Интеграционный курс дисциплины по социально-гуманитарным наукам как значимый ориентир для гуманитарного сотрудничества России и Украины

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграционный курс дисциплины по социально-гуманитарным наукам как значимый ориентир для гуманитарного сотрудничества России и Украины

Воронов М.В.

д.т.н., профессор Современной гуманитарной академии

Толкачев В.А.

д.п.н., профессор Современной гуманитарной академии

интегрированный курс социальный гуманитарный

Гуманитарное сотрудничество России и Украины - реальная потребность, обусловленная вызовами XXI века. В современных условиях указанная потребность актуализируется в связи с ориентацией Украины на западные ценности в ущерб тем, которые объединяли (и объединяют) наши страны и, соответственно, народы на протяжении многих лет в контексте созидательного решения проблем жизни и деятельности.

Одна из наиболее значимых сфер созидательного сотрудничества России и Украины - вузовское образование. Именно в высшей школе «куются» кадры, качество и мировоззренческая подготовка которых в значительной мере определяли и определяют ориентиры и качество сотрудничества наших стран.

Вместе с этим, на современном этапе вузовской подготовки кадров имеют место противоречия между реальными запросами жизни, соответственно, целесообразностью созидательного сотрудничества России и Украины, и невозможностью их качественного удовлетворения в существующих условиях подготовки для этой жизни выпускников в высшей школе. Эти противоречия - тормоз на пути повышения качества вузовского образования и, вместе с этим, резерв его развития, приведения в соответствие с запросами созидательного сотрудничества наших стран.

В числе наиболее значимых противоречий, требующих своего решения в направлении сотрудничества России и Украины в сфере вузовского образования, выделим следующие проблемы.

Прежде всего, это нарастающий объем фактологической информации, «втискивающейся» в ограничительные сроки обучения студентов. Качественное усвоение студентами объемного материала в отводимые сроки обучения - не реально. Подтверждение тому - результаты эксперимента, проведенного в одном из московских вузов. Согласно полученным данным, на усвоение программного материала на должном уровне студентам требуется не менее двадцати пяти лет.

Далее, проблема фиксируется и в следующем противоречии. В обучении студентов, фактически с XVIII века, превалирует дисциплинарный подход. В жизни же при решении реальных проблем личность опирается на комплексное, системное использование знаний, умений, соответствующих компетенций.

Проблемность вузовского образования исходит также из того, что в своем целевом предназначении оно в большей мере ориентировано на информационное преподавание и учение. Поэтому значительная часть студенческой молодежи не видит практической пользы от такого образования и относится к нему формально. Отсюда и реальное снижение уровня образованности современной молодежи, что, разумеется, не способствует подготовке специалистов для создания высокотехнологичного производства, необходимого для возрождения могущества России и Украины и, соответственно, для их созидательного сотрудничества.

В связи с изложенным целесообразно оптимизировать образовательный процесс в контексте создания условий для созидательного сотрудничества России и Украины, в частности в сфере вузовского образования.

В качестве одной из идей таковой оптимизации предлагается следующая - подготовка специалиста в высшей школе должна базироваться на изучении интегрированных курсов по соответствующим циклам дисциплин.

В нашем исследовании акцент сделан на интегрированном курсе по циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Проработка образовательного контента такового курса послужит моделью для конструирования курсов по другим циклам дисциплин.

Принятие и использование указанной идеи в качестве катализатора для оптимизации образовательного процесса обусловливает потребность в оценке ее целесообразности, т.е. в определении той полезности, которая запрограммирована на пути реализации идеи в образовательной практике.

В нашем видении, целесообразность принятия предлагаемой идеи в качестве «модерна», способствующего повышению качества высшего профессионального образования в России и Украине аргументируется следующими утверждениями.

Реализация данной идеи позволит:

- методологизировать (фундаментализировать) знания студентов (что избавит их от «валового» подхода к изучению программного материала);

- формировать у них системное видение изучаемого материала (основанное на закономерных взаимосвязях его функционирования в реальной жизни, профессиональной и учебной деятельности);

- вырабатывать у обучаемых личностную заинтересованность в овладении образовательными знаниями, умениями, компетенциями (в связи с необходимостью использования их в решении жизненных и профессиональных задач).

Важно при этом, чтобы преподаватель при разработке и использовании в образовательном процессе интегрированного курса:

- во-первых, базировался на целостном, системном видении (как во внешних, так и во внутренних взаимосвязях) жизни и профессиональной деятельности, и соответственно, образовательного процесса;

- во-вторых, выступал одновременно в ролях ученого, практика, профессионально зрелого педагога и психолога;

- в-третьих, опирался на результаты использования логики исследования образовательного контента с научных позиций, логики проектирования образовательного процесса и логики его организации при обучении студентов.

Идейный замысел реализации идеи интеграции основывается на системном видении решения проблем вузовского образования.

Системное видение, в свою очередь, предполагает раскрытие любых явлений, в том числе и явлений образования, во взаимосвязи их структурных элементов.

В этой связи системное представление сферы жизнедеятельности личности, в том числе и личности обучающегося, следует рассматривать в диалектической взаимосвязи следующих ее сущностных элементов: природная среда - сфера деятельности (производство и технология) - сфера жизни в социуме (в обществе) - сфера личной жизни человека (его субъективный мир). В реальной жизни каждый человек живет в соответствии со своими потребностями и возможностями их удовлетворения. Для становления и формирования себя как личности ему необходимы взаимосвязи с социумом, общественной средой. Добывание средств и товаров, обеспечивающих полноценный образ жизни, обязывает личность трудиться в определенной сфере производства. Природная среда создает комфортную атмосферу для ее жизнедеятельности личности. Именно поэтому личность должна представлять сферу своей жизнедеятельности в системном видении.

Соответственно, и образовательная сфера личности студента, базирующаяся на системном видении ее жизнедеятельности, находит свое отражение в модели образовательной деятельности, представленной в основной образовательной программе в системном виде четырьмя структурными элементами (циклами учебных дисциплин). «Системное видение» образовательной деятельности предполагает также выделение из системы ее отдельного структурного элемента в качестве самостоятельно функционирующего и представление его во внешних и внутренних взаимосвязях.

В этой связи авторы посчитали целесообразным выделить из системы основной образовательной программы одного из ее элементов, предусматривающего изучение студентами интегрированного курса по циклу дисциплин - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

Потребность в выделении, последующей разработке и использовании в образовательном процессе именно данного курса в качестве самостоятельного обусловливается следующим. Данный курс (цикл дисциплин) является обязательным для всех направлений профессионального обучения студентов. Далее, выделяемый курс, в своем сущностном содержании, сориентирован на гуманитарную слагаемую обучения студентов, предназначенную для «служения» в качестве идеологической основы для соответствующей профессиональной подготовки обучаемых. Важно и то, что с его помощью планируется выработка у студентов социокультурных компетенций, необходимых им для успешной жизни и гармонизации взаимоотношений с социумом, в том числе и с собой лично. На базе этих компетенций и в развитие их в последующих интегрированных курсах у обучаемых будут вырабатываться общепрофессиональные и отраслевые компетенции, необходимые им как будущим специалистам для успешного решения профессиональных задач.

«Системное видение» анализируемого интегрированного курса в его внутренних взаимосвязях предполагает научно обоснованное выделение его сущностных элементов и выявление глубинных взаимозависимостей между ними.

Каким же образом, в связи с заявляемым подходом, следует организовывать и осуществлять образовательный процесс в вузе?

В интересах должного решения поставленного вопроса преподаватель, как заинтересованный субъект образования, должен выступать одновременно как ученый, практик, заинтересованный и профессионально зрелый преподаватель и психолог. Выполнение роли ученого обязывает его прорабатывать (исследовать) программный материал по всему циклу гуманитарных дисциплин с теоретико-методологических позиций, соответственно выступление в роли практика - излагать этот материал на уровне последних достижений в реальной практической деятельности, в роли педагога - осуществлять обучение в соответствии с закономерностями, принципами и методами обучения студентов, в роли психолога - с учетом уровня психологической зрелости студентов.

Системный подход к проработке и преподаванию анализируемого интегрированного курса предполагает также, чтобы преподаватель опирался при этом на результаты использования логики исследования образовательного контента с научных позиций, логики проектирования образовательного процесса и логики его организации при обучении студентов.

Логика исследования образовательного контента ориентирует преподавателя на решение следующих задач. Как ученый-исследователь, базирующийся на достижениях практической деятельности, преподаватель должен, в соответствии с современными требованиями, методологизировать содержание образовательного контента по всему циклу гуманитарных дисциплин и привести его в соответствие с реальными запросами профессиональной деятельности. В этой связи целесообразно выделить в содержании цикла дисциплин его сущностные положения, закономерности, принципы и методы. Тем самым будет осуществлена научная проработка материала по всему курсу цикла дисциплин в их целостном видении.

К числу его сущностных положений могут быть, например, отнесены положения, характеризующие качество жизни, смысловое предназначение жизни человека на Земле, его мировоззренческие позиции, духовные и материальные запросы, процесс социализации, тенденции общественного развития, государственное и общественное устройство.

В числе общих закономерностей могут быть выделены взаимосвязи философского, политологического, культурологического осмысления жизни и профессиональной деятельности; отношения и процессы, происходящие в обществе на пути его прогрессирующего и регрессирующего развития; диалектика соотношения свободы и ответственности личности в принятии и реализации жизненно значимых решений.

Среди принципов в качестве значимых могут быть представлены, в частности, принципы гуманизации, гармонизации, этичности построения взаимоотношений людей в обществе.

К числу методов, выступающих в качестве эффективного инструментария для обеспечения успешной жизни и профессиональной деятельности, могут быть отнесены инновационные, акмеологические, синергетические методы исследования и преобразования условий жизнедеятельности.

Логика проектирования образовательного процесса обусловливает потребность в том, чтобы методологизированное содержание данного курса, включающего его сущностные положения, закономерности, принципы и методы, было проработано преподавателем с позиций требований дидактики. Дидактическая проработка программного материала по курсу ориентирует преподавателя на необходимость адаптирования его к возможностям качественного обучения студентов, приведения его в соответствие с закономерностями, принципами и методами дидактики, а также положениями теории и практики воспитания.

В ходе дидактической проработки программного материала при проектировании образовательного процесса следует учитывать такие, например, закономерности, как взаимосвязь структурных компонентов обучения студентов (мотивационно-целевого, содержательного, процессуального (методико-технологического) и контрольно-оценочного), взаимосвязь объективно значимой цели обучения и ее субъективного осмысления студентами. В числе принципов обучения значимыми при проектировании образовательного процесса являются принципы последовательности, систематичности обучения, преподавания на уровне высших интеллектуальных возможностей студентов. При этом следует также опираться и на эффективные методы обучения, такие как проблемное, развивающее, игровое обучение.

При проектировании образовательного процесса по анализируемому интегрированному курсу важно также исходить из закономерностей, принципов и методов теории воспитания. Особое внимание при этом следует обращать на формирование нравственного потенциала студентов.

Логика организации обучения студентов по интегрированному курсу цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусматривает проведение занятий в рамках двух частей. В первой из них, основной акцент будет сделан на преподавании сущностных положений, закономерностей, принципов и методов, характеризующих данный курс. Во второй части, развивающей положения первой, внимание будет сосредоточено на раскрытии наиболее значимых, сложных и проблемных вопросов, характеризующих содержание конкретных, предметных дисциплин интегрированного курса: философии, политологии, культурологи и других. Первую часть курса планируется провести в форме лектория, вторую - в форме проблемных семинаров.

Думается, что введение в вузовский образовательный процесс наших стран интегрированного курса по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин позволит в должной мере гуманизировать сотрудничество России и Украины в условиях вызовов XXI века.

Размещено на Allbest.ru