Особенности непринятия педагогом личности младшего школьника: анализ причин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кубанский государственный университет

Особенности непринятия педагогом личности младшего школьника: анализ причин

Татьяна Александровна Белан

Младший школьный возраст является важным этапом в развитии ребенка, поскольку в этот период происходит множество взаимосвязанных процессов, определяющих становление личности маленького человека. Формируется более адекватная самооценка, на фоне оценивания его со стороны учителя и сравнения с одноклассниками, отношение к другим людям, обществу. Происходит становление познавательной мотивации, а затем и интереса (или не происходит) к самому учебному материалу.

Д.Б. Эльконин пишет, что для полноценного развития ребенка, становления его адекватной самооценки рядом должен находиться значимый для него и принимающий его взрослый [8]. В соответствии с культурно-исторической концепцией Л. С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений [2]. В связи с этим закономерно, что с началом школьного обучения для ребенка этой важной фигурой, выступающей в роли носителя накопленного опыта и значимого мотиватора развития, становится учитель.

В отечественной педагогической психологии проблематикой отношений учитель-ученик, психологией педагогического труда занимались В.А. Кан-Калик, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и другие.

Все работы с детьми младшего школьного возраста основываются на личностно-ориентированном подходе. Сущность подхода заключается в концентрации внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития [9].

Не вызывает сомнений, что наиболее точно отражает сущность личностно-ориентированной педагогики принятие принятия, когда главной фигурой является ребенок - его личность, внутренний мир, - учитываются его индивидуальные особенности.

Это согласуется с взглядами А.А. Бодалева, который подчеркивал, что залогом эффективного педагогического взаимодействия является положительное личностное отношение [1].

Принятие можно определить как тип межличностного отношения, основанный на сотрудничестве педагога и ребенка, ориентации на неповторимость каждого субъекта. Оно предполагает индивидуализацию коммуникативного пространства, возможность взаимораскрытия, личностного взаимообогащения [3].

Непринятие в свою очередь, мы можем охарактеризовать как тип межличностных отношений, характеризующийся нарушением эмоциональной стороны взаимоотношений между учителем и учеником, изменении соотношения положительных и отрицательных эмоций, в структуре взаимоотношений в сторону последних.

Это своеобразное нарушения способности к объективному восприятию человека, когда каждое действие непринимаемого несёт отрицательную смысловую нагрузку.

Чем же обусловлено возникновение непринятия? Из каких составляющих складывается личностное отношение учителя к своему подопечному, которое при впечатлении со знаком «-» может трансформироваться в непринятие?

Конечно, нарушение взаимодействия ребенка и педагога определяется множеством взаимосвязанных факторов. Они могут быть связаны, например, с внешними воздействиями: психотравмирующей ситуацией (в семье, например), неправильной организацией контактов с ребенком; либо внутренними особенностями школьника.

Прежде всего, необходимо рассмотреть специфику новой социальной ситуации развития, в которую попадает маленький человек с началом обучения в школе.

Итак, в связи с переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника изменяются значимые взрослые. Наряду с авторитетом родителей появляется значимая фигура учителя. Новая социальная ситуация развития вводит ребенка в строго регламентированный мир взаимоотношений, где от него требуют дисциплины, организованной деятельности, связанной с обретением навыков учебной деятельности. Учебная деятельность является ведущей в этот период. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущей называется деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле которой формируются другие, частные виды деятельности, формируется сама личность субъекта деятельности [5].

У каждого первоклассника повышается психическая напряженность, что отражается на его отношении к окружающим и поведении. Таким образом, новая ситуация развития выступает для школьника как стрессовая. В таких условиях личность учителя приобретает огромную значимость в мире ребёнка.

Непринятие личности отдельно взятого ребенка в основном исходит из идеализации учителем реального школьника. Учитель в подобном случае ориентирован на поддержании дисциплины, обучение и конечном его этапе - знаниях, и эти два критерия становятся основными при оценке личности младшего школьника. Стремясь к конечному результату, взрослый может терять обратную эмоциональную связь с ребенком и входить в постоянные конфликты со сложившимися у ребенка ответными реакциями [Там же]. Происходит потеря объективности восприятия личности ребёнка. Следовательно, из поля зрения учителя исчезает «живой» ребенок за этим образом идеального школьника. А так как, общепризнано, что у общеобразовательной школы не должно быть других задач, кроме одной - целесообразного, полного и гармоничного развития всех способностей, которые даны ребенку, возникает понимание, что нет единого идеала ученика.

Мы выделили три формы непринятия учителем школьника (Таблица 1):

условное непринятие - при внутреннем непринятии, внешне учитель старается «терпеть» воспитанника, не показывать своё недовольство;

равнодушное непринятие - проявляется в отсутствии интереса к личности ученика. Это часто абсолютно увлеченные своей профессией педагоги;

абсолютное непринятие - педагог не признаёт никаких компромиссов в процессе «лепки» идеального школьника, пытается ввести рамки, ограничивающие свободу творческого начала воспитанника.

Таблица 1. Структура непринятия

Причины непринятия учителями начальной школы своих подопечных мы можем сгруппировать по следующему принципу (Таблица 2). В школе риск возникновения конфликтов увеличивается в трёх сферах, определяющих межличностные отношения «учитель-ученик» - это поведение, эмоционально-личностные отношения, успеваемость. К каждой из этих сфер можно отнести определенные индивидуальные особенности участников межличностного взаимодействия. Для педагога непринимающего типа критическим фактором для непринятия может стать даже незначительные отступления от идеала идеального воспитанника.

Таблица 2. Причины непринятия младшего школьника учителем

Таким образом, младший школьный возраст является важным этапом в формировании психических и поведенческих установок. Полноценное развитие ребенка в данном возрастном периоде возможно лишь при активной и внимательной роли взрослых, деятельность которых направленна на создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей, талантов младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В случае нарушения процесса обучения, отторжения со стороны школьника «навязывания» учебного материала, происходит непринятие соответственно и фигуры педагога. Педагогическое воздействие учителя на ученика, осуществляемое без учета психологических механизмов развития личности ребенка, не только не приведёт к желаемой цели, но и затормозит развитие личности ребенка. Ребенок не будет воспринимать ни обучающего, ни воспитательного воздействия. Может произойти нарушение процессов психического развития и социализации и как следствие - возникновение барьеров взаимодействия. Сформированное в младшей школе отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям реализуется уже через деятельность в старшем возрасте. И если были какие-либо проблемы в развитии и общении со значимыми взрослыми качество социального взаимодействия с другими людьми может страдать.

Следовательно, нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания и обучения, изучать особенности личности учителя, чтобы уметь предотвращать и не допускать возникновение ситуаций «непринятия».

Список литературы

учитель педагог личность ребенок

1. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

2. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности: тексты. М., 1982. С. 161-165.

3. Зайцева О.Ю. Межличностная защита в системе педагогического взаимодействия - детерминанты, стратегии // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика, психология». 2011. № 2 (5). С. 92-96.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

6. Педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. С. 459.

7. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель (Россия). 2000. № 1. С. 25-27.

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. http://www.psychologos.ru.

Размещено на Allbest.ru