Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Бакланова Галина Александровна

Барнаул 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Каракозов Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты:

Мокрецова Людмила Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», проректор по научной работе

Пак Николай Инсебович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», проректор по информационным технологиям

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «21» февраля 2013 г. в 15⁰⁰ час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан « » января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Шептенко Полина Андреевна

компетентность цифровой образовательный

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России, как и во всех развитых странах мира, продолжается становление постиндустриального информационного общества, отличительной чертой которого является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область получения, переработки, передачи, хранения, представления и использования информации на основе применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В условиях информатизации образования актуальным является создание и использование новых средств обучения, предназначенных для организации работы обучаемых в единой распределенной информационно-образовательной среде и способствующих повышению качества обучения. К таким средствам обучения можно отнести цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), т.е. информационные источники, содержащие графическую, текстовую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, представленную в цифровом виде, направленные на реализацию целей и задач современного образования. Многофункциональные цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность размещения большего объема информации; быстрого поиска и доступа к необходимой информации; объективной и качественной проверки знаний учащегося; наглядного представления многих сложных явлений и процессов; использования различного графического оформления; одновременного получения информации, представленной в различных формах - визуальной, аудиальной и др.

В связи с этим полноценное решение задач информатизации образования требует совершенствования подготовки будущих учителей, обучения их методам работы с современными ЦОР, овладения методикой проектирования учебного процесса в форме урока определенного типа на основе использования ЦОР и организации внеклассной деятельности учащихся.

В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» отмечается, что учитель должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Поэтому учитель общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, к комплексному применению возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в образовании, в частности, к инновационной деятельности анализа и использования в практике многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих потребностям учебного процесса.

В современных условиях именно в начальной школе закладывается фундамент того, что получит развитие на дальнейших этапах обучения в ИКТ-насыщенной образовательной среде. В действующем федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) указываются следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. В связи с этим вопрос о формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР является весьма актуальным.

Анализ научной литературы показал, что существует значительное количество исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки будущего учителя в условиях информатизации образования (Л.В. Бочарова, Ю.С. Брановский, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, А.А Темербекова, Л.А. Харитонова и др.).

Исследованиям по проектированию и использованию электронных образовательных ресурсов посвящены работы Н.В. Александровой, Н.П. Безруковой, Г.А. Бордовского, Е.А. Горневой, Д.Н. Грибковой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.В. Гура, В.В. Довгань, А.А. Карабанова, А.А. Муранова, А.В. Осина, Г.И. Поповой, Н.Н. Поярковой, С.А.Смирнова, Н.Е. Сурковой, А.А. Телегина, Е.В. Филимоновой, Е.В. Чернобай, О.В. Штеймарк, Д.А. Шуклина и др.

Особого внимания заслуживают исследования И.В. Абрамовой, С.А. Быкова, Г.Г. Брусницыной, А.А. Дедюхиной, С.А. Зайцевой, В.В. Кюршуновой, И.Б Мыловой, М.А. Романовой, И.В. Ряхиновой, Л.Д. Ситниковой, Н.В. Федяиновой и др., посвященные проблемам подготовки будущих учителей начальных классов в области информатики и информационных технологий. Л.Л. Босова предлагает общие рекомендации подготовки учителя начальных классов к обучению информатике детей младшего школьного возраста. И.Б. Мылова подчеркивает, что в подготовке учителей начальных классов необходимо учитывать специфику будущей профессии; разработанная ею методическая система обучения информатике студентов строится на решении ими различного вида учебно-методических задач. В работе С.А. Зайцевой раскрывается формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на трех уровнях ее проявления: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном, через междисциплинарную интеграцию специальных дисциплин информационной подготовки и предметов профессионального цикла. Исследование А.В. Молоковой посвящено решению проблемы совершенствования подготовки учителя начальных классов к использованию дидактических возможностей средств информатизации.

Необходимо отметить, что в указанных работах в большей степени внимание уделено теоретической и методической подготовке студентов по информатике, что позволяет будущим учителям в дальнейшем использовать информационные технологии в учебном процессе начальной школы. Однако в этих исследованиях не освещались вопросы подготовки будущего учителя начальных классов к использованию современных средств учебного назначения, в частности цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов до настоящего времени не являлось объектом изучения, что позволяет говорить о целесообразности исследования данного направления.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

- потребностью общества в учителе, способном эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях информатизации образования и недостаточным уровнем готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов, необходимых для успешной реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей учебного процесса в начальной школе;

- необходимостью формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике высшей школы.

В этой связи проблема исследования заключается в необходимости раскрытия специфики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка методики формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности. Под методикой формирования профессиональной готовности, базируясь на подходе, предложенном А.М. Пышкало, мы будем понимать совокупность содержания, методов, форм и средств обучения, направленных на достижение определенных целей обучения. Основная цель обучения - формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий и их использования в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: профессиональная готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов будет более эффективным, если:

определены структура и содержание компонентов готовности к использованию ЦОР;

выделены и соблюдены этапы формирования готовности к использованию ЦОР с учетом задач профессиональной деятельности учителя начальных классов;

разработана и реализована методика формирования готовности к использованию ЦОР с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов;

выявлены критерии и показатели уровней сформированности готовности к использованию ЦОР.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1) изучить состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы, обосновать понятийный аппарат исследования;

2) определить понятие «готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» и разработать содержание ее структуры;

3) обосновать структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов;

4) раскрыть содержание методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и реализовать ее в образовательной практике подготовки будущего учителя начальных классов;

5) определить критерии и показатели уровней сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования:

- работы в области информатики и методологии информатизации (М.И. Башмаков, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, Н.И. Пак, А.Ю. Уваров и др.);

- работы по проблемам внедрения в образование компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Е.А. Ракитина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.В. Шаповал, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, М. Холстед, Т. Орджи и др.);

- работы в области информатизации высшего образования (А.А. Веряев, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Ю.Г. Татур и др.);

- работы в области развития образования в условиях ИКТ (В.А. Болотов, А.А. Веряев, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали исследования, посвященные проблеме готовности к эффективной профессиональной деятельности педагога (К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашова, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.Ф. Мещерова, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов, соответствующий этапам исследования: 1) анализ психолого-педагогической, научной, научно-технической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблеме исследования; 2) анализ нормативных документов, в том числе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; 3) моделирование; 4) педагогический эксперимент; 5) анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов; 6) обработка данных экспериментальной работы с помощью методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база: институт психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». В опытно-экспериментальной работе участвовали 45 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Логика и основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.) - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования профессиональной готовности, использования ЦОР в учебном процессе, анализ нормативных документов. Обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, постановка задач исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - систематизация и обобщение теоретического и практического материала по проблеме исследования. Выполнение теоретического обоснования и разработка методики обучения, направленной на формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Проведение констатирующего эксперимента, разработка формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2012 гг.) - апробация разработанной методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов в рамках формирующего педагогического эксперимента; проведение контрольного эксперимента, анализ и интерпретация его результатов. Проведение статистической обработки данных, систематизации результатов исследования; завершение литературного оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– определена структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и содержание психологического, научно-теоретического и операционно-технологического компонентов готовности. Особенность каждого компонента обусловлена спецификой будущей профессиональной деятельности в области использования ЦОР;

– выделены этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

– разработана методика формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальной школы: многопредметности, полифункциональности, учета возрастных особенностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано определение готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов, в котором отражена специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов.

- обоснованы критерии (наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов) и выделены уровни (высокий, средний, низкий) готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

- теоретически обоснована структура профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрена в образовательный процесс методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- разработаны и апробированы средства диагностики сформированности у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов;

- разработаны и внедрены в практику учебно-методические материалы: электронное учебно-методическое пособие «Множества и операции над ними» и программа курса «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников», предназначенные для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования».

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений различного типа при проектировании учебных курсов, рабочих программ, контрольных заданий и тестов, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; опорой основных положений и научных выводов на достижения современной психолого-педагогической науки; системным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений; результатами экспериментальной работы; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов есть устойчивая характеристика личности, определяющая способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целью которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР включает следующие структурные компоненты:

– психологический, представленный мотивами, выраженными интересами и потребностями к использованию ЦОР, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в применении ЦОР в будущей педагогической деятельности;

– научно-теоретический, предполагающий совокупность предметных, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе;

– операционно-технологический, выраженный комплексом умений по организации обучения младших школьников с использованием ЦОР.

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов осуществляется поэтапно: на первом этапе определяющим является создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; на втором этапе предусмотрено приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; на третьем этапе происходит совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

Методика формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов предполагает применение продуктивных методов обучения (метод проектов, метод решения целесообразно подобранных задач и др.); использование современных технических и информационных средств обучения (компьютеры, мультимедийный проектор, Интернет-ресурсы, ЦОР и др.); организацию процесса обучения на основе оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. В процессе разработки методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР учитываются специфические особенности профессиональной деятельности учителя начальной школы:

многопредметность, обусловленная тем, что учитель начальной школы должен владеть теорией и методикой преподавания ряда учебных дисциплин, относящихся к различным областям знания;

полифункциональность, выражающаяся в том, что учитель начальной школы выполняет несколько функций: обучение, воспитание и развитие школьников; содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры; педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы;

учет возрастных особенностей младших школьников предполагает соблюдение определенных психолого-педагогических и методических условий, а так же использование здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

Диагностика уровней сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов предполагает изучение состояния ее структурных компонентов и осуществляется на основе следующих критериев: 1) наличие устойчивых мотивов к применению цифровых образовательных ресурсов в начальной школе; 2) глубина и прочность научно-теоретических знаний о цифровых образовательных ресурсах и методики их применения в начальной школе; 3) степень овладения методами использования ЦОР для решения типовых задач учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002), «Информатизация образования» (Барнаул, 2004), «Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов» (Барнаул, 2007); «Информация и образование: границы коммуникаций» (Горно-Алтайск, 2011); «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста» (Мурманск, 2012); всероссийских научно-методических конференциях и педагогических чтениях (Барнаул, 2009, 2010, 2011, 2012); региональных научно-практических конференциях и семинарах (Барнаул, 2002-2004, 2008, 2012); секциях «Преподавание информатики» Педагогических фестивалей (Барнаул, 2001-2004гг., 2011); методических семинарах для аспирантов и соискателей; межвузовской школе молодых ученых «Методология психолого-педагогических исследований» (Бийск, 2012); заседаниях кафедр вычислительной математики и программирования, теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия».

Результаты исследования апробировались на практике в рамках педагогического эксперимента и внедрены в учебный процесс в институте психологии и педагогики АлтГПА.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 21 публикации автора, 3 из которых опубликованы в периодическом научном издании, рекомендованном перечнем ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (257 источников, из них 2 на иностранных языках) и приложений. В работе содержится 10 рисунков, 11 таблиц, 6 приложений. Текст диссертации представлен на 194 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Описаны методология и методы исследования, рассмотрены его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» уточнены основные понятия и рассмотрены теоретические вопросы, изучение которых определяет заявленная тематика.

В составе нового поколения учебно-методического обеспечения образовательного процесса главную роль играют средства обучения, представленные цифровыми образовательными ресурсами. Цифровой образовательный ресурс есть содержательно обособленный объект, представленный в цифровой форме, предназначенный для образовательных целей. При этом ЦОР ориентированы на достижение следующих целей: представление учебной информации; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизация процессов контроля результатов обучения и др. Применение учителем учебных материалов нового поколения предполагает использование им современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих образовательную среду на активное использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Использование ЦОР позволяет разнообразить урок, сделать его более насыщенным по содержанию, создать мотивацию учения, обеспечить наглядность, управлять самостоятельной работой учащихся на принципиально новом организационном уровне, оценивать результаты деятельности учащихся при помощи компьютерного тестирования и пр.

Задача компетентного использования ЦОР в учебном процессе в настоящее время актуальна для специалистов в области образования различного профиля, в том числе и для учителя начальных классов. Появление на рынке и в цифровых хранилищах открытого доступа разнообразных по типу, назначению и возможностям ЦОР определяют задачу эффективного их использования в учебном процессе, включающую в себя анализ существующих и доступных ЦОР, определение методической целесообразности их применения, отбор необходимых ЦОР, проектирование учебного процесса в форме урока определенного типа, проектирование учебной деятельности учащихся (самостоятельной, исследовательской или иной) с ЦОР и ряд других. При этом учитель может создавать подборки ЦОР из различных коллекций открытого доступа, а также разрабатывать авторские цифровые образовательные ресурсы.

Таким образом, учитель начальных классов в современных условиях информатизации образования для обеспечения качества обучения должен быть готов к использованию цифровых образовательных ресурсов в своей профессиональной деятельности с учетом особенностей учащихся младшего школьного возраста.

Понятие профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности нашло отражение в исследованиях М.И. Дьяченко, Т.В. Добудько, К.М. Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьминой, А. К. Марковой, В.А. Сластенина и др. Профессиональная готовность рассматривается учеными как категория теории деятельности и понимается, с одной стороны, как результат процесса подготовки, с другой - установки на труд. Кроме того, авторы отмечают обязательное наличие знаний, умений и навыков в решении профессиональных задач.

В настоящее время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, рассматривающий готовность педагога к различным видам деятельности (Г.Г. Брусницина, М.Г. Демидова, И.А. Донина, Е.Ю. Кулик, С.Л. Мищенко, Ю.С. Пономарева, Е.Л. Федотова, Е.В. Федченко и др.). Готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов рассматривается нами как частное проявление общей готовности к труду учителя, как один из аспектов готовности к профессионально-педагогической деятельности. Мы считаем необходимым в определении понятия «готовность будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» отразить специфические аспекты профессиональной деятельности учителя начальной школы, к которым относим: многопредметность, полифункциональность, учет возрастных особенностей младших школьников.

Таким образом, под готовностью будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов мы подразумеваем устойчивую характеристику личности, определяющую способность решать основные профессиональные педагогические задачи средствами цифровых образовательных ресурсов в условиях многопредметной полифункциональной педагогической деятельности, целью которой является обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Структура готовности к педагогической деятельности отличается сложностью и многоаспектностью. Согласно подходу В.А. Сластенина, под структурой профессиональной готовности мы понимаем совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение трех компонентов: психологического, научно-теоретического и операционно-технологического, определяющих способность педагога эффективно решать профессиональные задачи.

Содержание компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов представлено в таблице 1.



Таблица 1

Содержание компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР

Компоненты готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР	Содержание компонента
Психологический	Мотивы, выраженные интересами и потребностями к использованию ЦОР, стремлением к профессиональному самосовершенствованию по применению ЦОР в будущей педагогической деятельности.
Научно-теоретический	Совокупность предметных, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания в области использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе: знание типологии цифровых образовательных ресурсов, особенностей этапов их разработки, знание возможностей программных средств разработки цифровых образовательных ресурсов, требований, предъявляемых к ЦОР, знание методических аспектов организации учебного процесса в начальной школе с использованием ЦОР.
Операционно-технологический	Комплекс умений по организации обучения младших школьников с использованием ЦОР: ставить цели обучения с использованием ЦОР; анализировать цифровые образовательные ресурсы; отбирать конкретные цифровые образовательные ресурсы; составлять конспекты уроков и внеучебных занятий с использованием ЦОР; составлять и использовать электронные тесты; организовать индивидуальную, групповую и коллективную работу детей с использованием ЦОР на содержании предметов, изучаемых в начальной школе и др.

Готовность к профессиональной деятельности является начальным этапом становления профессиональной компетентности, следовательно, для более эффективного формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР необходимо ориентироваться на структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования ЦОР. Опираясь на подход ученых РГПУ им. А.И. Герцена В.А. Козырева, Н.Ф.Р адионовой, А.П. Тряпицыной и др., нами выделены следующие составляющие профессиональной компетентности учителя начальных классов как специалиста в области использования цифровых образовательных ресурсов:

- ключевые компетентности: К1 - использование различных видов информации (информационная компетентность); К2 - установление и поддерживание необходимых контактов с другими участниками образовательного процесса в различных ситуациях общения, связанных с использованием ЦОР (коммуникативная компетентность); К3 - следование социально-правовым нормам поведения в ситуациях, связанных с применением ЦОР (социально-правовая компетентность);

- базовые компетентности: Б1 - отбор цифровых образовательных ресурсов, направленных на решение конкретной профессиональной задачи; Б2 - анализ и оценка цифровых образовательных ресурсов; Б3 - создание собственных простейших ЦОР;

- специальные компетентности: С1 - проектирование учебно-воспитательного процесса по различным предметам начальной школы на основе ЦОР; С2 - организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Во второй главе «Структура и содержание процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» выполнен анализ процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР. Это позволило выделить проблемы формирования рассматриваемого вида готовности, сформулировать гипотезу исследования и разработать концептуальные положения методики формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР.

Формирование у будущего учителя начальных классов готовности к использованию ЦОР происходит с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы и осуществляется в следующих направлениях:

Теоретический аспект подготовки: изучение дисциплин различных блоков ГОС ВПО, в том числе дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом.

Практический аспект подготовки: включение студентов в практическую деятельность по использованию и созданию ЦОР.

Первое направление предполагает изучение дисциплин различных блоков ГОС ВПО, в том числе дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом. Формирование различных компонентов готовности к использованию ЦОР при освоении содержания дисциплин ГОС ВПО происходит за счет решения типовых профессиональных задач учителя начальных классов средствами ЦОР, а также за счет применения студентами различных цифровых образовательных ресурсов (электронных учебников, презентаций, тренажеров, компьютерных тестов и т.п.) в процессе изучения дисциплин предметной подготовки. В процессе подготовки специалистов целесообразно использовать спецкурсы, направленные на изучение вопросов применения ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Второе направление предполагает использование и создание собственных цифровых образовательных ресурсов в ходе педагогической практики, самостоятельной работы, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

Педагогическая практика играет важную роль в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, так как в ней происходит включение будущего учителя в профессиональную деятельность, адаптация к профессиональной среде, апробация освоенных методик и технологий. Во время прохождения педагогической практики студенты выполняют задания по решению профессиональных задач средствами ЦОР.

В процессе написания курсовых и выпускных квалификационных работ студенты используют ЦОР в ходе исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа оказывает существенное влияние на формирование рассматриваемого вида готовности, если при освоении содержания дисциплин предметной подготовки студенты не только используют, но и создают различные цифровые учебные материалы, которые могут быть апробированы в ходе педагогической практики и исследовательской деятельности.

Представим в виде схемы (рис. 1) описанные направления формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР, а также структуру профессиональной компетентности учителя начальных классов в области использования ЦОР.

В представленной схеме компетентность учителя начальных классов в области использования ЦОР рассматривается как целостная совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Студенты приобретают знания по применению различных видов ЦОР с учетом возрастных особенностей младших школьников, овладевают различными способами деятельности по использованию ЦОР в начальной школе с опорой на особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов, у них формируются умения и навыки, необходимые для успешного решения профессиональных задач средствами цифровых образовательных ресурсов.

Формирование готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов по выбранным направлениям, на наш взгляд, должно строиться на основе представлений о содержании и особенностях будущей профессиональной деятельности. Реализация указанных подходов предполагает, что организация обучения студентов должна проходить в предельном сближении учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач, что способствует подготовке будущего специалиста к действиям в различных проблемных ситуациях и служит базой для становления профессиональной компетентности в области использования ЦОР.

В определении этапов формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов мы опирались на подход, разработанный авторским коллективом ученых РГПУ им. А.И. Герцена. В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и другие представляют этапы становления и развития профессиональной компетентности учителя начальной школы: от содействия становлению базовой профессиональной компетентности путем развития ключевых компетентностей на первом этапе, к содействию развитию базовой профессиональной компетентности на втором этапе, от него - к содействию становлению специальной компетентности путем развития базовой на третьем этапе и развитию специальной компетентности на этапе переподготовки.

Поскольку профессиональная готовность является начальным этапом в становлении профессиональной компетентности, поэтому мы не затрагиваем этап переподготовки учителя. Нами выделяются следующие этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению ЦОР: первый этап - создание мотивации к использованию ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки; второй этап - приобретение опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР на основе общепрофессионального содержания; третий этап - совершенствование опыта решения профессиональных задач учителя начальной школы при помощи ЦОР в ходе изучения методических дисциплин.

Рисунок 1. Формирование компетентности учителя начальных классов в области использования ЦОР



При проектировании методики формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР в качестве определяющего элемента выступили цели обучения, поскольку отбор содержания, методов, средств и форм обучения, ориентирован на их достижение. Ожидаемым результатом обучения является наличие у выпускников готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности учителя начальных классов, в частности психологической, научно-теоретической и операционно-технологической готовности к решению профессиональных задач средствами ЦОР.

В структуре содержания обучения выделяется два блока: 1) теоретический материал, содержащий теоретические основы использования ЦОР; технологические знания в области применения ЦОР; 2) практический материал, который включает задачи, соответствующие профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также алгоритмы, приемы, методы и технологии, способствующие формированию умений их решения.

При рассмотрении каждого учебного элемента предполагалось не только усвоение студентом новой для него информации, но и попытки на её основе включиться в ситуацию решения профессиональных задач учителя начальных классов средствами цифровых образовательных ресурсов.

Выбор наиболее эффективных методов, форм и средств обучения осуществлялся с учетом особенностей каждого компонента готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов» описана общая характеристика педагогического эксперимента. Целью опытно-экспериментального исследования явилась апробация методики обучения, направленной на формирование готовности учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов и осуществляемой с учетом специфики профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в ходе обучения студентов (контрольная группа - традиционная методика, экспериментальная группа - экспериментальная методика). В соответствии с целью и задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2006 по 2011 годы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностика проводилась посредством методик, направленных на изучение уровня сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Оценка у студентов уровня готовности к использованию ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальных классов осуществлялась путем выявления уровней сформированности психологического, научно-теоретического, операционно-технологического компонентов изучаемой готовности.

Диагностический инструментарий представляет собой три блока - в соответствии со структурными компонентам готовности. В связи с многоплановостью результатов для удобства обработки больших массивов данных и приведения их к однородности был выведен «средний» показатель готовности к использованию ЦОР.

У студентов, составивших экспериментальную и контрольную группы, был выявлен исходный уровень сформированности готовности будущих учителей начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Констатирующий эксперимент показал, что результаты распределения по уровням достижения готовности будущих учителей начальных классов к использованию ЦОР в экспериментальной и контрольной группах отличаются незначительно и соответствуют в основном низкому уровню (87% студентов контрольной группы и 91% - экспериментальной). Однородность сформированных групп по выбранному признаку была доказана при помощи критерия Манна-Уитни (U_эмп = 255, U_кр = 180 (р ? 0,05). U_эмп > U_кр, следовательно, студенты контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента не имеют различий в уровне сформированности готовности к использованию ЦОР).

Целью формирующего эксперимента являлась апробация разработанной с учетом специфики деятельности учителя начальной школы методики формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов.

На первом этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов определяющим являлось создание у студентов мотивации по применению ЦОР в начальной школе и реализация имеющихся (исходных) компетентностей в процессе профессиональной педагогической подготовки. При этом использовались следующие способы создания положительной мотивации: осуществление помощи студентам в выполнении задания (решении целесообразно подобранных задач) не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих самих студентов на способ решения; проведение деловых игр; решение одной и той же учебной педагогической задачи с применением ЦОР и без использования ЦОР с последующим обсуждением результатов и др.

С целью формирования у будущего учителя начальных классов психологической, научно-теоретической и операционно-технологической готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов нами было расширено содержание дисциплин «Математика и информатика», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Студенты знакомились с понятием «цифровой образовательный ресурс», основными видами ЦОР. Был проведен обзор цифровых образовательных ресурсов, используемых в начальной школе, продемонстрированы различные режимы их работы. Студенты сами разрабатывали элементы простейших ЦОР - кроссворды, презентации для младших школьников, интерактивные игровые упражнения и др. Знакомство с цифровыми образовательными ресурсами для начальной школы было организовано на лабораторных занятиях, где каждый студент имел возможность индивидуально выполнить вход в цифровой образовательный ресурс, освоить некоторые режимы его работы. Изучая дисциплины, студенты самостоятельно использовали электронные словари, энциклопедии, справочники, учебники, компьютерные тренажеры и тесты, информационные ресурсы Интернета.

В рамках освоения дисциплины «Математика» наряду с традиционными средствами обучения в экспериментальной группе мы использовали разработанное нами учебно-методическое пособие «Множества и операции над ними», представленное в цифровом виде. За счет организации обучения с применением указанного цифрового образовательного ресурса осуществлялась работа по освоению способов работы с этим видом ЦОР, по формированию умений ориентироваться в различных формах представления информации и использовать компьютер для осуществления общения с преподавателем.

Учебный процесс был ориентирован на активное использование метода проектов. На начальном этапе проектной деятельности задания формулировались в виде подробного перечня требований к конечному результату. Эти требования включали описание средств ИКТ, необходимых для выполнения проекта, и способов использования цифровых учебных материалов.

На втором этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению цифровых образовательных ресурсов ведущими были педагогические дисциплины, позволяющие сформировать теоретико-практическую базу для решения профессиональных задач средствами ЦОР. На этом этапе произошли изменения в проектной деятельности студентов: при выполнении проектов студентам предоставлялась творческая свобода. Будущие учителя самостоятельно выбирали средства для реализации и представления проектов. Содержание проектов больше ориентировано на применение ЦОР в профессиональной деятельности учителя начальных классов (разработка наглядных пособий, презентаций, тренажеров, выступлений на методических объединениях и родительских собраниях по вопросам использования ЦОР в начальной школе и др.).

На третьем этапе формирования готовности будущего учителя начальных классов к применению ЦОР ведущими являлись методические дисциплины. В рамки методических курсов были включены небольшие образовательные модули, ориентированные на детальное рассмотрение конкретных и специфических вопросов, связанных с организацией процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с использованием ЦОР.

На третьем этапе в подготовку учителя начальных классов нами был внедрен курс по выбору студентов «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников», целью которого являлось содействие развитию готовности учителя начальных классов в решении профессиональных педагогических задач в контексте использования ЦОР на основе результатов предшествующих этапов подготовки.

Освоение студентами курса по выбору «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников» было организовано с учетом специфики деятельности учителя начальной школы, а именно:

раскрывались возможности использования ЦОР для обучения, развития, воспитания младших школьников;

рассматривались способы применения различных видов ЦОР в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников для преодоления быстрой утомляемости, снятия эмоциональной напряженности, наглядного представления информации, формирования познавательного интереса, расширения кругозора и т.п.;

демонстрировались некоторые формы работы с родителями: оказание помощи в организации домашнего использования ЦОР, просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья младших школьников при взаимодействии с компьютерной техникой и др.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы были определены итоговые уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов. Динамика уровней сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР и ее компонентов представлена в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Динамика уровней сформированности компонентов готовности к использованию ЦОР у студентов экспериментальной группы (в процентах)

Компоненты готовности Уровни	Психологическая готовность	Научно-теоретическая готовность	Операционно-технологическая готовность
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	9	73	0	50	0	54
средний	82	23	9	41	9	32
низкий	9	4	91	9	91	14



Таблица 3

Уровни сформированности готовности студентов к использованию ЦОР (в процентах)

Уровни сформированности готовности	Группы
	Контрольная	Экспериментальная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	0	9	0	59
средний	13	65	9	41
низкий	87	26	91	0

Сравнение уровней сформированности готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов до и после проведения формирующего эксперимента показало, что в экспериментальной группе 59% испытуемых достигли высокого уровня готовности, тогда как в контрольной группе данного уровня достигли лишь 9% испытуемых. Таким образом, реализация разработанной нами методики, позволила в значительной мере повысить уровень готовности к использованию цифровых образовательных ресурсов у будущих учителей начальных классов. Эффективность проведенного эксперимента была определена при помощи критерия Манна-Уитни. (U_эмп = 52,5, U_кр = 180 (р ? 0,05)). U_эмп < U_кр, следовательно, имеющиеся выборочные данные на 5% уровне значимости позволяют считать, что различия в уровнях сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР у студентов контрольной и экспериментальной групп являются статистически значимыми.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию ЦОР.

В заключении представлены основные результаты исследования.

...