Организационные условия интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях в ДОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики детства

Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование

Дошкольное образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ

С ОВЗ В СРЕДУ ЗДОРОВЫХ СВЕРСТНИКОВ

НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОО

АЛЕЙНИКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

Красноярск, 2017



Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Глава 1. Теоретические основы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях в ДОО

2. 1.1 Понятие и категории детей с особыми возможностями здоровья

1.2 Особенности проведения и влияние занятий по физической культуре на развитие детей с особыми возможностями здоровья

1.3 Анализ современных программ по физическому развитию для детей с особыми возможностями здоровья

1.4 Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями воспитанников в процессе их интеграции в среду здоровых сверстников

Глава 2. Организационные условия интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях в ДОО

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Программа и ее реализация интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях в ДОО

2.4 Оценка эффективности экспериментальной программы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников и условий ее реализации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей. Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2%.

Под термином “дети с ограниченными возможностями здоровья” (ОВЗ) в научной литературе понимают таких детей, которые имеют какие-либо ограничения в повседневной жизнедеятельности, непосредственно связанные с физическими, психическими или иными дефектами [28].

Одним из направлений современной педагогики стала интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников. Обусловленность такого подхода в развитии детей с ОВЗ базируется на гуманистических принципах социализации личности ребенка, его полноценным участником педагогического процесса.

Суть возникшей проблемы лежит в русле сложившихся противоречий между ростом числа детей с ОВЗ и не готовностью системы образования успешно интегрировать их в среду здоровых сверстников.

По данным Института возрастной физиологии РАО, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра РАМН, физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей. Количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10%.

По распространенности хронических заболеваний у детей 4-7 лет первое место занимает болезни костно-мышечной системы (сколиоз и другие) увеличилось количество детей низкого роста, с дефицитом массы тела, несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту.

Растет число функциональных отклонений, возникающих с возрастом. Так, если в 4 года ребенок имел 1-2 отклонения, то к 6 годам их число увеличивается до 4-5 [4].

Эта тревожная тенденция и обусловила выбор темы настоящего исследования.

Целью представленного исследования является разработка программы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях и условий ее реализации в ДОО.

Объект исследования - интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых детей.

Предмет исследования: интеграция детей с ОВЗ в организованной образовательной деятельности по физической культуре.

Задачи данной работы:

1. Изучить теоретические основы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников на физкультурных занятиях в ДОО.

2. Разработать программу и организационные условия интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых детей на физкультурных занятиях в ДОО.

3. Определить эффективность предложенной программы и условий ее реализации в ДОО.

Гипотеза исследования базируется на предположении о высокой эффективности средств, форм и методов физического воспитания детей в укреплении их здоровья, коррекции физических, физиологических и психических недостатков, с которыми ребенок либо рождается, либо приобретает в процессе первых лет жизни, если этот процесс удовлетворяет следующим требованиям:

- реализуется посредством соответствующей программы интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников;

- протекает в условиях, способствующих целевому назначению предложенной программы, реализуемой в ДОО.

Методы исследования:

- наблюдение

- изучение литературных источников

- тестирование

- анализ полученных результатов



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СРЕДУ ЗДОРОВЫХ СВЕРСТНИКОВ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОО

1.1 Понятие и категории детей с особыми возможностями здоровья

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с особыми возможностями здоровья неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями в развитии:

- дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер - нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;

- дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

- дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;

- дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы;

- дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

- дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями - нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и другие. Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы [2. с169-171].

В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.

С 90-х годов XX века социализация детей с ОВЗ стала рассматриваться как самостоятельная проблема в исследованиях.

Исследования И.П. Помещиковой, В.А. Друзя, А.И Клименко показали, что особенности психики и физиологии детей с особенностями развития могут привести к снижению способности к адаптации, таким образом усложняя возможности социализации и жизни в обществе. Личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам, установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом.

Назарова Н.М. в своих трудах обозначает социализацию как “процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработки общепринятых стереотипов поведения, освоения ценностных ориентации, принятых в обществе, которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия”

На сегодняшний день, теория социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями, определяет предоставление для каждого индивидуума одинаковых возможностей полноценного участия в абсолютно любых сферах человеческой жизни.

Шипицына Л.И. определяет социализацию как “становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей” .

Исследователи выделяют в личности ребенка с ОВЗ особенности, которые препятствуют его социальному развитию. Андросова Г.Л. предложила вариант изучения этих особенностей и условно разделила их на три группы: “Я как самоценность”, “Я и ты”, “Я и мир”. Эти группы позволяют систематизировать данные особенности и акцентировать свое внимание на природе и структуре их содержания.

Первую проекцию характеризуют такие особенности, как неадекватность самооценки, отсутствие устойчивой иерархии мотивов, ведущего вида деятельности и неспособность к целеустремленным действиям.

Б.И. Пинский указывает, что у определенных детей выделяется пониженная и слабая самооценка; эти дети очень зависят от оценки со стороны окружающего мира. У других, детей с более глубокой степенью проблем в развитии, самооценка чуть завышена; такие дети почти не реагируют на оценку со стороны. Следует понимать этот феномен как “определенную независимость от внешней оценки”. Это явление может возникнуть даже у низко оценивающих себя детей, но привыкших к собственным ошибка и создавшим себе определенную защиту от внешнего мира.

Теоретическое исследование особенностей самооценки ребенка с ОВЗ говорит о своеобразии ее развитии с возрастом и возможности ее метаморфоз.

Физиологической базой эмоций и чувств является сочетание связей, образующихся в коре больших полушарий и в подкорке. Снижение деятельности всей высшей нервной системы и снижение уровня и скорости психического развития ребенка с проблемами развития соответствует его эмоциональным процессам и имеет ряд специфических особенностей.

У детей с ограниченными возможностями можно увидеть такие черты, как постоянно меняющиеся желания и отсутствие мотивации к долгосрочным целям. Причину такого поведения можно объяснить тем, что у такого ребенка снижена активность функций головного мозга и слабый тонус всей когнитивной сферы. У таких детей нет оптимального уровня импульсивных реакций для осуществления волевого акта: они могут начать какое- то дело, не закончить его до конца, а потом совсем о нем забыть.

В составе второй проекции особенности личности детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются через деловое и межличностное общение, а также через особенности поведения. Здесь отмечается некая необдуманность действий, недостаточная возможность критически их осмыслить. В межличностных отношениях можно отметить индифферентное отношение к своему положению в группе и лабильность. Деловое общение характеризует затрудненность, неудовлетворенная потребность в общении как в процессе.

И.Г. Еременко в своих научных исследованиях изучал особенности взаимоотношений между детьми с ОВЗ. Недостаточная и часто ошибочная мотивация выбора приятеля, индифферентное отношение к своему положению в группе, лабильность во взаимоотношениях. Автор поясняет причину такого рода особенностей низким уровнем самосознания воспитанника, ограниченностью мотивационной основы его деятельности и трудностью формирования характера, а также недоразвитием общественной направленности.

Е.И. Разуван подчеркивает, что дети с ОВЗ испытывают большие трудности при общении со сверстниками и людьми вокруг. У них почти не развито такое понятие как инициатива в общении. Они легко вступают в контакт с близкими и давно знакомыми им людьми, но большие проблемы вызывает знакомство с новыми людьми. Специфика состава детей является важным фактором формирования межличностных отношений у ребенка с особенностями здоровья. Суженный круг интересов, отношений, ограниченность связей определяются особенностями психики и свойств личности такого ребенка. Отношения, которые он строит, находятся на уровне чувств и переживания, они носят субъективный, неосознанный характер, чаще всего являются ситуационными и практически не устойчивыми.

Третья проекция имеет в своей основе склонности личности и ее профессиональную направленность, своеобразие представлений об окружающей среде, понятие о ценностных ориентациях. Здесь имеется незрелость интересов, их недостаточная осознанность и устойчивость. Представления об окружающем мире неточны и фрагментарны, они не отражают существующих взаимоотношений [28].

Таким образом, мы выдели группы детей имеющих схожие особенности в физическом и психическом развитии. В результате психокоррекционной работы с такими детьми можно, помимо развития психоэмоциональной сферы, особое внимание уделить развитию физических качеств, которые у них слабо развиты,



1.2 Особенности проведения и влияние занятий по физической культуре на развитие детей с особыми возможностями здоровья

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

- развитие речи посредством движения;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с особыми возможностями здоровья включается адаптивная физическая культура - комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

- формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

- формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

- формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

- формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

- формировать желание улучшать свои личностные качества.

Адаптивная физическая культура объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель адаптивной физической культуры - улучшение качества жизни детей с особыми возможностями здоровья посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностями заниматься спортом [2. с184 -186].

Как было написано выше, группа дошкольников с особыми возможностями здоровья неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Соответственно для каждой группы дошкольников, имеющих особые возможности здоровья, помимо, общих коррекционных задач, направленных на развитие и укрепление здоровья, есть специальные коррекционные задачи, направленные на исправление и коррекцию этих особенностей в развитии.

Так для детей с нарушением слуха основные задачи коррекционно-образовательного обучения: укрепление здоровья, содействие физическому развитию и закаливание организма; овладение основными движениями и двигательными качествами; развитие и тренировка функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, координации движений и ориентирования в пространстве.

Программные требования направлены на развитие основных движений (ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания), крупной и мелкой моторики. Особое внимание в уделено коррекции моторного и физического развития.

Физкультурные занятия сопровождаются речевыми инструкциями, которые включают в себя как постоянно употребляемые в разных видах деятельности слова и фразы, так и специфические, обозначающие названия предметов и действий, которые с ними будут производиться. Постепенно усложняясь и увеличиваясь в объеме, речевой62 материал должен, однако, носить вспомогательную функцию и использоваться не в ущерб основным задачам физического воспитания. Физическое воспитание глухих дошкольников должно органично сочетаться с другими приемами и видами деятельности (фонетическая ритмика, физкультпаузы, музыкальные занятия, трудовое обучение), а также с организованной взрослыми самостоятельной двигательной деятельностью детей [17, 21].

Для детей с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие) особое внимание уделяется ориентировке в пространстве, развитию координации движений, произвольности при выполнении движений, комбинаторике.

Особое место занимает специальная работа по развитию ориентировки в пространстве, гибкости, ловкости при выполнении различных движений.

Учитывая особенности детей с нарушением зрения, работа по знакомству их с особенностями здоровья и здорового образа жизни, направлена в первую очередь на организацию предметно-развивающей среды.

У детей совершенствуют технику основных движений, учат умению соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях [16, 22].

Для детей с тяжелым нарушением речи задачи и содержание образовательной области “Физическое развитие” тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей “Познавательное развитие”, “Социально-коммуникативное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”. Реализация задач образовательной области “Физическое развитие” становится прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное развитие детей с нарушением речи [15].

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задачи и содержание образовательной области “Физическое развитие”, так же как и у детей с тяжелыми нарушениями речи, тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей “Познавательное развитие”, “Социально-коммуникативное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”. Образовательная область “Физическое развитие” является основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.

Развитие двигательных навыков у детей с двигательной патологией, так же, как и у здоровых, происходит поэтапно и требует большего времени и терпения со стороны 67 взрослого. Воспитание двигательных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должно происходить в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания должны соответствовать его двигательным возможностям.

Развитию движений руки нужно уделять особое внимание уже с первых дней пребывания ребенка в детской образовательной организации, только в этом случае у него к школе сформируются ее функции (опорная, указывающая, отталкивающая, хватательная), составляющие двигательную основу манипулятивной деятельности. Усложнение заданий, увеличение амплитуды действий и длительности занятий происходит постепенно. Движения могут выполняться ребенком не только в положении сидя за столом, но и лежа, стоя. Формировать целенаправленные движения руками можно начинать с простейших игр [18].

Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой для детей с задержкой психического развития являются:

- укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни;

- развитие различных видов двигательной активности;

- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;

- формирование навыков безопасного поведения.

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.

Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; важно совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к “пинцетному “ захвату мелких предметов.

При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию;

Развивают динамический праксис, учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и шнуровки. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и на словесную инструкцию. Если дети хорошо усвоили движение или действие, полезно использовать инструкции, противоречащие показу.

Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость, координации движений, правильную осанку [20].

У детей с нарушениями интеллектуального развития физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия [19].

Для детей имеющих расстройства аутистического спектра в области физического развития необходимо:

- постепенно подключать ребенка к совместной деятельности с взрослым (прыгать, бегать, кидать друг другу мяч и др.);

- формировать элементы подражания движениям взрослого;

- приучать ребенка к играм с интересным для него спортивным инвентарем;

- учить осознавать опасность (например, при прыжках с высоты) и формировать, при необходимости, “чувство края” (в том числе - с помощью искусственного ограничения) [23].

Таким образом, мы делаем вывод, что общая физическая и адаптивная физическая культура, совместно проводимая на занятиях по физической культуре, может сохранить и укрепить состояние здоровья детей с особыми возможностями здоровья.

1.3 Анализ современных программ по физическому развитию для детей с особыми возможностями здоровья

В настоящее время существует несколько программ развития и воспитания детей с особыми возможностями здоровья. Рассмотрим программы, которые наиболее часто используются ДОО для составления адаптированных образовательных программ.

Первая - Программа для детей с нарушением интеллекта “Коррекционно-развивающее обучение и воспитание” под редакцией Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой одобрена Министерством образования РФ в 2003 году.

В данной программе выделены шесть разделов: “Здоровье”, “Социальное развитие”, “Физическое развитие и физическое воспитание”, “Познавательное развитие”, “Формирование деятельности”, “Эстетическое развитие”.

В каждом разделе программы обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и позитивного отношения ребенка к себе.

Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в ДОУ.

Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач - постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.

Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка является также стратегической задачей обучения.

Ключевой позицией программы является создание условий для развития возможностей ребёнка с проблемами в развитии в целях обогащения его социального опыта.

Приоритеты:

- единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; - анализ социальной ситуации развития ребёнка в семье;

- включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- развивающий характер обучения;

- формирование и коррекция психологических функций в ходе специальных занятий.

Работа в разделе “Здоровье” включает два основных аспекта: с одной стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников, формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой - формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни.

“Физическое развитие и физическое воспитание” - физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Вторая - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Эта программа включает в себя четыре раздела: “Программы детского сада”, “Коррекционная работа в детском саду”, “Программы начальной школы”, “Коррекционная работа в начальной школе”. Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программ предусматривают обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы [4.с.3].

В программе, помимо, раздела “физическое воспитание” есть разделы “лечебная физкультура”, “ритмика”, “общеразвивающие упражнения”.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в яслях -- саду -- начальной школе является система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физкультурных минуток.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников [4.с.5].

Раздел “Физическое воспитание” включает в себя наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Нарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Трудности зрительно-двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушением зрения и общее функциональное состояние здоровья [4.с.48].

Поэтому физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления недостатков физического развития и осуществление взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой:

- достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости, равновесия), ориентировки в пространстве, координации движений и др.);

- коррекция здоровья и физического развития путем применения специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;

- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства и др.);

- активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.

Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями физическое воспитание детей с нарушением зрения предусматривает проведение специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми детьми, которые не могут овладеть программой при фронтальных методах обучения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений.

В раздел общеразвивающих упражнений введены специальные задания на развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микроориентировки.

Определение физической нагрузки и нормативов, показаний и противопоказаний к использованию отдельных видов упражнений и движений должно строиться на основе рекомендаций врачей: окулиста, ортопеда, психоневролога, педиатра -- и общего психического развития ребенка.

Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает задачи развития зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т.е. компенсаторных путей развития детей с нарушением зрения) [4.с.49].

Следующей программой является Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

В раздел “Физическое здоровье и развитие “ следующие задачи:

- укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции;

- способствовать развитию опорно-двигательного аппарата;

- формировать умение сохранять правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- создавать условия для целесообразной двигательной активности;

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, сюжетно-сило вые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений [12].

Еще одна программа - это программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа для дошкольников, страдающих детским церебральным параличом, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия [11.с.17].

Дети с двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке из-за проблем в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Для организации эффективного воспитательного процесса и подготовки детей к школе необходимо выявить их возможности и специальные образовательные потребности. Это можно сделать в ходе диагностического обследования детей педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом [11.с.14].

В связи с неоднородностью, различными вариантами и степенью выраженности нарушений развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата необходим дифференцированный подход к разработке организационных форм, видов и условий обучения и воспитания дошкольников данной категории.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:

- развитие двигательной деятельности и навыков самообслуживания и гигиены;

- развитие игровой деятельности;

- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

- формирование математических представлений;

- развитие ручной умелости и подготовка руки` к овладению письмом; - подготовка к школе.

Развитие двигательных функций и навыков самообслуживания и гигиены. Важно помнить, что развитие двигательных навыков у детей с двигательной патологией, так же, как и у здоровых, происходит поэтапно и требует большего времени и терпения со стороны взрослого. Воспитание двигательных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должно происходить в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания должны соответствовать его двигательным возможностям. Наряду с проведением специальных упражнений очень важно помнить о правильном положении ребенка в течение дня. Для развития двигательных умений хорошо использовать различные наборы замкув, кранов, а также телефоны, с помощью которых взрослый обучает ребенка действию: открыть и закрыть замок (разные виды замков -- разные движения), открывать и закрывать краны, крутить телефонный диск, поднимать трубку. При помощи имитации обучать таким действиям, как включить, выключить и переключить телевизор, приемник, свет и т. д. Перед поступлением в школу нужно потренировать детей в устойчивости при ходьбе по лестнице вверх и вниз, при поворотах, наклонах [11.с.18-19].

Из анализа данных программ можно сделать следующий вывод: все программы направлены на всестороннее развитие ребенка с учетом его особых возможностей здоровья. При необходимости, привлечение необходимых специалистов для коррекции в воспитании и обучении детей.

1.4 Взаимодействие специалистов ДОУ и привлечение родителей воспитанников по вопросам физического воспитания и укрепления здоровья детей

Содержание коррекционной работы организуется в соответствии с Федеральными Государственными требованиями и стандартами образования и направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего учителя-дефектолога, воспитателей, а также других специалистов, работающих в специальном коррекционно-образовательном учреждении: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, руководителя по изобразительной деятельности. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особыми образовательными потребностями, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.

Совместная работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей начинается уже на этапе первичного обследования ребенка с ОВЗ.

Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребенка. Дефектолог координирует деятельность специалистов, согласует с ними формы и методы проведения различных разделов психолого-педагогического изучения ребенка.

Воспитатель непосредственно общается с детьми в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду, может наблюдать за его общением со сверстниками, за умением применять в повседневной жизни полученными навыками и умения на занятиях по физической культуре. Вместе с инструктором по физической культуре ведет индивидуальную карту сопровождения, которая необходима для контроля, за детьми с особыми возможностями здоровья.

Учитель-логопед и дефектолог на своих занятиях также закрепляют с детьми полученные навыки и умения по физическому воспитанию, включая их в свои занятия с детьми.

Медицинское сопровождение осуществляет медицинская сестра, которая ведет карту здоровья ребенка. В карту заносятся личные данные ребенка, особенности его здоровья и развития, группа здоровья в динамике по годам. Карту заполняют также воспитатели и специалисты, привлеченные для занятий с детьми.

Учитываются также рекомендации врачей - узких специалистов при проведении физкультурно-оздоровительной работы с детьми с особыми возможностями здоровья.

Для индивидуального подхода и особенностям работы с каждой группой детей необходим педагог-психолог, который продиагностирует тип темперамента и учета двигательной активности ребенка.

В течение всего учебного года педагог-психолог прослеживает особенности развития познавательной и поведенческой сфер детей с особыми возможностями здоровья. Совместно с дефектологом подбирается методический и дидактический материал; игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, речевого развития, внимания, памяти, мыслительных операций, воображения.

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на решение задач развития двигательных умений и навыков, общего физического развития, укрепления здоровья, что способствует формированию психомоторных функций детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе занятий особое внимание обращается на закрепление лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.

Без помощи семьи невозможно полноценное восстановление физического развития ребенка, ведь именно они его первые и главные воспитатели, а значит, несут полную ответственность за его здоровье и развитие.

В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом.

Чтобы сотрудничество было наиболее плодотворным необходимо привлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс, где они вместе с детьми продуктивно проводят время. Для этого необходимо проводить консультации и беседы специалистов с родителями, на интересующие их темы. Привлекать родителей для изготовления нетрадиционного спортивного оборудования, проводить совместные спортивные праздники, дни открытых дверей, создание клуба [3].

Данные формы сотрудничества с родителями позволяют дать необходимые знания и практическую помощь семьям, имеющим детей с речевыми нарушениями, что даёт положительные результаты в коррекционной работе, создаёт атмосферу доверия, поддержки и взаимопонимания между детьми, родителями и педагогами. Получив необходимые знания, родители начинают осознавать свою роль в развитии и воспитании ребенка, нуждающегося в коррекционном психолого-педагогическом воздействии наравне с педагогами.

В заключение хотелось подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками. Инклюзивное образование не только повышает в обществе статус ребенка с особыми возможностями здоровья и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства.

Именно в условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, чтобы успешно решать задачи по сохранению и укреплению здоровья детей с особыми возможностями здоровья необходимо сотрудничество детского сада и семьи ребенка. Семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. Только продуктивное взаимодействие всех специалистов ДОО и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.



2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СРЕДУ ЗДОРОВЫХ СВЕТСТНИКОВ В ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОО

2.1 Организация исследования условий интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в организованной образовательной деятельности по физической культуре в ДОО

В детской дошкольной образовательной организации г.Ачинска было организованно исследование организации условий интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в организованной образовательной деятельности по физической культуре в соответствии с расписанием режимных моментов, планом работы на учебный год и задачами Основной общеобразовательной программы учреждения на 2016-2017 учебный год.

Возраст детей, посещающих детский сад, от 3 до 7 дет. Всего шесть групп: каждая возрастная группа только одна, также имеется группа компенсирующей направленности. В этой группе дети разного возраста от 4 до 7 лет, имеют задержку психического развития и нарушение развития речи. Помимо этого, в группах общего развития есть дети, имеющие нарушение речи.

Организация образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности состояла из трех занятий в неделю, одно из которых проходило на улице, продолжительностью 20 минут.

Организация образовательной деятельности по физической культуре была организована в первой половине дня, ставится после организации образовательной деятельности в других областях. Это связано с особенностью психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для закрепления усвоенных навыков и умений по физической культуре раз в месяц проводится развлечение.

Согласно календарному плану ДОО проводятся совместные праздники, развлечения со всеми детьми, где дети с ОВЗ включены наравне со здоровыми сверстниками. Так как, родители (законные представители) являются также участниками образовательного процесса, совместно с ними тоже проводятся тематические развлечения, круглые столы, мастер-классы, консультации по запросу.

Для развития мелкой моторики рук общеразвивающие упражнения выполняются с различными предметами: ленточки, флажки, кубики, кегли, мечи разного диаметра.

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации.

При проведении непосредственно образовательной деятельности, на прогулке проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость, координации движений, правильную осанку.

2.2 Методы исследования

Для успешного процесса интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых дошкольников в организованной образовательной деятельности по физической культуре будем использовать диагностику физического развития ребенка и показатели физической подготовленности ребёнка.

Данные методики проводятся воспитателями совместно с медицинским персоналом и инструктором по физической культуре.

Медицинская сестра и воспитатель проводят диагностику физического развития ребенка.

Инструктор по физической культуре совместно с воспитателем проводят диагностические тесты по показателям физической подготовленности детей.

Для проведения диагностических мероприятий используют средние примерные показатели развития детей от 3 до 7 лет. Показатели физического развития и подготовленности детей дошкольного возраста разработаны с учетом физиологических особенностей детей каждой возрастной группы и половой принадлежности.

Диагностические исследования проводятся два раза в год с занесением данных в специальные таблицы. Первое проводится в сентябре - октябре, второе в апреле-мае. Для детей с ОВЗ диагностику проводят в октябре -апреле. Это связано с их психофизическими особенностями развития.

Диагностика физического развития происходит в помещении ДОО, диагностику показателей физического развития можно проводить как в помещении, так и на территории ДОО.

Также в середине учебного года проводится выборочная диагностика для поверки усвоения программы развития данной образовательной организации. Для этой цели берутся всего несколько детей из данной возрастной группы и проводят те же диагностические мероприятия, что были проведены в начале учебного года.

Условия для диагностики физического развития:

Для проведения антропологических измерений необходимо предоставить комнату, в которой поддерживалась бы температура зоны комфорта (22-24°С). Все измерения проводятся на правой стороне тела ребенка. Для проведения измерений необходимо: ростомер - 1 шт., весы медицинские - 1 шт., сантиметровую ленту - 2 шт.

Измерение длины тела. Длина тела измеряется выше верхушечной точки на голове до пола. Обследуемый ребенок должен стоять правым боком к взрослому, на ровной горизонтальной поверхности пола, прямо, соединив пятки. Голова фиксируется по горизонтали. Необходимо следить за тем, чтобы антропометр не отклонялся от вертикальной линии. Точность измерения до 0,1см. Измерения проводятся в сантиметрах.

...