Блочно-модульная организация учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Термин «модульное обучение» связан с международным понятием «модуль», одно из значений 'которого функциональный узел. В этом контексте он понимается, как основное средство модульного обучения, как законченный блок информации.

Модуль представляет собой фундаментальное понятие дисциплины - определенное явление или' закон, или раздел, или определенную крупную тему, или группу взаимосвязанных понятий.

Модуль - это логически завершенная единица учебного материала, построенный на основе разработанных принципов, направленный на изучение одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины.

Опорные понятия модульной системы обучения: а) макромодуль - это группа наиболее тесно, взаимосвязанных дисциплин учебного плана;

б) модуль - это единица учебного материала, построенная ; на основе разработанных принципов, направленная на изучение фундаментального понятия дисциплины;

в) элемент модуля - это составная часть модуля, определяющая структуру учебной информации в модуле.

Модульное обучение является одной из перспективных систем обучения, так как оно наилучшим образом адаптирована к системе восприятия головного мозга человека. Основа модульного обучения опирается на модульную организацию коры головного мозга. В коре головного мозга человека насчитывается около 15 миллиардов нейронов (нервных клеток) или условно модулей. Клетки коры вступают в многочисленные контакты друг с другом. Число контактов одной клетки и ее отростков с другими клетками и их отростками доходит до 6000. Следовательно, число контактов в коре головного мозга составляет астрономическое число (15000000000 х 6000). В этом контексте модуль рассматривается как клеточка учебного процесса, состоящая из различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью, для него присуще целостность и системность.

Официально впервые о модульной системе обучения было высказано в 1972 году, на Всемирной конференции ЮНЕСКО в Токио. Технология модульного обучения исходит из общей теории функциональных систем; нейрофизиологии мышления, педагогической психологии.

Согласно исследованиям в этих областях, человеческий мозг, кора которого имеет модульную организацию, наилучшим образом воспринимает информацию в виде квантов (образно говоря в виде определенных порций).

ВАЖНО! Обычно модуль включает в себя 3-6 часов лекционных занятий, плюс связанный с этим определенное количество часов практических (семинарских) занятий, лабораторных работ.

Наиболее эффективно модуль составлять на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать, материал. Это позволяет избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах.

Модуль является самостоятельной структурной единицей, что позволяет в некоторых случаях отдельным студентам слушать не весь курс, а только ряд модулей. Это позволяет оптимально планировать индивидуальную и самостоятельную работу одаренных студентов.

При модульном обучении возможно дифференцированное обучение, на основе дифференциации учебной программы на полную, сокращенную и углубленную. Т.е. возможна индивидуализация обучения. Целью перехода на модульное обучение является:

- обеспечение непрерывности обучения;

- индивидуализация обучения;

- создание необходимых условий для самостоятельного освоения учебного материала;

- интенсификация обучения;

- достижение эффективного освоения дисциплины.

Таким образом, при модульном обучении создаются все необходимые условия для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями.

Эффективность перехода на модульную систему обучения зависит от следующих факторов:

- уровня материально-технической базы учебного заведения;

- уровня квалификации профессорско-преподавательского состава;

-уровня подготовленности студентов;

- оценки предлагаемых результатов;

- разработки дидактического материала;

- анализа результатов и оптимизации модулей,

Переход на модульное обучение предполагает осуществить следующее:

- на основе тщательного анализа рабочего учебного плана определяются группы, наиболее тесно взаимосвязанных дисциплин, т.е. весь учебный план рассматривается, как совокупность отдельных макромодулей. Наиболее вероятные формирования макромодулей трех разновидностей:

а) включающие гуманитарные науки

б) включающие экономические науки;

в) включающие общеобразовательные, общетехнические, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

ВАЖНО! Переход на модульное обучение предусматривает следующую последовательность:

1-этап - дифференциация дисциплин учебного плана на макромодули;

11 -этап - установление оптимальной последовательности изучения дисциплин при сжатии периода обучения;

В модуль могут входить 2-3 лекции и связанные с этим практические занятия и лабораторные работы. По каждому модулю готовятся следующие материалы:

- тесты для контроля знаний, студентов;

- задания на индивидуальную работу;

- задания на самостоятельную работу;

- учебно-методические раздаточные материалы;

- список учебно-научной литературы;

- рабочая учебная программа.

Каждый модуль должен заканчиваться тестированием: длц текущего модуля - это контроль пройденного материала, а для последующего модуля -это входной контроль.

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстрированных материалов, которые студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается рекомендуемой литературой, каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала, одаренные студенты могут проходить тестирование независимо от других. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение предполагает чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную/ информацию по узловым вопросам курса. Лекции должны быть направлены на развитие творческих способностей студента. Практические и лабораторные работы модуля прорабатываются комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков.

Составной частью модульной системы обучения можно считать организацию учебного процесса.

Одним из отличительных особенностей модульной системы обучения является интенсификация учебного процесса, которую можно рассматривать в 2-х аспектах:

- сжатие учебной информации в процессе преподавания на основе принципов модульного обучения;

- оптимизация учебного графика и на его основе расписания занятий путем сжатия периода обучения.

При подготовке материалов лекции целесообразно использовать приемами структурирования и систематизации, т.е. представления материала в виде блок-схем, блок рисунков.

При этом эффективность усвоения материала увеличивается, т.к.:

- осознается конечная цель модуля;

- наглядно, представляются связи элементов.учебного материала и его переходы;

- выделяются узловые моменты;

- охватывается взором весь объем учебного материала (модуля). Структуривание содержания учебного материала при построении модуля, прежде всего, преследует цель "сжатия" информации.

Необходимо стремиться к представлению знаний в комплексном, удобном для использования виде.

ВАЖНО! Наибольшая прочность освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Это положение является принципиальным при построении методики модульного обучения. На блоках - рисунках по каждому модулю целесообразно расположение символьных обозначений (в виде постановки вопроса), изображение вопросов в виде рисунков, представление формул, таблиц, графиков и методические указания.

Кроме того, блок рисунки, блок-схемы и другие иллюстративные материалы могут выполнять функции раздаточного материала для студентов. Желательно вместе с этим по каждому курсу, в том числе по модулю, составить толковый словарь терминов этой дисциплины. Повышение эффективности модульного обучения, достигается при использовании следующих методов обучения: мозговой штурм, проблемный диалог, эвристическая беседа, учебные деловые игры и др.

Из содержания модульной системы обучения вытекают следующие ее преимущества:

- обеспечивается неразрывность обучения между дисциплинами, внутри дисциплины между модулями;

- обеспечивается методическое обоснованное согласование всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

- гибкость структуры модульного построения курса;

- систематический и эффективный контроль усвоения знаний студентов (после каждого модуля);

- быстрая дифференциация студентов по способностям (индивидуальное усвоение предмета преподаватель может рекомендовать отдельным студентам сразу после первых модулей);

- интенсификация обучения, в результате "сжатия" информации эффективного использования аудиторных часов и оптимизации структуры учебного времени; лекционных практических (лабораторных) индивидуальных самостоятельных часов работы.

В результате этого студент успевает получать и необходимые знания, и навыки, и умения. Таким образом, подготовка высококвалифицированных специалистов при использовании модульной системы обучения обеспечивается за счет:

- непрерывности обучения (при этом дисциплины усваиваются эффективнее);

- интенсификации обучения (за счет чего усваивается больший объем информации через компьютерные сети во время индивидуальной и самостоятельной работы);

- индивидуализации обучения (обеспечивается возможность получения знаний в соответствии со способностями студента).

ВАЖНО! Основой технологии модульного обучения являются следующие принципы:

1. Принцип системного квантования.

Этот принцип основывается на требованиях теории сжатия информации и концепции инженерии знаний, теории укрупнения дидактических единиц. Вместе с этим этот принцип предполагает учет' следующих психолого-педагогических закономерностей:

- учебный материал большого объема запоминается с трудом и нежеланием; модульный обучение система технология

учебный материал, представленный компактно в определенной системе, облегчает восприятие;

-. выделение в учебном материале опорных мест влияет на эффективность запоминания.

При этом основой учебного материала должна быть научность и фундаментальность.

Принцип системного квантования обеспечивается составлением соответствующей структуры учебной информации в модуле. В общем виде модуль может состоять из следующих элементов:

- исторический - это краткий экскурс в историю проблемы, теоремы, задачи, понятий;

- проблемный - это постановка проблемы.;

- систематизации - это системное представление структуры модуля;

- актуализации - это выделение опорных понятий и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала;

- теоретический - это основной учебный материал, где раскрывается дидактическая цель, формулировка проблемы, обоснование гипотезы, решение проблемы;

- экспериментальный - это описание экспериментального материала (учебного эксперимента, лабораторной работы, и др.);

- обобщения - это отражение решения проблемы и обобщения содержания модуля;

- применения - это система задач по отработке новых способов действия и применения изученного материала на практике;

- ошибок - это раскрытие типичных ошибок студентов, наблюдающихся при усвоении содержания модуля с указанием возможных причин и способов их исправления;

- стыковки - это показ взаимосвязи пройденного модуля с содержанием модулей, в том числе смежных дисциплин;

- углубление - это представление учебного материала повышенной сложности для одаренных студентов;

. тестирования - это контроль и оценка усвоения студентами содержания "модуля с помощью тестов.

На усвоение учебного материала оказывает существенное значение то, на каком уровне во время занятий показана практическая значимость модуля, связь содержания модуля с другими модулями, анализа типичных ошибок студентов при освоении материала данного модуля.

2. Принцип мотивации.

Сущность этого принципа заключается в стимулировании учебно-познавательной деятельности студента. Это основополагающее положение. Возбуждение интереса, к учебному материалу модуля, стимулирование к'познанию, к активному творческому мышлению на занятии является*целью исторического и проблемного элементов модуля.

3. Принцип модульности.

Этот принцип является основой индивидуализации обучения.

Во-первых, динамическая структура модуля позволяет представлять содержание курса в трех различных вариантах: полном, сокращенном, углубленном. Выбор, того или иного варианта обучения осуществляется самим студентом, исходя из его способностей.

Во-вторых, модульность проявляется в вариативности методов я форм, усвоения содержания модуля. Это могут быть активные формы и методы обучения (диалог, самообучение, деловые и имитационные игры и др.), а также проблемные лекции, семинары, консультации.

В-третьих, модульность обеспечивается за счет ступенчатости при освоении нового материала, когда обучение идет от простого к сложному по каждому модулю, по каждой дисциплине.

В-четвертых, гибкость учебных элементов, входящих в модуль, что позволяет систематическое обновление учебного материала.

4. Принцип проблемности.

Этот принцип способствует повышению эффективности усвоения материала, вследствие, введения проблемных ситуаций и фактической направленности занятий. Во время занятий выдвигается гипотеза, дается ее обоснование и дается решение этой проблемы. Чаще всего наш преподаватель констатирует факты на занятиях, пусть даже новые факты, а например, в США преподаватель показывает и объясняет методику изучения вопроса, ход решения, поставленной им самим проблемы, особенности эксперимента, его результат и т.д., т.е. выступает, как исследователь.

В первую очередь, именно это заинтриговывает студента, вырабатывает у него творческое мышление и активность.

5. Принцип когнитивной визуальности.

Этот принцип вытекает из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Именно поэтому когнитивная графика - новая проблемная область в теории искусственного интеллекта; представление сложных объектов в виде компьютерных картинок. Составными компонентами модуля являются когнитивно-графические учебные элементы (блок - рисунки), выполненные в цвете. Поэтому рисунки являются главным элементом модуля. Это:

Во-первых, развивает зрительное и пространственное мышление у студента, т.е. к процессу обучения подключается богатый потенциал образного правового полушария мозга.

Во-вторых, рисунок, компактно иллюстрирующий содержание учебного материала, способствует формированию у студента системности знания.

В-третьих, рисунок в цвете повышает эффективность восприятия и запоминания учебной информации и является средством эстетического воспитания студентов.

Человеческое познание пользуется, как бы двумя механизмами мышления: символьным и геометрическим (алгебраическим).

Основная задача когнитивной графики и заключается в создании комбинированных моделей представлений знаний, сочетающие символический и геометрический механизмы мышления и, способствующие активизации познавательных процессов. Графическая (зрительная) информация активизирует потенциал правого полушария мозга, развивая его образное мышление, интуицию - так необходимую для специалистов с высшим образованием. Недаром, А.Эйнштейн говорил, что "подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция. Для меня не подлежит сомнению, что наше мышление протекает, в основном, минуя символы, и к тому же бессознательно". На самом деле наука не может существовать без гипотез, а та, в свою очередь, без интуиции.

К тому же зрительная информация существеннее, эффективнее, по. сравнению с вербальной. Пропускная способность зрительного анализатора значительно превышает слуховой. Это позволяет зрительной системе доставлять человеку до 90% всей принимаемой им информации. Кроме того, визуальная информация является одновременной, в результате чего, восприятие и воспроизведение информации требует меньше времени, чем вербальной. Формирование представлений при использовании визуальной информации происходит, в среднем, в 5-6 раз быстрее, чем при вербальном изложении. На визуальную информацию человек реагирует больше, чем на вербальную, последнюю он часто пропускает. К тому же визуальную информацию воспроизвести легче и точнее. Доверие к визуальной информации у человека выше, чем к вербальной. Поэтому говорят "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

При этом успешность восприятия и запоминания визуальной информации не зависит от длительности интерзала между его показом, а усвоение вербального от этого зависит. Здесь следует отметить также очень важную деталь: получение символьно-зрительной информации повышает эффективность обучения, т.е. необходимо создание условий для увеличения получения информации из учебно-научной литературы и -посредством компьютерной техники. Это означает необходимость усиления индивидуализации обучения.

6. Принцип опоры на ошибки.

Этот принцип направлен на систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок, на разработку дидактических материалов и средств, ориентированных на формирование аппарата предвосхищения в структуре функциональной системы психической деятельности студентов.

Реализация этого принципа способствует развитию' критичности мышления у студента.

7.Принцип экономии учебного времени.

Этот принцип направлен на обеспечение резерва учебного времени, необходимое для индивидуальной и самостоятельной работы студентов. Правильная организация модульного обучения приносит до 30% и более экономии учебного времени. Это может быть достигнуто за счет полной реализации всех принципов модульного ^обучения, компьютеризации учебного процесса, согласования учебных программ смежных дисциплин.

Контрольные вопросы

1. Как вы считаете, действительно ли модульное обучение является эффективной системой обучения?

2. Какие элементы модуля вам известны?

3. На чем основывается принцип когнитивной визуализации?

4. Как достигается наибольшая прочность усвоения учебного материала?

5. Каковы цели перехода на модульное обучение?

Литература

1. Давлетшин М.Г. Модульная технология обучения. Т., 2006.

2. Сластенин В., Исаев Е., Шинянов Е. Педагогика. М.: изд. центр «Академия», 2002.

3. Азизходжаева Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство (учебное пособие). T., 2003.

Размещено на Allbest.ru