Современные тенденции формирования профессионально-ценностных ориентаций специалиста: теория и практика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные тенденции формирования профессионально-ценностных ориентаций специалиста: теория и практика

Самойлик Наталья Анатольевна

Развитие современной психологической мысли во многом обусловлено формированием практически ориентированных направлений научных знаний с опорой на междисциплинарный характер. Психологические знания в данном контексте приобретают двоякий смысл: с одной стороны, они должны быть ориентированы на уникальную личность с ее специфическими характеристиками, а с другой, отражать ведущие тенденции функционирования в референтной группе, к которой можно отнести профессиональное сообщество.

Каждая профессиональная группа вырабатывает ряд требований к своим представителям и диктует необходимость их неукоснительного выполнения. В случае принятия профессиональных требований личность становится профессионально успешной и способной к профессиональному саморазвитию. Осознание и принятие личностной и социальной значимости профессиональных требований отражается у специалистов в системе профессионально-ценностных ориентаций, базирующихся на их ценностной сфере.

Профессионально-ценностные ориентации специалиста представляют собой не только субъективно личностное образование, но и отражают в структуре личности качества и свойства, детерминирующие значимость профессиональной деятельности для представителя той или иной трудовой области. Ранее нами неоднократно отмечалась актуальность изучения профессионально-ценностных ориентаций в современной научной мысли и практической деятельности [11; 12]. Однако, приходится констатировать, что до настоящего момента в психологии отсутствует методологически целостное представление о феномене профессионально-ценностных ориентаций личности. Имеющиеся работы, связанные с изучаемой проблематикой, по большей части относятся к анализу значимых профессиональных ориентиров педагогов, как наиболее социально важной отрасли труда.

Впервые систематическое исследование проблемы профессионально-ценностных ориентаций было реализовано В.А. Сластениным, который, анализируя значимые ориентиры профессиональной деятельности педагога, дифференцировал их на группы [13]. Первую группу составляют ценности, связанные с утверждением в обществе и ближайшей социальной средой. Вторая группа включает ценности, направленные на удовлетворение потребности в общении: возможности общения с интересными людьми, коллегами, обмен духовными ценностями. Ценность самосовершенствования заключается в развитии творческих способностей человека, приобщению к духовной культуре, занятии любимым делом или предметом, а также в необходимости систематического совершенствования познавательной потребности.

Последняя группа ценностей представлена так называемыми «утилитарно-прагматическими запросами», выраженными в мотивации самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста и продвижения по профессиональной лестнице [там же].

Исследования, проведенные в рамках научной школы В.А. Сластенина, способствовали более активному изучению профессионально-ценностных ориентаций в науке. Так, например, Е.Л. Руднева предлагает следующее определение данному феномену: «профессиональные ценностные ориентации - элементы внутренней структуры личности, выражающие ее субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и определенным компонентам профессиональной деятельности» [10, с. 130].

Продолжая традицию изучения феноменологии профессионально-ценностных ориентаций педагога, Е.Г. Слободнюк рассматривает их как: «систему признаваемых студентом (учителем) педагогических ценностей и принятых им в качестве собственных принципов, идеалов, убеждений, установок и отношений к особенностям педагогической профессии» [14, с. 13].

Работая в русле педагогической аксиологии, А.А. Печерская под профессионально-ценностными ориентациями понимает: «систему профессиональной направленности личности учителя, которая является внутренним регулятором и показателем его профессионального развития» [9, с. 192].

Иное определение профессионально-ценностным ориентациям дает А.Н. Мушкирова: «Профессиональные ценности заключают личностную значимость профессиональных ценностей, проявляющуюся в ценностном отношении к профессиональному труду, его содержанию, целям и формам» [6, с. 96].

В исследовании А.С. Андрюниной также имеется определение профессиональных ценностей педагога, под которыми автор понимает «осознаваемую и разделяемую субъектом образовательной деятельности (воспитателем, учителем, преподавателем) систему отношений, установок, представлений, определяющая общую направленность этой деятельности, а также выбор путей и средств овладения знаниями, умениями, необходимыми для оптимального выполнения профессиональных функций» [1, с. 7].

Т.М. Матюшкова предлагает изучать профессионально-ценностные ориентации через «систему установок и отношений личности к особенностям профессии, отражающим содержание и сущность профессиональной деятельности, определяющим ее цели и средства, и, соответственно, регулирующим поведение личности в профессиональной деятельности» [6, с. 155].

По мнению И.А. Гехт, применительно к специалистам социальной работы, профессионально-ценностные ориентации можно обозначить как: «личностное образование, которое включает систему мотивов, потребностей, интересов и норм поведения, определяющих его установки на гуманистическое отношение к клиентам, толерантность, ответственность, чувство долга и эмпатию при взаимодействии с населением» [4, с. 160].

Научная важность перечисленных выше определений состоит в выделении ведущей дефиниции для характеристики профессионально-ценностных ориентаций личности. Мы считаем, что такой дефиницией является категория «отношение», под которой В.Н. Мясищев понимал: «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности» [8, с. 18]. Автор утверждает, что именно отношения обусловливают поведение и эмоциональные переживания человека, и поэтому отношения являются одной из значимых личностных потребностей, а значит, способствуют становлению ценностной сферы человека в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности в период зрелости.

Отношения имеют системный характер и демонстрируют значимые ориентиры профессионального развития в условиях определенной области труда. Ценностный аспект профессиональной деятельности во многом отражает способность специалиста переживать и эмоционально реагировать на весомые и объективные характеристики профессиональной деятельности. В связи с этим, отношения в рамках профессиональной деятельности формируются в трех плоскостях: отношение к себе как профессионалу, отношение к профессиональной группе и отношение к результату труда. В ходе профессиональной деятельности данные направления позволяют дифференцировать значимые и субъективно не значимые элементы профессии. Отношение к важным элементам профессиональной деятельности и образуют ценностные ориентиры труда.

Однако, полагаем, что категория «отношение» не является единственной важной в структуре профессионально-ценностных ориентаций. На основе теоретических исследований и анализа научной литературы, представим системную модель профессионально-ценностных ориентаций (рис. 1).

Рисунок 1. Системная модель профессионально-ценностных ориентаций

Предложенная модель профессионально-ценностных ориентаций имеет ряд преимуществ: во-первых, модель базируется на ведущих методологических принципах психологии: системности (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов) и деятельности (Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров). Во-вторых, структура профессионально-ценностных ориентаций включает комплекс значимых личностных показателей (цель, результат, отношения, качества, умения, знания), которые взаимосвязаны и зависимы друг от друга в условиях трудовой деятельности. Данные показатели отражают целостность изучаемого феномена и неделимость его структурных элементов относительно профессиональной деятельности. В-третьих, системная модель профессионально-ценностных ориентаций имеет большое практическое значение в связи с возможностью разработки и внедрения в практическую деятельность психологов диагностического инструментария для изучения данного феномена.

Практическая сторона изучения профессионально-ценностных ориентаций связана в большей степени с разработкой и реализацией организационно-педагогических условий формирования значимых ориентиров труда.

Экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций представлена в исследовании А.С. Андрюниной [1]. На основе эмпирических данных автор предлагает различать следующие уровни присвоения профессиональных ценностей: высокий, средний, низкий, нулевой. Ведущими условиями становления системы профессиональных ценностей выступают освоение учебных предметов, внеучебная деятельность и педагогическая практика, которая в большей степени отвечает задаче осмысления личностной и социальной значимости выбранной профессии.

Рассматривая процесс становления ценностей профессиональной деятельности на примере студентов медицинского колледжа, Е.А. Бобер научно обосновывает условия их появления среди изучаемой выборки [2]. К таковым автор предлагает относить: ориентационные, организационно-педагогические и дидактические. Профессионально-значимые ценности рассматриваются в работе через призму общекультурных и профессиональных компетенций и составляют основу для такого новообразования, как профессиональная пригодность, основу которой, согласно авторскому мнению, «составляют профессиональные качества личности, которые формируются в образовательном процессе и являются потенциальными профессионально-значимыми ценностями» [там же, с. 12].

Практическая направленность развития профессионально-ценностных ориентаций продемонстрирована в работе Л.А. Воденниковой [3]. Согласно мнению ученого, профессионально-ценностные ориентации педагогов-дефектологов можно разделить на следующие группы по критерию отношения: по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, по отношению к себе как специалисту и по отношению к профессиональной деятельности. Каждая их предложенных автором групп профессионально-ценностных ориентаций определяет особенности профессиональной компетентности специалиста и тесно связана с системой социальных и личностных требований к данному виду труда.

Практико-ориентированный характер профессионально-ценностных ориентаций в системе современного профессионального образования привел к появлению ряда работ, обосновывающих специфику процесса становления данного феномена в ходе отдельных элементов образовательного процесса. Так, например, в работе И.Е. Емельяновой предложена и опытно доказана модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики [5]. Автором определено, что формирование профессионально-ценностных ориентаций в процессе педагогической практики включает три компонента: содержательный, структурно-процессуальный и организационно-инструментальный.

Приведенные в качестве примера практические исследования профессионально-ценностных ориентаций дают основание утверждать, что основной акцент в процессе становления системы профессионально-ценностных ориентаций делается на время обучения в учебном заведении. Дифференциация процесса учебно-профессиональной деятельности на три периода позволяет разработать комплексную программу, позволяющую учесть системный характер профессионально-ценностных ориентаций и педагогические средства их развития.

На начальном этапе профессионального обучения ведущей для студентов становится эмоциональная направленность, способствующая формированию таких значимых показателей будущей профессии, как отношение и цель. Педагогическими средствами формирования профессиональных ценностей на данном этапе становятся изучение общепрофессиональных дисциплин (модулей) и внеучебная деятельность.

Прохождение второго этапа профессионального обучения предоставляет возможность значительно расшить познавательную потребность будущих специалистов через осознание необходимости получения знаний и осознать важность достижения результата в процессе профессиональной деятельности. Успешная реализация данного этапа осуществляется в ходе освоения профессиональных дисциплин (модулей), создающие условия для удовлетворения профессиональных интересов и углубления квалификации в соответствии с ценностной сферой как основной личностной характеристикой.

Заключительный этап получения профессионального образования связан с выработкой и закреплением поведенческой установки, как значимого компонента профессиональной деятельности, относительно поставленных трудовых задач. В данный период происходит проектирование профессиональной деятельности и ее успешности на основе личностных качеств, профессиональных умений и сформированных компетенций.

Таким образом, проблема становления профессионально-ценностных ориентаций достаточно актуальна и значима в современных условиях. Имеющиеся в настоящее время исследования данной категории связаны с какой-либо определенной профессиональной отраслью.

В предложенной системной модели профессионально-ценностных ориентаций выделены ведущие компоненты, позволяющие оценить значимость профессии, как для специалиста, так и для социума в целом. Становление системы профессионально-ценностных ориентаций опирается на личностные особенности, осуществляется во время профессионального обучения и определяет успешность специалиста в выбранной трудовой сфере.

В тоже время, отметим, что проблема изучения профессиональных ценностных ориентаций достаточно перспективна и может быть ориентирована на решение вопросов, связанных с анализом закономерностей и условий формирования профессионально-ценностных ориентаций на разных этапах профессионализации личности.

профессиональный ценностный психология дисциплина

Список литературы

1. Андрюнина А.С. Формирование профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08; Уральский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. - 23 с.

2. Бобер Е.А. Становление профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского колледжа в образовательном процессе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08; Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2015. - 25 с.

3. Воденникова Л.А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов - дефектологов: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08; Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 2014. - 25 с.

4. Гехт И.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе // Отечественный журнал социальной работы. - 2011. - №1. - С. 160-171. 5. Емельянова И.Е. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08; Московский городской пед. ун-т. - Москва, 2009. - 23 с.

6. Матюшкова Т.М. Структура профессионально-ценностных ориентаций студентов музыкального отделения педагогического колледжа // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - №4. - С. 154-161.

7. Мушкирова А.Н. Профессиональные ценностные ориентации и их формирование у студентов // Профессиональное образование и общество. - 2016. - №4(20). - С. 94-99.

8. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

9. Печерская А.А. Психологическое исследование профессиональных ценностей как регуляторов и показателей профессионального развития учителя // Казанский педагогический журнал. - 2016. - №5. - С. 192-198.

10. Руднева Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01; Кемеровский гос. ун-т. - Кемерово, 2002. - 443 с.

11. Самойлик Н.А. К вопросу об актуализации понятия «профессионально-ценностные ориентации» личности в современной науке // Альманах современной науки и образования. - 2015. - №11. - С. 100-102.

12. Самойлик Н.А. Содержательные характеристики феномена профессионально-ценностных ориентаций личности // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - №1(65). - С. 121-125.

13. Сластенин В.А. Педагогическая аксиология: монография. - Красноярск: СибГТУ, 2008. - 293 с.

14. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации: Теоретический анализ. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru