Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

13.00.08 ? Теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Давыдова Антонина Ивановна

Ульяновск, 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Чувашский Государственный университет им. И.Н. Ульянова.

Научный руководитель: доктор педагогический наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Шубникова Екатерина Геннадьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 14 апреля 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета О.И. Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования состоит в том, что в условиях социально-экономических и политических преобразований, развития наукоемких технологий российским учебным заведениям профессионального образования приходится уделять больше внимания вопросам качества и эффективности своей деятельности. Это вызвано постановкой задач в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритеты развития образования в Российской Федерации», а также растущей конкуренцией на рынке образовательных услуг, необходимостью расширения функций образовательного учреждения для удовлетворения потребностей рынка труда. Актуальность проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов очевидна еще в связи с тем, что в образовании будущего особое значение отводится формированию образованных, высоконравственных, способных творчески мыслить, самостоятельно принимать решения и совершенствовать свое профессиональное мастерство специалистов.

Развитие интеграционных процессов и установление партнерских связей с зарубежными учебными заведениями по вопросам качества в образовании нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы». Идея управления качеством образования в вузах была высказана еще в 1999 году на страницах журнала «Стандарты и мониторинг» М.М. Поташником и оказалась достаточно востребованной в профессиональном образовании в связи с развитием новой отрасли научного знания ? менеджмента в образовании.

Анализ научной литературы по проблеме управления качеством в образовании (Г.А. Бордовский, О.С. Кольцова, Ю.А. Конаржевский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.А. Трайнев, Т.И. Шамова и др.) позволил сделать вывод, что самоуправление в студенческом коллективе будет более целенаправленным, если его рассматривать как средство повышения качества подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования во внеучебной деятельности.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имеют труды, в которых раскрыты теория и методика школьного и студенческого самоуправления (Н.Л. Аникеева, В.И. Бочкарев, К.Н. Вентцель, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, В.М. Коротов, П.С. Крикунов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, И.Г.Песталоцци, М.И.Рожков, Ю.П.Сокольников, В.А.Сухомлинский, Л.Д. Столяренко, Л.И. Уманский, С.Т. Шацкий, А.С. Чернышов и др.).

Анализ научной педагогической литературы и педагогической практики участия студентов в самоуправлении, проведенный в ходе исследования, позволил выявить и обобщить основные противоречия в организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО):

- между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки;

- между актуальностью проблемы организации самоуправления студентов как средства повышения качества подготовки специалистов и неполной ее разработанностью в педагогической теории;

- между наличием практического опыта студенческого самоуправления и недостаточным использованием его как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования;

- между необходимостью осуществления мониторинга качества процесса организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью его критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» и определена ее научная проблема: каковы теоретико-мето-дологические основы и педагогические условия организации и совершенствования студенческого самоуправления в системе среднего профессионального образования как средства повышения качества подготовки специалистов.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: целостный педагогический процесс профес-сиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. студенческий самоуправление качество подготовка

Предмет исследования: студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: студенческое самоуправление является эффективным средством повышения качества подготовки специалистов в учреждении СПО, если: организация процесса студенческого самоуправления осуществляется на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании; спроектирована структурно-функциональная модель совершенствования процесса студенческого самоуправления; выявлены педагогические условия ее успешной реализации; разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики его критериев, а также уровней и показателей их сформированности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа нормативно-правовых и программных документов, научной литературы по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

2. Научно обосновать и апробировать структурно-функциональную модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования.

3. Разработать критерии, уровни и показатели организации и развития студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- целостный подход, позволяющий исследовать процесс внедрения и развития студенческого самоуправления в учебной группе как системный объект (Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.).

- системно-управляющий подход, который позволяет исследовать процесс совершенствования студенческого самоуправления с точки зрения повышения ка-чества подготовки специалиста в системе СПО (П.Ф.Анисимов, Т.М.Давыденко, О.В.Марухина, В.П.Панасюк, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.Н. Шамова и др.);

- деятельностный подход позволяет проводить анализ, проектирование, организацию и развитие студенческого самоуправления в учебной группе с целью повышения качества подготовки специалиста в системе СПО и способствует практической его направленности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход в профессиональном образовании обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б.Акулова, М.Е.Бершадский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.С. Крикунов, М.М. Левина, М.И. Лукьянова, М.И. Рожков, Н.Е.Щуркова и др.);

- личностно-ориентированный подход предполагает формирование личности будущего специалиста как профессионала через организацию различных видов деятельности в процессе подготовки и реализацию субъективной позиции обучающегося (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, Е.Д. Ручник, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

- контекстный подход обеспечивает осуществление образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством форм и методов учебно-воспитательной, управленческой деятельности и реальных производственных связей с целью решения конкретных профессиональных задач (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Трайнев, А.А. Федорова и др.).

Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б.С. Гершунский, О.В. Кириллова, М.И. Лукьянова, Г.В. Мухамедзянова, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.); теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» (В.И.Байденко, Л.Н.Боголюбов, И.А.Зимняя, В.Н.Куницин, А.А.Реан, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков и др.); теория формирования мотивации учения (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов); деятельностная теория учения (Н.К.Гладышева, А.Н.Леонтьев, В.П.Симонов); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина, Р.Х.Шакуров); теория управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, С.Н.Митин, В.П.Панасюк, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова); особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, М.В.Кларин, Л.Н.Ланда, И.П.Раченко, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, моделирование, алгоритмизация, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений); диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговой оценки, экспертные оценки, самооценки); обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение учебной документации ? планов, программ и результатов деятельности студентов); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Чебоксарский электротехникум связи». В исследовании участвовали студенты дневной формы обучения двух специальностей «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации» и преподаватели техникума.

Исследование проводилось с 1998 по 2008 годы по этапам.

Первый этап (1998-2001 г.г.) поисково-аналитический. Изучение и анализ государственных и муниципальных нормативно-правовых, программных документов, относящихся к организации и управлению качеством подготовки специалистов в системе СПО, а также педагогической, психологической, методической литературы, периодических научных изданий по проблеме исследования. Определение исходных положений исследования, его цели, задач, гипотезы, методов. Изучение программных и учебно-методических документов по исследуемой проблеме.

Второй этап (2001-2005 г.г.) опытно-экспериментальный. В процессе педагогической деятельности уточнялась и проверялась рабочая гипотеза, формировалась концепция исследования, проектировались основные направления формирующего эксперимента. Научно обосновывалась и апробировалась струк-

турно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования, разрабатывался критериальный аппарат исследования. Осуществлялась первичная диагностика, а также промежуточная диагностика в конце каждого учебного года.

Третий этап (2005-2008 г.г.) заключительный. Оценивалась эффективность внедрения модели совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования. Выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих совершенствование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности. Проводилась заключительная диагностика, обработка, обобщение и внедрение в практику результатов исследования (издание программных и учебно-методических документов, написание научных статей). Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- дополнено и систематизировано научное знание в области организации и развития студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании;

- разработана структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО, включающая в качестве основных компонентов целевой, содержательный, организационно-управленческий, деятельностный и результативно-критериальный блоки;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий содержательно-мотивационный, организационно-управляющий и технологический критерии, а также показатели и уровни их сформированности (репродуктивный, конструктивный и креативный) и отражающий степень готовности студентов и преподавателей учреждения СПО к организации студенческого самоуправления;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты роль, потенциал и перспективы совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО как средства повышения качества подготовки специалистов;

- реализованная в процессе внеучебной деятельности структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в учреждении СПО способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- обосновано применение целостного, системно-управляющего, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов в организации студенческого самоуправления во внеучебной деятельности;

- выявлена специфика и обоснованы содержание, формы и методы организации процесса студенческого самоуправления в учреждении СПО;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, понятий и положений к организации студенческого самоуправления в учреждении системы СПО может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса организации студенческого самоуправления во внеучебной деятельности в учреждении СПО;

- выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в учреждении СПО;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации доведены до практической реализации и формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, алгоритмы организации студенческого самоуправления в учреждении СПО, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях среднего профессионального образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике внедрения студенческого самоуправления опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Студенческое самоуправление в учреждениях профессионального образования в условиях социально-экономических, политических преобразований в обществе, изменений в сфере занятости и спроса на рабочую силу, возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов выступает как школа целенаправленного управления процессом общего и профессионального развития обучаемых, как эффективное средство повышения качества подготовки специалистов.

2. Структурно-функциональная модель процесса совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: целевого, содержательного, организационно-управленчес-кого, деятельностного и результативно-критериального, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью, на общее и профессиональное развитие студентов, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

3. Критериальная характеристика эффективности процесса организации студенческого самоуправления включает в качестве основных критериев содержательно-мотивационный, организационно-управляющий и технологический критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий «готовность студентов и преподавателей к организации и совершенствованию студенческого самоуправления», а также уровни (репродуктивный, конструктивный, креативный) и показатели их динамики в учреждении среднего профессионального образования.

4. Совокупность педагогических условий организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе СПО включают в качестве основных следующие условия: проектирование процесса совершенствования студенческого самоуправления на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании; совместная деятельность всех участников образовательного процесса, включая социальных партнеров; сформированность потребности студентов в саморазвитии, стремлении к самосовершенствованию и самореализации в ходе профессиональной подготовки; готовность педагогов к сотрудничеству со студентами, сформированность их теоретического и методического уровня проектирования процесса организации и развития студенческого самоуправления; создания благоприятной морально-психологической обстановки в коллективе.

Реализация перечисленных условий способствует повышению качества профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались в разные годы в период с 1998 по 2008 г.г. на заседаниях кафедры педагогики и психологии Чувашского Государственного университета им. И.Н. Ульянова, на методических советах Чебоксарского электротехникума связи, методических объединениях, семинарах и совещаниях по среднему профессиональному образованию города Чебоксары и Чувашской республики. Материалы исследования получили отражение в докладах и научных статьях Всероссийской научно-практической конференций «Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской республики» (Чебоксары, 2006 г.) и «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2007 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Формирование духовности ребенка в поликультурной среде» (Чебоксары, 2007 г.), в работе семинара «Разработка и реализация модульных программ, основанных на компетенциях» (Москва, 2007 г.), межвузовской конференции «Оценочная деятельность как основа управления качеством образования» (Чебоксары, 2008 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Чебоксарский электротехникум связи» ? дневного отделения специальностей «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации». Основные идеи и научные результаты отражены в 10 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, включающего 213 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках и приложений. Общий объем диссертации составляет 256 страниц, из них 223 страницы основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 27 рисунков, 12 таблиц, 4 диаграммы.

Основное содержание работы

Тема настоящего исследования связана с проблемой теории и практики организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения профессиональной подготовки специалистов во внеучебной деятельности.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов» анализируется зарождение и развитие студенческого самоуправления, актуальность проблемы его организации как средства повышения качества подготовки специалистов на основе реализации принципов системы менеджмента качества, сущностно-содержательная характеристика самоуправления студентов, разрабатывается структурно функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления, способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им.

В отечественной и зарубежной литературе со средневековья (М.Плант, И.Песталоцци и др.) и до конца ХХ века раскрывается сущность, специфика и содержание процесса формирования школьного и студенческого самоуправления (П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, К.Н.Вентцель, А.С.Макаренко Т.Н.Конникова, В.А.Сухомлинский и др.)

Многогранность студенческого самоуправления служит причиной разноаспектных определений. В теории и практике воспитания самоуправление рассматривалось как средство укрепления дисциплины (П.Ф.Каптерев), воспитание активной личности (С.Т.Шацкий), развитие заложенных в личности творческих сил (К.Н.Вентцель), вовлечение учащихся в работу органов самоуправления и повышение роли коллектива в социальном воспитании учащихся (А.С.Макаренко). Позднее уже рассматривалось как метод организации воспитательного коллектива, деятельности, целеполагания, планирования способы реализации плана, организация контроля учащимися (В.М.Коротов, Л.И.Но-викова, Ю.П.Сокольников и др.). Социально-психологический аспект самоуправления как условие коллективообразования рассматривали А.С.Крикунов, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров и др.

В нашем исследовании студенческое самоуправление в учреждении среднего профессионального образования рассматривается как школа демократии, практика развития организаторских и управленческих способностей студентов, целенаправленное управление процессом общего и профессионального развития личности и как средство повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности.

Анализ теоретических предпосылок организации студенческого самоуправления и его исследование как средства повышения качества подготовки специалистов вызваны социально-экономическими и политическими преобразованиями в сообществе людей; изменениями в сфере занятости и спроса на рабочую силу; возрастанием требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов. В ходе исследования нами была разработана, научно обоснована и апробирована структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления (рис.1), состоящая из совокупности 5 взаимосвязанных структурных блоков, объединенных для реализации обозначенных цели и задач.

Целевой блок модели представлен единством цели и задач, комплексное решение которых обеспечивает их достижение. Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство. Решение поставленных задач заключается в создании условий совершенствования студенческого самоуправления, развития способности саморегуляции поведения и деятельности и профессионально значимых качеств личности.

Содержательный блок модели включает социально-образовательную деятельность, в которой принимают участие педагогический коллектив техникума и студенческие общественные объединения: студенческая профсоюзная организация, студенческий совет, совет старост, совет общежития, студенческое научное общество (СНО) и раскрывает реализацию информации по организации студенческого самоуправления кураторами на занятиях Школы педагогического мастерства, студентами в процессе работы факультатива «Студенческое самоуправление в среднем специальном учебном заведении». Деятельность студенческого самоуправления, осуществляемая на принципах гуманизма, добровольности, творческой активности, сотрудничества, связи с жизнью, стимулирует личный рост студентов, развивает общие и профессиональные качества личности, а также формирует взаимное сотрудничество студентов и педагогов.

Организационно-управленческий блок модели отражает функционирование Совета студенческого самоуправления, который организует работу секторов определенной деятельности и содействует развитию организаторских и управленческих способностей студентов во внеучебной деятельности.

Рис.1. Структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО

Кураторы организуют, студенческое самоуправление в учебных группах на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании и создают условия успешного формирования профессионально значимых качеств личности и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности.

Деятельностный блок содержит этапы, формы, методы и подходы организации и совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования. Теоретическое осмысление и проведенный эксперимент подтвердили закономерность поэтапной организации и совершенствования студенческого самоуправления, содержащей подготовительный, организационный этапы и этап осуществления самоуправления студентами. Необходимость выделения данного блока диктуется еще и тем, что грамотный отбор форм, методов и подходов развития студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности направляет процесс самоуправления студентов на более полную реализацию поставленных в исследовании цели и задач. Основным критерием отбора форм организации студенческого самоуправления являлось их соответствие цели повышения качества подготовки специалистов посредством самоуправления. Нами были определены следующие формы: практикумы, семинары, факультативы, конференции, консультации, круглые столы, дискуссии. Для развития профессионально значимых качеств специалистов мы применили методы организации и управления, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля, а также личностно-ориентированный, деятельностный и ситуативный подходы.

Результативно-критериальный блок ? завершающий блок модели. В рамках этого блока мы выделяем интегральный критерий, включающий содержательно-мотивационный, организационно-управляющий и технологический критерии, а также уровни (репродуктивный, конструктивный, креативный) и показатели их динамики в учреждении среднего профессионального образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов» представлена программа реализации модели студенческого самоуправления в учреждении СПО (Таблица 1).

В ходе изучения положений и рекомендаций федеральных, региональных документов и научной литературы, осмысления значимости исследуемой проблемы, мы разработали критерии, уровни и показатели, адаптируя их к соответствующим этапам организации и развития студенческого самоуправления.

Интегральный критерий определяет готовность студентов и преподавателей к организации и совершенствованию студенческого самоуправления и содержит критерии-требования и критерии-условия. Критерии-требования (общие требования) определяют требования к качеству содержания образования, технологиям обучения и воспитания, педагогическому профессионализму.

Таблица 1. Программа опытно-экспериментальной работы

Содержательно-мотивационный, организационно-управленческий и технологический критерии ? это критерии-условия, которые позволяют объективно охарактеризовать репродуктивный, конструктивный и креативный уровни повышения качества подготовки специалистов, а также удовлетворенность внутренних и внешних потребителей.

Содержательно-мотивационный критерий определяет оценку когнитивного компонента ? это основных потребностей, творческой активности, профессиональных мотивов поведения и деятельности личности, а также качественных знаний.

Организационно-управленческий критерий позволяет осуществить оценку сформированности деятельностно-практического компонента ? умения и навыков саморегуляции поведения и профессиональной деятельности, обладание профессионально значимыми качествами личности.

Технологический критерий позволяет оценить эффективность методов коллективного воспитания, которые предполагают оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования с целью повышения качества подготовки специалистов.

Сегодня под качеством образования необходимо подразумевать обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов, способных к быстрой адаптации в условиях трудовой деятельности, их умения применять полученные знания для решения профессиональных задач. Воспитательный процесс в целом и в рамках одного направления можно организовывать и оценивать на нескольких уровнях: репродуктивном, конструктивном, креативном, каждый из которых соответствует определенному этапу организации и развития студенческого самоуправления (этапы развития коллектива впервые были обоснованы А.С. Макаренко).

На подготовительном этапе (репродуктивный уровень) осуществляется становление внутренней структуры группы, организация совместной деятельности студентов (первые 2-3 месяца начала обучения); важным средством, сплачивающим коллектив, выступает требование педагога.

Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо в каждом коллективе. Также чрезвычайно важна разнообразная педагогическая помощь в развитии познавательных потребностей и творческих способностей в ходе теоретических, лабораторно-практических занятий, занятий в предметных кружках и учебной практики. В этом случае группе предписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия и т.д. Показателями, по которым можно судить, что в группе сложился коллектив, является положительно-эмоциональный настрой студентов, качественный уровень предметной деятельности и выявленный реально действующий актив.

На организационном этапе (конструктивный уровень) основной функцией куратора является обучающе-контрольная. Куратор совместно со студентами (первый год обучения) проводит выборы актива группы, оказывает всестороннюю помощь в работе совету самоуправления и непосредственно участвует в организации текущей учебно-воспитательной работы среди студентов. Проводятся совместные еженедельные встречи (учеба актива), на которых обсуждаются все стороны жизни группы, в том числе вопросы организации и планирования работы органов самоуправления, состояние успеваемости и дисциплины студентов, характер взаимоотношений между студентами, студентами и преподавателями, организация внеучебной деятельности на основе взаимодействия с администрацией техникума, родителями студентов, общественными и социальными организациями. На данном этапе куратор во взаимодействии с активом группы ставит задачу сформировать потребности студента в осмыслении жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха через осознание значимости учения, развитие творческой активности; сплочения коллектива через согласованность индивидуальных и коллективных целей, многоплановость деятельности студенческого самоуправления. На этапе организации самоуправления проводником требований к личности является актив, получивший реальные полномочия, педагог через актив предъявляет требования ко всем студентам (метод параллельного действия). Конструктивный уровень предполагает преобразование имеющихся знаний, умений, навыков и способов коллективной деятельности в изменяющихся условиях. Показатель этого уровня ? это единая жизнедеятельность группы и формирование ее структуры как коллектива, который является средством социального и профессионального развития личности.

На деятельностном этапе (креативный уровень) в группе достигнуто высокое внутреннее единство, межгрупповое общение и взаимодействие с общественными организациями и обществом в целом. Знания, умения и навыки управленческой деятельности в виде продуктов учебной и самостоятельно-профессиональной деятельности (профессиональная практика в условиях, приближающихся к производству, или непосредственно в условиях производства), творческая активность студентов (участие студентов в международных, всероссийских, региональных конкурсах, а также научно-практических конференциях различного уровня) способствуют повышению уровня профессиональных знаний, умений, навыков и эффективному формированию профессионально значимых качеств личности. Креативный (творческий) уровень определяет способности к творчеству, творческой активности и формирование профессионально значимых качеств личности посредством развитого самоуправления. Показателями этого уровня является сплоченность, интегративная деятельность, интергрупповая активность, коллективистическая направленность в достижении поставленных цели ? повышения качества подготовки специалистов. На креативном уровне достигается высокое внутреннее единство по всем подструктурам и общим качествам, группа выходит на межгрупповое взаимодействие, взаимодействие с общественными организациями и обществом в целом.

Вышеизложенные теоретические положения доведены нами до практи-ческой реализации. Эксперимент проводился в ГОУ СПО «Чебоксарский электротехникум связи» В эксперименте участвовали студенты дневной формы обучения двух специальностей «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации». Исследование проводилось с 1998 по 2008 годы по этапам (1998-2001, 2001-2005, 2005-2008 годы). На первом этапе (1998-2001г.г.) в эксперименте участвовало 64 человека, из них 50 студентов и 14 преподавателей, на втором этапе (2001-2005г.г.) ? 65 человек, из них 49 студентов и 16 преподавателей, на третьем (2005-2008г.г.) ? 81 человек, из них 61 студент и 20 преподавателей.

Для оценки качеств и способностей личности мы обратились к научным методикам психодиагностики, которые позволили подтвердить закономерность этапов и уровней организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности. В силу ограниченности объема диссертации мы приводим результаты тестирования, полученные в третьем периоде эксперимента (2003 ? 2006 г.г.) в экспериментальной группе СС-1-03 и контрольной МС-1-03. Содержательно-мотивационный критерий оценивает потребности, необходимые для мотивации успешного овладения будущей специальностью. Мотивация определяет те или иные решения личности, выбор или предпочтение ценностных ориентаций и определение жизненных перспектив. Результаты диагностики степени удовлетворенности основных потребностей сведены в таблицу 2.

Основные потребности у студентов в начале обучения в экспериментальной и контрольной группах по пяти пунктам имеют примерно одинаковые показатели.

Таблица 2. Результаты диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

В конце эксперимента показатели существенно изменились. У студентов экспериментальной группы заметен уход от материальных потребностей и потребностей в безопасности в сферу потребностей межличностных, признания и, самое главное, в потребность самовыражения. У студентов контрольной группы данные изменения незначительны. Полученные в ходе проведенного эксперимента результаты подтверждают позитивную мотивацию к деятельности у студентов экспериментальной группы. Мотивом к деятельности могут служить как желание достичь успеха, так и страх перед неудачей (А.А. Реан). Мотивация успеха относится к позитивной сфере, действия человека направлены на достижение положительных результатов. Личность этого типа активна, инициативна, отличается умением планировать свое будущее на большой промежуток времени и настойчивостью в достижении поставленной цели. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. Личность этого типа мотивации стремится, прежде всего, избежать наказания, и его деятельность определяется ожиданием возможного провала и мыслями, как его избежать, а не как добиться успеха. Результаты диагностики мотивации успеха и боязни неудачи сведены в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты диагностики саморегуляции поведения и деятельности

С нашей точки зрения, высокий результат мотивации на успех студентов экспериментальной группы объясняется тем, что потребности в признании и самовыражении сформированы на более высоком уровне (см. табл. 2) на основе развитого самоуправления. Степень сплоченности коллектива студенческой группы нами определялась по методике Р.О. Немова. Результаты изучения сплоченности коллектива и показатели ценностно-ориентированного единства в экспериментальной и контрольной группе приведены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты диагностики сплоченности коллектива

К-среднегрупповая оценка психологического климата группы.Р-про-цент студентов, оценивающих неблагоприятный (благоприятный) психологический климат группы. В экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента среднегрупповая оценка (К_вх.) имеет примерно одинаковое значение, однако величины К_вх.=0,18 и К_вх=0,17 меньше заданного значения К=0,25, что говорит о неустойчивом благоприятном психологическом климате в группах. Процент студентов, оценивающих климат как неблагоприятный, составил в экспериментальной группе 3,9% и контрольной 6,4%. Результаты в конце эксперимента значительно разнятся. К_вых.=0,7 в экспериментальной группе и К_вых.=0,3 в контрольной говорят о более устойчивом благоприятном психологическом климате в экспериментальной группе. Процент самооценки студентами благоприятного психологического климата в своих группах указывает на то, что в экспериментальной группе психологический климат (Р_вых.=65,6%) устойчиво благоприятный и степень сплоченности коллектива выше, чем в контрольной группе (Р_вых.=12,4%). Для выяснения способностей студентов владеть собой в различных си-туациях используем методику «Способность самоуправления» (Таблица 5).

Таблица 5. Результаты диагностики способностей самоуправления

Процесс формирования системы самоуправления, по Н.М. Пейсахову, содержит восемь этапов: анализ противоречий или ориентировка в ситуации, прогнозирование, целеполагание, планирование, критерии оценки качества, принятие решения, самоконтроль, коррекция.

Сформированность способностей к самоуправлению студентов в экспериментальной и контрольной группе в начале обучения в равной степени соответствуют уровням «ниже среднего» и «низкий». В конце обучения результаты способностей к самоуправлению в экспериментальной группе соответствуют уровням «выше среднего» и «высокий», в контрольной группе ? «средний» и «выше среднего». Деятельность студентов на основе самоуправления способствует развитию и совершенствованию творческой активности (креативный уровень).

Диагностика основных потребностей, мотивации, сплоченности коллектива, способности самоуправления показала, что степень их развития сформирована и закреплена на более высоком уровне (конструктивном, приближающемся к креативному) у большего числа студентов экспериментальной группы, чем у студентов контрольной группы.

Самооценка сознательного отношения к исполнению обязанностей, сформированности организаторских навыков и умений, наличие управленческой практики осуществления коррекции управленческих действий позволяют повысить уровень качественных знаний студентов экспериментальной группы во внеучебной деятельности. Результаты диагностики качественных знаний студентов экспериментальной и контрольной групп сведены в таблицу 6.

Диагностика проводилась в три периода обучения. В каждый период показатель качественной успеваемости, выраженный в процентах, у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных групп.

Таблица 6. Результаты диагностики качественной успеваемости

Технологический критерий оценивает методы коллективного воспитания, которые предполагают оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации студенческого самоуправления в среднем специальном учебном учреждении с целью повышения качества подготовки специалистов. Информация об изменениях качественных характеристик учебно-воспитательного процесса учебной группы дает возможность создать эффективную систему контроля, которая позволяет провести оценку качества образовательного процесса в группе и прогнозировать профессиональную деятельность выпускника. Кроме того, контроль качества образовательного процесса в группе сочетается с такими процедурами, как анализ, измерения и мониторинг, которые представляют собой определенную совокупность действий, выполняемых в ходе контроля образовательного процесса внутренними и внешними потребителями.

Контроль способствует выявлению отклонений от запланированных значений в функционировании и развитии студенческого самоуправления в группе. Поэтому контроль является завершающей стадией маркетинговой деятельности, т.к. он позволяет не только выявлять, но и предупреждать различные отклонения, находить новые резервы и возможности развития процесса студенческого самоуправления. Маркетинг включает исследование потребителей на входе (профориентационная работа, работа приемной комиссии и т.п.), личностных качеств абитуриентов и студентов; на выходе ? анализ и исследование внутренних потребителей удовлетворенностью образовательными услугами, анализ и изменения качества выпускников и удовлетворенность внешних потребителей.