себя внимание факт усложнившихся взаимоотношений школы и семьи, что также указывает на необходимость поиска путей преодоления этого кризиса через организацию широких интегративных связей школы, семьи и открытого социума.

М.А. Галагузова выделяет следующие функции, которые выполняет социальный педагог в своей профессиональной деятельности:

- диагностическую;

- воспитательную или образовательно-воспитательную;

- организационную;

- прогностическую;

- профилактическую или предупредительно-профилактическую;

- социально-терапевтическую или коррекционно-реабилитационную;

- организационно-коммуникативную или посредническую;

- охранно-защитную или правозащитную [2].

Как видим, содержание названных функций социального педагога отражает специфические особенности его профессиональной деятельности.

Не умаляя значения иных профессиональных функций социального педагога, следует все же особенно важно выделить функцию диагностическую. В этой связи актуализируется организация совместного с другими специалистами взаимодействия по постановке социального диагноза, поскольку зачастую отсутствие координированности действий в данном направлении влечет за собой проблемы в отношении коррекции и дальнейшей профилактики проблемы.

Рассматривая роль социального педагога в работе с детьми, Л.Д. Баранова справедливо отмечает, что «решение задачи развития социально-педагогической работы с детьми напрямую зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полностью учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна. Учитель, социальный педагог, воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в тесном контакте взаимодействия во благо ребенка со всеми заинтересованными учреждениями и организациями» [3].

На практике в современной школе родители и дети общаются только с учителем и представителями администрации. Но для того, чтобы процесс обучения и воспитания был более успешным и продуктивным, в школе еще есть психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе. Часто родители даже не знают, что входит в их должностные обязанности и с какими вопросами они могут к ним обращаться за помощью. Особенно слабым является их представление о роли социального педагога.

На основе функций социального педагога в школе Т.А. Шишковец формулирует принципы деятельности специалиста:

* принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем и конфликтных ситуаций; создании педагогической среды в учебном заведении; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся;

* принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении ее творческой самореализации;

* принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого каковыми они являются; поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности, оптимизм и веру в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности;

* принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости; уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями [4].

Думается, что сегодня для решения цели осмысления индивидом важности самостоятельного решения имеющейся проблемы важно выделить и такие принципы, как:

1) принцип связи развития личности и детерминированности ее активной творческой деятельности условиями средового воздействия;

2) принцип влияния комплексного воздействия социокультурной образовательной среды на достижение результата социальной адаптированности личности;

3) принцип опоры на мотивационно-потребностную сферу личности при определении содержания условий, форм и методов социально-педагогической работы;

4) принцип активного влияния компенсаторных видов деятельности (способствующих реализации скрытых способностей), детерминируемых субъективными интересами;

5) принцип активного влияния внеинституциональной среды личности, избираемой в качестве предпочитаемого общения и деятельности, на становление ее мировоззренческой позиции;

6) принцип зависимости результативности социально-педагогической работы в школе от характера взаимодействия с иными социальными институтами в области решения и профилактики социальных проблем различных категорий детей.

В современных условиях система профессионально важных связей социального педагога с иными специалистами и учреждениями видится в следующем. При этом важно дифференцировать их с точки зрения разделения внутренние и внешние.

Схематично эта связь выглядит следующим образом (рис. 1, 2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Структура взаимодействия социального педагога с иными специалистами в школе

социальный педагог школа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Структура взаимодействия социального педагога с иными специалистами в системе социальных институтов

Естественно, что все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, однако социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия - защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития. Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, все внимание направлено на работу с коллективом в целом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, а если с группой - то небольшой; если с семьёй - то и здесь с каждым в отдельности.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это: неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса; дети, переживающие стресс или в коллективе сверстников, или в семье; дети с ограниченными возможностями; дети с проявлениями девиантного поведения как негативного, так и социально позитивного характера; дети-сироты и др.

Вышеприведенный анализ позволяет выявить актуальные, на наш взгляд, направления работы социального педагога в условиях современной школы (таблица 1).

Таблица 1. Направления и содержание деятельности социального педагога в условиях современной школы

Содержание, отраженное в таблице 1, позволяет во многом содействовать снятию проблем школьной дезадаптации, стрессогенности детей; организации тесной взаимосвязи школы и семьи; конкретному решению проблемы их социальной защищенности и др.

Это достигается посредством создания условий социально благоприятной среды воспитания через приоритетное обеспечение тесного профессионального контактирования социального педагога с педагогами школы, психологом, администрацией, родителями, институтами культуры, социальной защиты.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в школе - это деятельность, направленная на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты ребенка, оказание ему необходимой, своевременной квалифицированной помощи в организации его обучения, реабилитации и адаптации в обществе.

Литература

1. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / М. В. Шакурова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 272 с.

2. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416с

3. Социальный педагог в школе/ авт. - сост. Л. Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 187 с.

4. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2009. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru