Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

КУРБАНОВА РОБИЯ ТУЙЧИЕВНА

Душанбе 2014



Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: Негматов Садуллоджон Эргашевич - доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты: Салимов Рустам Давлатович - доктор филологических наук, профессор, декан филологического факультета (Российско-Таджикский (славянский) университет Хусанова Тамара Кадыровна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и педагогики высшего образования (Технологический университет Таджикистана)

Ведущая организация: Таджикский государственный институт языков им. Сотима Улугзода

Защита состоится «24» января 2015 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, г.Душанбе С.Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана

Текст автореферата размешён на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ и на сайте Академии образования Таджикистана

Автореферат разослан «22» декабря 2014 года.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.



1. Общая характеристика

Актуальность исследования

В современной отечественной и зарубежной педагогической науке прочное и приоритетное место отводится исследованию проблем мониторинга качества обучения и оценки его результатов. В настоящее время наиболее актуальной становится объективизация и стандартизация контроля в сфере образования. Традиционные приёмы и методы педагогического контроля постепенно уступают свое место современным методам и инновационным средствам педагогической диагностики и уровня когнитивной компетенции субъектов обучения путем организации и проведения особой ее формы - тестирования.

Педагогическое тестирование как эффективный метод познания учебных достижений представляет собой стандартизированную процедуру объективного измерения образовательных достижений школьников почти по всем учебным предметам. Иначе говоря, педагогический тест - это система специально подобранных проверочных вопросов и заданий специфической формы, позволяющая реально и объективно оценить учебные достижения субъектов образования по одновременно нескольким школьным предметам.

Таким образом, педагогический контроль над уровнем знаний и умений учащихся таджикской школы по русскому языку превращается в важнейший компонент совершенствования учебного процесса. Основная его задача - реальное и объективное измерение качества усвоения языкового материала на каждом из конкретных этапов формирования коммуникативной компетенции учащихся в условиях продуктивного двуязычия. Главным действующим компонентом при данном педагогическом контроле является языковая организация коммуникативного процесса, его содержательная и информационная составляющая.

Педагогическое тестирование и полученные по его итогам результаты представляет собой уникальное сочетание и заинтересованность совместного взаимодействия основных субъектов образовательного пространства - учителя и ученика. Практика показывает, что в результате осуществления диагностических процедур на образовательной площадке достигается плановая и поэтапная проверка уровня обученности школьников по тем или иным учебным предметам. В нашем случае - это обучение русскому языку в таджикской школе на интегрированной основе.

Учитель на основе глубокого и тщательного анализа и обработки полученных данных получает должную информацию о качестве своей работы, степени правильности и верности использованных методических приемов обучения. Более того, он не только диагностирует уровень когнитивных способностей своих учеников, но и прогнозирует дальнейшие шаги совершенствования методов и приёмов обучения, целенаправленно планируя эффективные формы индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых.

Для школьников педагогическое тестирование важно с точки зрения выработки собственного стимулирования и мотивации в изучении русского языка как языка международного уровня и межнационального общения в условиях реально функционирующего межъязыкового и межкультурного диалога.

Диагностическая функция педагогического тестирования позволяет определить уровень продуктивного или рецептивного владения школьниками знаниями, умениями и навыками по русскому языку на конкретном этапе обучения. Она позволяет уточнить и реально оценить языковые недостатки в подготовке учащихся, типологию и характеристику интерференционных ошибок, порождаемых причиной разноуровневой структуры русского и таджикского языков. Педагогическая диагностика позволяет рационально строить дальнейшую работу по обучению русскому языку с учетом конкретных обстоятельств, связанных с трудностями преподавания и изучения данного языка, правильно построить в научно-методическом отношении линию дифференцированного и интегрированного обучения.

Приоритетна также оценочная функция педагогического тестирования, характеризующая одинаковой двусторонней деятельности субъектов образования. Речь, по сути, идет о степени активности или неактивности как школьного субъекта образования, так и учителя, его профессионального мастерства. Мотивация когнитивной и познавательной деятельности учащихся выявляется оценочным фактором тестирования, его объективностью, надежностью и обоснованностью.

Степень разработанности проблемы

Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных трудах B.C. Аванесова, Б.А. Ашмарина, В.П. Захарова, А.Ф. Кудряшова, С.А. Мышко, О.В. Соболевой, С.А. Саидов и др.

Проблема педагогической диагностики широко освещалась в научных и научно-методических работах М.С. Витушкиной, JI.X. Гороховой, Е.В. Гридиной, JI.H.Давыдовой, О.Ю.Ефремова, В.И.Зверевой, Э.А. Красновского Р.Ф., Кривошаповой, В.А. Пятина, Э.А. Резниковой С.А., Русиновой, Саидова С.А., Т.В.Сладковой, Тагдирова Т.К., Н.Ф. Талызиной, О.А. Фадеевой, В.Н. Царькова и др.

Дидактический потенциал тестирования отмечали Д.Т. Аллахвердиева, О.Ф., Бабаева Р.Б., Кабардин, А.Н. Землякова, Е.А. Конопко, Е.И. Машбиц, В.И. Нардюжев, Н.И. Пак, JI.M. Поддубная, Дж. Равен, Г.К. Селевко, A.JI. Симонова, В.Б. Тарасун, А.О. Татур, Товбаева М.М., В.В. Филиппов, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина, А.Г. Шмелев, И.А. Цатурова и др.

Тесты как неотъемлемый компонент педагогической проверки уровня знаний и умений учащихся исследованы в трудах О.Б. Зайцевой, В.Ж. Куклина, И.А. Липского, В.И. Мешалкина, В.М.Монахова, В.Г.Наводнова, Б.А.Савельева, В.А. Садовничего, Т.С.Назаровой, В.П.Овечкина, Г.И.Саранцева, Н.А. Сеногноевой, Т.Т.Сидельниковой, В.А.Тестова и др. Они систематически подвергаются тщательному анализу и переосмыслению ценностей, превращаются в предмет острой научной полемики, о чем свидетельствуют исследования С.М. Абдуразакова, И.В. Текучевой, В.А. Хлебникова, М.Я. Яхьяева и др.

В Республике Таджикистан теоретические исследования по проблемам адаптивного тестирования и развития коммуникативных навыков по русскому языку представлены в работах и исследованиях Саидова С.А. - «Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении с таджикским языком обучения» (на материале уроков русского языка в средней школе); Бабаевой Рохат Наимовны - «Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материале обучения русскому языку в начальных классах»; Тагдирова Тагдиршо Киноатовича - «Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан»; Товбаевой Мавлуды Мусулмоновны - «Научно-методические основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе» и пр.

Ученые в своих исследованиях рассматривают технологию педагогического тестирования как важный многофункциональное направление, объединяющее одновременно и контроль, и обучение. По мнению ряда исследователей, тестирование минимизирует фактор преобладания субъективного подхода учителя, объективно оценить реальные знания учащихся. Тестовые вопросы и задания позволяют оценить индивидуальные особенности учащихся, их уровень когнитивных способностей.

Исходя из перечисленных качеств тестирования, можно говорить о целесообразности его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.

Безусловно, тестирование обусловлено и некоторыми принципиальными издержками и недостатками. В частности, в тестовых вопросах и заданиях наблюдается некоторое догматическое проявление знаниевых способностей учащихся, в них недостаточно сгруппированы элементы творческого и интерактивного подхода, информативно-коммуникационной ценности учебного материала. Преобладающая часть тестовой программы подтверждает при решении представленных вопросов и заданий наличия элемента случайности, они, к сожалению, не развивают когнитивные и коммуникативные способности учащихся.

Таким образом, анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование хотя и является современной оценочной формой образовательного процесса, но не считается абсолютным универсальным способом обучения и контроля обученности школьников общеобразовательной школы. Подтверждением данной концепции служат результаты проведения пилотных исследований Национальным центром тестирования. Успешно справиться с заданиями единого вступительного экзамена ученик может только при условии, если его знания, проверяемые тестовым методом, отработаны до автоматизма. Кстати, следует заметить, что исключается излишняя теоретизированность тестовых вопросов и заданий, а также избыточность второсортной учебной информации.

Недостаточная разработанность теоретических основ тестирования в общеобразовательной школе, технологии тестирования и практическая значимость его организации определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и предпосылки тестовой подготовки учащихся по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан?

Решение данной проблемы определила цель исследования, которая состоит в теоретическом и методическом обосновании организационно-процедурных предпосылок тестирования как эффективного способа контроля и оценки когнитивных возможностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе на уроках русского языка.

Объект исследования - система педагогического контроля учебных достижений учащихся в средней общеобразовательной школе по русскому языку.

Предмет исследования - тестирование как метод диагностики и контроля учебных достижений учащихся общеобразовательной школы в Республике Таджикистан по русскому языку.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: показатели тестовой грамотности, степень готовности школьников к тестовому контролю в значительной степени возрастут, если в общеобразовательной школе будет осуществляться тестовая подготовка учащихся, включающая в себя: выработку мотивации тестирования, реализацию дидактических принципов и системы педагогического тестирования по учебному предмету «Русский язык».

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1) раскрыть феномен педагогического тестирования на уроках русского языка в таджикской школе;

2) обосновать предпосылки исследования педагогического тестирования как формы и способа контроля когнитивных способностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе;

3) охарактеризовать тестирование в качестве объективного метода контроля и измерении учебных достижений школьников в процессе преподавания и изучения русского языка на интегративной основе;

4) разработать современную модель тестовой диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся-таджиков по русскому языку в общеобразовательной школе;

5) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: целостный подход к личности как многофункциональной системе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.С. Блум, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, JI.C.Выготский, И.А. Турина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Малашихина, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы объективности, детерминизма, развития;

- на общенаучном уровне: подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, B.C. Ильин, В.В. Краевский, B.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.), структурный (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.);концепции контроля в образовательном процессе (В.Г. Айнштейн, П.Ф. Анисимов, М.Н. Аплетаев, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, C.М. Брызгалова, Ю.Е. Булыгин, Б.С. Гершунский, И.Г. Гольцова, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, А.Я. Найн, В.П. Панасюк, И.П. Подласый, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теория тестологии и педагогической квалиметрии (А.Н. Анастази, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, К. Ингекамп, В.М.Кадневский, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева, А.Н. Майорова, Е.Н. Перевощикова и др.); концепции педагогического проектирования и моделирования (B.C.Андреев, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.С. Запесоцкий, Г.И. Ибрагимов, М.С. Каган, A.А. Кирсанов, В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.И. Солдаткин, В.В. Шапкин, Э.Г. Юдин и др.), информатизации образовательного процесса (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, С.Г. Григорьев, А.Н. Дулатова, А.П. Ершов, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Лопатина, Е.А. Медведева, И.В. Роберт, Т.П. Сарана, Л.Н. Тихонова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.И. Васильев, И.Я. Лернер, А.Н. Майоров, Н.Н. Нохрина, М.Б. Челышкова; B.А. Шухардина и др.), качество образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Е.А. Ямбург и др.), развитие информационной культуры (Г.Г. Воробьев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.С. Ладенко, В.М. Монахов и др.);

- идеи оценивания уровня обученности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ИЛ.Бим, Л.Г. Денисова, Н.Н. Крылова, Н.А. Курдюкова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Ф.М. Рабинович, C.Е. Рафф, Н.Ф. Талызина, И.А. Цатурова, С.К. Фоломкина, И.С. Фишман и др.);

- исследования эффективности функционирования педагогических систем (Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение), эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа с родителями и учителями), прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (поисковый/констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), праксиметрические (анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации).

Базовыми законодательными источниками являются: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к глобальной информационной сети»; Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года».

Базовой и методологической основой являются также: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети»; Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года». Огромное внимание лингвистическому образованию в целом и практическому овладению русским языком уделяется в правительственных документах, разработанных в Республике Таджикистан. Это Указ Президента Э.Ш.Рахмона «О совершенствовании обучения и усвоения русского и английского языков в Республике Таджикистан» (от 4 апреля 2003 года), который принят как руководство к действию по всей республике, и «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Современные системы образования находятся на грани крупных изменений, связанных с повсеместным внедрением метода педагогического тестирования в учебные заведения всех уровней и типов и созданием совершенно новых систем обучения. И Таджикистан в этом отношении не исключение.

Организация и основные этапы исследования

Исследовательская работа осуществлялась на базе средних школ №№ 54, 94, 88 г.Душанбе в течении 2009-2014гг. Согласно основному плану Государственного учреждения - “Национальный центр тестирования” (НТЦ) на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан № 687 за 30.04.2012 и приказа директора НТЦ № 5 от 08.05.2012 с охватом 4369-ти учащихся проводился пилотаж по 11 предметам, включая учебный предмет “Русский язык” на интегрированой основе.

№	Район\Город	Кол-во школ	Номера школ
1.	Душанбе	19	№1, Лиц №1, №8, Гимн №9, Гимн №1, №60, №81, №92, №32, №54, №17, №28, №95, Гимн Душанбе, №72, №16, №20, №21, №48
2.	Вахдат	2	№1, №3
3.	Турсунзода	3	№2, №4, №75
4.	Худжанд	7	Гимн №13, Гимн №1, Гимн №24, №7, №22, №9, №8
5.	Б. Гафуров	4	№15, №58,№2, №35
6.	Чкаловск	4	Гимн №1, №3, №10, Школа интернат для одаренных детей
7.	Курган	4	Лиц №1, №6, №9, №11
8.	Кумсангир	2	№1, №21
9.	Куляб	4	№1, №10, №15, №20
10.	Хорог	4	№1, №4, №8, №12
11.	Шугнан	2	№2, №9
	Итого:	55

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) - поисково-аналитическом - разрабатывалась концепция исследования, уточнялась его проблема, определялись цели и задачи, производилось изучение библиографических источников, отбор, накопление, анализ теоретического материала, обработка первой серии опытного тестирования, разработка модели тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе.

На втором теоретико-аналитическом этапе (2011-2012 гг.) - производилась систематизация собранного материала, произведен анализ программы и учебников по русскому языку для школ с таджикским языком обучения, уточнены теоретико-методологические основы исследования, содержание очередного этапа опытного тестирования, диагностика учебных достижений учащихся, предварительное обобщение полученных результатов.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый - включал в себя анализ результатов опытного и экспериментального исследования, внедрение системы тестирования по русскому языку, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы. На этом этапе состоялось личное участие и наблюдения автора исследования в подведении итогов педагогического тестирования по русскому языку на основе предложенной модели, формулирование теоретических обобщений, выводов и рекомендаций, завершение литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования:

- произведен анализ современного состояния тестирования как способа контроля уровня обученности учащихся общеобразовательной школы по русскому языку в условиях Республики Таджикистан;

- обоснована целесообразность тестовой подготовки, обеспечивающей готовность школьников к тестовому контролю, как одной из форм диагностики и оценки их учебных достижений;

- разработана модель тестовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, включающая выработку внутренней мотивации по тестированию у школьников, обоснована системная диагностика учебных достижений школьников по русскому языку в таджикской школе, подготовлены специальные виды тестов для каждого класса по русскому языку в условиях интегрированного обучения;

- доказана эффективность представленной модели тестирования с учетом соблюдения дидактических принципов обучения русскому языку в таджикской школе в контексте совершенствования промежуточных и итоговых форм контроля;

- рекомендовано введение штатной единицы эксперта-тестолога, систематическое проведение непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей и руководителей сферы образования, введение в вузовскую программу подготовки профессиональных кадров обязательный курс «педагогическое тестирование».

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной педагогической задачи повышения эффективности тестовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе на основе разработанной модели КИМ по русскому языку и выявленных организационно-педагогических компонентов. Обоснование такой подготовки позволяет адекватно отразить научные представления о преобразовании тестирования в итоговый способ контроля достижений учащихся в общеобразовательной школе, что, в конечном итоге, способствует успешному решению проблемы готовности субъектов образования к совершенствованию объема и качества получаемых знаний.

В исследовании произведен многоаспектный анализ теста как метода педагогической диагностики и контроля уровня обученности в общеобразовательной таджикской школе по русскому языку, дана классификационная характеристика тестовой программы, описано конструирование тестов школьной успеваемости. Все это, в конечном итоге, послужило реализации дидактических принципов обучения русскому языку в системе научно-обоснованного проектирования педагогического тестирования и соответствующей подготовки учащихся к данному диагностическому мероприятию.

Исследование позволило получить неоценимый опыт в научно-методической тестовой подготовке учащихся общеобразовательной школы по русскому языку, пополнить педагогический арсенал и багаж учителей совокупностью новых теоретических знаний. Более того, произошло уточнение понятийного аппарата и совершенствование терминологического запаса учителей русского языка в таджикской школе, дана характеристика феномену педагогической системы тестирования, обобщена мировая и отечественная практика применения педагогических тестов в учебном процессе, оценка тестированию как формы и метода итогового контроля.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения теоретических выводов настоящего исследования в практике тестирования и педагогической диагностики уровня обученности школьников по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников, профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических вузах, подготовке школьников к единому вступительному экзамену, которому дан старт, начиная с 2014 года.

Разработанная модель тестовой подготовки учащихся по русскому языку может быть использована в массовой практике и учебной деятельности общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе последующих научно-исследовательских изысканий по оптимизации технологии педагогического тестирования по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: надежностью методологических и теоретических оснований, опорой на фундаментальные научные исследования, разнообразием методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных в ходе проведенных диссертантом пилотных исследований в различных школах Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тест, как и другие диагностические инструменты мониторинга качества знаний школьников, несмотря на его недостаточной валидности применительно к отдельным дисциплинам, в том числе русскому языку в таджикской школе, является эффективным средством проверки уровня обученности учащихся.

2. Предпосылками исследования дидактических основ тестовой подготовки учащихся таджикской школы выступают массовая и рациональная практика применения педагогических тестов в мировом образовательном пространстве, применение тестирования как способа итогового и промежуточного контроля учебных достижений учащихся, низкий уровень тестовой грамотности школьников, что подтверждает ценность и значимость исследований в области их тестовой грамотности.

3. Тесты являются методом педагогической диагностики, с помощью которого планируемые и определяемые учебным планом результаты могут быть объективно и реально оценены, обработаны и подготовлены к использованию в педагогической практике, в том числе по русскому языку в таджикской школе. учебный преподавание интегративный навык

4. Разработанная в исследовании современная модель тестовой подготовки учащихся обеспечивает позитивный настрой и оказывает положительное влияние на тестовую грамотность учащихся на протяжении всего периода обучения русскому языку в таджикской школе, является надёжным средством повышения качества языкового и лингвистического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ежегодно, начиная с 2012 года, автором проводится спецсеминар для учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан на тему «Использование тестирования на уроках русского языка как форма текущего контроля знаний учащихся и студентов». Будучи преподавателем кафедры «Русский язык для нефилологических факультетов» Таджикского национального университета нами проведена масштабная работа по планированию и проведению опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемой модели по исследуемой проблематике. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, на курсах повышения квалификации учителей русского языка в системе Республиканского института повышения квалификации учителей. Основное содержание диссертации представлено в виде доклада на различных конференциях, том числе, на международной научно-практической конференции «Педагогическое исследование: проблемы и перспективы развития в современном мире» выступление диссертанта на тему «Тесты как средство контроля учебных достижений по русскому языку» (Душанбе, ноябрь, 2013 г.); Международном форуме - «Роль русского языка в межкультурном диалоге: Россия и персоязычные страны»; на семинарах Центра русского языка Национального университета Таджикистана и пр. Автором исследования изданы книги: Тестовые задания по русскому языку дляучащихся общеообразовательных школ. Душанбе, 2013 г.; Интенсивный курс русского языка, тестовый сборник. Душанбе, 2013 г. В целом, по результатам исследования опубликовано 22 работы.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы технологии тестирования по русскому языку как современная форма педагогической диагностики учащихся таджикской школы» - рассмотрены такие проблемы, как социально-педагогические предпосылки организации и проведения тестирования по русскому языку как формы контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся таджикской школы; методологические основы составления тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного обучения; технология организации и проведения тестирования по русскому языку в условиях формирования продуктивного билингвизма»; специфика лингводидактического тестирования в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе.

В главе отмечается, что в последнее время все больше звучит голос в пользу выработки единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества образовательных услуг. Система оценивания знаний и умений уже не является статичной. Более того, реформирование системы образования невозможно без трансформации системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.

Оценивание - это процесс сбора и обработки действенной и надежной диагностической информации, которая позволяет принимать решения, необходимые для совершенствования учебной работы и достижения желаемых результатов. Своеобразной базой педагогической диагностики по русскому языку в таджикской школе для выявления реальной оценки знаний субъектов образования являются государственный стандарт, действующая программа и учебники. Основным механизмом контроля и оценки эффективности образовательного процесса становится система педагогического тестирования.

Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку в таджикской школе. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по данному предмету, не всегда соответствуют реальным лингвистическим и культурологическим возможностям учащихся.

В силу указанных обстоятельств тестовые вопросы и задания по русскому языку в таджикской школе должны быть адаптированы к конкретной языковой и речевой ситуации, представлять собой соответствующий объем и качественного компонента теста. Вопросы могут быть по лексике, грамматике, по аспектам речевой деятельности: говорению, письму, чтению и аудированию.

По глубокому убеждению автора, теоретическое обоснование технологии педагогического тестирования, создание оптимальной национальной тестовой системы по русскому языку в таджикской школе - задача, требующая совместных усилий всей педагогической общественности республики, внимания всех заинтересованных в повышении уровня его изучения и качества школьного образования в целом.

Для образовательной системы Республики Таджикистан весьма актуально найти решение проблем, связанных с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся по русскому языку. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе внедрения и использования тестовых дидактических программ. Нам представляется, что государственные образовательные стандарты выступают в качестве нормативной базы комплексного мониторинга в национальной системе оценки качества образования.

В настоящее время перед отечественной педагогической наукой и практикой стоит задача создания системы сертифицированных дидактических тестов по русскому языку, позволяющих получить квалиметрическую оценку уровней усвоения знаний учащихся. В рамках ее реализации возникают задача профессиональной разработки тестов, внедрение тестового контроля наряду с традиционными формами педагогического контроля. Данная цель имеет не только педагогическую ценность, она влияет на социальные показатели в психолого-социологическом контексте, учитывая стратегию и реалии языковой ситуации в Таджикистане, когда большая часть населения страны все больше и больше входит в миграционное пространство и стремится в трудоустройстве на территории Российской Федерации. Без знания русского языка тут, безусловно, не обойтись.

В контексте изложенного, считаем, что нужны коренные изменения в совершенстве методов обучения и практического изучения русского языка в таджикской школе. Необходимо, чтобы весь процесс обучения русскому языку имел четко очерченную коммуникативную и лингвокультурную направленность. У учащихся должна быть сформирована языковая и коммуникативная компетентность, т.е. способность правильно использовать язык в разнообразных социально детерминированных ситуациях. В этом ракурсе особое место отводится разработке научно-обоснованной системы педагогического тестирования и педагогической диагностики.

При подготовке к созданию унифицированной тестовой программы по русскому языку в таджикской школе и проведения тестирования в условиях его преподавания автор настоящего исследования считает важным учета двух этапов:

- планирование и составление теста с учетом особенностей методики преподавания и учета психологических, лингвоэтносоциологических особенностей изучения русского языка как неродного;

- апробация теста - практическое «испытание» теста с целью улучшения его качества на основе полученных количественных характеристик экспертных оценок, проводимых в школах Республики Таджикистан, проведенных диссертантом в классах с русским и таджикским языками обучения.

Технология организации педагогического тестирования предполагает последовательную реализацию взаимосвязанных этапов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-оценочного. Иначе говоря, система педагогических тестов по русскому языку в таджикской школе предназначена для использования в качестве средства тематического, промежуточного и итогового контроля, позволяя определить степень освоения учащимися учебного материала различных грамматических, лексических и фонетических тем и разделов данной учебной дисциплины по ходу их изучения в естественных условиях учебного процесса.

Специфика изучения русского языка в условиях двуязычия как учебного предмета позволила разработать лингводидактические тесты, используемые при проверке уровня знаний и умений учащихся. Лингводидактический аспект анализа тестовой программы по русскому языку в таджикской школе включает исследование языкового воплощения тестовых материалов на лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях, определяет соблюдение необходимых норм на этих уровнях. Несомненно, что выполнение этого требования находится в прямой зависимости от способности преподавателя кратко, ясно формулировать тестовое задание.

Анализ лингводидактического содержания педагогических тестов позволил выявить ряд недочетов, которые привели к нарушению правил научного стиля; лексические и синтетические недочеты в определенной степени затрудняют процессы восприятия и осознания предложенного тестового задания, поскольку нарушают его логику, последовательность выражения мысли, препятствуют однозначному пониманию объекта и цели задания, что, в свою очередь, влияет на качество и уровень выполнения поставленных перед учащимися тестовых задач.

В главе отмечается, что лингводидактический принцип опоры на родной язык является также ведущим, что позволяет объяснять новые языковые явления и проводить сопоставление изучаемого явления с его эквивалентом в родном языке. Положительным можно считать то, что учащиеся знакомятся с произведениями на языке оригинала, грамматика изучается в контексте, родной язык служит средством семантизации, используется анализ, элементы сравнения и сопоставления.

Во второй главе - «Экспериментальное обоснование эффективности педагогического тестирования при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе» - дана характеристика организации и проведения констатирующего эксперимента в контексте исследования мониторинга тестирования как формы контроля уровня знаний и умений субъектов образования. Также речь идет о лингводидактических принципах организации педагогического тестирования в системе обучения русскому языку при опытно-обучающем эксперименте; обосновании эффективности комплекса тестовой программы по русскому языку в таджикской школе и результаты итогового среза.

Полагаем, что новые тенденции педагогической диагностики, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.

Отсюда, считаем, что основные инновации в системе обучения русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления школьных субъектов образования. Важным является формирование личностно-значимого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку.

В главе отмечается, что когнитивная компетенция учащихся по русскому языку в таджикской школе при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной их деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической, методологической и общеучебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.

Более того, проведение обучения с элементами стандартизированного тестирования по русскому языку в таджикской школе позволяет учителю совершенствовать рабочие программы и образовательные технологии с учетом стандартов на соответствие достигнутого уровня требованиям минимума содержания образования. Системное использование различных видов опроса в сочетании с тестированием для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов активизации познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки, выявления учителем действительного уровня подготовленности учеников.

Во второй главе особое внимание уделено лингводидактическим критериям составления педагогического тестирования. На наш взгляд, в комплекс лингводидактических и общедидактических критерий при составлении педагогических тестов по русскому языку для учащихся таджикской школы следует включить следующие показатели:

1. Назначение теста. Тест может быть средством контроля знаний учащихся. Качество теста зависит от специфики его назначения и условий использования.

2. Надежность теста, которая отражает эффективность его использования, соответствие программе по русскому языку в таджикской школе.

3. Валидность теста - соответствие программе по русскому языку в таджикской школе и требованиям освоения знаний по данному учебному предмету.

4. Возможность временного измерения работы с тестом.

5. Дидактическая целесообразность сложности тестовых вопросов и заданий.

6. Соответствие дидактическим единицам Государственного образовательного стандарта.

7. Обоснование и мотивирование полноты и системности знаний в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе.

8. Как видно из приведенной педагогической характеристики тестирования, качество тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в целом можно оценивать по следующим направлениям:

- назначение, полнота и соответствие тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе;

- содержание программы по русскому языку в таджикской школе и его соответствие учебному плану;

- структура тестовых вопросов и заданий, их содержательное качество;

- ориентированность создаваемых тестовых вопросов и заданий на современные технологии образования (компьютеризация тестовых процедур и пр.).

В соответствии с современными требованиями для более эффективного измерения знаний в одном тесте используется несколько различных форм тестовых заданий: закрытые и полуоткрытые тесты, тесты на установление последовательности.

Самыми распространенными являются тестовые задания закрытой формы. К таким заданиям предъявляются следующие требования: логическая форма высказывания; правильность формы; краткость; наличие определенного места для ответов; правильность расположения элементов задания; одинаковость правил оценки ответов; одинаковость инструкций для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания.

В заданиях закрытой формы выделяют основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Среди нескольких ответов имеется только один правильный. Данная форма тестовых заданий удобна для автоматизации контроля знаний и хорошо воспринимается тестируемыми. (См. таблицу).

Пример раскладки тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе в зависимости от формы:

П\Н	Предметы	Закрытые вопросы (1/4)	Определение соответствия	Открытые вопросы	Всего
		количество	от	количество	от	количество	от
	Русский язык	15	1-15	5	16-20			20

Следует сказать, что большое внимание уделяется проведению теста. Атмосфера, созданная в течение написания всего теста, имеет огромное значение для количественных и качественных результатов теста. Учащимся следует объяснить, в чем состоит сущность теста, как его выполнять, указать, что, может быть, не на все задания будут даны правильные ответы.

Второй этап пилотирования тестовых вопросов был подготовительным периодом. На этом этапе был подготовлен план проведения пилотажа. Был подготовлен и подписан Приказ министра образования РТ от 30.04.2012, № 687 “О проведения пилотажа тестовых вопросов”. На основе этого приказа были изданы и переданы буклеты тестового пилотажа при поддержки Института открытого общества - фонда помощи в Таджикистане для использования в НТЦ. В данной таблице указаны названия городов, районов избранные школы и колличество учащихся в нём.

Таблица Общая таблица тестового пилотажа в рамках республики

Города и районы	Количество групп	Количество учеников	Количество школ
г. Душанбе (подготовленные курсы ГМУТ и НУТ)	80	1500	14
р. Гиссар	4	85	3
р. Ша?ринав	8	171	3
р. Турсунзаде	8	155	4
р. Рудак?	8	273	4
г. Ва?дат	4	99	2
г. Курган-Тюбе	10	199	3
г. Сарбанд	8	131	2
г. Куляб	8	204	2
г. Нурек	8	202	4
р.?амадон?	8	218	3
р. Дангара	8	227	4
г. Худжанд	26	650	10
г. Кайракум	2	60	1
г. Чкаловск	16	120	4
р. Б.Гафуров	7	160	3
Всего	209	4369	64

Третий этап проведения пилотажа. Разработанные тесты на основе указанных выше приказов были пилотированны в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях городов и районов республики: Душанбе, Вахдат, Гисар, Шахринав, Рудаки, Кургантюбе, Сарбанд, Хамадони, Куляб, Дангара, Нурек, Худжанд, Бободжон Гафуров, Кайракум и Чкаловск, а также на подготовительных курсах Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сино и в Национальном университете Таджикистана.

Четвёртый этап - это анализ результатов, полученных по итогам пилотажа. Из статистического анализа следует, что в пилотаже тестовых вопрососв из 64 общеобразовательных учреждений в 16 городах и районов республики, на подготовительных курсах Таджикского государственного медицинского университета имени Абуали ибн Сина и Национального университета Таджикистана приняло участие 4369 учащихся и слушателей. В августе текущего года по теме анализа качества тестовых вопросов данного пилотажа был заслушан его подробный отчёт.

Данные, приведенные в нижней таблице, позволяют оценить степень надежности и валидности разработанных рубежных и итоговых тестов по русскому языку в таджикской школе как удовлетворительное и хорошее.

Одним из важнейших показателем качества теста являеться степень его трудности (P-value). В данной таблице показан степень трудности теста, которое принято как норма в тестологии.

Таблица: Результаты оценки надежности и валидности тестов

P-value	Надёжность и валидность
0,85 - 1,00	Очень лёгкий...
0,70 - 0,85	Лёгкий
0,30- 0,70	Средней (дискриминативная сила ( деление учеников на активных и пасивных) хороших)
0,15 - 0,30	Трудный
0,00 - 0,15	Очень трудный

Степень трудности теста определялся на основе общего колличество учащихся, которые приняли участие в пилотаже и количество учащихся, которые на тестовые вопросы дали правильные ответы. Если из общего количества учащихся (100% ) 85% и более процентов дали правильные ответы, тогда этот тест можно считать очень лёгким, степень его трудности представляеться низким. Но, если из общего количества учащихся меньшее число (с 15 до 30%) дали правильные ответы, тогда этот тест представляеться трудным (степень его трудности трудная).

Таблица: Степени, различающие способность учащихся по результатам итоговых тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе.

Эксперимент показал, что учащиеся общеобразовательных школ пока не совсем готовы к тестовым проверкам, не знают о такой методике проверки их знаний и умений. Они затрудняются дать правильный ответ на тестовые вопросы и заданий, не умеют заполнять листы для ответа. Было выявлено, что часть учащихся по причине незнания тестовых вопросов не обращают внимание на условия тестовых вопросов и заданий, ответы отмечают на угад, при этом ответы по два три раза исправляются.



Как видно из представленного рисунка, предлагаемые задания итогового теста характеризуются достаточно высокой степенью различающей способности тестовых заданий.

А ниже представлена сравнительная характеристика с другими предметами нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного тестирования в ходе эксперимента:

Таблица № 2.3.5

Полученная информация позволила обратить внимание на следующие вопросы:

- выявить недостатки обучения русскому языку в таджикской школе и выбрать правильную методику работы в этом направлении, тем самым обеспечивая языковую и культурологическую мотивацию учащихся;

- принять меры по ликвидации обнаруженных при выполнении тестов пробелов в знаниях учащихся;

- приспособить курс обучения русскому языку в таджикской школе к потребностям ученика;

- усовершенствовать постановку задач обучения;

- сравнивать успехи учащихся разных школ и делать выводы о качестве обучения русскому языку в таджикской школе;

- сопоставить качество учебников и методических систем обучения русскому языку в таджикской школе.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что использование в учебном процессе школы теоретической модели по диагностике уровня знаний учеников средствами педагогического тестирования повышает эффективность обучения, мотивирует учащихся к применению педагогического тестирования в образовательном процессе, способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и повышению качества знаний. Использование тестов в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка в таджикской школе способствует формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.

В заключение подведены итоги проделанной работы. Отмечено, что исследование подтвердило выработку единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества преподавания и интегрированного изучения русского языка в общеобразовательной школе Республики Таджикистан. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по данному учебному предмету. Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры должны обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.

Результаты проделанной работы свидетельствуют о том, что выдвинутая в процессе экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась. Разработанная в диссертации современная модель педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе преобразует тестовый контроль в одну из базовых форм оценки учебных достижений учащихся, что, в конечном итоге, существенно повышает их базовую коммуникативно-информационную компетентность и грамотность.



Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства науки и образования РФ:

1. Курбанова Р.Т. Тесты как средство контроля учебных достижений школьников по русскому языку и развития образования в Республике Таджикистан // Вестник Педагогического университета, серия общественных и гуманитарных наук. - Душанбе, 2012. - № 5 (48). - С. 122-125.

...