Развивающие игры с детьми старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развивающие игры с детьми старшего дошкольного возраста

В.Т. Никоноров

Аннотация

В статье рассматривается значение игры для физического развития детей, в ходе которой совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, прыжки, катание, ориентировка в пространстве)

Ключевые слова: игра, фундаментальные двигательные навыки, владение навыком.

Вопросы воспитания полноценного здорового поколения - важнейшая задача любого общества. В настоящее время в Российской Федерации и Чувашской Республике решение этой проблемы приобрело особую значимость и актуальность. Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть значение и методические аспекты обучения подвижным играм детей дошкольного возраста. Современными исследователями доказано, что ухудшение здоровья детей обусловлено неблагоприятным воздействием не только социально-экономических, но и педагогических факторов. В настоящее время в дошкольных учреждениях одной из тенденций образовательного процесса является возрастание объема и интенсивности познавательной деятельности детей, в результате чего их умственные и психоэмоциональные нагрузки зачастую превышают возрастные нормы. При этом введение дополнительных занятий, например, таких как иностранный язык, обучение чтению, письму и т. д., приводит к снижению и без того недостаточного объема двигательной активности детей - к гиподинамии и, еще хуже, гипокинезии (Э. А. Вайнер, С. М. Громбах, Т. Я. Мачук, М. М. Панченко, Л. А. Коротаева и др.). Одним из условий, способствующих выходу из этой ситуации, является должная двигательная активность детей, обеспечиваемая не только физкультурными занятиями, но и многообразными формами физкультурно-оздоровительных и простейших подвижных игр, применяемых в режиме дня дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) при участии в их организации и проведении всех членов педагогического коллектива.

Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познает жизнь. Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать друг с другом, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Убыстрение современной жизни ставит перед педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания дошкольников. Сейчас очевидно, что подвижные игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и трудовом воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в окружающей действительности. Подвижных игр много, они разнообразны и хороши тем, что занимающиеся сами регулируют нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья. Роль педагога заключается в его умении научить детей активно и самостоятельно играть, формировать у них широкий круг игровых действий, укреплять их здоровье, воспитывать нравственно-волевые черты личности, закаливать организм, обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка. Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Во многих подвижных играх дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами правила устанавливаются самими детьми. Например, дети договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В процессе подвижных игр дошкольники учатся быстро ориентироваться в пространстве. Все подвижные игры в конечном итоге направлены на то, чтобы сделать движения легкими, красивыми, уверенными. Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности в себе и помогают занять должное место в коллективе. Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений. В подобных играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами. Игра - это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В подвижных играх дети не просто бегают, а догоняют кого-то или, наоборот, спасаются от ловящего; не просто прыгают, а изображают зайчиков или воробушков и т. д. В процессе игры у них тренируются, укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры высоко ценил П. Ф. Лесгафт. Вместе с тем он видел в игре большую воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Он особо подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованы. Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и подтверждается практикой.

Особенности методики проведения подвижных игр в старшей группе. Двигательная деятельность ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений. На 6-м году жизни ребенка его движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную взрослым, самостоятельно выполнять указания педагога. В старшей группе увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т. д. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях - беге, прыжках, метании, лазаний, но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга, легко бегать («Мышеловка», «Ловля бабочек»). Правила в старшей группе усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости. Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективные соревнования.

Подбор игр. Как было сказано выше, с помощью игры взрослый осуществляет несколько задач - укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д. Включая в план ту или иную игру, руководитель физического воспитания должен знать, какие качества и навыки он может развить и с ее помощью закрепить: в одной игре преобладает бег, а в другой - метание, в одной от детей требуется выдержка, а в другой - ловкость. Ставя перед собой задачу закрепить у детей навык прыжка, руководитель выбирает игру с соответствующим видом движения, например, для средней группы - «Зайцы и волк»; для развития у детей выдержки и торможения проводит в старшей группе игру «Хитрая лиса» и т. д.

При подборе игр педагог учитывает особенности детей данной группы, их интересы и подготовленность. Кроме того, ему приходится принимать во внимание время года, состояние погоды, температуру воздуха. Например, в зимнее время, намечая игры для проведения на участке, воспитатель должен выбирать такие, в которых активно участвуют все дети (например, «Поезд», «Мы веселые ребята»). Поочередное участие детей в игре приводит к тому, что они зябнут и теряют интерес к игре. Движения в зимних играх должны чередоваться с отдыхом, чтобы избежать перегрева детей и возможного последующего охлаждения. В жаркую погоду даются игры более спокойные, меньшей подвижности. подвижная игра детский

При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает ее провести: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, воспитатель может наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике». Подбирая игры, он учитывает также и сезонность. Летом, когда дети находятся на природе, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал - снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, руководителю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание ее место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.

Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В старшей группе она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми. Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков ее общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать ее, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки. При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры - степень ее нагрузки, влияние на физиологические процессы

Классификация подвижных игр (старшая группа (от пяти до шести лет): продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца; участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах; учить детей спортивным играм и упражнениям, учить выбирать водящего с помощью считалки, совершенствовать двигательные умения и навыки, учить детей ориентироваться в пространстве, воспитать справедливость, учить четко выполнять правила игры, действовать быстро, ловко.

Примеры игр. С бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц». С прыжками: «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы». С лазаньем и ползанием: «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье». С метанием: «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча». Эстафеты: «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования: «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?». Народные игры: «Гори, гори ясно!» и др.

К концу года дети могут: ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; лазить по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см); в обозначенное место с высоты 30 см; в длину с места (не менее 80 см); с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40см); через короткую и длинную скакалку; метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, на землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеть школой мяча; выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие; перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение; скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание; ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами; кататься на самокате; участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр (городки, бадминтон, футбол, хоккей); плавать произвольно; выполнять элементы гидроаэробики; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты; продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, формировать умение варьировать упражнения и игры, придумывать и выполнять имитационные и неимитационные упражнения, демонстрируя осознанность, красоту, грациозность, выразительность, пластичность движений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бурцев, В. А. Методика развития координации движений рук у девочек, занимающихся художественной гимнастикой, на этапе начальной подготовки : учебное пособие / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, А. С. Мартынова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. - 115 с.

2. Васильева, М. А. Программа воспитания в детском саду / М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. - М. : Мозаика синтез, 2005. - 208 с.

3. Никоноров, В. Т. Настольная книга для родителей по физическому воспитанию детей от рождения до 7 лет / В. Т. Никоноров, Д. В. Волков. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008.- 434 с.

4. Никоноров, В. Т. Формирование школы мяча / В. Т. Никоноров, Д. В. Никоноров. - Чебоксары, 2010.- 154 с.

Размещено на Allbest.ru