Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 376.112.4

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Журавлёва Евгения Сергеевна

Антипова Елена Петровна

г. Екатеринбург

Психолого-педагогическое сопровождение как основная категория педагогической науки и практики занимает центральное место в исследованиях таких отечественных ученых как:

Ш. А. Амонашвили, Л. В. Байбородовой, М. Р. Битяновой, Е. В. Бондаревской, И. П. Волкова, И. В. Дубровиной, С. В. Дудчик, Н. В. Клюевой Р. Л. Кричевского, С. В. Кульневич, А. П. Тряпицыной, И. А. Якиманской и др.

Зарубежные исследователи также в своих трудах уделяли большое внимание процессу психолого-педагогического сопровождения, считая его одним из самых важных элементов образовательного процесса. Идеи психолого-педагогического сопровождения зарубежом были раскрыты в работах таких научных деятелей как: Г. Олпорт, К. Роджерс, Дж. Мид, М. Кун, И. Блумер. психологический педагогический сопровождение здоровье

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет особую специфику и качественно отличается от сопровождения их нормально развивающихся сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ - это «оптимальная реализация потенциальных возможностей личности ребенка, содействие его всестороннему развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий» [8].

По мнению ряда специалистов, целью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является «непрерывное поддержание субъектами сопровождения равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и объемом, динамическими показателями образовательных воздействий, со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса» [8].

В основе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ как основной педагогической категории лежат несколько научных подходов: гуманистический подход, антропологический подход, комплексный подход, системнодеятельностный подход.

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных походов.

Исследователи в области гуманистической психологии (Дж. Келли, А. Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) утверждают, что человек в своей природе имеет функцию самосовершенствования, а значит, способен к саморазвитию. В контексте гуманистического подхода психолого-педагогическое сопровождение должно быть выстроено таким образом, чтобы субъекты сопровождения сочетали в себе следующие характеристики: принятие себя, других; непосредственность, простота и естественность; независимость, автономность во взглядах, уважение; чувство сострадания к людям [2].

Таким образом, можно сделать вывод, что гуманистический подход в контексте психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ призывает к уважению личности сопровождаемого, принятию его уникальной природы, его особенностей, выражению эмпатии к ребенку с целью признания его личностного начала как важнейшего принципа сопровождения ребенка с особенностями в развитии.

Антропологический подход, центром которого является «человек» с его индивидуальными особенностями и склонностями. Исследователи, изучавшие данный подход (П. Ф. Каптерев, С. И.

Гессен, К. Д. Ушинский, Н. Д. Чернышевский, И. Кант и др.), подчеркивают, что образовательный процесс строится с точки зрения и с учетом закономерностей развития отдельного взятого индивида [5]. Антропологический подход вооружает всех субъектов психолого-педагогического сопровождения знаниями о себе и окружающем мире, а также их взаимодействии [6].

В основе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ лежит, помимо вышеперечисленных, комплексный подход (. Он базируется на тесном сотрудничестве и взаимодействии всех субъектов сопровождения.

Рассмотрим комплекс мероприятий, который должен проводиться относительно каждого субъекта с точки зрения комплексного подхода:

• дети с ОВЗ (коррекционно-развивающие и оздоровительные мероприятия, организованные специалистами образовательной организации, проводимые в приемлемой для контингента воспитанников форме, организованные в специально созданной субъектами сопровождения развивающей предметно-пространственной среде);

• родители (принятие консультационной помощи, оказанной специалистами образовательной организации, по предмету воспитания, обучения, социализации детей с ОВЗ; сохранение физического и психологического здоровья детей с ОВЗ, а также поддержание познавательной активности и эмоционального благополучия последних);

• педагоги и специалисты (успешная реализация всех коррекционно-развивающих программ всеми детьми; оптимальный подбор методов, приемов, технологий работы с детьми данного контингента; сохранение физического и психического здоровья детей)

• руководители (контроль деятельности педагогического состава рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов; успешность деятельности педагогов; полная реализация выбранных программ; обеспеченность процесса всем необходимым оборудованием и инвентарем) [4].

Опираясь на подход Ю.К. Бабанского, можно заключить, что комплексность - является приоритетным принципом сопровождения и выделить следующие положения:

1. целостность воспитательно-образовательных задач;

2. единство всех компонентов системы сопровождения (воспитание, обучение, развитие, социализация);

3. участие разнопрофильных специалистов в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ОВЗ на всех его этапах;

4. единообразие в применении форм, методов, приемов, технологий сопровождения [7].

Психолого-педагогическое сопровождение также рассматривается с точки зрения системно-деятельностного подхода, так как этому процессу присущи системные характеристики и сопровождение как процесс предполагает его осуществление через различные формы деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделяются три компонента сопровождения, применимых к детям с ОВЗ:

1. Систематический мониторинг динамики развития ребенка в образовательном процессе;

2. Создание и обеспечение функционирования социально-психологических условий для развития личности ребенка;

3. Создание и обеспечение функционирования особых образовательных условий, которые способствуют успешности обучения, развития и социализации ребенка с ОВЗ, с учетом его особых образовательных потребностей.

Из описания компонентов вытекают задачи специалистов, реализующих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ:

1. Осуществление процедуры диагностического обследования ребенка с ОВЗ, с целью выявления особенностей развития;

2. Оказание содействия в личностном развитии воспитанников с ОВЗ;

3. Организация деятельности, направленной на обучение ребенка моделям взаимодействия с окружающим миром;

4. Реализация превентивных и оперативных мероприятий относительно вторичных нарушений в развитии;

5. Осуществление консультационной поддержки родительскому и педагогическому контингенту как субъектам сопровождения [3].

Задачи поставленные перед субъектами сопровождения определяют их направления работы

(виды деятельности) в контексте психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Нижеперечисленные направления разработаны исследователем вопросов психологопедагогического сопровождения детей с нарушенным развитием Е. А. Тютиной:

1. Пропедевтика;

2. Диагностика;

3. Консультирование;

4. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

5. Психологическое просвещение и образование, направленное на формирование психологической культуры, психолого-педагогическое компетентности родителей, педагогов, руководителей образовательной организации;

6. Экспертная оценка образовательных программ, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных организаций, осуществляющих сопровождение детей с ОВЗ [1].

Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

Таким образом, в статье были раскрыты характерные особенности процесса психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ. Было сформулировано понятие психологопедагогического сопровождения, его цель, задачи, субъекты процесса сопровождения, принципы, направления и научно-теоретические подходы, на базе которых основывается процесс психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Аспекты психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья: коллективная монография: в 2 частях. Часть 2 / Под общ. ред. О. В. Алмазовой -- Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун--т, 2016. -- 263 с.

2. Казанская Валентина Георгиевна, Колпакова Анна Николаевна О психологопедагогическом сопровождении самоактуализации личности в образовательном пространстве // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2013. №3. С. 28-38

3. Карынбаева О. В. Подготовка педагогов к созданию интегрированной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2014. №170. С. 43-49

4. Овчинникова Т. С. Модель организационно-методического обеспечения системы интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ комбинированного вида // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2010. №2. С. 45-54

5. Пургина Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учеб. пособие / Е. И. Пургина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2015. -275 с.

6. Смирнова В.В. Модель социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 июля 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 2 (5). - С. 110-113.

7. Смирнова С. А. Условия осуществления комплексного сопровождения детей в образовательных учреждениях // Сибирский педагогический журнал. 2008. №7. С. 183-190

8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. -- М.: МГППУ, 2012. -- 156.

Аннотация

Статья раскрывает особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья с позиций основных методологических подходов, составляющих основу процесса сопровождения, а также рассматривает приоритетные компоненты процесса сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, формулируя задачи, поставленные перед субъектами изучаемого процесса.

Ключевые слова: гуманистический подход, антропологический подход, комплексный подход, системно-деятельностный подход, психолого-педагогическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Article reveals features of psychology and pedagogical support of children with limited opportunities of health from positions of the main methodological approaches making a support process basis and also considers priority components of process of support of children with limited opportunities of health, formulating the tasks set for subjects of the studied process.

Keywords: humanistic approach, anthropological approach, integrated approach, system and activity approach, psychology and pedagogical support, children with limited opportunities of health.

Размещено на Allbest.ru