Система коррекционной работы по развитию речи у дошкольников с задержкой психического развития в игровых ситуациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Система коррекционной работы по развитию речи у дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях

Скворцова Вероника Олеговна,

кандидат наук, доцент, доцент

В статье раскрываются особенности речевой деятельности детей с ЗПР, комплекс игр для активизации речевой деятельности в старшей группе специального (коррекционного) детского сада. Рассматриваются методы и приемы активизации речевой деятельности (развития фонематического слуха) дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности:1)сюжетно-ролевые игры; 2) театрализованные игры; 3) речевые игры. Представленные результаты имеют как теоретическую (авторские приемы и направления коррекционного воздействия по активизации речевой деятельности дошкольников с ЗПР), так и практическую значимость (методические рекомендации к организации и проведению игр, активизирующих речевую деятельность детей с ЗПР; практические рекомендации воспитателям и дефектологам по проведению психолого-педагогического изучения дошкольников с ЗПР). игровой речевой дошкольник задержка

В современной дефектологической науке проблемам задержки психического развития, изучению особенностей детей с ЗПР посвящены исследования в клиническом, психолого-педагогическом аспектах. В то же время логопедические, лингвистические и психолингвистические аспекты исследования задержки психического развития не так многочисленны и широки. Первоначально проблема задержки психического развития рассматривалась в контексте трудностей в обучении, возникающих у детей школьного возраста. Истоки задержки психического развития ребенка виделись в социальных условиях его жизни и воспитания (социальная и культурная депривация). В 1964 г. в США была принята программа «опережающего обучения» (Л. Тарнопол). В России по результатам экспериментального изучения детей с ЗПР 5-6-летнего возраста С.Г. Шевченко была предложена Типовая программа обучения детей с ЗПР в подготовительной группе детского сада (1989г.).

В отечественной дефектологии в теоретических исследованиях основное внимание уделяется проблемам этиологии, классификации и патогенетическим проявлениям задержки психического развития (Власова Т.А., Ковалев В.В., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Марковская И.Ф., Певзнер М.С.); диагностике и коррекции нарушений познавательной деятельности детей с ЗПР (Забрамная С.Д., Екжанова Е.А., Лубовский В.И., Мастюкова Е.М., Мамайчук И.И, Стребелева Е.А., Ульенкова У.В.); практическую направленность приобретают исследования по вопросам изучения и формирования ведущих видов деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР (Разенкова Ю.А., Слепович Е.С., Стребелева Е.А., Стрекалова Т.А., Ульенкова У.В.). Исследованиям речевой деятельности детей с ЗПР посвящены работы Никашиной Н.А., Рахмаковой Г.Н., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г., Ульенковой У.В., Цыпиной Н.А.

Известно, что нарушения познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловливают недостаточную подготовленность детей к школьному обучению и приводят к неуспеваемости обучения. Одной из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости является задержка психического развития (20-30% учащихся). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают необходимого уровня готовности к школьному обучению и определенного уровня речевого развития.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы изучения особенностей речевых нарушений у дошкольников с ЗПР, являющиеся определяющим фактором ранней коррекции и успешной подготовки детей к школьному обучению. Речевая готовность к школьному обучению предполагает появление и развитие новых форм речи, необходимый словарный запас, определенный уровень сформированности грамматического строя речи, наличие фонематического слуха и представлений, сформированность основных функций фонематического анализа и синтеза.

Среди наиболее распространенных речевых расстройств у детей с ЗПР определяются нарушения фонетической стороны речи. Данные нарушения имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по своей симптоматике и механизмам, проявляются на фоне системного недоразвития речи. Таким образом, своевременное логопедическое воздействие по коррекции нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР позволяет не только преодолеть речевые нарушения, но и создать новые условия для развития речи детей с ЗПР, формирования их познавательной активности.

Учитывая, что речь является одним из средств активизации познания и развивается в процессе ведущего вида деятельности, можно отметить, что огромное значение в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР имеет активизация речевой деятельности в игровых ситуациях. Цели и задачи игры как средства коррекционной работы могут стать материалом для развития речевой активности детей с ЗПР.

Целью исследования является разработка методов и приемов активизации речевой деятельности (развития фонематического слуха) дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности.

Предметом исследования является речевая деятельность (фонетическая сторона) дошкольников с ЗПР. Критериями изучения фонетической стороны речи являются:

· Отражение психолингвистической модели языка;

· Речевая активность ребенка;

· Мотивационный план речевой деятельности;

· Характер речевого материала.

Объект исследования - дошкольники с задержкой психического развития, посещающие логопедическую группу специализированного ДОУ.

Исходя из того, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, отметим, что в рамках игровой деятельности, наряду с ситуативной речью, развивается монологическая контекстная речь. Одновременно с игровой деятельностью у старших дошкольников формируются элементы учебной деятельности, что стимулирует переход к новым формам речи ребенка.

По данным психолого-педагогических исследований, у детей с задержкой психического развития, как игровая, так и учебная деятельность не вполне полноценны. Недостаточная сформированность игровой деятельности тормозит развитие новых форм речи.

В исследовании принимали участие воспитанники старшей группы детского сада с диагнозом: отставание в развитии, ОНР.

Исследование проводилось с использованием игровых приемов, направленных на выявление у дошкольников с ЗПР степени реализации речевых навыков в игровых ситуациях и включало 3 этапа:

1 этап. Диагностический эксперимент - выявление уровня речевого развития и особенностей игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

Изучение игровой деятельности дошкольников с ЗПР проводилось в процессе наблюдения за игрой детей, в совместной игровой деятельности с помощью схемы анализа игровой и речевой деятельности дошкольников с ЗПР. Особое внимание уделялось состоянию речевого сопровождения игры.

По результатам проведенного диагностического эксперимента нами выявлены особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР:

1. не сформированы все компоненты сюжетно-ролевой игры (сюжет, обычно, не выходит за пределы бытовой тематики, содержание игр, способы общения, игровые роли бедны, охватывают небольшое игровое общество на короткий срок);

2. диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый в играх беден по содержанию и недостаточен в плане подготовки детей с ЗПР к обучению;

3. в играх проявляются отсутствие творчества и слабость воображения, усложнение правил игры приводит к ее фактическому распаду;

4. даже если взрослый побуждает детей к игровой деятельности и оговаривает ее тему, они параллельно разворачивают одинаковый или разные сюжеты, не пытаясь вступить в общение со сверстниками;

5. у детей с ЗПР практически не отмечаются действия, реализующие отношения между персонажами, роль и заключенное в ней ролевое правило не выступают в качестве регулятора деятельности;

6. у дошкольников с ЗПР наблюдаются существенные трудности в формировании воображаемой ситуации;

7. игра дошкольников с ЗПР носит, в основном, неречевой характер.

Определение особенностей реализации коммуникативных умений детей с ЗПР в игровых ситуациях проводилось с помощью схемы психолого-педагогического изучения детей с ЗПР, посещающих логопедическую группу детского сада.

Мы определили следующие диагностические критерии:

· Отражение психолингвистической модели языка.

· Речевая активность ребенка.

· Мотивационный план речевой деятельности.

· Характер речевого материала.

Опираясь на предлагаемые критерии, мы определили следующие уровни развития речи дошкольников с задержкой психического развития:

Низкий уровень сформированности речевой деятельности имеют дети с низкой речевой активностью, недостаточным владением речевым материалом (страдает понимание обращенной речи, словарный запас беден, неточен), отсутствует мотивационный план речевой деятельности, дети нуждаются в значительной помощи экспериментатора.

Средний уровень сформированности речи характеризуется недостаточной выраженностью речевой активности, дети испытывают трудности в мотивации речевой деятельности, нуждаются в незначительной активизации высказывания.

Выше среднего уровня сформированности речи имеют дети с достаточно выраженной речевой активностью, наличием мотивационного плана речевой деятельности, владеющие речевым материалом. Речь выполняет фиксирующую, регулирующую и планирующую функции.

2 этап. Формирующий эксперимент - активизация речевой деятельности дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях. Занятия по развитию речи и игре проводились регулярно совместно с логопедом и воспитателем группы в течение четырех месяцев. В содержание занятий включались речевые, сюжетно-ролевые и театрализованные игры по развитию фонетической стороны речи. Предусматривалась как индивидуальная, так и фронтальная форма работы с детьми.

Мы предполагаем, что на развитие речи детей с ЗПР могут оказывать влияние речевые игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, которые условно можно разделить на две группы:

· Игры, направленные на совершенствование ориентировки ребенка в окружающем и формирование словаря.

· Игры, способствующие совершенствованию работы по развитию фонематического слуха и воспитанию у дошкольников с ЗПР звуковой культуры речи.

3 этап. Контрольный эксперимент - определение динамики развития речи (фонетической стороны) детей с ЗПР в условиях применения речевых игр.

На основе данных формирующего эксперимента проведено итоговое исследование состояния речевой деятельности детей с ЗПР с применением предлагаемых игровых приемов. Сравнительный анализ результатов исследования свидетельствует о качественной динамике речевой деятельности детей с ЗПР в условиях ее активизации в игре.

Обобщая результаты проведенного исследования, следует отметить следующие направления коррекционной работы:

1. Эффективность коррекционно-педагогического процесса обеспечивается следующими условиями:

· Систематичность и значимость игр в организации деятельности дошкольников с ЗПР.

· Сотрудничество воспитателей и дефектологов в коррекционно-педагогическом процессе.

· Комплексное использование игровых приемов на занятиях воспитателя, логопеда, дефектолога.

· Воспитание эмоционального и коммуникативного поведения у детей с ЗПР в игровых ситуациях.

2. Рекомендации воспитателям и дефектологам по проведению психолого-педагогического изучения дошкольников с ЗПР:

· Учет структуры дефекта (ЗПР, ОНР), наличие вторичных дефектов.

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, разработка индивидуальных программ, индивидуальный подход.

· Значение игры в формировании и коррекции речевого и социального поведения ребенка.

· Предлагаемая схема психолого-педагогического изучения детей с ЗПР, посещающих логопедическую группу детского сада (Приложение 3.).

3. Рекомендации к организации и проведению игр, активизирующих речевую деятельность детей с ЗПР:

· Широкое применение игр в коррекционной работе всеми специалистами, учет значимости игры как средства коррекции и воспитания.

· Учет возможных особенностей поведения детей с различными речевыми и интеллектуальными расстройствами.

· Продолжительность игры от 5 до 15 минут.

· Неторопливый темп проведения игры (осознание ошибок, использование помощи).

· Элемент заинтересованности игры для детей (соревнование, эмоциональное оформление).

· Организация игры как части общеобразовательного или логопедического занятия, в режимные моменты.

· Использование двигательной активности в стимулировании речевой деятельности детей.

· Развитие навыков контроля за собственной и чужой речью, поощрение инициативы ребенка.

· Степень участия и формы помощи взрослого определяются в зависимости от коммуникативных возможностей детей.

4. Программа развития речевого поведения дошкольников с ЗПР:

· Выявление особенностей речевого развития детей.

· Определение уровня реализации коммуникативных умений.

· Выбор наиболее эффективных методов коррекции.

· Определение цели, задач и направлений деятельности.

· Эффективность игры как средства коррекционно-развивающей работы.

Речь является важным компонентом процесса познания и деятельности человека. Речевой деятельности принадлежит огромная роль в обучении и в повседневной жизни ребенка. К исследованию особенностей психического развития у детей с ЗПР необходимо подходить дифференцированно, с обязательным учетом формы ЗПР, так как нарушения психических процессов при различных формах проявляются по-разному. В связи с этим диагностика ЗПР должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане. В некоторых случаях окончательное решение может быть принято только после длительного психолого-педагогического изучения в процессе обучения. В ходе дифференциальной диагностики необходимо развести затруднения в решении заданий, возникшие по различным причинам: незнание способа решения, не владение отдельными интеллектуальными операциями, недостаточность умственной деятельности функционального характера, умственная отсталость.

Так как недостаточная сформированность игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития не может в достаточной мере способствовать формированию у них речевой и психологической готовности к школьному обучению, необходим комплексный подход к организации коррекционно-педагогической работы: формирование игровой и речевой деятельности детей с ЗПР. Анализ коррекционно-развивающих ресурсов детских игр позволяет говорить об их значимости и действенности в решении задач профилактики, диагностики и коррекции нарушений в социально-личностном, познавательном и физическом развитии дошкольников.

Нарушения фонетической стороны речи данной категории детей имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по своей симптоматике и механизмам, проявляются на фоне системного недоразвития речи. Своевременное коррекционное воздействие по преодолению нарушений фонетической стороны речи (использование игровых приемов, развитие фонематического слуха и восприятия) позволяет не только преодолеть данные нарушения, но и создать новые качественные условия для развития речи и познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

Таким образом, учитывая, что нарушения речи дошкольников с ЗПР носят системный характер и распространяются на все функции речи - коммуникативную, познавательную, регулирующую, коррекционная работа по развитию речи в условиях игры осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие социальной направленности речи и овладение различными видами коммуникативных высказываний в повседневной жизни, в процессе общения с ребенком по поводу его игровых, познавательных интересов.

2. Активизация речевых средств и освоение различных типов речевых высказываний в процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр.

3. Активизация регулирующей функции речи, актуализация представлений по слову на занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом.

4. Моделирование коммуникативных игровых ситуаций на занятиях по развитию речи.

5. Развитие фонематического слуха и коррекция звукопроизношения в процессе индивидуальной коррекционной работы.

В данной дипломной работе представлен теоретический анализ проблемы развития игровой и речевой деятельности детей с задержкой психического развития в клинико-психологическом, психолого-педагогическом и психолингвистическом аспектах. Особое внимание уделяется значению игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте в коррекционно-реабилитационном процессе и ее влиянии на реализацию речевых умений детей с ЗПР.

Воспитание и обучение данной категории детей осуществляются с помощью специально организованных педагогических, культурно-гигиенических и индивидуальных коррекционных занятий, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода [1].

Результаты проведенного исследования показали, что в процессе активизации речевой деятельности в игровых ситуациях у дошкольников с ЗПР повышается уровень развития речи: возрастает речевая активность, появляется мотивационный план речевой деятельности, речь становится выразительной и эмоциональной при соблюдении следующих условий: 1) постоянная стимуляция речевой активности; 2) игровая обстановка; 3) коммуникативное взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками.

В рамках дальнейшего исследования проблемы организации психолого-педагогической и коррекционно-логопедической поддержки дошкольников с ЗПР одним из перспективных направлений, на наш взгляд, является изучение и формирование коммуникативного и социального взаимодействия детей с ЗПР, исследование специфики реализации коммуникативных высказываний в игровых ситуациях, влияния сформированности игровой и речевой деятельности на готовность к школьному обучению.

Список литературы

1. Скворцова В.О. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у учащихся с нарушением слуха // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.). 2016 г. № 55.

Размещено на Allbest.ru