Психология и педагогика высшей школы как учебная дисциплина

Размещено на http://www.allbest.ru/

психология и педагогика высшей школы как учебная дисциплина

1.1 Предмет психологии высшей школы

Подготовка специалистов в вузах представляет собой сложный педагогический процесс. Его суть составляют механизмы взаимодействия преподавателя и обучаемого, которые отражают субъективную сторону педагогической деятельности в целом. Например, на лекции реализуются цели и задачи темы, излагается учебный материал, а студент сосредоточивает свое внимание на его восприятии, осмысливании и запоминании. В этом - психологическое содержание педагогической деятельности. Чтобы добиться высокого воспитательного результата, преподаватель принимает в расчет не только свою психическую активность, активность студента, но и сложное, суммарное взаимодействие встречной психологической активности участников педагогического процесса.

Все это составляет психологические аспекты педагогической деятельности, которые изучает психология высшей школы. Ее широкое использование в педагогической практике рассматривается как один из путей перестройки на научной основе всего дела подготовки будущих специалистов.

Психология высшей школы - относительно самостоятельная отрасль психологии, которая, в свою очередь, входит в систему психологической науки. Как известно, психология занимается изучением психологических аспектов личности, коллектива, их деятельности и формулирует выводы, обобщения, используемые в работе по улучшению обучения, воспитания и руководства людьми в различных сферах их созидательной деятельности, достижению нового качественного состояния общества. В этом определении отмечается, во-первых, что объект и предмет психологии - психология личности и коллектива, включенных в педагогический процесс в вузе; во-вторых - их изучение осуществляется в условиях конкретной деятельности; в-третьих - психология призвана формулировать обобщения и выводы, которые мог бы использовать практик в деле обучения, воспитания и руководства людьми в тех или иных областях социальной и трудовой деятельности.

Психология высшей школы как научная отрасль изучает психологические особенности деятельности преподавателя и обучаемых вуза, психологические закономерности становления будущего специалиста, представляет обобщения и рекомендации, предназначенные для участников педагогического процесса и способствующие его оптимизации.

Предметом психологии высшей школы являются те психологические зависимости и механизмы, которые лежат в основе превращения педагогических воздействий преподавателей в профессионально важные качества и профессиональную подготовленность выпускника вуза.

Психология высшей школы опирается на данные таких отраслей психологии, как педагогическая психология, социальная психология, возрастная психология и др. Они помогают охарактеризовать психологические аспекты педагогического процесса, выделить присущие ему связи и механизмы.

Все отрасли психологии в том или ином плане изучают психологические аспекты личности, коллектива и их деятельность. Надо видеть и различать составные части этого сложного предмета науки.

Личность многогранна. Имеются соответственно и разные аспекты ее изучения. Педагога в большой степени интересует психологическая сторона личности обучаемого, воспитуемого, раскрывающая ее индивидуальные особенности и возможности, которые должны учитываться и развиваться в педагогическом процессе.

В этом плане особенности личности связаны с особенностями психики человека, то есть его внутреннего мира, который складывается из психических процессов, свойств, состояний и образований. Все они, будучи достоянием и педагога, и студента, проявляются и влияют на ход педагогического процесса в высшей школе.

В педагогическом процессе выделяется в качестве важнейшей составляющей информационный обмен. Он обеспечивается в значительной мере функционированием психических процессов преподавателя и студента. К ним относятся процессы познавательные (ощущения, восприятие, внимание, представления, память, мышление, речь, воображение), а также чувства и воля.

Люди различаются по качественным характеристикам этих процессов. У одного человека более развиты зрительные, у другого - слуховые ощущения; каждому присуще мышление, но у одного оно отличается быстротой обобщающих операций, у другого - аналитической способностью. Все это весьма существенно для целесообразного подбора методов и средств сообщения учебного материала на занятиях, использования технических средств обучения. Умение преподавателя оценивать особенности психических процессов студента и использовать их в учебно-воспитательной работе способствует повышению ее результативности.

Мотивационный компонент педагогического процесса, обеспечивающий активность взаимодействия педагога и обучаемого, в значительной степени составляет их психические свойства, такие, как направленность, характер, способности, темперамент. В них выражается внутреннее содержание личности, а значит, и ее социальная значимость. Люди отличаются друг от друга по особенностям этих свойств личности. Ведь что ни человек, то свой характер, способности, темперамент, свои мотивы, определяющие содержание его поступков и обусловливающие успех в тех или иных областях деятельности. Поэтому изучение преподавателем психических свойств обучаемых является предпосылкой определения эффективной методики воспитательной работы с каждым из них.

На коммуникационные характеристики педагогического процесса оказывают заметное влияние психические состояния педагога и студента Они выражаются в том, насколько быстро или медленно происходят у человека психические реакции и процессы, как проявляются присущие личности свойства. От психического состояния преподавателя на занятиях во многом зависят их ход и результаты. Состояние студента, в свою очередь, определяет его успех в овладении изучаемым материалом, в выполнении обязанностей, предусмотренных учебно-воспитательным процессом.

Содержательная сторона педагогического процесса реализуется как проявление формированием у обучаемых системы психических образований. К ним относятся знания, навыки, умения, взгляды, суждения, привычки, которыми человек обогащается на протяжении всей жизни.

Будучи структурными компонентами психики, психические процессы, свойства, состояния и образования у каждого человека в своем единстве составляют его духовный мир. Ведь любое высказывание, действие, поступок обучаемого обязательно включает в себя те или иные психические процессы, образования, свойства и состояния, присущие ему в данное время.

Предметом исследований психологии высшей школы являются также закономерности проявления психологии студенческого и преподавательского коллективов, включенных в педагогический процесс.

Студенческие коллективы разнообразны по своему составу, поэтому в учебном процессе очень важно учитывать особенности каждого из них.

Психологию коллектива составляют групповые установки, совместные переживания, реакции, высказываемые мнения, сложившиеся взаимоотношения, традиции, которые влияют на действия коллектива и каждого его члена в отдельности. Коллективная психология, присущая, например, учебной аудитории, не является суммой проявления психологических особенностей отдельных членов коллектива. Эта психология - особое образование, обладающее силой, значительно большей, чем сумма индивидуальных сил. Вместе с тем нельзя и отрывать, а тем более противопоставлять психологию коллектива психологии личности его отдельных членов. Хотя в их соотношении и возможны противоречия, составляющие источник развития личности и коллектива, а иногда и конфликты, трения, трудности. Это очень важное обстоятельство также является предметом пристального внимания педагога.

Психология высшей школы изучает и педагогическую деятельность педагогов и обучаемых.

Существуют две точки зрения в ее понимании. Механический подход сводит суть педагогической деятельности к технике использования различных средств воздействия на обучаемого. Педагогическая деятельность в этом случае понимается как ремесло, которым можно заниматься на основе овладения соответствующими приемами и методами. Другой подход - интуитивистский, при котором считается, что педагогическое воздействие - чуть ли не таинство, неподдающееся пониманию.

В действительности сущность педагогической деятельности заключается в том, что педагог, опираясь на свои знания, авторитет, профессиональное мастерство, в соответствии с программой и на основе сложившейся организации воздействует на обучаемых с целью выработки у них определенных качеств и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Преподавателю вуза необходимо в полной мере и в полном объеме представлять содержание и сложные переплетения своей психологической активности и активности обучаемого, их взаимодействие.

Психологический аспект педагогической деятельности составляют все сопровождающие ее психические явления, процессы, реакции. Разумеется, они должны рассматриваться в единстве и в зависимости от определенных, учебных, социальных и материальных факторов и обстоятельств, а также в соответствующих педагогических ситуациях, где последние проявляются.

Педагог и обучаемый с их индивидуально-психологическими особенностями не единственные реальности педагогического процесса. Педагогический и учебный коллективы, наделенные определенным групповым сознанием и психологической атмосферой, взаимодействие между ними, составляющее психологический механизм педагогического процесса, - это также весьма существенные реальности, которые изучает психология высшей школы. Они едины, неразрывны в вузовском процессе. Вместе с тем в интересах научного исследования компоненты указанного единства могут выступать как самостоятельные объекты, но при этом всегда учитывается их органическая целостность и взаимная зависимость. В практике, например, преподаватель задается целью изучить индивидуальные особенности студента, проявляющего повышенный интерес к данной учебной дисциплине. Проводя такую работу, он, конечно, примет во внимание и сложившееся к ней отношение в коллективе, и характер педагогического влияния других педагогов. Только тогда преподаватель сможет глубоко понять истоки формирующихся склонностей будущего специалиста.

Точно такие же отношение и подход психологии высшей школы к своему объекту: изучая психологические аспекты педагогического процесса в целом, она вместе с тем подвергает пристальному анализу и его компоненты, учитывая их органическую взаимосвязанность, единство.

1.2 Задачи психологии высшей школы

психология педагогика высший школа

Для выполнения своих функций психология высшей школы исследует ряд направлений:

раскрывает закономерности познавательной деятельности обучаемого в педагогическом процессе, факторы и пути ее стимулирования;

определяет значение эмоционально-волевой сферы психики обучаемого в учебно-воспитательном процессе и обосновывает рекомендации по ее развитию;

раскрывает механизм проявления мотивации, складывающихся отношений обучаемого к условиям, содержанию, формам и методам обучения и воспитания в учебном заведении, дает рекомендации по стимулированию личной устремленности, формированию профессиональной направленности, повышению эффективности подготовки будущих специалистов;

исследует психологические закономерности становления личности обучаемого в процессе его подготовки в вузе как специалиста. Представляет в распоряжение педагогики и педагога сведения, помогающие оценивать, изучать и воспитывать обучаемых;

выявляет психологические закономерности формирования в вузе знаний, навыков умений и мастерства будущего специалиста;

изучает задачи, условия и содержание деятельности специалистов и на этой основе - требования, предъявляемые к ним, определяет морально-деловые и психологические качества, необходимые для успешного выполнения ими профессиональных обязанностей. Эти данные используются при разработке модели (профессиограммы) специалиста, по которой ориентируется работа вуза и преподавателя;

анализирует процесс обучения и воспитания студентов, выявляет закономерности его влияния на их становление как специалистов, изыскивает средства управления этим влиянием;

разрабатывает социально-психологическую характеристику контингента обучаемых, необходимую для научной организации отбора кандидатов для поступления в вуз, а также для совершенствования учебного процесса и повседневной деятельности преподавательского состава;

реализует методы изучения индивидуально-психологических и групповых особенностей обучаемых, предназначенные для более глубокого прогноза возможностей выпускников и для осуществления индивидуального подхода к ним в педагогическом процессе;

выявляет психологические предпосылки повышения эффективности учебных занятий и даёт рекомендации организаторам учебного процесса и преподавателям;

принимает участие в разработке научной организации, методики и содержания преподавания в вузе по профилю подготовки специалистов;

дает описание педагогической деятельности преподавателя, необходимых ему личных качеств, способов работы с обучаемыми, помогает предметно осуществлять его аттестацию и совершенствовать качества педагогического коллектива;

осуществляет социально-психологическое изучение педагогических коллективов кафедр, их профессиональной деятельности, учебно-воспитательной работы, методического развития в целях установления психологических закономерностей и механизмов повышения эффективности образовательного процесса.

Психологический анализ педагогической деятельности позволяет полнее представить ту реальную работу, которую выполняют преподаватели повседневно. Каждый акт педагогического воздействия - это психологическая активность преподавателя, усилия психики обучаемого, их психологическое взаимодействие. Проявления человеческой психики закономерны. И, следовательно, влияние одного человека на другого, каковым является обучение и воспитание студентов, осуществляемое преподавателями, происходит в соответствии с этими закономерностями. Поэтому каждый преподаватель призван считаться с психологическими механизмами результативного воздействия. Учет действия механизмов, которые раскрывает психология высшей школы, позволяет преподавателю владеть методикой организации и проведения педагогического процесса, делать его более эффективным, добиваться реализации требований по коренному улучшению системы высшего образования в стране.

1.3 Предмет педагогики высшей школы

Педагогику определяют как науку о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей посредством целенаправленной, специально организованной системы воздействия. При этом воспитание понимается широко, включая многие элементы педагогического и организационного воздействия на личность в целях ее формирования в соответствии с потребностями общества.

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей. Постепенно сфера применения педагогики расширялась. В результате она превратилась в систему наук, включающую в себя различные отрасли: общую педагогику, дошкольную педагогику, школьную педагогику, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы и др.

Отечественная педагогика - качественно новый этап в развитии педагогической мысли. Ее становление и развитие происходили в ходе коренных преобразований всех общественных отношений в нашей стране, в обстановке ожесточенной борьбы идей. Она вобрала и критически переработала прогрессивные педагогические идеи, теории и системы предшествующих эпох, непрерывно обогащалась новыми идеями, порожденными анализом общественной жизни и опытом учебно-воспитательной работы.

Отечественная высшая школа, как и вся педагогика, прошла сложный путь развития. На этом пути были подъемы, были и спады. Не секрет, что в периоды культа личности и застоя был деформирован ряд ее принципиальных положений. В результате не могли успешно решаться многие педагогические проблемы, объективно возникшие в период перестройки всех сфер общественной жизни и деятельности.

Именно поэтому необходима специальная педагогическая теория для высшей школы, которая бы полностью выражала специфику ее задач и содержания, деятельности субъекта и объекта воздействия, организации, методики, материально-технической базы и т. п. Именно такой теорией и является педагогика высшей школы.

Объектом ее исследований является многогранная деятельность, университетов и институтов по подготовке высокопрофессиональных специалистов, способных успешно решать задачи, встающие перед ними после окончания вуза. Предметом педагогики высшей школы является изучение педагогических закономерностей процесса подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях.

В настоящее время в рамках единой педагогики высшей школы развиваются два направления: университетское и институтское. Укрепляется и третье - курсовое. Имея единую методологическую и теоретическую основу, общие принципиальные позиции, эти направления выражают особенности учебно-воспитательной деятельности в университетах и институтах, на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов. Педагогика высшей школы учитывает также и то обстоятельство, что определенные особенности имеются в подготовке кадров для различных отраслей народного хозяйства и специальностей.

Подготовка студентов вузов складывается из воспитания, обучения и развития (умственного и физического). Какой же смысл вкладывает в эти понятия современная наука?

Воспитание - это социализация личности, т.е. процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта,а также процесс целенаправленного и систематического воздействия на человека в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.

Обучение - целенаправленный, организованный процесс совместной деятельности преподавателей и обучаемых, в ходе которого последние овладевают знаниями, навыками и умениями, предусмотренными учебными программами. Преподаватели при этом руководят познавательной и практической деятельностью обучаемых, побуждают их к активной работе, развивают умение самостоятельно добывать новые знания и навыки, ориентироваться в быстрорастущем потоке научной информации.

Обучение является важнейшим средством образования. Под образованием понимают, во-первых, процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных возможностей, а также теоретической и практической подготовке человека.

Развитие - целеустремленный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности обучаемых в соответствии с требованиями их будущей профессии. Оно выражается в формировании у будущих специалистов способности анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, то есть всего того, что составляет основу творческого мышления, а также способности максимально напрягать свои физические силы. При этом осуществляется не только совершенствование уже существующих у обучаемых психических функций, но и возникновение новых структур психической деятельности, новых психических и физических качеств, необходимых для профессиональной деятельности.

Между воспитанием, обучением, образованием и развитием существует диалектическая, а это значит сложная, порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание придает всему процессу подготовки кадров государственно-патриотическую направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации их познавательной деятельности. В ходе обучения не только решаются образовательные задачи, но и осуществляются воспитание и развитие обучаемых. Повышение уровня развития и психологической готовности к профессиональной деятельности благоприятствует успешному решению постоянно усложняющихся учебно-воспитательных задач.

Обучение, воспитание и развитие как целенаправленная, взаимообусловленная деятельность преподавателей и обучаемых образуют педагогический процесс высшего учебного заведения. Этот процесс представляет собой сложное структурно-функциональное образование, включающее учебные занятия, культурно-досуговую и спортивно-массовую работу во внеучебное время, а также производственную практику в учреждениях и на предприятиях. Основа педагогического процесса вуза - самостоятельные занятия обучаемых и их самовоспитание. Изучая структуру, функции, содержание и диалектику развития педагогического процесса в вузе, педагогика высшей школы обосновывает его принципы, определяет методы и организационные формы учебно-воспитательной работы, формулирует правила и практические рекомендации. А это значит, что педагогика высшей школы не только выполняет теоретическую и познавательную функцию, но и выступает как система прикладных практических знаний, помогающих формировать педагогическое мастерство преподавателей и персонала вуза.

В педагогике высшей школы активно используются и такие категории, как самообразование, самовоспитание, педагогическая система, логика, мышление, знания, умения, принципы, методы, средства, информация, управление, прямая и обратная связь, интенсификация, оптимизация. Понятийный аппарат педагогики высшей школы постоянно претерпевает изменения: появляются новые понятия, уточняются уже имеющиеся, что свидетельствует о развитии науки и педагогической практики.

В ходе развития педагогики высшей школы расширяются и ее функции. Если еще в недалеком прошлом для нее были характерны познавательная и научно-образовательная функции, то в настоящее время к ним прибавились функции диагностико-прогностическая и преобразовательная.

Структурно педагогика высшей школы складывается из методологии, теории и рекомендаций для практики. В ее содержание входят: факты, полученные в результате исследований и жизненных наблюдений; научные обобщения, выраженные в категориях, законах, принципах, научных концепциях; гипотезы, нуждающиеся в практической проверке; методики исследования педагогической реальности. В состав педагогики высшей школы входит и система нравственных ценностей, которые способствуют познанию истины и являются предпосылками эффективности научно-педагогической деятельности.

Изучая педагогические явления и процессы, характерные для высшей школы, связи и отношения между ними, педагогика высшей школы первостепенное внимание уделяет человеческому фактору, исследованию личных качеств обучаемых и преподавателей, их способностей к обучению и воспитанию, внутренних возможностей в профессиональной подготовке. Именно поэтому студент и преподаватель, учебный коллектив как педагогическое явление и коллектив преподавателей взаимосвязаны, и отношения между ними находятся в центре научно-педагогических исследований и педагогической практики. Личностный аспект в педагогике высшей школы крайне важен, ибо содержанием личности во многом определяются результаты обучения и воспитания студентов институтов и университетов. То же самое можно сказать и о преподавателях: практическое применение любого приема, средства и метода зависит от их личных качеств, опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. Не случайно, поэтому многие ученые и практики отождествляют деятельность преподавателя с искусством художника, артиста, первостепенное значение в воспитании и обучении придают интуиции. Однако признание большой роли субъективного в педагогической деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавателей эффективными, научно обоснованными методами решения учебно-воспитательных задач.

Жизнь непрерывно выдвигает перед педагогикой высшей школы все новые и новые проблемы. Решение этих проблем требует, прежде всего, максимально эффективного использования внутренних возможностей самой вузовской педагогики. Именно поэтому она меняется, приобретая проблемно-деятельностный характер: усиливается проблемность в обучении и воспитании студентов, деятельность обучаемых и воспитуемых по своему характеру и содержанию приближается к реальной деятельности в рамках избранной профессии, развивается и укрепляется деловое сотрудничество преподавателей и будущих специалистов.

Вместе с тем повышение эффективности педагогики высшей школы требует более активного использования в целях подготовки кадров достижений современной науки и практики в самом широком смысле слова. Особо важную роль в развитии вузовской педагогики, в решении стоящих перед ней задач играет передовой педагогический опыт университетов и институтов. Не только прикладные, но и фундаментальные педагогические исследования не могут быть полноценными, если они не обогащены содержательным опытом.

Процесс подготовки специалистов в вузах, его различные аспекты изучаются ныне многими науками: философией, политологией, социологией, психологией, физиологией. В исследование данного процесса включились кибернетика, некоторые физико-математические и технические науки. Педагогика высшей школы взаимодействует с названными науками, использует их данные, а порой и методы при анализе педагогических процессов. Вместе с тем важно, чтобы и другие науки, исследуя своими методами, процесс обучения в вузах, учитывали выводы и рекомендации педагогики высшей школы, ее возможности. Это позволит эффективнее решать комплексную проблему подготовки специалистов в вузах.

Развитие педагогики высшей школы детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями народного хозяйства, достижениями современного научно-технического прогресса.

Педагогика высшей школы является достойным преемником всего прогрессивного, что накоплено в деле подготовки специалистов в различных областях. Новый положительный опыт в этой сфере глубоко ею осмысливается, критически анализируется, диалектически усваивается и творчески используется в интересах повышения эффективности работы вузовской системы.

1.4 Задачи педагогики высшей школы

Реализуя свои функции, педагогика высшей школы решает различные по своему характеру и содержанию задачи. При этом одни из них носят постоянный характер, другие - временный. Значительную часть задач педагогика решает своими методами, в ряде случаев она творчески использует данные и методы других наук, в разработке части вопросов подготовки кадров участвует наряду с другими науками, занимаясь своими аспектами. Укажем основные задачи педагогики высшей школы.

Прежде всего, во взаимодействии с другими науками она призвана оказывать помощь руководству страны, Министерствам и ведомствам в разработке и постоянном уточнении целей и задач подготовки и переподготовки кадров, а также в совершенствовании системы высших учебных заведений в соответствии с изменяющимися социально-экономическими и научно-техническими факторами. Используя выводы и методы ряда других наук, педагогика высшей школы разрабатывает принципы отбора содержания обучения и воспитания обучаемых, совершенствования учебных, тематических планов и программ, методику планирования учебно-воспитательного процесса в вузе, разрабатывает методологические проблемы обучения и воспитания, создавая тем самым необходимые теоретические предпосылки для решения других задач. Вместе с психологией она исследует обучаемых как объект и субъект педагогического процесса, закономерности, пути и условия формирования личности будущего специалиста, особенности учебных коллективов, их педагогические возможности, условия эффективного воздействия на каждого студента, пути руководства обучаемыми и т. п.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузах предполагает его интенсификацию и оптимизацию, усиление индивидуализации в подготовке кадров, укрепление связей с жизнью. В личностно-деятельностном плане - это целеустремленная, напряженная, ритмичная и четкая работа каждого преподавателя, каждого студента в соответствии со своими функциональными обязанностями. Задача педагогики высшей школы - разрабатывать пути и условия формирования у преподавателей и обучаемых сильной и устойчивой мотивации к освоению будущей профессии. Большая группа задач педагогики высшей школы связана с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах повышения эффективности педагогического процесса вуза, формирования у преподавателей и персонала учебных заведений современного педагогического мышления. Имеются в виду также стремление и умение создавать в учебных коллективах атмосферу творчества, сплоченности, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение учебных обязанностей, бороться против пассивности и безразличия, малейших нарушений принципов морали, нравственности и дисциплины.

Среди основных задач педагогики высшей школы важное место занимают дидактические проблемы вузов, интегрирование учебных курсов, совершенствование форм и методов обучения студентов, дифференциация обучения, разработка основ современных методических систем по циклам. В центре дидактических исследований должны быть пути активизации учебной деятельности обучаемых, повышения их самостоятельности, творческой состязательности, методика вовлечения в научно-исследовательскую работу, ее специфические особенности, проблемы руководства ею. Приобретает большое значение расширение возможностей использования компьютерной техники и технологий, современных средств наглядности и других средств, используемых в учебно-воспитательном процессе. Необходима дальнейшая разработка дидактических аспектов усиления практической направленности обучения и воспитания студентов, обоснование эффективных путей достижения ими высокой профессиональной подготовленности, повышения воспитательных возможностей обучения. К числу актуальных задач педагогики высшей школы относится также поиск путей развития индивидуальных способностей обучаемых, осуществления содержательного моделирования их творческих возможностей.

Актуальность приобрели исследования, направленные на повышение эффективности формирования у студентов научного мировоззрения, нравственных и профессиональных качеств, высокой сознательности и ответственности, умения анализировать и оценивать общественные явления, отстаивать идеалы и духовные ценности общества. К числу приоритетных задач педагогики высшей школы ныне относится изучение практики трудового воспитания обучаемых, системы и методики индивидуально-воспитательной работы в вузах, укрепления организованности и порядка, а также педагогических аспектов формирования в учебных коллективах здорового социально-психологического климата и морально-нравственной атмосферы .Резко возросла потребность в разработке сущности методов, форм, средств и приемов самовоспитания и самообразования студентов, путей руководства их деятельностью по самосовершенствованию и самостоятельному приобретению необходимых знаний, навыков и умений.

В ряде вузов продолжительное время эффективно функционируют курсы повышения квалификации и переподготовки специалистов. Педагогический процесс здесь характеризуется многими специфическими особенностями. Задача педагогики высшей школы состоит в том, чтобы выявлять эти особенностии разрабатывать пути совершенствования учебно-воспитательной работы в данной системе.

Ведущая роль в педагогическом процессе вуза принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Педагогика высшей школы призвана выявлять особенности деятельности преподавателей, требования к их личным качествам, специальной и методической подготовке, разрабатывать систему повышения их педагогической культуры, условия диалектического сочетания в их деятельности учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы, а также пути совершенствования методической работы на кафедрах.

Высшая школа имеет многолетнюю историю. Изучение этой истории, критический анализ педагогической мысли прошлого - одна из задач педагогики высшей школы, ибо правильное отношение к опыту прошлого является непременным условием успешного разрешения современных проблем.

В настоящее время приобрел актуальность вопрос о прогнозирующей функции в вузовской педагогике. Ведь для того чтобы планомерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в вузах с учетом развития общественных отношений в стране, производства, науки, техники, культуры в будущем и перспективно готовить кадры для высшей школы, необходимо разработать модель специалиста начала XXI века, перспективу развития сети высших учебных заведений, сформировать и новую модель педагогического процесса вуза, отвечающую перспективным требованиям реформы образования в стране. В этом заключается суть педагогического прогнозирования. Для научного прогноза нужны специальные теоретические и экспериментальные исследования, осуществляемые совместно со специалистами в области социологии, политологии, психологии, а также с опытными методистами. В методологическом плане здесь первоочередными задачами являются: разработка принципов прогнозирования, современных методик прогнозирования, а также критериев объективности и реальности прогнозов. Следует при этом подчеркнуть, что прогнозирование в вузовской педагогике - это не только работа для будущего, но и необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса в настоящее время.

Одной из задач педагогики высшей школы является анализ педагогических аспектов подготовки специалистов в других странах, выявление позитивных методик и технологий, которые при определенных условиях могут быть использованы в практике наших вузов.

Таков далеко не полный перечень задач, стоящих перед педагогикой высшей школы. Все они подчинены общей цели - обеспечить дальнейшее повышение эффективности педагогического процесса. Для их разрешения необходимы разносторонние научные исследования, систематическое изучение и обобщение педагогического опыта, разработка новых, более эффективных форм, методов, средств и приемов учебно-воспитательной работы в вузах.

Жизнь требует развития педагогики высшей школы. Сегодня она должна максимально приближаться к запросам вузовской практики, решительно преодолевать элементы догматизма и формализма. Важно, чтобы практическая направленность педагогических исследований опиралась на всестороннюю методологическую обоснованность и глубокий теоретический анализ, а исследователи настойчиво стремились квнедрению полученных результатов в повседневную жизнь и деятельность высших учебных заведений.

Список Литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru