Інтегративним підхід як сучасним аспект музично-освітньої діяльності вчителя початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтегративним підхід як сучасним аспект музично-освітньої діяльності вчителя початкової школи

У статті обґрунтовано актуальність проблеми музично-освітньої діяльності вчителя початкової школи в контексті інтегративного підходу. Наголошено, що в умовах реформування української школи інтеграція визначається як один з найперспективніших напрямів її розвитку. Проаналізовано різні підходи до організації інтегрованого навчання: мультидисциплінарний, міждисциплінарний, трансдисциплінарний, окреслено шляхи впровадження їх в музично-освітню діяльність учителя початкової школи. Підкреслено, що в умовах інтегрованого навчання більш ефективно відбуваються взаємопроникнення і систематизація знань учнів, становлення у них цілісної та багатомірної картини світу, розвиток творчих здібностей і креативного мислення.

Постановка проблеми. Сьогодні прагнення до інтеграції в освіті є загальнокультурною тенденцією. Реформування української шкільної системи на законодавчому рівні відображено в законі "Про освіту" (2017). Нова українська школа будується на засадах інтегративного підходу, інтеграція визначається як один з найперспективніших напрямів її розвитку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема інтегративних зв'язків у початковій школі актуальна для педагогічної науки. Сьогодні існують теоретичні дослідження різних напрямів інтеграції змісту педагогічної освіти, її методологічних засад (А. Андрущенко, І. Зязюн, В. Лутай); дидактичних і методичних основ забезпечення ефективності освітнього процесу засобами інтеграції знань (В. Бондар, Л. Куненко, Н. Ничкало, В. Сластьонін, О. Савченко); загальних питань впровадження інтеграційних підходів у галузі музично-педагогічної освіти (Л. Арчажникова, О. Бузова, О. Єременко, А. Козир, Л. Коваль, Г. Падалка, О. Ростовський, О. Рудницька).

Актуальність проблеми підкреслюється існуючими протиріччями між: потребою сучасного суспільства в полікультурному спрямуванні національної освіти й недостатнім забезпеченням освіти молодших школярів кваліфікованим педагогічним керівництвом; значним попитом національної системи освіти на висококваліфікованих, ерудованих учителів початкової школи і недостатнім науковим розробленням шляхів їхньої ефективної музично-освітньої підготовки; можливостями впливу музичного мистецтва на становлення особистості й недостатнім рівнем дослідження проблеми підготовки майбутнього вчителя до інтегративної музично-освітньої діяльності. Тому, питання підготовки вчителів початкової школи до музично-освітньої діяльності в контексті інтегративного підходу потребують грунтового дослідження.

Мета статті - проаналізувати інтегративний характер музично-освітньої діяльності вчителя початкової школи.

Виклад основного матеріалу дослідження. У практиці початкової освіти ідея інтеграції не нова. Ще К. Д. Ушинський запропонував у курсі навчання грамоти одночасне формування двох найважливіших типів умінь - читання і письма. Яскравим прикладом проведення інтегрованих уроків був досвід В. О. Сухомлинського, його "уроки мислення серед природи" для 6-річних учнів у Павлиській школі. Якщо звернутися до історії педагогічної міжпредметної інтеграції, то: у 20-30 рр. XX ст. був поширений комплексний метод навчання; у 50-80 рр. XX ст. в освіті використовувалися міжпредметні зв'язки; у 80-90 рр. XX ст. проводилися інтегровані й бінарні уроки; поч. XXI ст. - впровадження інтегрованого навчання.

У перекладі з латинської інтеграція означає "сукупність" [2, с. 343]. Інтегрувати - об'єднувати що-небудь у єдине ціле [1, с. 500]. Інтеграція - це процес взаємодії, об'єднання, взаємовпливу, проникнення, взаємозближення, відновлення, єдності двох або більше систем, результатом якого є створення нової системи [3]. У педагогіці під інтеграцією розуміють процес і результат цілеспрямованого об'єднання або злиття в одне ціле диференційованих структурних елементів змісту освіти, методів, засобів, організаційних форм навчання, що веде до виникнення нових якісних можливостей цієї цілісності, а також до змін властивостей самих елементів [4, с. 6].

Учитель початкових класів як безпосередній і головний організатор навчання молодших школярів викладає всі шкільні дисципліни, що вимагає внутрішньо-предметної та міжпредметної інтеграції. Слід зауважити, що в умовах інтегрованого навчання більш ефективно відбуваються взаємопроникнення й систематизація знань учнів, встановлення у них цілісної та багатомірної картини світу, розвиток творчих здібностей і креативного мислення.

Музично-освітня діяльність учителя початкових класів має багато вимірів і напрямів, характеризується багатоаспектністю і складністю, адже здійснюється у своєрідному інформаційно-мистецькому середовищі. Саме музика, образотворче мистецтво, література, хореографія мають такий комплекс засобів художньої виразності, який пробуджує почуття прекрасного, дає свободу фантазії, активізує прояви інтуїції та ініціативи молодших школярів. Музично-освітня діяльність трансформується в педагогічно-мистецьку діяльність, яка є необхідною і важливою складовою вияву професійної компетентності вчителя початкових класів. Тому у формуванні професійних умінь учителя доцільно використовувати різні види мистецтва у їх взаємодії і взаємозв'язку з метою поглибленого й ефективного поєднання інформаційної і творчої функцій навчання.

Сьогодні в педагогіці існують різні підходи до організації інтегрованого навчання: мультидисциплінарний, міждисциплінарний, трансдисциплінарний. Розглянемо їх впровадження в музично-освітню діяльність вчителя початкової школи.

При мультидисциплінарному підході інтегрується навчальний зміст кількох предметів і при цьому не порушується цілісність навчальних дисциплін. Інтеграція матеріалу відбувається навколо однієї теми. Наприклад, тема "Пори року" вивчається в процесі інтеграції курсів "Я досліджую світ", "Музичне мистецтво", "Образотворче мистецтво"; тема "Мова наша солов'їна" - в процесі інтеграції курсів "Українська мова" та "Музичне мистецтво".

При міждисциплінарному підході взаємопроникнення навчального матеріалу з різних навчальних предметів більш поглиблено. Прикладом може служити інтегрований курс "Мистецтво", створений творчою групою під керівництвом Л. М. Масол. У цьому курсі інтегруються музичне і образотворче мистецтва у взаємозв'язках із синтетичними мистецтвами (хореографія, театр, кіно, цирк, мультиплікація).

При трансдисциплінарному підході навчання учнів відбувається на основі створення різноманітних проектів. Планування проектів умовно включає три етапи: обирання теми проекту, організація навчального середовища, презентація проекту. Прикладом такого підходу може бути дитяча театралізована творчість. Вона ґрунтується на комплексній імпровізації, яка поєднує у собі вокальну, інструментальну, рухову, танцювальну, ігрову, театралізовану діяльність учнів. Це може бути театралізація вокальних творів, пісень, ігор, творів для слухання, колективне створення казок тощо.

Підготовка фахівців, спроможних сформувати в учнів компетентність у сфері культури, можна розглядати як процес навчання у закладі вищої освіти, що забезпечує готовність майбутніх учителів початкової школи до музично-освітньої діяльності інтегрованого характеру. Н. Сінопальникова передбачає сформованість наступних структурних складників такої готовності:

- мотиваційно-ціннісний - формуються ціннісні орієнтації, потреби, інтереси, мотиви, цілі, переконання, що забезпечують усвідомлення й позитивне ставлення майбутнього вчителя до формування в учнів цілісних уявлень про навколишній світ, активність і зацікавленість студента в оволодінні теорією та практикою застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі;

- науково-теоретичний - передбачає опанування студентами системи психолого-педагогічних, предметно-методичних знань та уявлень про сучасні інтеграційні тенденції й процеси в початковій освіті, про загальнонауковий аспект понять "інтеграція", "педагогічна інтеграція", "інтегровані організаційні форми", про алгоритми інтеграції змісту початкової освіти й форми його засвоєння; про базові поняття та надпредметні (ключові), міжпредметні, предметні компетентності, що забезпечує початкова освіта; про види інтегрованих форм організації навчання молодших школярів, способи їх упровадження, функції й результати навчання на інтегрованій основі;

- практичний - полягає в оволодінні сукупністю вмінь, спрямованих на успішне використання інтегрованих форм організації навчання, а саме: гностично-діагностичних (уміння аналізувати й відбирати навчальний матеріал шкільних предметів для з'ясування узагальнених " наскрізних" понять і компетентностей, що формуються в початковій школі; виявляти й установлювати чітку ієрархію внутрішньо-предметних, міжпредметних і позапредметних зв'язків), змістово-конструювальних (уміння утворювати й удосконалювати погоджену взаємодію між навчальними темами і дисциплінами початкової школи, розробляти навчальні завдання інтегрованого характеру, обирати доцільні інтегровані форми організації навчання, проектувати та реалізовувати алгоритми їх використання), оцінно - прогностичних (уміння правильно оцінювати й передбачати результати застосування інтегрованих форм організації навчання) [4, с. 7].

Науковець О. Хижна у змісті підготовки майбутніх учителів початкової школи до забезпечення основ мистецької освіти учнів виявляє такі форми інтеграції:

- внутрішньо-предметна - на основі впорядкування тезаурусу освітньої галузі фіксується ядро необхідних технологічних умінь та особливостей поліхудожнього мислення для успішної діяльності в інформаційному полі конкретної дисципліни;

- локально-епізодична відбувається на рівні окремих понять, визначень, структурних елементів (наприклад, взаємозв'язок музичного і візуального ряду, музичного і літературного тексту, поєднання прийомів, методів, жанрів з декількох видів мистецтва тощо);

- методологічна - реалізація інтегративного потенціалу освітньої галузі "Мистецтво" в міждисциплінарних процесах взаємодії наукового знання на культурологічному, філософсько-світоглядному рівні, на основі оперативного творчого обміну знаннями з різних галузей (наприклад, спів

розглядається як інтеграційний процес - фізіологічний, фізичний, гносеологічний, духовний, соціологічний, творчий тощо);

- інформатизаційна - оволодіння студентом знаннями й технологічними уміннями за допомогою сучасних інформаційних технологій;

- педагогічно-технологічна - оволодіння студентом знаннями і вміннями для ефективного використання сучасних, особистісно зорієнтованих, художньо-педагогічних технологій;

- тематична відбувається на рівні взаємопроникнення з декількох різних галузей знання тем, ідей, методів, теорій (наприклад, тема моря в мистецтві);

- модульна - через поєднання, аналіз і узагальнення різних видів мистецтва, а не окремих творів або їхньої тематики;

- особистісно зорієнтована - створення кожним студентом на основі означених форм інтеграції своєї власної, неповторної організації художньо-педагогічного знання, формування у нього інтегративного (трансверсального) мислення, здатного до особистісного самовизначення, до вільної життєтворчості, до соціально-психологічної інтеграції.

музичний освітній інтегративний школа

Висновки

музичний освітній інтегративний школа

Погоджуючись з думками науковців визначаємо інтегративну музично-освітню діяльність учителя початкової школи як складну, багатогранну педагогічну діяльність, яка базується на мультидисциплінарному, міждисциплінарному та трансдисциплінарному підходах.

На сучасному етапі реформування української школи однозначного вирішення доцільності використання одного з інтегративних підходів немає. Іде процес практичної апробації інтегрованого навчання молодших школярів. Тому подальше наукове дослідження проблем підготовки майбутніх учителів початкової школи до музично-освітньої діяльності в контексті інтегративного підходу залишається актуальним.

Використані джерел

1.Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. Київ, 2007. 1736 с.: іл.

2.Літвінов В. Д. Латинсько-український словник. Київ, 1998. 712 с.

3.Онлайн курс для вчителів початкової школи. Київ, 2018. URL: https://courses.ed-era.com/courses/course- v1:MON-EDERA-OSVITORIA+ST101 +st101/ (дата звернення: 15.03.2018).

4.Сінопальникова Н. М. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Харків, 2010. 20 с.

5.Хижна О. П. Теоретико-методологічні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до забезпечення основ мистецької освіти учнів початкової школи : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Київ, 2008. 44 с.

Размещено на Allbest.ru