Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды

Открытость современного образовательного пространства, внедрение в практику работы педагогов инновационных образовательных технологий выдвигают повышенные требования к уровню профессиональной компетентности специалистов сферы образования и непрерывному профессиональному педагогическому образованию в целом. На современном этапе развития системы образования заново осмысливаются теоретические и методологические подходы к организации процесса повышения квалификации и профессионального развития педагогов с точки зрения компетентностного подхода. Особую актуальность эти проблемы приобретают в системе дошкольного образования, поскольку педагогические кадры, задействованные на данном уровне образования, работают с особой возрастной категорией детей.

Радикальные изменения в обществе остро ставят проблему модернизации отечественной системы образования, определяя тем самым новое видение работы с детьми дошкольного возраста: формирование и воспитание речевой личности, то есть личности, которая адекватно, свободно, творчески и по необходимости применяет язык в разных ситуациях бытия ради реализации собственных речевых заданий, в отличие от задачи прошлых лет: формирование отдельных речевых умений и навыков на основе элементарного осознания языковых явлений. В частности, задачей логопедической работы становится социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду сверстников. На учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) возлагается обязанность предупреждения перехода речевых нарушений в хронические формы, а также предупреждения последствий речевой патологии, или, так называемая вторичная профилактика. Следовательно, требует пристального внимания задача соответствия профессиональной компетентности учителей-логопедов ДОУ современным требованиям общества и системы образования, что определяет особую роль системы повышения квалификации и методических служб, ориентированных на поддержку процесса профессионального развития уже работающих специалистов.

Степень проработанности проблемы. Вопросам подготовки и повышения профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного профессионального образования посвящены труды таких ученых, как Н.Е.Астафьевой, Л.Н.Атмаховой, Н.А. Бессмертной, Н.М.Борытко, Г.Г.Ващенко, Ю.А.Гришко, С.О.Демченко, О.Б.Дудко, Е.И.Ивановой, О.А.Козыревой, В.Н.Макаровой, В.В.Марико, А.К.Марковой, О.Б.Модулиной, Н.В.Молотковой, Н.Э.Онищенко, Н.Г.Петелиной, Н.Ф.Радионовой, В.П.Симоновой, Р.М.Султановой, Л.О.Сущенко, Е.Н.Трущенко, А.П.Тряпициной, И.А.Фоменко, М.П.Чошановой и др.

Особенности содержания и технологий профессиональной деятельности учителя-логопеда ДОУ отражены в трудах ряда ученых (А.И. Богомолова, Л.С. Волкова, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, М.К. Шеремет и др.). Изучением специфики профессиональной деятельности и особенностями подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов ДОУ, в т.ч. логопедов, занимались А.И. Богомолова, Л.С. Волкова, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, М.К. Шеремет, М.Г. Генинг, Н.А. Герман, Гуцман, Б.М. Гриншпун, Зееман, А. Куссмауль, Либман, С.С. Ляпидевский, Л.В. Мелихова, О.В. Правдина, Е.Ф. Pay, Ф.Ф. Pay, A.M. Смирнова, В.А. Синяка, М.Е. Хватцев и др).

Осмысление теории и изучение практики дополнительного педагогического профессионального образования позволили выделить основные противоречия в системе непрерывного профессионального образования специалистов ДОУ, к таковым отнесены противоречия между:

- требованиями общества к качеству образовательных услуг в системе дошкольного образования и уровню подготовленности профессионально-компетентных специалистов в области коррекционной педагогики и реальными педагогическими условиями, недостаточно полно обеспечивающими развитие профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителей-логопедов в профессиональной среде;

- потребностями личности педагогов ДОУ в творческой реализации и овладении современными методиками и технологиями работы, освоении быстро обновляющейся профессионально-значимой информации и возможностями их удовлетворения в условиях реальной педагогической практики, имеющей определенные ресурсное и организационно-педагогическое обеспечение.

С учетом противоречий была определена тема исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и методические основы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ в условиях профессиональной среды?

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольных образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает деятельность методической службы дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ в условиях профессиональной среды.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ будет эффективней, если:

- на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя-логопеда, тенденций развития системы образования с учетом специфики образовательного процесса в ДОУ определены и учтены в организации работы методической службы требования к непрерывному развитию профессиональной компетентности специалиста в условиях профессиональной среды с позиций обеспечения требуемого уровня качества образовательных услуг;

- теоретически обоснована и разработана методическая система развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ с учетом специфики решаемых профессиональных задач и условий реализации профессиональной деятельности данной категории специалистов;

- технология организации и методика деятельности методической службы основана на содержании, системном и комплексном использовании форм и методов активизации познавательной деятельности учителя-логопеда, обеспечивающих его профессиональное становление, развитие и приобретение профессионально значимого опыта.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:

1. Изучить социальный заказ и сформулировать систему требований к уровню профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях высокой динамики развития общества и педагогической сферы с учетом специфики образовательного процесса ДОУ.

2. Выявить совокупность принципов повышения профессиональной компетентности специалиста в области коррекционной педагогики в рамках деятельности методической службы.

3. Обосновать психолого-педагогические особенности развития профессиональной компетентности учителей-логопедов с учетом специфики решаемых профессиональных задач и условий реализации профессиональной деятельности данной категории специалистов в ДОУ, организационно-методических возможностей системы методического сопровождения.

4. Спроектировать модель методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда и разработать комплекс организационно-педагогических условий и средств реализации системы методической работы в условиях профессиональной среды.

5. Разработать технологию организации методической работы, реализуемой в контексте основных этапов развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности, ее развития в профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Б.Г. Ананьев, А.Р. Фонарев, О.А. Козырева);

- положения о сущности педагогического процесса (Ш.А. Амонашили, П.Ф. Каптерев, А.К.Маркова, В.А. Сластенин), теории обучения как организация осуществления индивидуального познания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин);

- теории качества образовательных услуг (А.Л.Денисова, Н.П.Пучков, В.Т.Волов, В.Э.Минаев, Ю.В. Шавронин, В.С. Леднев, Н.Д.Никандров);

- основные идеи и концепции развития непрерывного профессионального образования (С.И.Архангельский, Л.Н. Атмахова, Н.В. Молоткова, Н.Г. Петелина); концепции повышения квалификации педагогических работников, в том числе в современных условиях (Н.Е.Астафьева, Н.В. Молоткова, М.С.Иванова, Г.М. Коджаспирова, О.В.Лебедева, Н.Х. Цыремпилова);

- теоретические разработки в области проблем формирования профессиональной педагогической компетентности, структуры профессиональной компетентности (Т.Г. Браже, Н.М. Борытко, Р.М. Султанова, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, С.О. Демченко, Е.И. Иванова, В.П.Симонов, Г.Г.Ващенко, Т.И. Сущенко, М.П. Чошанов).

Особое значение для исследования имели теоретические основы коррекционной педагогики, позволяющие раскрыть сущность профессиональной деятельности учителя-логопеда ДОУ (А.И. Богомолова, Л.С. Волкова, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, М.К.Шеремет), основы овладения специальными знаниями и технологиями в профессиональной сфере (М.Г. Генинг, Н.А. Герман, Гуцман, Б.М. Гриншпун, Зееман, А. Куссмауль, Либман, С.С. Ляпидевский, Л.В. Мелихова, О.В. Правдина, Е.Ф. Pay, Ф.Ф. Pay, A.M. Смирнова, В.А. Синяка, М.Е. Хватцев и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ документации, экспертная оценка, собеседование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе информационно-методического центра управления образования и науки Сумского городского совета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие учителя-логопеды дошкольных образовательных учреждений г. Сумы, методисты информационно-методического центра, сотрудники муниципальных органов управления образования. Общее количество участников экспериментальной работы свыше 300 чел. Исследование состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось изучение современного состояния проблем развития профессиональной компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды, изучение литературы по теме исследования, формирование и корректировка целей и задач, рабочей гипотезы исследования, определение методологической базы исследования, корректировка программы исследования, разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были уточнены и выбраны формы и методы методической работы с учетом специфики деятельности специалистов в области коррекционной педагогики и особенности процесса формирования и развития профессиональной компетентности педагога ДОУ; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты. На этапе формирующего эксперимента проведена проверка модели и эффективности реализации методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ в условиях профессиональной среды, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного подхода, проводилась статистическая обработка данных эксперимента, сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура профессионально-педагогической компетентности учителя-логопеда как совокупность научно-теоретических знаний, практических умений и навыков, сформированность личностных структур, отражающая специфику профессиональной деятельности педагога и выступающая основой готовности к реализации основных профессиональных функций и видов деятельности в профессиональных ситуациях с учетом условий образовательной среды дошкольного образовательного учреждения и обеспечения требуемого качества образовательных услуг;

- теоретически обоснована и организационно-содержательно наполнена модель методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды, базирующаяся на системно-деятельностном и дифференцированном подходах в организации деятельности методического объединения педагогов и ориентированная на развитие профессионального мастерства специалиста в области коррекционной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, приобретение профессионально значимого опыта;

- разработан комплекс организационно-педагогических условий и средств реализации системы методической работы с учителями-логопедами в условиях профессиональной среды, обеспечивающие: систематическое изучение и удовлетворение потребности педагогов в повышении квалификации в профессиональной сфере; опору в процессе обучения на передовой педагогический опыт и опыт собственной практической деятельности; создание педагогического пространства для внедрения научных разработок и исследований, образовательных технологий в учебно-методическую работу; отбор содержания методической работы и сочетание форм, методов и средств, направленных на реализацию целевых установок и достижение заданного уровня сформированности профессиональной компетентности учителя-логопеда в соответствии с объективными потребностями общества и образовательными потребностями специалиста; использование при управлении процессом повышения профессиональной компетентности педагога диагностического аппарата оценки эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения учителей-логопедов методической службой в контексте совершенствования ее психологической и деятельной структуры;

- разработана технология организации методической работы, реализуемая в контексте основных этапов развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ (этап адаптации и формирования представления о значимости ПК специалиста в современных условиях; этап развития личностных качеств, умений и навыков коррекционной деятельности; этап формирования условий творческой самореализации личности учителя-логопеда).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность учителя-логопеда» как интегральной характеристики профессиональных и личностных качеств педагога, гармоничное сочетание знаний в области логопедии и смежных дисциплин, методики реализации направлений профессиональной деятельности, а также умений и навыков педагогического общения, развития и саморазвития личности в динамично развивающейся системе специального образования;

- обоснованы дидактические (осознанности, самостоятельности, самореализации), общенаучные (научности, реалистичности, целостности и системности), специфические (профессиональной направленности, соответствия содержания обучения требованиям развития общества, исследовательской творческой позиции, индивидуализации, партнерского «субъект-субъектного» общения, фокусирования) принципы реализации методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды;

- определены уровни сформированности профессиональной педагогической компетентности учителя-логопеда ДОУ (адаптивный, продуктивный, креативно-творческий), соотнесенные с уровнями профессионального мастерства педагогов (педагог начинающий, педагог-технолог, педагог-новатор), в соответствии с которыми разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценить качество деятельности методической службы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный подход к развитию профессиональной компетентности реализован в практике работы методического объединения учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений и обеспечивает активизацию и непрерывность профессионального становления и развития педагога. Самостоятельное практическое значение имеют: авторская программа развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды; рекомендации по организации деятельности городских методических объединений учителей-логопедов ДОУ.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ с позиций обеспечения требуемого качества образовательных услуг в системе дошкольного образования.

2. Модель методической системы формирования и развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды.

3. Технология развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях деятельности профессиональных методических объединений педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в методических пособиях, рекомендациях, научных статьях, учебных программах. Материалы исследования докладывались на конференциях различного уровня, заседаниях методического объединения учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, заседания Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО ТГТУ. По теме исследования опубликовано 9 работ, общим объемом 6,2 п.л., в том числе 4,2 п.л. авторских.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены его цели и задачи, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Психолого-педагогические особенности формирования и развития профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования» посвящена изучению социального заказа на организацию дополнительного профессионального образования специалиста коррекционной педагогики; рассмотрению сущности методической работы со специалистами ДОУ; определению психолого-педагогических особенностей формирования и развития профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования и коррекционной педагогики в условиях непрерывного профессионального образования.

В сложившихся социально-экономических условиях главным фактором и основой повышения качества и эффективности образования является обеспечение образовательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами. Современному развивающемуся образовательному учреждению нужен высокообразованный специалист, творчески реализующий новые технологии обучения, стабильно добивающийся высоких результатов в своей профессиональной деятельности.

Исследование и опыт практической работы показали, что в условиях высокой динамики развития общества и модернизации системы образования особую актуальность приобретает проблема формирования и развития профессиональной компетентности, определяющей качество деятельности педагога, а значит и качество предоставляемых образовательных услуг. Это положение приобретает особую актуальность в условиях роста социальной активности и высокого уровня ожиданий от системы образования с точки зрения влияния на развитие общества в целом и каждой личности. Этот вывод справедлив для сферы дошкольного образования, на этапе которого закладываются основы развития личности ребенка и предопределяется успешность его дальнейшего обучения.

Как показывает практика, в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, вызванными физиологическими несовершенствами, патологическими состояниями, а также социальными условиями. Опираясь на статистические данные отечественных и зарубежных исследователей, можно сделать вывод о широкой распространённости данного дефекта у детей дошкольного возраста: недостатки звукопроизношения, например, наблюдаются у 25% детей в возрасте 5-6 лет, 17 - 20% у детей школьного возраста (1-2 классы). Таким образом, все большее количество детей требует специальной педагогической помощи. Именно поэтому профессиональная компетентность учителя-логопеда, рассматриваемая в работе как интегральная характеристика профессиональных и личностных качеств педагога, совокупность знаний, умений и навыков работы в динамично развивающейся системе специального образования в условиях ДОУ на современном этапе развития образования приобретает фундаментальную важность и выступает основой успешной и эффективной деятельности педагога.

Проблеме овладения специальными знаниями по исправлению речевых нарушений посвящены труды таких учёных, как А.И. Богомолова, Л.С. Волкова, М.Г. Генинг, Н.А. Герман, Гуцман, Б.М. Гриншпун, Зееман, А. Куссмауль, Либман, С.С. Ляпидевский, Л.В. Мелихова, О.В. Правдина, Е.Ф. Pay, Ф.Ф. Pay, A.M. Смирнова, В.А. Синяка, М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина и др. В работах показано, что организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия -- воспитанию личности человека. Таким образом, педагог должен быть готов к реализации профессиональной деятельности в условиях высокой динамики общественного развития, модернизации образовательной системы и развития методов и технологий работы с детьми.

Изучение процесса непрерывного профессионального образования специалиста коррекционной педагогики показал, что одним из наиболее активно разрабатываемых направлений становится сегодня компетентностный подход. Содержательная и процессуальная составляющие компетентностного подхода нацелены на достижение нового, целостного образовательного результата, который изначально предполагается как вариативно-личностный и отражает итог одновременного усвоения содержания образования и развития личности, овладевшей значимым для нее содержанием. Исходя из этого, в исследовании сформулированы требования необходимости непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности специалиста ДОУ в области коррекционной педагогики (рис. 1).

Рис. 1 Система требований к уровню сформированности профессиональной компетентности специалиста ДОУ в области коррекционной педагогики

образование дошкольный модернизация

Обзор существующих исследований показывает, что в педагогике (Г. В. Горланов, Д. А. Мещеряков, А. В. Хуторской и др.) принято различать понятия «компетентность» как характеристику работника (специалиста) и «компетенция» как характеристику рабочего места (должности, позиции). Компетенция -- это заранее заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли, компетентность -- мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. Изучение структуры профессиональной компетентности показало, что его составляющими являются знания, умения и навыки, а также способы и приемы их проявления и реализации в деятельности, в общении, развитии и саморазвитии личности. При этом следует различать знания как простые сведения о чем-либо и знания как форму существования и систематизации результатов познавательной деятельности специалиста, поскольку только в таком понимании знание становится основой компетентности, компонентом его профессиональной деятельности, оперируя которым педагог оптимально реализует свой профессиональный потенциал.

Кроме названного, в составляющие профессиональной компетентности конкретной специальности входят также профессиональные качества, необходимые для широкого круга профессий (Митина Л.М., М.П.Чошанов, Н.М. Борытко, Н.И.Храпченкова, С.О.Демченко); индивидуальный стиль деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова и др.), который обеспечивает наибольший результат коррекционно-педагогической работы при минимальных затратах времени и сил; особенности профессионального мышления (А.К. Маркова, Л.С. Волкова, Р.М. Султанова и др.). При этом квалификация рассматривается как часть компетенции специалиста, которая означает интегральное качество личности, что объединяет специальные знания, умения, индивидуальные способности, отношение к работе и социальному окружению. При такой трактовке квалификации акцент делается на способность действовать самостоятельно и ответственно.

Следует подчеркнуть, что структура профессиональной компетентности специалиста определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием себя и среды, стилем отношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала; положительные изменения в содержании мотивационного компонента обусловливают повышение уровня удовлетворенности избранной профессией и профессиональное самоопределение учителя-логопеда (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Л. Киселева, Е.И. Рогов, Д.Дж. Левинсон и др.). Исходя из анализа существующих подходов (Н.И. Храпченкова, Л.Н. Атмахова) и результатов экспериментальных исследований в работе определены основные компоненты профессиональной компетентности: когнитивный, деятельностный (прогностический, операционно-деятельностный), личностный или профессионально-личностный (мотивационно-ценностный, коммуникативный, индивидуально-творческий, рефлексивно-оценочный).

Исследования подтверждают, что в первую очередь профессиональная компетентность может проявляться через сформированность профессионально-педагогических умений и навыков реализации деятельности в определенных профессиональных условиях. Исходя из этого, в работе с позиции основных операционных функций учителя-логопеда выделены следующие группы профессионально-педагогических умений:

- гностические умения - умения в области приобретения общепрофессиональных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих осуществление поиска необходимой профессионально значимой информации, ее адекватной оценки, аналитической и синтетической обработки;

- дидактические умения - общепедагогические умения определения конкретных целей коррекционного процесса, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, применения их в процессе педагогического воздействия;

- организационно-методические умения - умения организации и реализации коррекционно-развивающего процесса, организации профессиональной деятельности, организации самообразования, планирования коррекционно-развивающих мероприятий, рационального распределения и использования времени;

- коммуникативные умения - общепедагогические умения, включающие создание позитивного психологического климата на занятии и вне занятия с детьми;

- прогностические умения - общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-развивающего процесса, проведения диагностики речевого развития ребенка, осуществления контроля за коррекционным процессом и результатом;

- рефлексивные умения - способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности;

- производственно-операционные умения - умения по смежным профессиям (например, воспитателя, методиста);

- специфические умения - узкопрофессиональные умения в рамках коррекционной педагогики (проведение гимнастики, массажа органов артикуляционного аппарата, упражнений для развития речевого дыхания, фонематического слуха; владение способами постановки звуков, коррекции речевых нарушений разной степени сложности).

С этих позиций и базируясь на основных теоретико-методологических основания компетентностного подхода, выделены основные составляющие и возможные аспекты проявления профессиональной компетентности специалиста ДОУ: социально-правовая компетентность (знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами, социальным окружением); личностная компетентность (способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде); специфическая компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности); аутокомпетентность (адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции).

Таким образом, под профессиональной компетентностью учителя-логопеда ДОУ можно рассматривать интегральную характеристику профессиональных и личностных качеств педагога, гармоничное сочетание знаний в области логопедии и смежных дисциплин, методики реализации направлений профессиональной деятельности, а также умений и навыков педагогического общения, развития и саморазвития личности в динамично развивающейся системе специального образования. При этом структурно профессиональная компетентность учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения проявляется через группы показателей деятельности: личностные качества специалиста; профессиональные качества (содержательный и процессуальный компоненты) специалиста. Профессиональные показатели отражают содержательные знания и процессуальный компонент (умения, навыки, опыт) и определяются двумя блоками знаний, умений и навыков учителя-логопеда: функциональными и специальными. Личностные раскрывают систему морально-ценностных ориентиров, стиль деятельности учителя-логопеда. Эти группы показателей формируют тип мотивации (рис. 2). На основе данной структуры разработаны показатели профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений по уровням их педагогического мастерства: первый уровень (адаптивный) - начинающий педагог; второй уровень (продуктивный) - педагог-технолог; третий уровень (креативно-творческий) - педагог-новатор.

Во второй главе «Теоретические основы проектирования методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда» представлена модель методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда, рассмотрены условия ее реализации в профессиональной среде, проанализированы процессы формирования и удовлетворения познавательных потребностей учителя-логопеда в условиях профессиональной среды.

Как показывает практика, на сегодняшний день в большинстве ДОУ образовательный процесс осуществляется специалистами, получившими традиционное, классическое, профессионально-педагогическое образование. Однако, это порождает противоречие между растущими образовательными запросами общества, определяемыми в том числе и перспективой развития образовательной системы, и реальным воплощением этих требований в педагогической среде. Разрешению этого противоречия может способствовать совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров (непрерывного профессионального образования), а также совершенствование методической работы, которая представляет один из системных аспектов развития профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования педагогических кадров. Сегодня существует ряд проблем, препятствующих успешному разрешению противоречий, среди которых ученые и специалисты-практики выделяют единообразие предлагаемых содержания, форм и методов работы с педагогами, информационно-инструктивный личностно отчужденный характер методической работы. В ходе исследования доказано, что решение задач, стоящих перед учителем-логопедом ДОУ в современных условиях.

Рис.2. Структура профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ

Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию, необходима разработка научно обоснованной стратегии деятельности системы методической работы с педагогом и методического сопровождения его профессиональной деятельности. Важно учесть, что независимо от того, в каких условиях осуществляется процесс развития профессиональной компетентности учителя-логопеда, он опосредуется целями и задачами образовательной организации, в которой он работает, зависит от содержания методической работы, форм, средств и методов, с помощью которых она осуществляется. При этом критериями эффективности методической работы становятся: наличие нормативного и научно-методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ; оптимальные условия осуществления процесса; интеллектуальный, духовный и базовый профессиональный уровень педагогических кадров; наличие стимулов творческой активности педагогов; здорового морально-психологического климата и комфорта в ДОУ; уровень профессиональной компетентности педагогов, их профессионализма и мастерства, отражающихся на уровне качества предоставляемых образовательных услуг. Исходя из вышеизложенных положений, спроектирована модель методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ (рис. 3).

Компонентный анализ представленной модели целесообразно осуществлять на следующих уровнях обобщений:

- методологическом, который включает в себя рассмотрение социального заказа к системе непрерывного профессионального образования на компетентного специалиста в области коррекционной педагогики, определение системы требований к организации методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда;

- теоретическом, который связан с обоснованием основных целей и принципов построения системы, выделением функций, поиском методов, форм, приемов и средств реализации и функционирования системы;

- прикладном, направленном на анализ основных результатов экспериментальной апробации в условиях методического объединения учителей-логопедов.

Таким образом, развитие профессиональной компетентности учителя-логопеда должно базироваться на реализации следующих групп принципов:

- общедидактических принципов (лежат в основе построения всей системы непрерывного профессионального образования): осознанности, самореализации, самостоятельности;

- общенаучных принципов (определяют содержание, формы, методы, направления педагогического воздействия на личность педагога): научности, реалистичности, целостности и системности;

- специфических методических принципов (профессиональной направленности, соответствия содержания обучения требованиям развития общества, исследовательской творческой позиции, индивидуализации, партнерского «субъект-субъектного» общения, фокусирования, поддержки, активности).

Рис. 3. Модель методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды

Анализ теоретических исследований и соответствующего практического опыта позволяет сделать вывод о том, что формирование профессиональной компетентности активно происходит в процессе профессионального становления личности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды, составляющей которой выступает профессиональное объединение педагогов - методическое объединение учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений. Исходя из этого, психолого-педагогическое сопровождение учителей-логопедов в условиях методических объединений имеет множество целей:

- перенос акцентов с внешних отрицательных мотивов педагогической деятельности у учителей-логопедов на внешние положительные и внутренние, повышение уровня удовлетворенности избранной профессией, самоопределения и снижение риска сменить профессию, стимуляция активного саморазвития и самообразования, стремления к преодолению собственной инерции;

- развитие и обогащение умения целесообразно обходиться со своим временем и возможностями, развитие умения рациональной организации логопедической практики;

- развитие творческой направленности и умения импровизировать при проведении логопедических занятий, совершенствование собственного стиля профессиональной деятельности, стимуляция активного профессионального развития;

- развитие умения организации психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, развитие понимания возрастающей ответственности учителя-логопеда в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка; организация продуктивного взаимодействия с администрацией образовательного учреждения и родителями;

- активизация процессов самопознания своих возможностей, потребностей, а также собственного профессионального опыта;

- обогащение профессиональных знаний в области новейших достижений науки по коррекции речевых нарушений.

Разработанная методическая система ориентирована на реализацию следующих функций: развивающей, диагностической, компенсаторной, образовательно-познавательной, прогностической, коммуникативной, рефлексивной. Таким образом, наиболее эффективная реализация спроектированной методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях профессиональной среды возможна при соблюдении комплекса условий:

- систематическое изучение потребности педагогов в повышении компетентности по вопросам теории и практики коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста, опора в процессе методического сопровождения на передовой педагогический опыт и опыт собственной практической деятельности;

- создание педагогического пространства для внедрения комплексной методической системы, в том числе отбор содержания, средств, сочетание форм и методов методической работы, направленных на реализацию целевых установок, достижение заданного уровня сформированности и развитие профессиональной компетентности учителя-логопеда, оптимальное сочетание практических и теоретических занятий в соответствии с объективными потребностями учителей-логопедов, использование профессионально значимых средств и ресурсов;

- использование при управлении процессом повышения профессиональной компетентности педагога диагностического аппарата, ориентированного на оценку уровня профессиональной компетентности с целью проверки эффективности реализации спроектированной методической системы.

В третьей главе «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя-логопеда» рассматривается технология деятельности городской методической службы, практика развития профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ в рамках методического объединения и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода.

Как было показано выше, развитие профессиональной компетентности учителя-логопеда наиболее эффективно протекает в профессиональной среде. С этих позиций встраивание педагогических воздействий системы профессиональной компетентности в условия реальной педагогической практики обеспечивает наиболее высокую результативность. Таким образом, значимость методического объединения как формы повышения квалификации учителя-логопеда, обеспечивающей создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения уровня профессионального мастерства и профессиональной компетентности, возрастает. С этих позиций методическая служба наделена определенными функциями:

- компенсаторно-образовательной (ознакомление педагогов с новой профессионально значимой информацией, современными научными педагогическими достижениями и инновационными технологиями);

- консультационной (подготовка и проведение консультаций для педагогов, профессиональное наставничество и коучинг);

- научно-методической и информационной (отбор и методическая обработка современных научных достижений в сфере образования, изучение и обобщение перспективного педагогического опыта с целью их применения в учебно-воспитательном процессе);

- моделирующей (моделирование содержания, форм и методов повышения профессиональной квалификации педагогических работников);

- диагностической (мониторинг учебно-развивающего процесса, профессионального уровня учителей-логопедов).

Основные направления деятельности методической службы определяются на основе анализа образовательной ситуации (Белой, В.А. Беляевой, В.П. Дубровой, П.Н. Лосева, А.А. Майер и др.). В исследовании отмечено, что создание работы с педагогическими кадрами предполагает: создание определенной системы, т. е. выбор совокупности ее компонентов; раскрытие функциональных особенностей каждого компонента системы и определение на этой основе их достаточного и необходимого количества; поиск рациональных форм и способов взаимосвязи и взаимодействия компонентов системы, определения роли и места каждого компонента в составе целого; определение целостности системы; создание материальной основы функционирования системы. Главное в работе с кадрами - оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их профессионального мастерства, а также необходимых современному педагогу способностей и качеств личности. Поэтому для повышения эффективности функционирования системы работы с педагогическими кадрами стоит руководствоваться самыми важными требованиями практической направленности: научности; системности и систематичности; оперативности и оптимального соединения разных форм и методов этой работы.

В практике работы педагогических коллективов все шире используются новые активные формы проведения заседаний: творческая дискуссия, проблемный стол, конференция, консультирование, методическая мастерская, аукцион педагогических идей, «круглый стол», «трибуна передового опыта», «устный журнал», творческий отчет, проект, гостевой обмен опытом, семинар, педагогический ринг, эстафета, деловая игра, ролевая игра, «мозговая атака», коучинг. Как показали исследования и опыт практической работы, процесс развития составляющих профессиональной компетентности учителя-логопеда должен быть построен с учетом оптимального использования и оптимального сочетания разнообразных методов, форм и средств повышения квалификации (табл. 1). Каждый из выбранных методов, так или иначе, предполагает коллективное обсуждение поставленного вопроса, решение профессиональной проблемы, что позволят сформировать такие компоненты профессиональной компетентности учителя-логопеда, как планирование и организация коррекционно-развивающей деятельности, умение работать в коллективе с коллегами и с коллективом детей, наличие навыков владения методиками и технологиями коррекции нарушений речевого развития, организации деятельности для достижения ожидаемого результата, а также проявление и развивитие таких качеств личности, как целеустремленность, активность, динамичность, стремление к самосовершенствованию, вера в собственные силы и др.

Таблица 1. Организация процесса развития составляющих профессиональной компетентности учителя-логопеда ДОУ

В работе процесс проектирования и реализации технологии развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в рамках методического объединения рассмотрен с позиций совместной деятельности всех участников процесса на основе системного и деятельностного подходов. Технология организации процесса развития составляющих профессиональной компетентности осуществляется поэтапно, на каждом из которых определялись компоненты методической системы (целевая установка, содержание подготовки, методы, формы и средства) в соответствии с ожидаемым результатом - уровнем сформированности профессиональной компетентности учителя-логопеда (табл. 2).

Таблица 2. Технология организации процесса развития профессиональной компетентности учителя-логопеда в условиях методической системы

Управленческая деятельность методической службы не ограничивается обеспечением традиционной образовательной практики. Возникают временные структуры, способные инициировать ведение экспериментальной работы и обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Управленческую деятельность методической службы помогает организовать технология педагогического взаимодействия. Одна из форм - творческие группы, которые выполняют функцию информационного обеспечения, обобщают и распространяют педагогический опыт, создают новые формы организации коррекционно-развивающего процесса. При этом оценка качества и результативности методической работы должна проводиться, в том числе, и с точки зрения рациональности потраченного времени на ее осуществление; ее стимулирующей роли в развитии самообразования педагогов и их творчества.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанного подхода проводилась в несколько этапов. Целью констатирующего этапа этого исследования явилась диагностика исходного уровня сформированности личностно-профессиональной компетентности специалистов в области коррекционной педагогики, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Посредством анкетирования, собеседования, личных бесед с участниками эксперимента проверялась необходимость и целесообразность разработки системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о недостаточности сформированности профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств.