Развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики

Специальность 13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Князькина Наталья Хуснулловна

Омск 2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты:

Пискунова Елена Витальевна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена

Татьяна Ивановна Целевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Kyзбacская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 21.03.2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. e-mail: pedagog@mail.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 февраля 2012 .

Ученый секретарь диссертационного совета Дука Наталья Александровна

социальный пограничный театральный педагогика

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Произошедшая в 90-х гг. ХХ в. деидеологизация российской общественной жизни привела к таким серьезным негативным последствиям, как разрушение национальной идеи, ломка устоявшихся нравственных норм и ценностей, потеря социальных ориентиров. В современной российской действительности поиск путей создания социальных идеалов затруднятся агрессивным проникновением в повседневную жизнь чуждых нашим традициям образцов западной массовой культуры, непредсказуемым и неконтролируемым влиянием на умы молодежи западной кино- и мульт-продукции, некритичным подражанием взрослых и подростков этим образцам.

В силу того, что идеалы подростка складываются под влиянием окружающей действительности, особую остроту приобретает проблема формирования социальных идеалов у подрастающего поколения как носителя идеологии будущего общества. Актуальность решению данной проблемы придает и все большее распространение искаженных идеалов в молодежной среде, вызванное дурным влиянием улицы и неблагополучной семьи, а иногда и полное отсутствие социальных идеалов.

Одной из категорий несовершеннолетних, требующей особого подхода в формировании социальных идеалов, являются дети с ограниченными возможностями здоровья. Это понятие объединяет достаточно большое число групп детей с особыми образовательными потребностями, среди них могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых (в последнем случае особые образовательные потребности несовершеннолетних могут быть обусловлены социокультурными факторами). Одну из таких групп составляют подростки с функциональными нервно-психическими расстройствами, проявляющимися в специфических симптомах при отсутствии грубых органических изменений нервной системы. В современной психиатрии подобные расстройства относят не к собственно психическим заболеваниям, а к «пограничным расстройствам», состояниям психики (между психическим здоровьем и болезнью), к которым приводит отставание личности в интеллектуальном и культурном развитии. При этом пограничные состояния в 5-10 раз более распространены, чем болезни «большой психиатрии».

Существуют объективные и субъективные причины и факторы, препятствующие формированию и развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, связанные с педагогической и социальной запущенностью, с социальной и эмоциональной депривацией, комплексом неполноценности, дискомфортным окружением, которые искажают их ценностную картину мира, порождают агрессию и враждебность, формируют интолерантное отношение в обществе. Нарушение способов развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями часто приводит к деструктивным изменениям личности, что сказывается на отношениях в ближайшем социальном окружении (семья, группа сверстников, соседи, родственники, школьный коллектив) и проявляется в низком уровне развития социальных идеалов, построенных на искаженном представлении о красоте, нравственности, патриотизме и национальной культуре. В условиях современной российской социокультурной ситуации этот процесс сопровождается у подростков девиантным поведением, отставанием в эстетическом, интеллектуальном и духовно-нравственном развитии.

Несмотря на поддержку социальных центров и медико-социальных служб, которые курируют работу с подростками с пограничными состояниями, существует потребность в их социальной реабилитации, в том числе и в условиях детских театральных студий. Полагаем, что успешное развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями станет возможным благодаря развитию определенных творческих умений и знаний, необходимых для полноценного психосоциального развития в социуме. С этой целью считаем эффективным использование средств театральной педагогики, что позволит достичь социальной самореализации во всех аспектах развития социальных идеалов в их совокупности с эстетическими, нравственными, художественными, гражданскими и этнокультурными идеалами. Участие в деятельности детской театральной студии может сыграть крайне важную роль в формировании личности подростка с пограничными состояниями в связи с ориентацией этой деятельности на сохранение нравственно-эстетических устоев, традиций, присущих нашей культуре, воспитание бескорыстного служения любимому делу, чувства коллективизма.

Российскими учеными ведется поиск эффективных педагогических технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья разных категорий (Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, М.Н. Фейзопуло и др.). В современных психолого-педагогических исследованиях интерес для нас представляют следующие направления: изучение закономерностей развития подростков (Л.И. Божович, В.П. Бранский, Л.П. Буева, П.С. Гуревич, Т.В. Драгунова, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.Ф. Овсянников, А.В. Петровский, Д.Я. Райгородский, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Столович, Ю.В. Сычев, Д.И. Фельдштейн и др.); анализ особенностей социального развития подростков с пограничными состояниями в условиях лечебно-оздоровительных образовательных учреждений и отделений (Г.И. Бондаренко, М.И. Буянов, А.А. Дубровский, В.П. Кащенко и др.); разработка основ театральной педагогики (О.А. Антонова, Е.Б. Вахтангов, Н.Д. Волков, О.И. Генисаретский, А.Л. Гройсман, В.А. Дель, Б.Е. Захава, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, П.Г. Попов, М.Л. Рехельс, Ю.И. Рубина, Ю.Е. Соколовский, К.С. Станиславский, Н.Ф. Щербина и др.).

Анализ научных исследований и эмпирических данных в области воспитания и обучения подростков с пограничными состояниями показывает, что уровень развития их социальных идеалов недостаточен для полноценной адаптации в современном обществе. Включение подростков в творческую деятельность, ориентированную на обеспечение поля самореализации личности, можно использовать в целях развития необходимых для интеграции в общество качеств личности подростков с ограниченными возможностями здоровья. В то же время проблема развития социальных идеалов подростков средствами театральной педагогики еще не являлась предметом изучения исследователей.

Проведенный теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта воспитания и обучения подростков с пограничными состояниями, позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью поиска путей адаптации и интеграции в общество лиц с пограничными сосотояниями и недостаточным вниманием современной педагогической науки к изучению возможностей развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями путем включения их в театрально-творческую деятельность в детском театральном коллективе;

- между важностью педагогического обеспечения деятельности детских театральных студий, в которых занимаются подростки с пограничными состояниями, и отсутствием разработанных педагогических систем, направленных на развитие социальных идеалов в условиях детских театральных студий.

Исследовательская задача заключается в вопросе: какие средства театральной педагогики и каким образом нужно использовать в процессе развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями.

Значимость разрешения выявленных противоречий и сформулированной проблемы исследования обусловили выбор темы исследования: «Развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики».

Объект исследования: образовательный процесс в детской театральной студии.

Предмет исследования: развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями в детском театральном коллективе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики.

Гипотеза исследования. Повышение уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями - участников детского театрального коллектива будет достигнуто, если:

- в качестве основного инструментария развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями будут использоваться адаптированные к их возможностям средства театральной педагогики, включающие средства воспитательного характера, ориентирующие на позитивные социальные идеалы, обучающего характера, используемые в процессе творческого создания идеализированного образа на сценической площадке, и развивающего характера (зрелищные, визуальные), расширяющие представления о социальных идеалах;

- развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями будет осуществляться в рамках педагогической системы, направленной на установление позитивного взаимодействия в системе «подросток - среда»; формирование представлений, образа социального идеала с помощью психологического механизма «идеалы искусства во мне»; помощь подросткам в присвоении социальных идеалов - «смена ориентиров внутри и вовне»;

- будет использована педагогическая технология, включающая целевую направленность деятельности; содержание развивающей деятельности; методы коллективной и индивидуальной педагогической деятельности, соответствующие им педагогические средства; алгоритмы и организационные формы театральной деятельности.

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические и практические аспекты проблемы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями.

2. Определить совокупность средств театральной педагогики, адаптированных к возможностям подростков с пограничными состояниями, и их влияние на развитие социальных идеалов подростков.

3. Разработать и апробировать педагогическую систему, направленную на развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики.

4. Оценить успешность процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями с помощью избранных критериев.

Методологической основой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход, необходимый в организации педагогического процесса в детском творческом коллективе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- средовой подход к организации педагогического процесса, в ходе которого происходит развитие социальных идеалов подростков (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев и др.);

- системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений в их системном взаимодействии, служащий основой построения педагогической системы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями и определения взаимосвязей между компонентами системы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории гуманистического воспитания, обусловливающие понимание человека как творческой личности, способной к саморазвитию (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Аплетаев, И.П. Волков, И.П. Ильин, А.С. Макаренко, А.О. Пинт и др.);

- теории в области обучения и воспитания подростков с пограничными состояниями в образовательных учреждениях (В.В. Дубровский, В.И. Кащенко, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.);

- теории развития личности в театрально-творческой деятельности в условиях театрального коллектива (Н.Д. Волков, А.Л. Гройсман, П.Г. Попов, Ю.И. Рубина, Ю.Е. Соколовский, Н.Ф. Щербина и др.);

- концепции социализации личности, активного влияния социальной среды на развитие личности (Л.П. Буев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев, М.В. Фирсов и др.);

- теории развития личности, формирования возрастных новообразований личности, предпосылок к творческой деятельности (А.С. Белкин, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.);

- методологические основы проведения научно-педагогического исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация изучаемых педагогических явлений, моделирование;

- методы эмпирического исследования: изучение продуктов деятельности, опрос, беседа, ранжирование, педагогический эксперимент.

Исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) автором изучалась философская, психологическая, педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; формировался понятийно-терминологический аппарат исследования; были осмысленны концептуально-теоретические идеи формирования и развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями; анализировался, обобщался и экспериментально оценивался опыт работы образовательных учреждений с подростками с пограничными состояниями. В соответствии с планом исследовательской деятельности разработана программа исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой была реализована педагогическая система развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики; уточнялись условия успешности процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, корректировалось содержание компонентов педагогической системы.

На третьем этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ результатов исследования, проводилась систематизация и интерпретация полученных данных, апробация результатов проведенных изысканий, оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе следующих образовательных учреждений г. Омска: БОУ ОО «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья № 16 VIII вида»; ГОУ ОО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 1»; БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 5 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»; БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 6 VIII вида». Исследованием было охвачено 60 учащихся школ интернатов в возрасте 13-15 лет. Это дало возможность получить достаточный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы новые возможности формируемой в детском творческом коллективе позитивной социокультурной среды, основанной на гуманистических и моральных принципах, в решении проблем социального развития подростков с пограничными состояниями (оказание своевременной поддержки и педагогической помощи, устраняющих социальную изоляцию подростков с пограничными состояниями, способствующих их интеграции в социум, развитию социальных идеалов);

- определена совокупность средств театральной педагогики, использование которых способствует развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, включающая средства воспитательного характера, ориентирующие на позитивные социальные идеалы; средства обучающего характера, используемые в процессе творческого создания идеализированного образа на сценической площадке; средства развивающего характера (зрелищные, визуальные), расширяющие представления о социальных идеалах;

- сконструирована модель процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, включающая следующие компоненты: анализ проблем социального развития подростка, принципы педагогической деятельности, этапы развития социальных идеалов в театрально-творческой деятельности, виды театрально-творческой деятельности, психолого-педагогические механизмы развития социальных идеалов, способы саморегуляции и саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обосновано, что социальные идеалы подростков с пограничными состояниями нуждаются в обновлении и развитии; определены области пересечения социальных идеалов с эстетическими идеалами, идеалами в искусстве (художественными), нравственными, гражданскими и этнокультурными идеалами, составляющими базу для развития позитивных социальных идеалов подростков;

- дано теоретическое обоснование педагогической системы, реализация которой в условиях детской театральной студии способствует развитию социальных идеалов участников этой студии - подростков с пограничными состояниями через установление позитивного взаимодействия в системе «подросток - среда»; формирование представлений, образа социального идеала с помощью психологического механизма «идеалы искусства во мне»; помощь подросткам в присвоении социальных идеалов - «смена ориентиров внутри и вовне»;

- теоретические основы проблемы технологизации педагогического процесса в детских театральных объединениях дополнены положениями о технологии развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, включающей целевую направленность деятельности; содержание развивающей деятельности; методы коллективной и индивидуальной педагогической деятельности, соответствующие им педагогические средства; алгоритмы и организационные формы театрально-творческой деятельности;

- в результате теоретического анализа уровней развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями (высокого, достаточного, низкого) определена их содержательная характеристика;

- на основе теоретических положений о проблемах социального развития подростков разработан комплекс критериев оценки уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, включающий адекватность понимания социального идеала, идентификацию себя с социальным идеалом, удовлетворенность деятельностью, отражающей представления о социальном идеале.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- апробирована педагогическая система развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики и экспериментально проверена в реальных условиях детских театральных студий;

- подобраны и экспериментально проверены педагогические средства, используемые в процессе развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями в деятельности детской театральной студии;

- осуществлено практическое апробирование диагностического инструментария, используемого для оценки уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором и системным анализом современных концептуальных положений психологической и педагогической теорий; соответствием раскрытых основных теоретических идей накопленному опыту работы в сфере деятельности детских театральных студий; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; количеством респондентов, включенным в педагогический эксперимент; длительностью практического опыта работы автора - педагога дополнительного образования ГОУ «Городской дворец творчества детей и юношества» г. Омска; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Итоги теоретического исследования и результаты опытной работы обсуждались на научных конференциях: 2-ой открытой городской научно-практической конференции «Художественное образование в культурном пространстве Омского региона» (Омск, 2010), Интеллектуальном форуме «Чтение на евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010), Межрегиональных совещаниях Общественной организации инвалидов вследствие психических расстройств и их родственников «Новые возможности» (Москва, 2005, 2008, 2010), Второй открытой научно-практической конференции «Художественное образование в культурном пространстве Омского региона» (Омск, 2010), 7-ой международной научно-практической конференции «Найновите постижения на европейската наука» (София, 2011), III Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2011). V Международной научно-практической конференции «Наука и общество: проблемы современных исследований», (Омск, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Досуг. Образование. Творчество» (Омск, 2011). Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ, кафедры кино-фото-видео-творчества ОмГУ и аспирантских семинарах ОмГПУ.

Материалы диссертационного исследования легли в основу разработки элективного курса «Социальное развитие подростков с пограничными состояниями в деятельности детской театральной студии», который внедрен в образовательный процесс ОмГУ с 2008 г. Материалы исследования нашли отражение при разработке практикумов «Методика определения и внедрения «жизненных типов» в этюдной работе», «Социальные идеалы в кинодраматургии».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный идеал подростка с пограничным состоянием выступает как образец, высшая цель, определяющая его стремления и поведение в обществе, представление о совершенных моральных качествах личности и нравственных отношениях между людьми (этический аспект), о прекрасном в искусстве и жизни (эстетический аспект). Социальный идеал подростка с пограничным состоянием представляет собой эмоционально окрашенный образ, становящийся для него не только образцом, но и своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором изменения себя; идеальный образ, укладывающийся в нравственные требования развивающейся личности.

Развитие социальных идеалов выступает основным, ведущим механизмом и средством социального развития подростков с пограничными состояниями. Социальные идеалы подростков с пограничными состояниями развиваются в процессе познания и анализа различных видов идеала в театрально-творческой деятельности: через формирование эстетического представления о совершенном обществе, человеке и его поведении; создание социально значимых художественных образов; овладение социально одобряемыми моральными принципами и нормами поведения, отношений с людьми; развитие гражданского и национального самосознания.

2. Позитивная социокультурная среда, формируемая в детском творческом коллективе, способствует развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, обогащая его социальный опыт, создавая условия для оказания своевременной поддержки и педагогической помощи, устраняющих социальную изоляцию подростков, способствует их интеграции в социум.

Процесс развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями разворачивается в различных видах театрально-творческой деятельности и включает в себя ряд этапов: познание типов социального идеала, выбор достаточных качеств для социального идеала, критическую оценку поступков героев, формирование образа социального идеала, подражание герою как социальному идеалу и самоидентификацию в процессе выступления.

3. Средства театральной педагогики - это материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса в детской театральной студии и выполняющие функции развития ее участников; а также разнообразные виды деятельности, в которую включаются участники студии: художественная деятельность, игра, общение, познание, сопутствующая творческая деятельность. Использование средств театральной педагогики способствует развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, обеспечивая самовыражение личностного потенциала подростка в репетиционном процессе; формирование позитивного образца творческого поведения, выработку адекватного отношения к отрицательным героям, развитие критического отношения к себе, формирование модели позитивного «жизненного» образа как эталона для подражания, основанного на анализе художественного образа.

4. Модель процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики объединяет принципы педагогической деятельности в детском театральном коллективе, этапы процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями в рамках репетиционного процесса; различные виды театрально-творческой деятельности; психолого-педагогические механизмы развития социальных идеалов в театрально-творческой деятельности; способы саморегуляции и саморазвития подростков в театрально-творческой деятельности.

5. Процесс развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, отраженный в разработанной нами модели, реализуется в рамках педагогической системы, включающей целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-диагностичес- кий и результативно-прогностический компоненты, направленной на установление позитивного взаимодействия в системе «подросток - среда»; формирование представлений, образа социального идеала с помощью психологического механизма «идеалы искусства во мне»; помощь подросткам в присвоении социальных идеалов - «смена ориентиров внутри и вовне».

На развитие социальных идеалов подростков с пограничными состояниями направлена педагогическая технология, реализуемая через целевую направленность деятельности; содержание развивающей деятельности; методы коллективной и индивидуальной педагогической деятельности, соответствующие им педагогические средства; алгоритмы и организационные формы театрально-творческой деятельности.

6. Критериями оценки успешности педагогического процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями являются: адекватность понимания социального идеала подростком (ориентирован на область сформированных представлений о социальном идеале и область оценочных суждений); идентификация себя с социальным идеалом (отражает ориентацию личности на социальный идеал, достижение соответствия своего поведения идеальным образцам); удовлетворенность деятельностью, отражающей представления о социальном идеале (выражает удовлетворенность следованием идеалам, которая изначально проявляется в театрально-творческой деятельности подростков, затем в их обыденной жизни).

Структура диссертации. Содержание основного текста диссертации состоит из 191 страницы, ее структура включает введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 299 источников и 14 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 9 рисунками, 21 таблицей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая база исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическая характеристика процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики» теоретически обосновано выделение проблемы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями в общем процессе их социального развития.

Раскрыты теоретические основы исследования: идеи гуманистического воспитания и образования, обусловливающие понимание человека как творческой личности, способной к саморазвитию (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Аплетаев, и др.); теоретические разработки в области обучения и воспитания подростков с психическими расстройствами в образовательных учреждениях (В.В. Дубровский, В.И. Кащенко и др.); исследования в области театральной педагогики (П.Г. Попов, Ю.И. Рубина, Ю.Е. Соколовский, Н.Ф. Щербина и др.); концептуальные положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (В.Д. Семенов, Ю.В. Сычев и др.); теоретические положения возрастной психологии и педагогики о предпосылках к творчеству подростков-участников театральной студии (А.С. Белкин, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.).

Теоретически обосновано, что социальные идеалы подростков с пограничными состояниями, сформированные в современной социокультурной среде, нуждаются в обновлении и развитии (М.И. Буянов, В.П. Кащенко, Е.В. Левикова, А.Е. Личко, Н.Ф. Наумова и др.); определена совокупность социальных идеалов (эстетических, художественных, нравственных, гражданских и этнокультурных), составляющая базу для развития позитивных социальных идеалов подростков (М.Н. Аплетаев, А.А. Беляев, А.С. Кармин, Б. Лукьянов, О.К. Ольхова и др.).

Положения теории педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Ю.С. Мануйлов, С.А. Саркисян, Ю.П. Сокольников) стали основой разработки педагогической системы, реализация которой в условиях детской театральной студии (М.Р. Катунова, Л.И. Новикова, Ю.Е. Соколовский) способствует развитию социальных идеалов участников этой студии - подростков с пограничными состояниями через установление позитивного взаимодействия в системе «подросток - среда»; формирование представлений, образа социального идеала с помощью психологического механизма «идеалы искусства во мне»; помощь подросткам в присвоении социальных идеалов - «смена ориентиров внутри и вовне» (В.П. Бранский, Л.С. Зарилова, Н.Ю. Зубенко, А.А. Реан, А.В. Токранов, Н.А. Чепурнова).

Теоретические основы проблемы технологизации (В.П. Беспалько, И.П. Иванов, М.Р. Катунова, Н.Е. Щуркова) педагогического процесса дополнены положениями о технологии развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, включающей целевую направленность деятельности (А.А. Осипова); содержание развивающей деятельности (М.Р. Катунова); методы коллективной и индивидуальной педагогической деятельности (И.П. Иванов, Ю.Е. Соколовский), соответствующие им педагогические средства (В.И. Журавлев); алгоритмы и организационные формы театральной деятельности (Т.И. Бакланова, Б.Г. Голубовский, П.Г. Попов, Н.Ф. Щербина).

На основе теоретических положений о проблемах социального развития подростков (В.М. Волохатова, В.П. Волошина, В.А. Ельцова, Л. Коломейченко, Н.Ф. Наумова, Н.Н. Поскребышева, М.И. Рожков, Т.И. Толстых) разработан комплекс критериев оценки уровня развития социальных идеалов подростков, с пограничными состояниями, включающий адекватность понимания социального идеала, идентификацию себя с социальным идеалом, удовлетворенность деятельностью, отражающей представления о социальном идеале.

С целью обновления и развитии социальных идеалов подростков с пограничными состояниями проходил отбор из большого арсенала средств театральной педагогики, объединяющей возможности педагогики зрительской (театральной культуры), элементы профессиональной (этической культуры), аспекты школьной педагогики (нравственно-эстетического воспитания) и культуротворческой педагогики (досугового самовыражения). Элементы театральной педагогики разных целевых направлений применялись в виде синтеза средств, направленных на развитие социальных идеалов подростков в их совокупности с эстетическими, нравственными, художественными, гражданскими и этнокультурными идеалами. Выбранные нами средства адекватны возможностям подростков с психическими расстройствами, они помогают использовать творческие способности участников театральной студии для их успешной социальной адаптации. Таким образом, используемый личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) обеспечивает дифференцированную работу с подростками с разными уровнями социальных идеалов.

Сконструированная модель процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики представлена следующими компонентами: анализ проблем социального развития подростка, принципы педагогической деятельности, этапы развития социальных идеалов в театрально-творческой деятельности, виды театрально-творческой деятельности, психолого-педагогические механизмы развития социальных идеалов, способы саморегуляции и саморазвития.

Одним из результатов проведенного анализа теоретических положений и практики стало определение совокупности средств театральной педагогики, способствующих развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, включающая средства воспитательного характера, ориентирующие на позитивные социальные идеалы; средства обучающего характера, используемые в процессе творческого создания идеализированного образа на сценической площадке; средства развивающего характера (зрелищные, визуальные), расширяющие представления о социальных идеалах.

На основе системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани и др.) была разработана педагогическая система, реализация которой в условиях детской театральной студии способствует развитию социальных идеалов участников этой студии - подростков с пограничными состояниями через установление позитивного взаимодействия в системе «подросток - среда»; формирование представлений, образа социального идеала с помощью психологического механизма «идеалы искусства во мне»; помощь подросткам в присвоении социальных идеалов - «смена ориентиров внутри и вовне» (рис. 1). С позиции средового подхода (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик и др.) были обоснованы новые возможности формируемой в детском творческом коллективе позитивной социокультурной среды, основанной на гуманистических и моральных принципах, в решении проблем социального развития подростков с пограничными состояниями (оказание своевременной поддержки и педагогической помощи, устраняющих социальную изоляцию подростков с пограничными состояниями, способствующих их интеграции в социум, развитию социальных идеалов).

В результате теоретического анализа уровней (А.Е. Строганов) развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями (высокого, достаточного, низкого) определена их содержательная характеристика. Выделение данных уровней (высокого, достаточного, низкого) учитывает логику формирования социальных идеалов подростков, особенности их развития у подростков с пограничными состояниями, отвечает специфике их развития в театрально-творческой деятельности в детской театральной студии и коллективного творческого общения в референтной среде. Исходя из понимания нами сути уровней развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, а также опираясь на исследования социальных идеалов (И.А. Гобозов, Р.Г. Гурова, Г.И. Бранский, А.С. Кармин, А.В. Токранов, Ж.Т. Тощенко, С.Л. Франк, Э. Эриксон и др.), определены характеристики критериев развития социальных идеалов и соответствующие им показатели:

1. Адекватность понимания социального идеала. Показатели: наличие социальных идеалов; разграничение идеалов и антиидеалов, способность к критической оценке поступков отрицательных героев.

2. Идентификация себя с социальным идеалом. Показатели: способность оценивать свои качества в соотношении их с характеристиками социального идеала; принятие поступков идеальных героев как образца для подражания, проявления в поведении и общении идеальных образцов.

3. Удовлетворенность деятельностью, отражающей представления о социальном идеале. Показатели: позитивное эмоциональное переживание своих поступков, отражающих представления о социальном идеале; понимание собственной значимости как члена социума.

Рис. 1. Педагогическая система развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики

Во второй главе «Опытная работа по реализации педагогической системы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики» представлена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной педагогической системы развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, описываются логика и содержание педагогического эксперимента, процедура диагностики, анализ ее результатов; раскрывается технология ее реализации на основе образовательной программы в условиях театрально-творческой деятельности театральных студий, анализируются опыт реализации и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа, целью которой являлась проверка успешности педагогического процесса развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Круг задач проводимого эксперимента обеспечивал динамику и способы развития социального идеала подростков с пограничными состояниями, кроме того, способствовал разрядке и снятию психического напряжения, установке комфортного общения, достижению понимания между педагогом и учеником, восприятию прекрасного, отторжению безобразного, социальной адаптации, культурному проявлению чувств, проявлению фантазии и собственных суждений, формированию умения органического действия, качественному выполнению творческих заданий, повышению самооценки и дисциплины, самоуважения и чувства собственной значимости.

Экспериментальной работой в базовых учреждениях (двух школах-интернатах, специальной коррекционной школе и детском доме) были охвачены подростки 13-15 лет с пограничными состояниями.

На констатирующем этапе была осуществлена оценка начального уровня развития социальных идеалов у подростков с помощью таких методов, как анализ документации учащихся, беседы с врачами, психологами, курирующими образовательное учреждение, с воспитателями и классными руководителями учащихся, опрос, ранжирование, метод экспертной оценки. В ходе их применения совершался поиск отклонений от нормы для их дальнейшего сглаживания.

Результаты диагностики показали наличие у 48,0% подростков с пограничными состояниями высокого уровня развития социальных идеалов. Однако тот факт, что у большей части подростков (52,0%) уровень развития социальных идеалов был диагностирован как всего лишь достаточный или даже низкий, свидетельствовал о необходимости создания условий для успешного развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями. Соотнеся полученные данные с личными картами подростков, составленными нами в начале констатирующего этапа, мы обнаружили, что практически у всех подростков с низким уровнем развития социальных идеалов наблюдаются отклонения в поведении, трудности в общении со сверстниками и педагогами. Мы сделали предположение, что целенаправленная работа по развитию социальных идеалов у подростков с пограничными состояниями позволит решить и личные проблемы данного круга.

На формирующем этапе была реализована педагогическая система развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, использовалась технология развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики, включающая целевую направленность деятельности; содержание развивающей деятельности; методы коллективной и индивидуальной педагогической деятельности, соответствующие им педагогические средства; алгоритмы и организационные формы театральной деятельности;

Основой содержания и организации деятельности в рамках педагогической системы являлась рабочая программа «Наши идеалы на сцене», содержание которой создано на основе синтеза средств театральной педагогики, включающей элементы зрительской, школьной, досуговой, профессиональной театральной педагогики, на основе их упрощения и целесообразности, с одной стороны, и усиления их педагогического воздействия, с другой. Опыт педагогов театра, школы, досуга, дополнительного образования и т. д. необходим в первую очередь в создании образцов для подражания в поведении участников детской театральной студии. Эти средства театральной педагогики были нами тщательно, отобраны, проверены, адаптированны к возможностям подростков с пограничными состояниями и объединены в группы средств:

- воспитательного характера, ориентирующие на позитивные социальные идеалы (направленные на установление позитивного общения и доброжелательных отношений с окружающими (этический кодекс поведения в коллективе, игры, тренинги, упражнения, этюды, беседы); коллективный анализ идеала и антиидеала в социуме (в ходе бесед, дискуссий, обсуждений); процесс анализа продуктов совместного творчества).

- обучающего характера, используемые в процессе творческого создания идеализированного образа на сценической площадке: драматургические печатные средства (инсценировки, рассказы, отрывки из пьес, миниатюры; раздаточный материал - «определение «зерна» образа», «определение характерности идеализированного героя», «определение внешнего облика идеализированного героя», «определение творческих задач персонажа»); выбор и создание социального идеала в образах-типах; выбор характерных черт сценического образа и поиск «зерна» образа в ходе выразительного чтения по ролям; работа над ролью идеальных и антиидеальных героев в период застольной работы в поиске речевой выразительности героев; в ходе действенного анализа в поисках психофизического состояния образа; сценическое воплощение идеализированного героя с помощью рассказа, показа и подсказа педагога, средств мизансценирования (поиск рисунка роли на сцене, партитура закрепленного действия персонажей);

- развивающего характера (зрелищные, визуальные), развивающие представления о социальных идеалах: визуально-электронные средства, способствующие анализу поступков идеализированных героев, визуализации образа социального идеала (кинофильмы высокого художественного уровня, экранизации пьес отечественных классиков, электронный альбом мастеров портрета) и наглядные средства, используемые для изучения образов-типов разных времен и черт идеалов; демонстрационные средства, помогающие в создании характеристики идеализированного героя (эскизы костюмов героев, эскизы оформления сцены, макеты сцены, модели костюмов, фотографии актеров в сценическом образе); средства звукового сопровождения действий идеального и антиидеального персонажа (фоновая музыка разных типажей, «живое пение» героя и игра персонажей на музыкальных инструментах, действие типажей под фонограмму, танец героев под фонограмму).

Использование синтетического характера средств театральной педагогики способствует развитию социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, обеспечивая самовыражение личностного потенциала подростка в репетиционном процессе; формирование позитивного образца творческого поведения, выработку адекватного отношения к отрицательным героям, развитие критического отношения к себе, формирование модели позитивного «жизненного» образа как эталона для подражания, основанного на анализе художественного образа.

В ходе этапов театрально-творческого процесса происходило развитие социальных идеалов подростков через знакомство с ними, расширение знаний о них, обновление устаревших идеалов, устранение антиидеалов, одобрение позитивных идеалов, «примерку» их в ходе репетиций, воплощение на сценической плошадке, применение в жизнедеятельности. Театрально-творческая деятельность предполагала обеспечение комфортной атмосферы, эстетического восприятия идеалов, раскрепощение, анализ пьесы, действие в обстоятельствах, работу мастеров, осознание социальной значимости создаваемого образа. Главным образом, идеалы подростков развивались в этюдах, отражающих совокупность идеалов разных поколений, к примеру: этюды, выражающие художественные идеала («Широкая Масленица»), в которых проявляют свои способности (петь, танцевать, читать стихи и т.д.); этюды выражающие эстетические идеалы (этюды «Смотрины», «Материнство», знакомящие детей с дворянской культурой в поведении, общении, представляющие позитивный образец уважительного отношения к женщине); этюды, выражающие нравственные идеалы, моделирующие ситуации проявления нравственных чувств и качеств (совести и честности и др.); этюды, выражающие гражданские идеалы («Повестка», «Война»), рассказывающие о любви к Родине, гражданских поступках; этюды, выражающие этнокультурные идеалы, утверждающие терпимое и уважительное отношение к другим народам и т.д.

Таким образом, через различные виды театрально-творческой деятельности, этюды, тренинги, фильмы, миниатюры и совместный анализ продуктов этой деятельности происходит познание подростками типов социального идеала; выбор достаточных качеств для социального идеала; критическая оценка поступков героев; формирование образа социального идеала; подражание герою как социальному идеалу и самоидентификация в процессе выступления.

Педагогическая технология развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями средствами театральной педагогики предполагала выявление типологии участников детской театральной студии в видах самореализации: зрительской, рефлексивной, читательской, средово- и сценически-игровой, кондуктивной и посредством определения типологии индивидуальной и коллективной деятельности подростков. Ориентация на данную классификацию способствовала осуществлению дифференцированного подхода к развитию у подростков социальных идеалов «от простого к умеренно сложному», где важен индивидуальный выбор каждого исполнителя коллективного дела и по возможностям и по душе.

С учетом особенностей личности подростка с пограничными состояниями на основе анализа теоретических разработок О.А. Антоновой, М.И. Громовой, Р. Мартина, Ю.И. Рубинной и др., вопросов отбора репертуара и практических наблюдений динамики развития социальных идеалов были разработаны критерии подбора репертуара для детской театральной студии, соотнесенные с личностным особенностями подростков, адекватностью восприятия ими пьесы, воспитательным смыслом репертуара, наличием оптимизма, правдоподобия, образности, увлекательности и лаконичности, доступностью для исполнения.

На контрольном этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями, результаты которой подтвердили позитивные изменения в развитии социальных идеалов подростков с пограничными состояниями в ходе театрально-творческой деятельности.

Результаты диагностики по первому критерию - «адекватность понимания социального идеала» - показали, что к концу эксперимента с 41,7% до 58,6% (на 16,9%) возросло число испытуемых с высоким уровнем развития социальных идеалов (рис. 2).

Рис. 2. Результаты оценки уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями по критерию «адекватность понимания социального идеала» на начало и конец эксперимента, %

Рост численности данной группы подростков обусловил уменьшение с 48,3% до 34,0% (на 14,3%) числа подростков, составивших вторую группу, объединившую респондентов с достаточным уровнем развития социальных идеалов. Данная тенденция отразилась и в изменении численности третьей группы, в которую вошли подростки с низким уровнем развития социальных идеалов: она уменьшилась с 10,0% до 7,4%.

При сохранении приоритета идеального образа кого-то из известных людей современности и при некотором росте значения этого показателя (до 60,0%) отмечается большая ориентация на идеальные образы друзей-сверстников (рост на 6,6%), в понимание которых подростками вкладываются уже другие смыслы. Наметилась тенденция и выбора в качестве социального идеала известных современных актеров, певцов, спортсменов и др. (такой выбор осуществили 44,4% из числа тех подростков, которые назвали в качестве идеала кого-то из знаменитых людей современности). Данные факты, на наш взгляд, являются, с одной стороны, следствием осознания участниками студий образа идеального героя и вытеснения литературных, виртуальных персонажей реальными в силу повышения интереса подростов с пограничными состояниями к современной жизни общества, с другой, обращения к творческой деятельности и ее ярким представителям.

Оценка уровня развития социальных идеалов по второму критерию - «идентификация себя с социальным идеалом» - показала, что число подростков, составивших первую группу, в которую вошли те участники детских театральных студий, которым свойственно принимать поступки идеальных героев как образец для подражания, а также пытаться использовать в поведении и общении идеальные образцы, увеличилось на конец эксперимента с 49,2% до 62,5% (рис. 3).

Рис. 3. Результаты оценки уровня развития социальных идеалов подростков с пограничными состояниями по критерию «идентификация себя с социальным идеалом» на начало и конец эксперимента, %

Таким образом, число подростков с высоким уровнем развития социальных идеалов по критерию «идентификация себя с социальным идеалом» увеличилось на 13,3%. Численность второй группы, в которую вошли подростки, для которых характерным было проявление только первого из названных качеств, увеличилась с31,7% до 37,5%. Число таких подростков, у которых был выявлен достаточный уровень развития социальных идеалов, выросло за счет перехода в данную группу тех подростков, у которых не были выявлены обе характеристики и которых в начале эксперимента мы отнесли к третьей группе с низким уровнем развития социальных идеалов. К окончанию опытной работы подростков с низким уровнем развития социальных идеалов по данному критерию не было выявлено.

С помощью критерия «удовлетворенность деятельностью, отражающей представления о социальном идеале» было выявлено 73,3% подростков с высоким уровнем развития социальных идеалов, 24,4% подростков с достаточным уровнем развития социальных идеалов и 2,3% подростков с низким уровнем развития социальных идеалов (рис. 4).