Рассмотрение особенностей дидактической игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рассмотрение особенностей дидактической игры

Шамис Виталий Александрович, кандидат наук, доцент, доцент

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

Аннотация

В данной статье рассматриваются особенностей дидактической игры, структура дидактической игры, цели, задачи, а также значение дидактической игры.

Ключевые слова: игра, педагог, дидактическая игра, особенности

дидактический игра дошкольник

Для того, чтобы определить ценность и роль дидактической игры в развитии дошкольников, необходимо дать определение термину «дидактическая игра». Рассмотреть особенности дидактических игр.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [1, 2].

Если рассмотреть структуру дидактической игры, можно выделить следующие структурные составляющие:

Дидактическая задача. Определяется целью учебного и воспитательного влияния. Сформулированная педагогом, она отражает его учебную деятельность. Дидактическую задачу игры определяют в соответствии с требованиями, предусмотренными программой, и с учётом возрастных особенностей детей.

Игровая задача воспроизводится игроками. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется посредством игровой задачи. Она определяет игровые действия. Главное то, что дидактическая задача в игре замаскирована и появляется перед игроками в виде игровой задачи.

Игровые действия - основа игры. В разных играх игровые действия различаются по направлениям и отношению к игрокам. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но содержат также действия, направленные на решение дидактической задачи.

Правила игры. С помощью правил педагог руководит игрой, процессами познавательной деятельности и поведением игроков.

Подведение итогов (результат). Проводится сразу по завершении игры. Это может быть подсчёт баллов; определение игроков, успешнее других выполнивших игровую задачу; определение команд-победителей и т. д.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям [2, 9].

Исходя из определения и свойств дидактической игры, можно сформировать следующие требования к ней:

· каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для развития детей и их воспитания;

· в дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;

· дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует деятельность, облегчает выполнение задачи [1, 6, 7, 8, 9].

Действующий стандарт, в отличие от предыдущего, требует активного участия детей в образовательном процессе, перехода от транслирования знаний от педагога к детям, к развивающему взаимодействию ребенка со взрослыми и со сверстниками. Один из принципов ФГОС: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Дидактическая игра как форма образовательного процесса максимально отвечает этому принципу стандарта.

Такая форма развития и обучения дошкольников как дидактическая игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности [3, 4, 5, 8].

Специалисты очерчивают цели игр следующим образом:

· образовательная - расширение кругозора, применение знаний, умений и навыков, формирование определённых умений и навыков;

· воспитательная - воспитание самостоятельности, воли, формирование определённых подходов, позиций, моральных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, товарищества;

· развивающая - развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, а также мотивации учебной деятельности [9].

При этом дидактическая игра позволяет детям взаимодействовать друг с другом, решая определенную поставленную педагогом задачу, под присмотром педагога. Правила игры ставят дошкольника в определенную ситуацию и требуют от играющего творческого подхода и проявления своих коммуникативных способностей. Таким образом, дошкольникам предоставляется возможность проявить себя, столкнуться с какой - то проблемой и решить ее и самостоятельно получить свой опыт, который впоследствии закрепляется или корректируется педагогом. Дидактическая игра является средством обучения, которое отвечает требованиям ФГОС.

Необходимо обратить особое внимание на значение дидактической игры, которая:

· даёт свободу, ведь по приказу играть нельзя, только добровольно;

· даёт передышку в повседневности с её утилитаризмом, монотонностью, твёрдой детерминацией образа жизни. Игра - это неординарность;

· даёт возможность выхода в другое состояние души (подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяких условностей). Игра снимает то напряжение, в котором пребывает ребёнок в реальной жизни, заменяя его добровольной вольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил;

· приучает к порядку, поскольку система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и находиться в игре;

· создаёт гармонию, формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной, хотя в ней и присутствует элемент неопределённости, противоречия;

· захватывает, в игре отсутствует частичная выгода;

· даёт возможность сплотить и даже создать коллектив. Привлекательность игры настолько велика, игровой контакт людей друг с другом настолько полон и глубок, что игровые содружества способны сохраняться и после окончания игры;

· имеет элемент неопределённости, которая возбуждает и активизирует ум;

· даёт понятие о чести, противостоит корыстным и узкогрупповым интересам, даёт понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив может достичь успеха и совершенства в игре;

· компенсирует, нейтрализует недостатки действительности;

· даёт возможность проявить или усовершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики;

· развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания новых миров, ситуаций, правил игры;

· развивает устойчивый интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создаётся методом литературного моделирования; чтобы создать свой мир, необходимо предварительно прочитать о других;

· содействует развитию остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, шуток;

· развивает психологическую пластичность. Игра далеко не только соревнование, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести игру до конца;

· дарит радость общения с единомышленниками;

· формирует умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в «своём», выдуманном, мире; развивает психологическую стойкость; снижает уровень тревожности;

· вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремлённость в выполнении поставленной цели [8, 9].

Список литературы

1. Байбекова Т. Р. Дидактическая игра как метод развития коммуникативных умений у младших школьников / URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/7414-2013-04-20-02-47-03 (Дата обращения 23.10.2014)

2. Беккер О. В. Дидактическая игра. - URL:http://school.omgpu.ru/mod/book/view.php?id=9007. (Дата обращения 11.10.2014).

3. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада Ребенок в детском саду». 2003, №2. - С. 7-9.

4. Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности / диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / / Московский психолого-социальный институт. Омск, 2011.

5. Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Московский психолого-социальный институт. Москва, 2011.

6. Карпова Л.Г. Интерактивные методы обучения в контексте развития творческих способностей //В сборнике: Наука и общество: проблемы современных исследований Сборник научных статей. . 2014. С. 135-139.

7. Карпова Л.Г. Раскрытие творческого потенциала личности ребенка в условиях дополнительного образования //В сборнике: Наука и образование в современном обществе: вектор развития Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 2 частях. ООО «АР-Консалт». 2014. С. 100-104.

8. Кузеванова О. В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О. В. Кузеванова, Т. А. Коблова. // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 6. - С. 5-7.

9. Чен Н. В. Дидактическая игра - основа развития воображения и фантазии / Методическая копилка. Пилотный выпуск. -2011. - С. 6-10.

Размещено на Allbest.ru