Использование элементов тренинга воспитателями при формировании социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти

МДОУ д/с № 64 «Журавленок» г.о. Тольятти

Использование элементов тренинга воспитателями при формировании социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста

А.Ю. Кузина, И.В. Велиева, Г.И. Творьянович

«Педагогика без психологии - бессильна, психология без педагогики - бесцельна».

Современный мир диктует свой взгляд, на то какой должна быть успешная личность ХХI века: открытой к внешнему миру, уверенной в своих силах, проявляющей инициативность и самостоятельность, а также положительное и доброжелательное отношение к себе и окружающим. Это человек, способный оказать поддержку другому, уважать достоинство окружающих, учитывать взгляды партнеров по общению и, в то же время, умеющий отстоять свою точку зрения, свободно выражая мысли, чувства и предпочтения.

Все это является содержанием социально-коммуникативной компетентности, формирование которой начинается с дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для фундаментального развития личности человека и очень важно подобрать содержание и инструментарий для ее полноценного формирования.

Одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников, на наш взгляд, является использование в работе педагога с детьми элементов тренинга, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра.

Известно, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, приобретают знания. Именно в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры не возможно воспитание личности. Поэтому вопросы: почему дети играют; когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка, - стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.

Игра - это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Практика показывает, что низкий уровень проявления некоторых умений социально-коммуникативной компетентности определяется индивидуальными особенностями детей: гиперактивностью, тревожностью, застенчивостью. Специалисты, работающие с детьми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педагогики) уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе, поэтому, по их мнению, наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми дошкольного возраста является игровая терапия.

Первоначально игровая терапия развивалась в рамках психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн, Г. Гуг-Гельмут). Термин «игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символический смысл, в свободной игре ребенок выражает свои неосознаваемые надежды, страхи, удовольствия, заботы и конфликты. М. Кляйн также впервые предложила игротерапию в качестве инструмента терапии детей младше 6 лет.

В настоящее время общепризнанным является факт, что игра оказывает значительное влияние на личность, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Признавая потенциальные возможности игры, мы предлагаем педагогам в работе с детьми использовать игровые тренинговые упражнения с целью оказания помощи психологу в коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств, формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников.

При этом решаются следующие задачи:

1) укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности;

2) развитие способности эмоциональной саморегуляции;

3) оптимизация отношений в системах «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок», «ребенок - другие дети»;

4) коррекция и предупреждение деформаций в формировании Я-концепции;

5) коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

Подбор тренинговых игр и упражнений осуществляется на основе учета диагностических данных и осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку (учета гендера, психодинамических свойств личности, психотипа, особенностей развития эмоционально-волевой сферы) в рамках личностно-ориентированной модели взаимодействия, предполагающей понимание, принятие и признание ребенка таким, каков он есть (принцип трех П). Это позволяет грамотно построить работу с каждым ребенком и группой детей в целом и быть уверенным в ее профилактических и коррекционно - развивающих целях.

Также мы уделяем большое внимание организации предметно-пространственной среды в группах, способствующей в решении проблемы формирования произвольности поведения, эмоциональной саморегуляции детей дошкольного возраста.

Например, возможно разбирать конфликтную ситуацию не на ковре, а на «Островке злости», где можно проговорить свои претензии и обиды, а затем «вытоптать» свой гнев в «Уголке топанья» или выбить в «Подушку - колотушку», а затем вместе отправиться на «островок дружбы» и торжественно связать «Ленточки дружбы» (для девочек) или сковать «Цепи друзей» (для мальчиков).

Также для регуляции негативного эмоционального состояния детей можно организовать уголок, который будет включать предметы и пособия для снятия мышечного и эмоционального напряжения: мягкие молоточки, биты, подушки для боя, мягкие поролоновые мячики, молотки для забивания деревянных гвоздей. При желании ребенок может взять стаканчик для крика и отреагировать свой гнев через крик. Все эти предметы помогают ребенку выразить злость, обиду, но не на реального человека. Хорошо успокаивает детей наблюдение за рыбками в аквариуме. Песочные картины не только заинтересуют ребенка, но и отвлекут его от желания выплеснуть агрессию на сверстника. Некоторым детям в подобной ситуации может помочь общение с любимой игрушкой, которую можно потрепать, а потом погладить, причесать, поделиться своими проблемами.

Для повышения самооценки, осознания своей значимости в группе сверстников, поднятия статуса ребенка среди сверстников возможно оборудовать уголок добрых дел. Здесь могут располагаться «Ковер дружбы»; стенды «Наши добрые дела», «Звезда недели», «Мои успехи»; оформлены персональные выставки детей (изобразительных работ, увлечений, коллекций). Целесообразно сделать вместе с детьми шкатулку сюрпризов, куда дети и педагоги могут помещать подарки, предназначенные любому из детей группы. Здесь же возможно научиться вести диалог с помощью подвесных игрушек или кукол-варежек, пообщаться с куклой-притворщиком.

Застенчивым детям поможет работа с «Зеркалом принца и принцессы», а также «Корона» и «Царский трон», предложение роли Царя зверей в «шкуре» и маске льва в ролевых упражнениях. Повышению чувства уверенности в себе способствуют упражнения типа «Хвалебные бусы»: каждый ребенок по очереди называет уникальные качества одного из детей, нанизывая бусины на нитку.

В дошкольном возрасте детям достаточно сложно регулировать свое поведение. Желая высказать свое мнение, дети не умеют выслушивать других. Детский эгоцентризм мешает принимать точку зрения другого. С целью формирования данного умения социально-коммуникативной компетентности, а также развития произвольности поведения возможно использование специальных атрибутов, пособий, выполняющих функцию внешнего сигнала: знаки, символы, таблицы, игрушки-помощники. «Наши знаки» (прощения, внимания, тишины, высказывания своего мнения и др.) должны быть продуманы и разработаны вместе с детьми. Использование подобных атрибутов («Звонкий колокольчик», «Шумный мешочек», «Волшебная палочка») позволит организовать и сконцентрировать внимание активных детей, тяжело переключающихся с одной деятельности на другую.

Дети с гипердинамическим синдромом отличаются очень высокой двигательной активностью, сдерживать которую нет смысла. Нужно продумать для таких детей размещение в группе минитренажеров, двигательных игрушек, мягкий строительный материала, а также направлять их активность в интересную деятельность: экспериментирование, игры с песком, водой, лепка из теста.

Вводя в работу педагога элементы тренинга для формирования социально-коммуникативной компетентности, важно следовать основным правилам и принципам построения тренинговой работы.

Основные принципы тренинговой работы

Принцип творческой активности.

Постоянно вовлекать детей в различные игровые упражнения и их обсуждение, организовывать ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Принцип исследовательской позиции.

В процессе работы в группе создавать такие ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя решение проблемы, идти собственным путем.

Принцип партнерского общения.

Работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учатся принимать решения с учетом мнения всех членов команды. коммуникативный компетентность дошкольник тренинговый

Принцип объективизации поведения.

Поведение детей постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим объективизировать (осознавать) свое поведение является обратная связь.

Основные правила тренинговой работы

1. Самое главное условие эффективности тренинговых занятий - добровольное участие в них детей. Поэтому начинать играть необходимо с теми, кто захочет, и стараться организовать процесс так, чтобы все захотели в нем поучаствовать.

2. Не оценивать детей, не добиваться единственно правильного, на ваш взгляд, ответа или действия. Такого ответа и не может быть, ведь каждая личность уникальна, каждый по-своему воспринимает окружающий мир.

3. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы их заинтересовать, надо увлечься самому.

4. Тренинговые игры желательно проводить от 20 до 40 минут в зависимости от возраста детей.

5. Игры лучше проводить регулярно 2-3 раза в неделю.

Говоря о тренинговой работе, необходимо остановится на таком ее элементе, как рефлексия. Под рефлексией мы понимаем процесс самопознания ребенком своих внутренних психических актов и состояний.

Не стоит забывать, что у детей дошкольного возраста практически отсутствует особое направление внимания на внутренний мир, так как у них нет достаточной зрелости для анализа психических процессов.

Однако, мы не можем рассчитывать на дальнейшее развитие ребенка, если не поможем раскрыть ему своих способностей в проявлении склонности к размышлению над самим собой и не направим его внимание на внутренние психические процессы.

Важно учить ребенка таким механизмам взаимопонимания, как осмыслению того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. Необходимо, посредством тренинговой игры подводить ребенка к желанию сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от внешнего, телесного, размышлять о происходящем в его собственном сознании.

Так как рефлексию можно отнести к внутреннему опыту, который еще незначителен в возрасте 5-7 лет, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств, не следует стремиться к идеальному результату, но основу необходимо закладывать в дошкольном возрасте.

Ребенок-дошкольник, регулярно участвующий в тренинговой работе, вполне способен к анализу испытываемых им в данный момент фактах сознания и самоанализу собственных ощущений и состояний, с небольшой направляющей помощью педагога.

Безусловно, конечная цель рефлексии - не просто знание или понимание человеком самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Это необходимо для продуктивного общения, содержанием которого выступает предмет совместной деятельности и формирования высокого уровня социально-коммуникативной компетентности.

Размещено на Allbest.ru