Проблема теории и практики эстетического воспитания школьников в последние годы заслуживает повышенного внимания. Данная проблема была актуальна всегда в воспитательном и образовательном процессах как средство формирование всесторонне-развитой, духовно-богатой личности. Происходящие в мире перемены активизировали поиск новых ценностей для молодежи и способов их включения в образовательный процесс. От того, на чем именно заострял внимание педагог, какие профессиональные ценности занимали у него ведущее положение, зависело, в каком направлении будет осуществляться процесс развития и воспитания ученика.

Эстетическое воспитание уже давно является самостоятельной дисциплиной, которая требует глубокого изучения. Д.Б. Лихачев определил понятие эстетического воспитания как целенаправленного процесса творческой личности, которая способна воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое многогранное требование к современному школьнику наталкивает на конкретные и уверенные шаги со стороны педагога. Но обязан ли педагог отвечать данному требованию? Какими профессиональными ценностями должен он обладать?

Говоря о эстетическом воспитании, обратимся к терминам "эстетика" и "эстетическое". Термин "Эстетика" ввел в науку немецкий философ А.Г. Баумгартен. "Эстетика (теория свободных искусств, низшая гносеология, искусство прекрасно мыслить, искусство аналога разума) есть наука о чувственном познании" - писал он в своей книге "История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли". Целью эстетики, по его мнению, является совершенство чувственного познания, что и является красотой. При этом нужно несовершенство чувственного познания он называет безобразностью [1].

А российский философ Л.Н. Столович считал, что эстетика - это наука, изучающая эстетическое начало в самых разных аспектах действительности, человеческого сознания и жизнедеятельности. Такое эстетическое начало находится во всем, однако единственным видом эстетической деятельности является искусство и художественная деятельность. Данный факт мы считаем справедливым, объясняя нашу точку зрения тем, что в современной педагогике эстетическое воспитание реализуется с помощью художественной деятельности (к примеру, уроки изобразительного искусства и кружки на базе художественных школ), а также самореализации в области искусства, что, кстати говоря, является окончательным этапом в развитии эстетических ориентаций.

Под "эстетическим" Столович понимал эстетическое отношение человека к действительности и к миру. Это отношение является "чувственно-образным и идейно-эмоциональным" отношением, которое утверждает человека в действительности через восприятие конкретного образа явлений с помощью чувств [2]. Это определение на наш взгляд даёт основание полагать, что эстетическое воспитание помогает человеку самоутвердиться за счет индивидуализации чувств, к конкретному явлению в области искусства.

Историк философии А.А. Радугин считал, что эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества [5]. Оно неразрывно связано с воспитанием нравственности, ведь красота - есть регулятор человеческих отношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

Отечественный педагог Б.Н. Неменский говорил о том, что суть эстетического воспитания состоит в утверждении добра как прекрасного. А по мнению В.Н. Шацкой". педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" [7].

Кирьякова А.В. считает, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом. Только тогда, когда мы рассматриваем общественное бытие человека в аспекте объект - субъектного отношения, мы можем зафиксировать явление ценности [4].

Ценности довольно тесно связаны с эстетическим воспитанием в школах. Школа должна прививать ребенку общественные ценности. Аксиологический аспект образования и воспитания человека дает возможность понимания самореализации индивидуума как смысла жизни. Содержательные аспекты педагогического процесса, в данном случае эстетического воспитания, определены успешностью реализации гуманистических ценностей. В свою очередь, успешность реализации ценностей в образовании во многом зависит от педагога. Ценности учителя - своеобразные стимуляторы, направленные на его профессиональную деятельность. Как говорил В. Даль "Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника".

Профессиональные ценности педагога, или педагогические ценности, как и другие, зависят от экономических, социальных, политических отношений в обществе, которые, несомненно, вносят лепту в развитие педагогики. В.А. Сластёнин трактует педагогические ценности как нормы, которые регламентируют педагогическую деятельность и выступают как познавательно - действующая система, служащая непосредственным звеном между сложившимся социальным мировоззрением в области образования и воспитания, а так же в области профессиональной деятельности педагога.

По Сластёнину, личностное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих ценностей отражает внутренний мира человека. Это объясняется полнотой его личности, профессионально - деятельностной направленностью, педагогическим самосознанием личной педагогической системой. Сама степень присвоения личностью педагогических ценностей зависит от педагогического сознания, ведь факт установления личностью той или иной ценностью происходит в процессе её личностной оценки.

Являясь условием и результатом профессиональной деятельности, педагогические ценности делятся на три разных уровня существования, выделенные В.А. Сластёниным: индивидуально - личностный, профессионально - групповой, социально - педагогический.

Личностно - педагогические ценности - это сложные социально - психологические преобразования, отражающие мировоззренческие особенности педагога. Они составляют систему его ценностных ориентаций. Групповые педагогические ценности - система ценностей - ориентиров педагогический деятельности в каких-либо профессиональных группах: преподаватели колледжа, техникума, университета; учителя гимназии, школы, лицея. В свою очередь, социально - педагогические ценности представляют собой совокупность идей, правил, норм, которые регламентируют деятельность социума в сфере образования и воспитания [6].

И.Ф. Исаев предлагает свою классификацию педагогических ценностей. Все ценности он разделяет на пять групп: ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-знания, ценности качества.

группа (ценности-цели) - ценности, которые раскрывают значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

группа (ценности-средства) - ценности, которые раскрывают значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности.

труппа (ценности - отношения) - ценности, которые раскрывают значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности.

профессиональная ценность педагог эстетическое воспитание

группа (ценности - знания) - ценности, которые раскрывают значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности.

группа (ценности - качества) - ценности, которые раскрывают значение и смысл качеств личности преподавателя [3].

По нашему мнению, из приведенной выше классификации особое место занимают ценности-качества, т.к. именно значение качеств личности преподавателя во многом определяет его профессиональное мастерство при эстетическом воспитании личности обучающихся.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что только ценностно-ориентированный педагог может взять на себя ответственность в исполнении процесса эстетического воспитания обучающихся, ведь по сути, последнее есть цель выработки у личности системы ориентации в мире ценностей, в нашем случае - эстетических.

На предмет необходимости реализации эстетического воспитания в школах, нами было проведено исследование учителей МОАУ Гимназии № 3 г. Орска. В анкетировании принимало участие 12 учителей, 5 - из которых являются учителями начальных классов, 4 - учителя среднего звена и 3 - учителя старшего звена. Педагогам предлагалось ответить на ряд вопросов о сущности эстетического воспитания, о необходимости решения его задач, о предметах-средствах развития эстетического воспитания и о оценке выполнения задач эстетического воспитания школой на сегодняшний день.

По результатам анкетирования, было выявлено, что все из опрашиваемых учителей правильно понимают смысл эстетического воспитания. Одними из распространённых ответов были:". целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное. ";". процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников". На вопрос о том, должны ли решаться задачи эстетического воспитания в школах, 100 % опрашиваемых ответили "да". При перечислении предметов-средств развития эстетического воспитания, 78 % учителей называли такие: изобразительное искусство, технология, литературное чтение (литература) и окружающий мир (биология), 16 % учителей к вышеперечисленным добавили музыку. На уроках 42 % учителей, обучающиеся отображают свои впечатления об эстетических объектах в рисунках, стихах, поделках и т.п. А на уроках 58 % лишь некоторые учащиеся занимаются подобным творчеством. И наконец, на вопрос о том, как бы оценили педагоги эффективность выполнения задач эстетического воспитания, лишь 16 % учителей поставили оценку "отлично", 68 % оценку "хорошо" и 16 % оценку "удовлетворительно".

Таким образом, учителя современной школы имеют весь набор необходимых знаний в реализации эстетического воспитания обучающихся. Однако не всегда эти знания приходят в действие. Если бы современные педагоги уделяли должное внимание эстетическому воспитанию учеников от первого до одиннадцатого класса, плоды такого воспитания были бы видны намного отчетливее.

Стоит отметить, что реализация профессиональных ценностей педагога - есть его деятельность, посредством которой устанавливается его отношение к действительности. Данная реализация может быть осуществлена только тогда, когда он осознает личностные ценности, возможности индивидуального опыта в сфере своих знаний и умений (в профессиональной деятельности), и ставит себе соответствующие цели, которые будет постепенно достигать. В нашем случае основной целью является воспитание эстетически развитой личности, что требует от педагога осознания его эстетических ценностей и умение их реализовывать в своем опыте. Часто деятельностью для реализации таких ценностей в школе выступают уроки изобразительного искусства литературы, музыки; кружки, творческие вечера и т.п.

С помощью такой деятельности эстетически развитый педагог сможет быстро вникнуть в процесс эстетического воспитания школьников и показать высокие результаты. Педагог же, у которого изначально нет положительного отношения к его деятельности, у которого нет осознания индивидуальных ценностей и желания реализовать их в своём опыте, не может быть достойным руководителем процесса эстетического воспитания школьников и воспитания вообще.

Таким образом, эстетическое воспитание школьников может быть осуществлено лишь через призму реализации профессиональных ценностей педагога. Подводя итог, можно сказать о том, что эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных условий. И одним из самых основных является реализация профессиональных ценностей педагога в воспитании подрастающего поколения. Таким образом, осуществляя полноценное эстетическое воспитание ребенка в школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Литература