Технологический подход в преподавании учебной дисциплины "Педагогика" в вузе: опыт реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

технологический подход в преподавании учебной дисциплины «педагогика» в вузе: опыт реализации

Е.Ф. Сивашинская (г. Брест)

В статье раскрываются некоторые теоретические и практические аспекты реализации компетентностного и технологического подходов в преподавании учебной дисциплины «Педагогика», анализируется опыт работы автора в данном направлении.

Ключевые слова: компетентностный подход, технологический подход в преподавании учебной дисциплины «Педагогика»; образовательная технология.

Одна из профессиональных проблем, которая беспокоит в настоящее время преподавателей учебной дисциплины «Педагогика», в том числе и автора данной статьи, заключается в том, что привычка студентов вузов «получать готовые знания» обуславливает в дальнейшем их неспособность применять эти знания в своей профессиональной деятельности. По нашему убеждению, решить указанную проблему можно только на основе технологического подхода, являющегося процессуальной составляющей компетентностного подхода, в преподавании вышеназванной дисциплины.

Отметим, что требование осуществления этих подходов обусловлено становлением культуры информационного общества, приводящей к тому, что «знаниевое» образование утрачивает свою целесообразность и эффективность. Востребованным становится «специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-значимым опытом» [1, с. 8]. Следовательно, реализация компетентностного подхода предполагает обновление целей-результатов, содержания, технологий обучения педагогике как учебной дисциплине.

Рассмотрим некоторые аспекты обозначенной проблемы. Как известно, при компетентностном подходе цель и задачи высшего профессионально-педагогического образования соотносятся с социально-профессиональной компетентностью (И.А. Зимняя, О.Л. Жук и др.), которая является результатом овладения социальными, коммуникативными, информационными, академическими, собственно профессиональными компетенциями как единством освоенных знаний, умений, ценностей и соответствующего опыта.

Следует подчеркнуть, что в ходе профессионального образования будущих педагогов решаются две группы задач: ближайшие задачи (овладение студентами содержанием общенаучных и специальных дисциплин) и перспективные (пролонгированные) задачи (овладение соответствующими компетенциями и, как следствие этого, формирование основ социально-профессиональной компетентности). Учебная дисциплина «Педагогика» вносит существенный вклад в решение вышеназванных задач, так как в процессе её изучения у студентов формируются профессионально-педагогические компетенции, которые собственно и определяют уровень овладения профессиональной деятельностью. Эти компетенции состоят из обобщенных психолого-педагогических знаний, умений формулировать проблемы и решать задачи профессионального характера, разрабатывать проекты (в том числе междисциплинарные, прикладные), рефлексировать и обеспечивать их выполнение в профессионально-педагогической деятельности. Овладевая профессионально-педагогическими компетенциями, студенты осваивают опыт учебной, проектной, исследовательской, организаторской, коммуникативной, рефлексивной и иных видов деятельности.

Таким образом, компетентностный подход усиливает прикладной, профессионально-ориентированный аспекты содержания обучения педагогике, преобладания в нем ценностно-смысловых и деятельностных знаний. Иначе говоря, происходит переориентация содержания дисциплины «Педагогика» «от «декларативных» (знать, «что») знаний к процедурным (знать «как») и ценностно-смысловым (знать «зачем и почему») знаниям [2]. При этом, как справедливо подчеркивает О.Л. Жук, знаниевый компонент выполняет не главную, а ориентировочную роль, что позволяет перейти от воспроизведения знаний к организации и применению знаний для решения профессиональных, социальных и личностных проблем.

Процессуальный аспект компетентностного подхода к преподаванию учебной дисциплины «Педагогика» представлен технологическим подходом, который реализуется посредством образовательных технологий, обеспечивающих формирование необходимых профессионально-педагогических компетенций. Без технологического подхода к преподаванию невозможно сформировать научно-педагогическое знание на уровне понимания и применения; профессиональный опыт и его составляющие (когнитивный, методологический, исследовательский, ценностно-смысловой, проектный, «компетентностный» и др.); субъектность будущего педагога, в том числе его мотивированность на непрерывное самообразование. Реализуя технологический подход в рассматриваемом контексте, важно осознавать специфические механизмы овладения обучающей и воспитательной деятельностью. Мы разделяем вывод В.В. Серикова о том, что не существует априорного педагогического знания, допускающего его прямое наложение на педагогическую реальность. Знание, на которое опирается педагог в решении тех или иных образовательных задач, всегда привязано к конкретной ситуации. Значение учебной дисциплины «Педагогика» состоит в том, что в процессе её изучения создается образ педагогической реальности, образ предмета деятельности и представление о роли и позиции педагога в создании обучающей или воспитывающей ситуации. Ориентируясь в дальнейшем на этот образ, учитель и выстраивает решение конкретной педагогической задачи [3]. Способность переходить от какой-либо общей теоретической схемы к педагогической реальности, лежащая в основе профессиональной компетентности педагога, развивается у студентов только при условии реализации технологического подхода в обучении педагогике как учебной дисциплине.

Осуществляя выбор образовательных технологий, способствующих формированию у студентов начальной профессионально-педагогической компетентности, мы следовали дидактическому принципу, сформулированному в свое время И.Я. Лернером: каждый элемент содержания образования (вид опыта) связан со своими специфическими методами и технологиями его освоения. Кроме того, нами учитывался вывод ученых о том, что для освоения знаниевого опыта (понимание и воспроизведение теоретических идей и понятий), будут востребованы объяснительно-иллюстративные или знаниево ориентированные технологии; опыта известных способов деятельности ? инструктирующие и тренинговые технологии; опыта творческой деятельности - проблемные, исследовательские, интерактивные технологии; личностного опыта - контекстные, диалогические, создания ситуаций свободного выбора, коллизийных ситуаций, исполнения различных социальных ролей; «компетентностного» опыта, интегрирующего в себе все предыдущие виды опыта, ? имитационно-моделирующие, проектные технологии.

Как установлено, обучающиеся овладевают компетентностным опытом в ситуациях реальной жизни или в ситуациях, достаточно полно моделирующих её, при решении реальных проблем [3]. Поэтому профессионально-педагогическая компетентность является результатом собственного опыта студентов по решению профессиональных проблем, их активности в этом направлении, инициируемой образовательным процессом вуза, в частности преподавателями педагогических дисциплин. В качестве основных стратегий овладения профессионально-педагогическими компетенциями нами были определены задачный, проблемный, контекстный, имитационно-игровой, личностный, ситуационный, проектный, текстуально-диалогический подходы. Реализация этих подходов, обеспечивает, по нашему мнению, деятельностный тип содержания профессионального образования, условиями которого являются усиление проблемно-исследовательской направленности учебного процесса; активизация самостоятельной работы студентов; вовлечение их в социально-значимую работу [2].

В частности, аудиторная и внеаудиторная самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов должна организовываться в контексте их будущей профессионально-педагогической деятельности, например, путем моделирования в процессе изучения педагогики предметного и социального содержания этой деятельности. В соответствии с логикой компетентностного подхода в настоящее время наиболее востребованы преподавателями педагогики такие образовательные технологии, как проблемные, личностно ориентированные, развития критического мышления, педагогических мастерских, проектные, обучения в малых группах, в парах сменного состава, обучения в сотрудничестве, коллективной мыследеятельности, игровые, интерактивного взаимодействия, кейс-технология, учебно-профессионального портфолио и др.

Для реализации компетентностного и, следовательно, технологического подходов в преподавании педагогики нами был разработан учебно-методический комплекс (далее ? УМК) по учебной дисциплине «Педагогика», включающий учебные пособия, содержащие материалы лекций по разделам «Педагогика современной школы», «Педагогические системы и технологии», а также практикум и методические материалы для самостоятельной работы студентов [4; 5; 6]. Проектирование содержания УМК осуществлялось на основе системного, культурологического, аксиологического, компетентностного, технологического подходов. Содержание и структура УМК, как показывает практика его применения в вузах республики в процессе преподавания педагогики, способствуют достижению поставленных образовательных целей и задач. Целью изучения учебной дисциплины является формирование у студентов основ профессионально-педагогической (теоретической, технологической) компетентности. Данная цель достигается в процессе решения следующих задач: усвоение теоретических основ педагогики и образовательных технологий; развитие педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности; формирование умений, необходимых для эффективной организации образовательного процесса; овладение первоначальным опытом целеполагания, диагностики, проектирования, реализации, педагогического анализа и коррекции образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования, освоение современных, наиболее востребованных в образовательном процессе учреждений общего среднего образования педагогических технологий.

Учебный материал по каждой теме лекционных занятий предъявлен студентам в следующей логике: требования к компетентности по теме; рассматриваемые в рамках темы вопросы (план) и раскрывающий их содержание информационный материал; задания для самоконтроля, список рекомендуемых для самостоятельной работы педагогических и иных источников, глоссарий. Следует отметить также, что в содержании материалов лекций нашли отражение системы и технологии, имеющие научное обоснование, признанные педагогической общественностью и значимые для профессиональной деятельности будущего учителя: технологии организации учебно-познавательной деятельности учащихся и эффективного управления процессом обучения; технологии личностно ориентированного и развивающего обучения; информационные технологии; технологии коррекционно-педагогической деятельности и др. Имеющиеся в материалах лекций схемы и таблицы позволяют наглядно представить теоретический материал и помогают студентам выделить в изучаемом материале основные положения, систематизировать и обобщать знания.

Учебные материалы, представленные в практикуме по педагогике, предназначены для организации подготовки и проведения семинарских и лабораторных занятий по данной учебной дисциплине. Они состоят из блока подготовки к занятиям (показатели компетентности по теме занятия, вопросы для изучения и обсуждения, списки рекомендуемой литературы для подготовки к занятиям и самостоятельной работы, учебно-исследовательские и творческие задания студентам); блока организации и проведения занятия (алгоритм / технология проведения занятия); методического блока (научно-педагогические и иные тексты учебного характера; информационная справка о методах и технологиях, которые не только изучаются, но и реализуются на практических занятиях). Последнее особенно значимо для формирования основ профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, так как опыт участия студентов в реализации той или иной образовательной технологии при освоении учебной дисциплины «Педагогика» и последующая рефлексия этого опыта служат основой для освоения студентами этой образовательной технологии и последующего ее применения в будущей профессиональной деятельности.

Предлагаемые студентам в рамках практикума учебно-исследовательские задания составлены с учетом контекстного и текстуально-диалогического подходов в обучении, а также таких особенностей образовательного процесса в вузе, как диагностичность, ситуационность, рефлексивность и др. При этом в качестве методического инструментария формирования у студентов профессионально-педагогической компетентности используются методы и технологии проблемного, проектного, личностно ориентированного обучения; интерактивные методы, дидактические и ролевые игры; методы развития критического мышления, решения педагогических задач, рефлексии, работы с литературными источниками, тестирование и др. Четкая структура УМК позволяет, по нашему мнению, выработать определенный алгоритм учебно-познавательной деятельности преподавателей и студентов, а также организовать самостоятельную (аудиторную и внеаудиторную) работу студентов по изучению учебной дисциплины «Педагогика».

Опыт преподавания учебной дисциплины «Педагогика» в вузах Беларуси с использованием описанного выше УМК позволяет констатировать, что данный УМК является эффективным дидактическим средством формирования у студентов основ профессионально-педагогической компетентности. Вместе с тем, мы убеждены, что освоение педагогических дисциплин студентами педагогических специальностей должно осуществляться в течение всего периода обучения в вузе, включая педагогическую практику в учреждениях образования. К сожалению, в Беларуси в большинстве классических университетов студенты обычно заканчивают изучать педагогику как учебную дисциплину на втором курсе. И это, наряду с другими обстоятельствами, не позволяет в полной мере реализовать «профессионально-компетентностный» потенциал данной учебной дисциплины.

учебный педагогика профессиональный компетенция

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003.? № 10. - С. 8-14.

2. Жук, О.Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета / О.Л. Жук // Педагогика. - 2008. ? № 3. - С. 99-105.

3. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. ? 256 с.

4. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская; И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. - Минск: Экоперспектива, 2009. ? 212 с.

5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии : учебное пособие для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по педагогическим специальностям / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. ? Мозырь: Содействие, 2012. ? 243 с.

6. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика: практикум для студентов специальностей 1-02 03 06-01 «Английский язык. Немецкий язык», 1-02 03 06-02 «Немецкий язык. Английский язык» [Электронный ресурс] / Е.Ф. Сивашинская. - Электрон. текстовые, граф. дан. (2, 53 Мб). - Брест : БрГУ , 2010. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru