Литературные медиа-проекты как инновационный компонент учебно-методического комплекса и средство формирования компетентного читателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Литературные медиа-проекты как инновационный компонент учебно-методического комплекса и средство формирования компетентного читателя

В условиях информационного общества неизбежными становятся трансформации литературного образования как системы. Изменения затрагивают все ее уровни и происходят с учетом параметров динамизма, многовариантности, нестандартности, характеризующих новую информационную реальность.

Ретроспективный анализ концептуальных основ обучения литературе в школах Республики Беларусь позволяет говорить о том, что в течение последних десятилетий (с начала 1990-х) целевые ориентиры национального литературного образования связаны с формированием «культурного читателя». Иначе говоря, акцент делается на комплексном развитии культуры личности через формирование эмоционально-ценностного отношения к литературе как к искусству слова, на реализации идеи обучения литературе в тесной связи с воспитанием литературой.

Анализ последних достижений и публикаций. В новой информационной реальности существенные изменения происходят с самим феноменом чтения. Связано это не только с так называемым кризисом чтения, факторы и последствия которого обсуждаются в самых разных сегментах современного гуманитарного дискурса. Связано это в числе прочего и с тем, что уже к середине прошлого века письменная культура отдает предпочтение таким формам текстуальности, которые «наиболее органично могут быть реализованы именно в сетевом виде»; сегодня исследователи говорят о формировании новой текстуальности - «динамичной и полиавторской» [2, с. 129].

В качестве методологической основы современного школьного образования рассматриваются деятельностный и компетентностей подходы. При этом понятие «компетенция» трактуется по-разному разными исследователями. Отметим, что наиболее часто в определении понятия «компетенция» фигурируют понятия «способность», «готовность», «качество личности»:

• готовность к деятельности, основанной на знаниях и умениях, которые приобретены в процессе обучения и направлены на успешное включение в профессиональную деятельность [7];

• способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи [6];

• некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [4] и др.

Сегодня одной из ведущих задач общего среднего образования является индивидуализация учебного процесса, под которой имеется в виду возможность строить индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. При этом учебная самостоятельность школьников становится необходимым условием для индивидуализации образования.

В этой ситуации всё более пристальное внимание привлекает к себе идея «открытого чтения». Новое качество чтения выявляется в усилении таких тенденций, как «переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию ее различных форм (открытый текст); обновление читательской компетентности в единстве многообразия мотивации, способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель); усиление роли социального окружения в формировании и развитии культуры чтения, при этом чтение принимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития (открытое сообщество чтения)» [3, с. 157].

Читательская компетенция в качестве потенциальной активности субъекта читательской деятельности обусловлена готовностью и стремлением к продуктивной читательской деятельности с полным осознанием ответственности за ее результаты. Реализуясь в деятельности учащегося с помощью механизмов саморегуляции, она определяет успех деятельности, проявляясь в виде его компетентности. Иными словами, читательские компетенции проявляются в читательских компетентностях.

Рассматривая компетенцию как систему инвариантных основ, можно выделить ее ведущие составляющие: инструментальную основу (знания, умения, навыки), мотивационную (стремление к деятельности), ценностно-смысловую (направленность личности), индивидуально-психологическую (способности человека, т.е. качества личности, определяющие успешность и быстроту освоения деятельности), конативную (механизмы саморегуляции личности) [5].

Все исследователи сходятся в том, что компетентному, квалифицированному читателю присущи развитое читательское восприятие, чуткость к художественному слову и ярким особенностям художественной формы произведения, историко- и теоретико-литературные знания и умения, сформированный эстетический вкус.

Современные исследователи выделяют следующие компоненты читательских компетенций (с учетом творческого, индивидуального характера читательского восприятия, необходимых требований по осуществлению полноценной читательской деятельности и специфики реальной читательской практики): 1) читательские мотивы и интересы; 2) читательское восприятие; 3) знания и умения (читательские, речевые, библиографические); 4) начитанность.

В результате взаимодействия всех этих компонентов формируется и развивается читательская деятельность. Если чтение начинает приобретать ценностно-личностный смысл, его осознаваемый мотив становится для учащихся побуждением к действию и способствует развитию читательского интереса. В свою очередь, развитие читательского интереса является формой проявления читательской потребности личности и способствует осознанию целей читательской деятельности, вызывает у учащихся новые интересы, которые соответствуют уже более высокому уровню, стимулируют развитие мотива самообразования.

К концу 2010-х годов следует говорить о том, что одним из основных приоритетов развития содержания и ресурсно-методического обеспечения литературного образования в школе становится ориентированность на воспитание деятельностного читателя - личности с высоким уровнем читательской грамотности (функциональный аспект) и способностями к ценностно-смысловому освоению произведений литературы как искусства слова (аксиологический и художественноэстетический аспекты).

Цели обучения литературе в школе дифференцируются в зависимости от ступени общего среднего образования. Так, в современной Беларуси школьное литературное образование нацелено на воспитание:

• выпускника начальной школы (І ступень) как читателя мотивированного;

• выпускника базовой школы (ІІ ступень) как читателя компетентного;

• выпускника общей средней школы (ІІІ ступень) как читателя квалифицированного.

Современная интегрированная образовательная среда реализует принцип успешности освоения содержания учебных предметов посредством внедрения современного учебно-методического обеспечения. Учебно-методические комплексы (УМК) нового поколения позволяют учащемуся не только осознавать границу своих знаний и умений, но и оценивать динамику своих образовательных результатов.

В последние десять лет уже традиционными компонентами УМК для обучения литературе в школах Беларуси являются: учебные пособия (учебники, учебники-хрестоматии), хрестоматии, книги серии «Школьная библиотека», справочная литература (словари, справочники), дидактические материалы, аудиовизуальные и электронные средства обучения - для учащихся; учебные программы, инструктивные материалы и методические рекомендации, профильные журналы - для педагогов. В начале 2010-х были созданы УМК нового поколения для организации факультативных занятий по литературам. Отличительной чертой этих УМК стал их «сквозной характер»: единая идея пронизывает учебные программы факультативных занятий с 5 по 11 классы, обеспечивая преемственность и непрерывность обучения и воспитания творчеством и в процессе творчества. Показательно, что деятельностная (практическая) часть уже этих УМК содержит значительный проектный компонент, ориентированный на использование современных ИКТ и медиа. Так, по белорусской литературе для ХІ класса был подготовлен УМК «Шукаем шэдэуры!. (Вопыты літаратурньїх даследаванняу)» (авторы И.Н. Говзич, И.Л. Шевлякова-Борзенко). Практическая часть этого факультатива направлена на развитие литературно-творческих способностей старшеклассников, формирование исследовательских компетенций и читательской компетентности, развитие коммуникативной культуры. Например, учащимся предлагается заняться созданием циклов аудио- или видеобесед о различных литературных явлениях и событиях с писателями, журналистами, краеведами, ровесниками. Они также могут стать авторами-разработчиками «Музея современности» - создать виртуальную экспозицию, посвященную литературным товариществам, движениям, группам, участвующим в современном литературном процессе. Наконец, они могут разработать концепцию и содержание сайта, посвященного новейшей белорусской литературе (например, www.litara&art.by).

Как известно, литература как школьный предмет имеет интегративный характер, который определяется сущностью литературы как вида искусства. УМК по учебному предмету «Русская литература» для VI класса «Содружество литературы и других видов искусства» и для VII класса «Многообразие тем и жанров литературы, живописи, музыки и кино» (авторы О.И. Царева, Г.М. Юстинская) нацелены на развитие у учащихся представлений о художественной специфике литературы как искусства слова, стимулирование познавательных интересов школьников, их эстетическое развитие на основе широких межпредметных связей. Следование принципам систематичности, последовательности в реализации взаимосвязанного изучения предметов гуманитарного цикла позволяет сформировать у младших подростков уровень читательской культуры, необходимый для дальнейшего литературного образования. Программами УМК определяются основные содержательные линии привлечения смежных учебных предметов (ИЗО, музыка, история) в процессе изучения русской литературы, а также намечены пути практического решения межпредметного взаимодействия. Литературно-творческая деятельность учащихся предполагает активное обращение к электронному контенту образовательных интернет-ресурсов при рассмотрении изучаемых произведений в широком культурном контексте. Школьникам предлагается поэкспериментировать: создать пейзажные зарисовки белорусской природы, используя, например, шагаловские или свои технические приемы и сочетания цветов, а затем разработать виртуальный художественный музей, объединив лучшие творческие работы в тематические экспозиции. Передать настроение изучаемого произведения и свои читательские эмоции учащиеся могут, создавая в произвольной художественной форме короткие видеоролики о понравившемся авторе или произведении. Лучшие проекты рекомендуется размещать на литературной страничке школьного сайта.

Реализация намеченных образовательных и развивающих целей УМК предполагает активное включение учащихся в широкую проектную и исследовательскую деятельность в условиях современной информационно-образовательной среды. Иначе говоря, в условиях новой информационной реальности особое значение для формирования компетентного читателя приобретает электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), которая может рассматриваться одновременно и как инновационный компонент УМК.

Под ЭИОС понимается «основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, реализующая посредством единых технологических средств и взаимосвязанного содержательного наполнения качественное обеспечение образовательного процесса» [1, с. 170-171]. Такая информационно-образовательная среда должна строиться как «интегрированная многокомпонентная система, все части которой соответствуют учебной, внеучебной, проектно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке процесса и результатов обучения, деятельности по управлению образовательным процессом» [1, с. 170-171].

В последние годы (с 2014-го) одним из наиболее значительных компонентов ЭИОС в Республике Беларусь стал национальный образовательный портал (www. adu.by) - современный информационно-образовательный ресурс, который был создан для обеспечения комплексной (информационной, научно- и учебно-методической, консультационной) поддержки всех участников образовательного процесса на уровнях дошкольного, общего среднего, специального образования. Портал изначально был нацелен на создание условий для многовекторной коммуникации педагогов, учащихся, их законных представителей, а также специалистов органов управления образованием, системы дополнительного образования взрослых, представителей общественности и др.

Довольно быстро портал из просто единой точки доступа к качественному образовательному контенту и услугам превратился в инновационное пространство многомерной коммуникации и совместного творчества (в широком смысле). Применительно к целям современного литературного образования, связанным с формированием компетентного читателя, портал предоставляет самые широкие возможности, особенно в части реализации литературоцентрированных медиапроектов.

Так, в 2016 году был запущен республиканский инновационный проект «КнігаСвет», нацеленый на совместное формирование информационно-образовательного пространства через многообразие форм и способов сетевого взаимодействия учащихся, их законных представителей, педагогов, писателей, журналистов, литературоведов, критиков, ученых, разных читательских групп, пропаганду национальной литературы и книгоиздания, повышение читательской мотивации и стимулирования к личностному и интеллектуальному развитию детей и молодежи.

Помочь достичь обозначенных целей призван интернет-ресурс «КнігаСвет» (knigasvet.by), разработанный в рамках проекта. В состав ресурса включены следующие электронные страницы / разделы: «Литературная панорама» (материалы о творчестве знаменитых белорусских писателей); «Литературный прогноз» (отзывы литературных критиков, писателей и читателей о произведении); «Литературный подиум» (популярные литературные произведения); «Литературно-музыкальное содружество» (материалы разных видов искусства); «Арт-встреча» (материалы о творческих встречах и мероприятиях); «Литературный вернисаж» (литературные новинки); «Бенефис книги» (произведения, получившие общее признание); «Библио-кросс» (материалы для онлайн-чтения); «Литературный глобус» (мировые литературные шедевры, сведения об известных писателях современности разных стран); «Литературный дебют» (произведения юных писателей); «Литературные курсы» (литературные мастер-классы для юных писателей); «Рандеву с книгой» (списки литературы, рекомендуемой для чтения) и др.

Новой формой организации проектной деятельности для белорусского образовательного пространства стала форма открытого дистанционного марафона на страницах национального образовательного портала. Подобный марафон под названием «Культ-пра-Свет» дал возможность представить всем заинтересованным историко-культурное наследие своего региона как уникальный феномен «живой истории». Показательно, что на любом из трех этапов марафона - «Культурная прастора» (презентация памятников архитектуры, исторических объектов, других достопримечательностей), «Хранограф» (представление культурных событий, фактов, дат, связанных с регионом), «КультурныЯ гісторьіі» (знакомство с самобытной личностью, творческими коллективами), - проекты могли представляться в одной из трех номинаций. Наряду с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного, дизайнерского искусства (номинация «КультВобраз»), фото- и видеоматериалами («КультІмгненне») можно было представлять литературно-художественные и публицистические тексты в номинации «КультСлоу», которые в информационно-образовательном пространстве портала становились своего рода компонентами масштабного медиа-проекта, что в определенном смысле изменяло восприятие традиционного вербального текста.

В 2017 году на национальном образовательном портале был организован «Фэст буктрэйлерау па творах Янкі Купалы і Якуба Коласа». К участию в создании виртуальной выставки приглашались все желающие: дошкольники, учащиеся школ и колледжей, родители и педагоги, все, кому интересна национальная литература. Конкурсантам необходимо было подготовить буктрейлер - короткий видеоролик, посвященный творчеству Янки Купалы или Якуба Коласа. Это мог быть любой жанр: анимация, слайд-шоу, видеофильм, видеоперфоманс, рекламный ролик, компьютерная графика, музыкальный клип и т.д. Работы присылали как индивидуальные участники, так и целые авторские коллективы. Главным итогом культурно-образовательного фестиваля стало не столько разнообразие - жанровое и стилевое - представленных на конкурс литературо-центрированных медиапроектов, сколько стремление участников продемонстрировать нестереотипное прочтение классических произведений. В разрезе развития читательской компетентности («квалифицированности») участие в подобных медиапроектах активизирует, в числе прочего, направленное критическое мышление, нацеленное на актуализацию высокохудожественных (классических) произведений в современном информационном пространстве.

Таким образом, даже эти немногочисленные примеры позволяют составить представление о том, насколько широки возможности ЭИОС для формирования компетентного читателя. Анализ современной школьной практики обучения литературе свидетельствует, в числе прочего, об обострении противоречий между требованиями к образовательным достижениям учащихся и содержательно-функциональным характером используемого учебно-методического обеспечения. Сложившаяся ситуация требует не только переосмысления самой модели школьного литературного образования, но и существенного обновления ее ресурсного обеспечения, в том числе, учебно-методического, с учетом тенденций развития информационного общества. В этом контексте целенаправленное и системное приобщение школьников разного возраста к участию в литературных медиапроектах, которые могут одновременно рассматриваться в единстве их процессуальной и результативной составляющих, представляется сегодня одним их наиболее действенных способов продвижения от читателя мотивированного к читателю компетентному и - с учетом идей образования на протяжении всей жизни - квалифицированному.

Использованные источники

литературный образование учебный инновационный

1. Воронцов А.Б. Формирующее оценивание: нормы, инструменты, процедуры. Краткое пособие по деятельностной педагогике. Часть 2 / А.Б. Воронцов - М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2018. - 224 с.

2. Галактионова Т.Г. «Открытое чтение» - концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена открытого образования / Т.Г. Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Вып. 42. - Том 9. - С. 122-132.

3. Галактионова Т.Г. От читающего учителя к ученику-читателю / Т.Г. Галактионова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. - №1. - С. 156-163.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс]: Центр дистанционного образования «Эйдос» / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - №1. - Режим доступа: http:// www.eidos.ru/joumal

5. Ильязова М.Д. Инвариантная структура компетентности субъекта деятельности / М.Д. Ильязова // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2009. - №1. - С. 166-172.

6. Милованова Н.Г. Модернизация Российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2002. - 86 с.

7. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 63-65.

Размещено на Allbest.ru