Размещено на http://www.allbest.ru/

Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста



СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоциональная сфера»
• 1.2 Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
• 1.3 Театрализованная деятельность и ее роль в развитии дошкольников
• 1.4 Возможности театрализованной деятельности влияния на эмоциональную сферу дошкольников
• ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
• ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
• 2.1 Методы и методики исследования
• 2.2 Организация и проведение исследования
• 2.3 Формирующий эксперимент по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников
• 2.4 Анализ эффективности использования театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
• ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Эмоциональная сфера ребенка - ведущая сфера его психического развития, в связи с этим полноценное осуществление различных форм деятельности поведения зависит от согласованного функционирования эмоций и интеллекта. эмоциональный дошкольный театрализованный

Особенности современной социально-экономической ситуации общества способствовали ряду изменений в образовании. С одной стороны - провозглашен гуманистический характер образования, самоценность каждого этапа развития личности, а с другой - обострилось эмоциональное напряжение, возникающее в ответ на информационные перегрузки, дефицит общения с взрослыми, бедный игровой и реальный опыт детей.В этих условиях и актуален вопрос развития эмоциональной сферы.

Среди различных способов коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста существенную роль занимает театрализованная деятельность, потому как именно данный способ пользуется особой любовью у детей. Но на практике оказывается, что в дошкольных образовательных учреждениях театру отводится недостаточное внимание, нет четкой системы обучения различным видам театрализованной деятельности.

Проблема данного исследованиясвязана с тем, что влияния различных видов театрализованной деятельности на процесс развития эмоций у детей дошкольного возраста недостаточно изучена.

В связи с решением проблемы эмоционального развития дошкольников занимались различные российские и отечественные педагоги и психологииразличных областей науки такие как Р.С. Немов,И.А. Ильин,В.В. Мухина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, И.Я. Березина, Л.П. Стрелкова, Р.М. Грановская и мн.др.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в практике ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста».

Были выявлены следующие противоречия между:

- широкими возможностями театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы личности и недостаточным использованием ее в эмоциональном развитии среди дошкольников в образовательных учреждениях;

- практической необходимостью использования различных видов театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ и отсутствием достаточной теоретической и методической разработанности педагогических условий реализации данного процесса.

Цель исследования: изучить воздействие театрализованной деятельности на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности использования театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы дошкольников.

Гипотеза исследования: различные виды театрализованной деятельности будут способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе, определены следующие задачи исследования:

1. Дать определение эмоциям, установить их природу и рассмотреть основные классификационные признаки.

2. Изучить особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

3. Рассмотреть театрализованную деятельность и определить ее роль в развитии дошкольников.

4. Определить возможности театрализованной деятельности влияния на эмоциональную сферу дошкольников.

5. Провести экспериментальное исследование использования театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников.

Методологическое основание:теоретический анализ психолого- педагогической и специальной литературы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта, игры, беседы, диагностика, количественная и качественная обработка полученных данных.

База методики исследования: исследование проводилось в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38 среди дошкольников 4-5 лет в количестве 8 человек.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в немраскрыта сущность понятия «эмоциональной сферы», выявлены особенности ее развития у детейдошкольного возраста, рассмотрены различные виды театрализованной деятельности, показаны возможности данной деятельности как средства эмоционального развития дошкольников - все это вносит определенный вклад в совершенствование и конкретизацию существующей теории развития эмоциональной сферы среди детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные этого исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях педагогами у дошкольников с целью развития их эмоциональной сферы посредствами театрализованной деятельности.

Структура и объем работы. Состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа представлена на 69 страницах печатного текста, 57 наименований списка использованных источников.



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоциональная сфера»

Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте давно признаны российскими и отечественными педагогами и психологами важной проблемой. Развитие эмоциональной сферы является не только предпосылкой успешного школьного обучения, но и способствует саморазвитию личности. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Эмоциональная сфера понимается как чувствительность, импульсивность и другие качества, которые характеризуют силу и динамизм проявления эмоций[2].

Эмоциональная сфера личности, как термин, содержит в себе не только понятие эмоций личности в целом, но и подразумевает классификацию видов различных эмоций.

«Эмоция» с латинского «emoveo» означает «потрясаю, волную». Эмоция

- это один из компонентов эмоциональной сферы, которая относится к психическим процессам и представляет широкий комплекс процессов внутренней регуляции психической деятельности человека.

Поэтому для того чтобы предметно говорить об эмоциональной сфере необходимо разобраться в определении понятия эмоции, выделить основные их виды, а также рассмотреть основные функции эмоций.

Вопросами по изучению эмоций занимались еще с древнегреческих времен такими мыслителями, как Демокрит, Эпикур, Платон, а после продолжительного перерыва (в 18 и 19 веках), уже появились более подробные работы различных ученых о теории эмоций.

Исследованием эмоций занимались такие выдающиеся отечественные и российские педагоги и психологи, как С.Л Рубинштейн[46], Л. С. Выготский[15], А. Н. Леонтьев [34] и многие другие.

В настоящее время существует множество определений эмоций, а также теорий их возникновения.

Ниже рассматриваются некоторые из наиболее популярных определений (таблица 1.1).

Основные определения понятия «эмоции»

Таблица 1.1

Все приведенные определения понятия «эмоции» в представленной таблице 1.1 схожи, и основное их сходство заключается в том, что везде есть такое определение, как отражение. Отражение и есть суть эмоций. Все события, которые происходят в течение жизни человека, от рождения до смерти, имеют свое отражение. По-другому это можно назвать определенным отношением к окружающему нас миру, его объектам и явлениям [55]

Таким образом, что эмоции - это психический процесс импульсивной регуляции поведения, который основан на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия[54].

Необходимо помнить, что эмоции являются весьма субъективными переживаниями и проявляются у каждого индивида по-разному в зависимости от характера человека, его темперамента, установок, общего психологического состояния и других факторов, и оказывают значительное воздействие на поведение человека. В результате все эмоции можно разделить на 4 вида, опубликованные в виде таблицы в книге «Эмоции и чувства» Е.П. Ильина[24]. Эмоции можно классифицировать по знаку - положительные или отрицательные; по интенсивности и длительности; по специфическому содержанию, то есть модальности; по степени мобилизации организма - стенические (переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, то есть возникает состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости и т. п.) и астенические (форма негативных эмоций, выраженных в виде подавленности, уныния, печали, пассивного страха)[38].

К классу эмоций по интенсивности и длительности относят настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, (так называемые «чистые» эмоции). Они вовлечены во все психические процессы и состояния каждого индивидуума. Любая активность у человека сопровождается различными эмоциональными переживаниями.

Сегодня все больше внимания уделяется проблеме взаимосвязи и взаимовлияния чувств и разума. Познавая окружающую действительность, ребенок начинает определенным образом относится к тому, что познает Л. С. Выготский подчеркивал, что отличительной особенностью в развитии человека является «единство аффекта и интеллекта»[14].

А.Н. Леонтьев же в своих работах различает три вида эмоциональных процессов: чувства, аффекты, собственно эмоции. Давая определение аффектов как это сильных, относительно кратковременные эмоциональных переживаний, которые сопровождаются резко выраженными двигательными проявлениями и вегетативными изменениями организма. У людей аффекты вызываются как биологическими, так и социальными факторами. Эмоции же представляют собой более длительное состояние, которые лишь изредка слабо проявляются во внешнем поведении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации. Поэтому собственно эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, в отличие от аффектов. На основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях и возникают эмоции. Предметные чувства - это третий вид эмоциональных процессов, возникающих как специфическое обобщение эмоций. Их связывает представление или идея о некотором объекте, которое определенное или отвлеченное (например, чувство ненависти, чувство любви к человеку и т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения[33].

Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.

Другие ученые (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью[51].

Эмоции имеют две стороны -- объективную (человек, испытывающий эмоции, может улыбаться, хмуриться, плакать, дрожать, у него меняется частота пульса, ритм дыхания и т. д.), а также субъективную -- внутренние мысли и переживания человека по поводу тех или иных событий.

По специфическому содержанию (модальности) выделяют как правило,

10 основных эмоций: интерес, радость, удивление, горе- страдание, гнев- ярость, отвращение-омерзение, презрение, страх-ужас, стыд, вина. Рассмотрим их подробнее.

- Интерес-возбуждение понимается как чувство захваченности, любопытства. Это наиболее часто испытываемая положительная эмоция, которая выступает исключительно важным видом мотивации в развитии навыков, знаний, мышления. При более активном интересе человек чувствует себя воодушевленным и оживленным.

- Радость же сопровождается удовлетворенностью собой, окружающими людьми и миром. Как, правило, она достаточно часто сопровождается чувствами силы и энергетического подъема. Радость - это то чувство, которое появляется при реализации своих возможностей.

- Удивление (переходящая эмоция). Оно как один из видов эмоций может быстро наступать, так и быстро проходить. В отличие от других видов эмоций оно не способствует мотивации поведения в течение долгого периода времени. Функция удивления состоит в том, чтобы подготовить субъект к успешным действиям, к новым, к внезапным событиям[24].

- Страдание как еще один из видов проявления эмоций человека является отрицательной, потому как она является доминирующей при различных неприятностях, горе и депрессии. При данном виде эмоции появляется уныние, упадок духа, обескураженность, одиночество и т.п. Страдание показывает и самому человеку,который испытывает подобную эмоцию и его окружению, что ему плохо. Самая тяжелая форма страдания - это горе. Источником горя, как правило, выступает утрата.

- Гнев - это достаточно сильная отрицательная эмоция, которая возникает в ответ на препятствия при достижении человеком страстно желаемой цели. Причины гнева бывают разные, будь то личное оскорбление, нарушение состояния радости, обман, принуждение сделать что-либо против желания и др. Чем сильнее эмоции гнева, тем более сильным чувствует себя человек, и при этом большую потребность в физическом действии он ощущает.

- Отвращение - это эмоциональное состояние, которое связанно с переживанием необходимости устранить объект или изменить его. Отвращение могут вызывать как материальные предметы, так и социальные действия, поступки других людей. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на себя, снижая при этом самооценку и вызывая самоосуждение.

- Презрение. Данный вид эмоций характеризуется таким эмоциональным состоянием, при котором происходит в связи с различными ситуациями необходимость у человека чувствовать себя сильнее, умнее, лучше в каком-то отношении, чем презираемый субъект. Презрение - это чувство превосходства над другим человеком, группой или предметом, их обесценивание.

- Страх считается как наиболее сильное и опасное из всех видов эмоций. Он оказывает огромное влияние на сознание и поведение субъекта. Причинами страха могут быть различные события, условия или ситуации, сигнализирующие об опасности. Страх переживается как предчувствие беды, неуверенности, полной незащищенности. Ощущение страха может изменяться от неприятного предчувствия до ужаса.

- Стыд понимается как эмоция, которая повергает индивидуума в состояние, когда человек кажется себе маленьким, беззащитным, глупым, эмоционально расстроенным, беспомощным, скованным и т.п. Стыд, как правило, сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко - ощущением неудачи, поражения.

- Вина может возникать при совершении каких-либо неправильных действий. Люди способны чувствовать вину, тогда, когда осознают, что нарушили правило или, переступили границы своих собственных убеждений. Человек может также чувствовать вину за отказ от принятия на себя ответственности. Вина включает в себя такие реакции, как раскаяние, осуждение самого себя и понижение самооценки. Переживание своей вины состоит из мучительного чувства неправоты по отношению к другим или самому себе[24].

Также следует рассмотреть ряд основных функций, которые выполняют эмоции в жизни каждого человека:

- Функция оценки или отражения. Эмоции дают сигнал человеку о значимых для него событиях, т.е. если у человека в определенный момент наблюдается эмоция - то это может означать, что в его жизни в этот момент происходит значимое событие.

- Переключательную функцию можно обнаружить при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность (борьба между страхом и чувством долга). Привлекательность мотива, его близость личностным интересам и установкам направляет деятельность личности в определенную сторону, побуждает его к изменению своего поведения[2].

- Функция следообразования или подкрепления. За счет данной функции происходит как накопление, так и актуализация личного опыта, и подкрепление деятельности и ее результата. Эта эмоция возникает, в основном, уже после произошедшего события, тогда, когда производить какие-либо действия уже поздно[46].

- Компенсаторная функция. Эмоции, под воздействием определенных факторов, оказывают целенаправленное влияние на церебральные системы, которые регулируют поведение, и применяют необходимые модели поведения к конкретной ситуации.

- Функция мобилизации. Данная функция эмоций проявляется, в первую очередь, на физиологическом уровне: выброс в кровь адреналина, который появляется при эмоции страха повышает способность к бегству (однако, чрезмерная доза адреналина может привести и к обратному эффекту такому как ступор), а снижение порога ощущения, как составляющая эмоции тревоги, помогает распознать угрожающие стимулы.

- Функция побуждения и поддержания деятельности. Данная функция необходима для стимулирования деятельности на удовлетворение определенной потребности. Чувства определяют направление поиска способа решения какой-либо задачи и контроль над выполнением этой задачи. Эмоциональное переживание, которое содержит образ предмета, удовлетворяющий потребности объекта или свое пристрастное отношение к нему, побуждает человека к действию, или, наоборот, эмоция отвращения будет побуждать человека к избеганию предмета отвращения [2].

- Функция коммуникации или экспрессии. Она выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются следующими выразительными движениями: мимическими (движение мышц лица), пантомимическими (движение мышц тела), жестами, изменениями голоса, вегетативными изменениями (потоотделение, покраснение или побледнение кожи). Такие проявления эмоций и чувств показывают другим людям какие эмоции и чувства переживает человек; способны передатьсвои собственные переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности, то есть являются основой межличностных отношений.

- Пусковая функция. Это означает, что эмоции служат для запуска какого-либо вида деятельности [43].

- Приспособительная функция - эмоции появляются как средства, с помощью которых живые существа могут устанавливать значимость тех или иных условий с целью удовлетворения актуальных для них потребностей. Данная функция позволяет понять успешность деятельности и отношение объекта к ситуации (опасно или не опасно) и изменить деятельность в целях приспособления и выживания.

- Функция предвосхищения или эвристическая. Такая функция представлена в виде прогноза или предвосхищения событий и принятия правильного решения в поиске ответа. Ее также относят к феномену эмоционального предчувствия. Они проявляются за счет того, что субъект до совершения действий может «почувствовать» благодаря эмоциям исход будущих действий.

- Функция аварийного решения проблемы или аварийного выхода. Также данную функцию определяют, как защитный механизм. Резкий всплеск необходимых эмоций применяется для урегулирования возникшей нежелательной ситуации, такими эмоциями могут быть слезы, крик, агрессия, страх и так далее. Эти эмоции побуждают человека к принятию необходимых для решения конфликта действиям, например, страх побуждает человека к бегству, проявлению агрессии или реакции оцепенения в зависимости от наиболее приемлемой к данной ситуации реакции [34].

Отечественные и российские педагоги и психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств, хотя в настоящее время среди них единого мнения на природу, сущность эмоций и чувств. Это может объясняться тем, что долгое время велись и ведутся по сегодняшний день дискуссии по вопросам: что относить к эмоциям? Где их искать? Чем они детерминированы? Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И основная проблема изучения эмоций - в их глубоко интимном содержании [30]. Таким образом, ученые внесли огромнейший вклад в теоретическое и экспериментальное исследование эмоций, хотя при этом имеется еще множество нерешенных проблем.

1.2 Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик детского развития. Перемены, происходящие во взрослом обществе, изменение социально-экономических условий, в числе прочего, обуславливают увеличение количества детей с психоэмоциональными нарушениями. Такие тенденции приводят к осложнению процесса социализации ребенка-дошкольника, затрудняют его вхождение в мир культуры межличностных отношений. Отражение социальных отношений в переживаниях ребенка не только определяет доминирующий эмоциональный фон, но и выступает источником развития и «кристаллизации» его эмоциональной сферы.

В данной работе остановимся более подробно на дошкольном периоде. Как правило, этот возраст является продолжением раннего и длится от 3-х до 7 лет. На начало дошкольного периода как раз приходится кризис 3-х летнего возраста. Отечественный психолог и педагог, известная изучением возрастной психологии, В. С. Мухина отмечала в своих работах, что ребенок дошкольного возраста очень эмоциональный: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии - его чувства быстро и ярко вспыхивают. Как в жизни взрослых людей, так и в жизни детей эмоции играют огромную роль. Для ребенка эмоции - это некий эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций младенец воспринимает пока еще маленький мир, именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает [31].

Из этого следует, что детям свойственна повышенная эмоциональность, но при этом они не всегда могут распознать правильно свои эмоции и применить их в нужной ситуации. Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Вся жизнь дошкольника подчиняется его непроизвольным чувствам, управлять которыми он еще не научился. Именно поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Дошкольника не так сложно развеселить, но при этом еще легче расстроить. Малыши способны испытать огромный спектр чувств и эмоций за необычайно короткий промежуток времени. В какой-то момент дошкольного эмоционального развития ребенок достигает такого уровня, при котором он может вести себя правильно, по эталону. Но при этом способность малыша к образцовому,

«хорошему» поведению, не дает гарантий, что это такое поведение закрепится на длительный промежуток времени.

Дети младшего дошкольного возраста достаточно часто плачут, закатывают истерики и кричат, а дети же старшего дошкольного возраста требуют большей независимости. Такие бурные эмоциональные проявления потихоньку теряют свою импульсивность и приобретают характер все более спокойный и обдуманный в применении к какой-либо конкретной ситуации. Те эмоции, которые тяжело поддаются контролю, все равно остаются, но, как правило, возникают при физиологических потребностях, такие как жажда, голод и прочие. В процессе роста ребенка происходит изменения его отношения к жизни и окружению, начинает уже формироваться система ценностей. С каждым годом способностьу ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например, в тех областях, где требуется мнение взрослых по отношению к вопросу, что такое «плохое» и «хорошее» поведение [20].

На настроение ребенка дошкольного возрастазначительно влияют его взаимоотношения с окружающими, как со взрослыми, так и со сверстниками, именно они являются наиболее сильным и важным источником переживаний для малыша.

Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства, такие как любовь, ревность, сочувствие, зависть. Для гармоничного развития личности, эмоционального благополучия и хорошего настроения ребенка немаловажно, чтобы родители, воспитывающие его, были к нему внимательны и добры, уважали его как личность. Только так у малыша начинают возникать и закрепляются положительные качества и доброжелательное отношение к окружающим.Наличия чувств любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям и сестрам, дедушкам и бабушкам формируют ребенка как психологически здоровую личность [45].

В дошкольном периоде у ребенка происходит активное развитие речи, и, как следствие, развивается познавательная сфера личности и включение речи в эмоциональные процессы. В результате этих процессов эмоции становятся осознаннее и благоразумнее. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Эстетические чувства активно развиваются на фоне личной художественно-творческой деятельности ребенка. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, как и объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.

Развитие эмоциональных реакций ребенка сопряжено с социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации, например, изменениережима, устоявшегося уклада жизни ребенка, может привести к проявлению негативных эмоций нередко даже страху. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние) [24].

В возрасте 4-5 лет у ребенка начинает закладываться чувство долга. Моральное сознание, которое является основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет [17].

С формированием эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста чувства становятся все более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои совершенные поступки. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать герою, разыгрывать, передавать в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Эмоциональное благополучие будет способствовать нормальному развитию личности ребенка и будет вырабатывать у него положительные качества, доброжелательное отношение к другим людям.

Опыт взаимодействия с детьми дошкольного возраста в рамках мониторинговой деятельности в дошкольных образовательных организациях позволяет говорить о том, что современная ситуация развития детей далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей ребенка в эмоциональном переживании. Так, исследования последних лет показывают увеличение количества детей с признаками тревожности и агрессии, снижение эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности учитывать чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства [34.

В исследованиях психологов и педагогов отмечается снижение возраста появлений эмоциональных нарушений у дошкольников. Появление у ребенка чувства психоэмоционального комфорта в целом фактически обеспечено ключевыми новообразованиями эмоциональной сферы. Становление ключевых новообразований эмоциональной сферы приходятся главным образом на дошкольное детство, что делает эмоциональную сферу ребенка-дошкольника наиболее загруженной и компетентной, выступающей регулятором большинства важных жизненных функций, фактором формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребенка [31].

Изучение общих закономерностей эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства значительно углубляет понимание механизмов личностного и интеллектуального развития детей. В рамках системно- деятельностного подхода, положенного в основу современных образовательных стандартов, эмоциональное развитие объясняется преимущественно с позиции появления новообразований в рамках эмоциональной сферы на определенных возрастных этапах.

Существуют различные методы формирования эмоциональной сферы дошкольников такие как музыкальная, физкультурная, изобразительная деятельности. Но также одним из путей формирования эмоциональной сферы психологами и педагогами выделяется театрализованная деятельность детей дошкольного возраста. Данная деятельность подробно будет рассмотрена в следующем параграфе.

1.3 Театрализованная деятельность и ее роль в развитии дошкольников

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей, при этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность.

Театрализованную деятельность следует рассматривать как универсальное средство, при помощи которого можно приобщать ребенка к

культуре русского народа, к мировой художественной культуре, к музыке, к сказке, к художественной детской литературе, к миру театрального искусства и ко всему, что связано с театром [34].

Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает их воображение, способствует творческому развитию.

Русский театр зародился еще в древности, а его истоки опираются на народное творчество. Прообразом театра были праздники и обряды, которые были связаны с трудовой деятельностью. Со временем обряды утратили первоначальное магическое значение и стали зрелищными играми и представлениями. Именно в этих играх появились элементы театра: диалог, ряженье, драматическое действие. Потом самые примитивные игрища станут народными драмами, создающимися коллективным творчеством и хранящимися в памяти народа. Предвестниками театра были игрища скоморохов. Они участвовали в обрядах и привносили в них светское содержание. Разыгрывать сценки, петь, плясать, балагурить, лицедействовать, играть на музыкальных инструментах, то есть скоморошить, мог каждый. Однако признанным умельцем становился тот, чьи действия были искусными, высокохудожественными. Равно как и в наши дни: актеров в театрах очень много, но заслуженную любовь получают только те из них, кто безупречно владеет своим искусством.

Первоначально все театрализованные зрелища носили сакральный смысл, но уже в Древней Греции возникает и достигает невиданных высот и светский театр, целью которого было поучение и воспитание граждан. Греческая традиция была продолжена и в Древнем Риме -- правда, акцент сместился с воспитания на увеселение, развлечение публики.

В Средние века (как в Европе, так и в России) продолжают развиваться две ветви театрального искусства -- религиозная и светская, однако светский театр, осуждаемый Церковью, уходит глубоко «в народ». Появляются

бродячие театральные труппы, которые по праздникам развлекали народ примитивными фарсами, часто -- с острым социальным подтекстом: высмеивались богачи, правители, духовные лица и т. д. В русских землях таких лицедеев называли скоморохами, а любимым героем был Петрушка -- простой парень «из народа», который в коротких сценках высмеивал и наказывал самых разных высокопоставленных «обидчиков»[15].

Домашний же театр появляется в России только в XVII веке, при царе Алексее Михайловиче. Царь, жаждавший новых увеселений, создал в своей резиденции театр по образцу европейских, где драматическое искусство развивалось не в пример быстрее нашего. Первый же спектакль в новом театре имел огромный успех -- несмотря на то, что шел он целых 10 часов, зрители досмотрели представление до конца и остались очень довольны.

Новая царская забава быстро стала популярной среди знати: многие бояре устраивают у себя крепостные театры, формируя труппы из талантливых крестьян. Впрочем, сами владельцы далеко не сразу стали участвовать в представлениях -- поначалу лицедейство полагалось занятием, не подходящим для знатного человека. Однако понемногу и сами дворяне включаются в игру: сначала появляются балы-маскарады, потом -- семейные спектакли на религиозные (Рождество, Пасха) или светские темы. Сценарии для домашнего театра писал, например, Лев Толстой -- причем в его сценках роли царские и боярские отдавались крестьянам, а простой люд играла барская семья. К концу XIX века домашние театрализованные сценки стали привычным способом проведения досуга для образованных дворянских семей [15].

Домашний театр приобрел особую популярность в дворянской среде. Они разглядели в нем то, что увидели раньше древние греки: большие возможности для воспитания души и ума, для нравственного роста, культурного развития. Ведь театр и взрослых, и детей приобщает к огромному миру литературы и музыки, развивает тонкий вкус, художественное мышление, умение сопереживать, уверенность в себе -- те качества, без которых невозможно представить себе психологически здорового и культурного человека.

Из Греции в Россию пришло и само слово «театр», которое по-гречески произносится - «театрон» и означает «зрелище»[51]. Именно учебный театр, любительские подмостки сыграли определенную роль в появлении профессионального театра. Школьные театры, появившиеся в XVI - XVII вв. в учебных заведениях, впервые ставят пьесы о русской истории и современной России. В XIX в. огромную роль в воспитании и образовании детей играют театры, созданные в гимназиях, кадетских корпусах, воспитательных домах.

Любовь к театру одинакова и у взрослых и детей, но, к сожалению,не всегда есть возможность повести детей в настоящий театр, поэтому данную проблему можно решить путем создания театра в дошкольном учреждении, организовывая театрализованную деятельность в работе с дошкольниками. Такие разновидности театрализованной деятельности как кукольные постановки, теневой театр, музыкальные спектакли, заряжают дошкольников хорошими впечатлениями, настроение у детей повышается. А в дальнейшем такие эмоции позволяют детям более четко вживаться в образ какого-либо героя.

Занятия театрализованная деятельности в дошкольном учреждении позволяет решать множественные педагогические задачи, касающееся формирования личности, выразительности вещания, интеллектуального и художественного восприятия. Театрализованная деятельность - это мощное средствогармоничного развития и творческого потенциала детей дошкольного возраста [22].

Также занятия театральной деятельностью способствуют развитию интересов и способности детей; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к новым знаниям, усвоению новой информации и новых видов действия, развитию ассоциативного мышления;

настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, такие занятия требуют от дошкольников решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что непременно способствует формированию волевых черт характера. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия по театрализованной деятельности и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию [1].

Различные виды театрализованной деятельности позволяют сформировать опыт социальных навыков поведения у детей благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют прежде всего нравственную направленность - это и дружба,и отзывчивость, и доброта, и честность, и смелость. Любимые герои детей становятся образцами для подражания и отождествления, поэтому они с удовольствием перевоплощаются в полюбившийся образ, ребенок добровольно принимает и присваивает свойственные этому образу черты. Самостоятельное разыгрывание роли дошкольниками позволяет сформировать опыт нравственного поведения, научить поступать в соответствии с нравственными нормами. И в итоге ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Принимая участие в подготовке спектаклей, дошкольники приобретают опыт общения со сверстниками, взрослыми, таким образом, они получают свой первый социальный опыт общения и поведения в коллективе [31].

Различные виды театрализованной деятельности выполняют одновременно следующие функции:

· познавательную: при участии в театрализованных играх дети активно познают окружающий мир, становятся участниками разнообразных событий из жизни людей, животных и растений.

· воспитательную: она состоит в формировании уважительного отношения дошкольников друг к другу, развитии коллективизма.

· развивающую: то есть активно развивается творческая деятельность детей. Дошкольникам становится интересноне только когда говорят, но и когда действуют как герои из сказок.

Особая роль должна отводится организации предметно- пространственной средыдошкольного учреждения, ведь она должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность дошкольников, которая является основой для самостоятельного творчества каждого ребенка.

Проектирование такой зоны в театрализованной деятельности дошкольников предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды:

· по-первых, обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

· во-вторых, организацию «зон приватности»;

· в-третьих, предоставление права и свободы выбора;

· в-четвертых, создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

· в-пятых, полифункциональность использования помещений и оборудования;

· в-шестых, это возрастная и полоролеваяадресованность оборудования и материала.

На практике было доказано, что в занятия по театрализованной деятельности необходимо включать: разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных

спектаклей и беседы по ним; игры- драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей[36].

Определить программу по использованию театрализованной деятельности детей помогли идеи В.А. Сухомлинского, Е.А. Медведевой, Л.Г. Стрелковой, которые придавали огромное значение театрализованной деятельности как способствующей всестороннему развитию ребенка [49].

Рассмотрим основные процессы всестороннего развития личности посредством театрализованной деятельности:

?Нравственные качества -происходит формирование чувствколлективизма, опыт нравственного поведения

В дошкольном возрасте впервые появляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих ребенка людей, желание быть понятым и принятым ими. А в игре дети присматриваются друг к другу, происходит оценка друг друга и в зависимости от этих оценок проявляются или не проявляются взаимные симпатии. Качество личности, которые обнаруживаютсядошкольниками в игре, определяют развитие взаимоотношения. С детьми, дошкольного возраста не соблюдающими правил, установленных в игре и демонстрирующими свои отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются принимать. Таким образом, возникает личность в общении, которая строится на осознаваемой, мотивированной основе.

В процессе самой игры и подготовке к ней между дошкольниками складываются такие отношения как сотрудничество, взаимопомощь, разделение и кооперация труда, забота и внимание друг к другу.

· Речь. Происходит активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи.

Приемы театрализованнойдеятельности в художественных произведений - сказках, рассказах, стихотворениях - это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал взрослый. А такой пересказ в лицах активно включает разговорную диалогическую речь дошкольников, что и совершенствует их разговорную речь. Таким образом, речь у дошкольников становится все более богатой в эмоциональном отношении [49].

· Развитие психических процессов

В процессе различных видов театрализованной деятельности развивается память, воображение, внимание. Такая деятельность создает условия для развития творческих способностей, требует от дошкольников: внимания, сообразительности, быстроты реакций, организованности, умения действовать, подчиняясь определенному образцу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

· Интеллектуальные способности, происходит развитие познавательной деятельности

Немаловажное значение театрализованных игр имеют и на развитие познавательной активности детей. Так, театральное искусство наиболее близко к детской ролевой игре и к 5 годам дошкольник уже занимает позицию ведущей деятельности.

Театрализованная деятельность способна удовлетворить основную потребность дошкольника - это игра. Она и создает условия для привлечения его творческой активности. Развитие интеллектуальных способностей, познавательной активности - это важнейшие стороны человеческой деятельности, которая осуществляется на протяжении всей жизни[39].

· Развивается эмоциональная сфера

Такие понятия как робость и стеснительность, часто именуемые как застенчивость, становятся главными препятствиями для включения ребенка в образовательнуюдеятельность, не только в детском саду, но и в будущем в

школе. Они способны породить целый спектр проблем, проявляющихся в разных сферах жизни.

Рассмотрев театрализованную деятельность можно сделать вывод, что такая деятельность очень важна для каждого ребенка, поэтому при организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях ей следует отвести особое место.

1.4 Возможности театрализованной деятельности влияния на эмоциональную сферу дошкольников

По данным российских психологов и педагогов в период адаптации детей к школе практически у 70% первоклассников возникают различные страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, появляется развязность и суетливость. Дети часто не имеют навыков произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. А самый быстрый путь эмоционального раскрепощения ребенка и снятия заторможенности, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игровую деятельность, фантазирование, сочинительство. Вот это все как раз и может дать театрализованная деятельность[8].

Театрализованная деятельность организовывается так, что средства выразительности (жесты, мимика, движения и др.) не бывают случайными, а соответствуют тому или иному сценическому образу. Ученые уже давно доказали, что дошкольники по выражению лица, позе и жестам уже могут разобрать эмоциональное состояния окружающих его людей. По различным внешним признакам дети распознают такие эмоции как гнев, удивление, радость, спокойствие и устанавливают связь между ними и связанными с ними событиями, вызывающие их. Помимо этого, дети дошкольного возраста начинают понимать, что одни и те же события, поступки и действия способны вызвать различное настроение. Все это позволяет педагогам в работе с дошкольникамипо театрализованной деятельностисущественно расширить палитру средств выразительности для передачи разногообраза.

Особый интерес вызывает у отечественных и российских педагогов и психологов классификация театрализованных игр, способствующих развитию эмоциональной сферы дошкольника, их существует несколько видов. Рассмотрим одну из них.

Так, театрализованную деятельность Л.В. Артемова разделяет на две группы: игры-драматизации и режиссерские игры[3].

Автор представляет следующую классификацию режиссерских игр:

- настольный театр игрушек: применяются самые различные игрушки и поделки. При этом надо учитывать, что бы они устойчиво смогли стоять на столе и не мешали при передвижении.

- настольный театр картинок:персонажи и декорации -- картинки. Действия этих предметов ограничены, а различные состояния персонажей, их настроения передаются при помощи интонации играющего. В данном виде театрализованной деятельности персонажи появляются по ходу развития событий, что и создает элемент сюрпризности и несомненно вызывает огромный интерес у дошкольников.

- стенд-книжка: динамичность и последовательность событий делают с помощьюпостоянно сменяющихся иллюстраций. При переворачивании листов стенда книжки, ведущий данной деятельности демонстрирует личные сюжеты, которые изображают события и встречи.

- фланелеграф: картинки или персонажи выставляются на экран, которые удерживает фланель. Ею затянут экран и обратная сторона картинки. Помимо фланели на картинки приклеивают кусочки бархатной или наждачной бумаги. Такие рисунки подбираются педагогом вместе с дошкольниками самостоятельно из различных старых книг, журналов.

- теневой театр: он организовывается с помощью экрана из полупрозрачной бумаги, черных плоскостных персонажей и источника света

за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображения получают даже при помощи пальцев рук. Такой показ сопровождают соответствующим звучанием.

В играх-драматизациях дошкольник самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности таких как интонация, мимика, пантомима, производит собственные действия по исполнению роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее придуманным сценарием. Игры-драматизации могут исполнятся без зрителей, а также в виде концертного исполнения[3].

Исследователь Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр- драматизаций дошкольников.

- Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу сюжете действует одним или несколькими пальцами, проговаривает текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или передвигаясь по комнате.

- Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.

- Импровизация- разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В различных театрализованных играх дошкольники имитируют движения персонажей и при этом у них происходит совершенствование координации, вырабатывается чувство ритма. Эти движения также повышают деятельностьречедвигательного анализатора и «балансируют» такие процессы как возбуждение и торможение.

От игры к игре у детей дошкольного возраста происходит нарастание активности, они с каждым разом все лучше запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, совершенствуют свои навыкипо средствам

выразительности. Дошкольники начинают чувствовать ответственность за успех игры [3].

В процессе театральной деятельности и педагогу-воспитателю, и детям следует развивать эмоциональную чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм, эмоциональную гибкость, которая понимается как гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости), так и эмоциональная устойчивость.

Под понятием эмоциональной экспрессивностью понимается выразительность в движениях, жестах, походке, мимике, речи. Мимика педагога-воспитателяобязательна должна быть подвижна, разнообразна и динамична. Дети любят людей с доброжелательным выражением лицаи с высоким уровнем проявления внешней эмоциональности. Экспрессивно выраженная доброжелательность, искренняя и открытая улыбка располагают к диалогу, способствуют установлению контакта с ребенком.

Понятие эмоциональная гибкость определяется как способность правильно понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним участие, эмпатичные качества личности. Эмпатияже это отражение и понимание эмоционального состояния другихлюдей, сопереживание или сочувствие другому, активное поведение в поддержку другого человека. Такая способность педагога-воспитателя находит свое выражение в таких характеристиках, как доброжелательность, уважение к детям, чуткость и заботливость, отзывчивость, эмоциональная восприимчивость и понимание[4]. В основеэмпатиилежит эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное восприятие окружающей действительности. Рациональное в эмпатии проявляется в сопричастности - во внимании к другому, в наблюдательности за другим, восприятии его свойств и состояний. Эмоциональный компонент эмпатииобычно связан с пониманием другого на основе личного эмоционального опыта, посредством эмоциональных ассоциаций и переносов. Именно эмпатические качества взрослого выступают залогом развития эмпатии у детей дошкольного возраста и являются одним из важнейших компонентов становления нравственного развития дошкольников, как способности людей к сочувствию и сопереживанию окружающим людям, пониманию состояний этих людей. Доказано, что если дети эмоционально чувственные, тоони более эффективно включаются в процесс социализации, более успешны в общении и взаимодействии со своими сверстниками и взрослыми[1].

Такое понятие как эмоциональная «глухота» педагога, отсутствие у него яркой эмоциональности, выраженности в речи, мимике, пантомимике, вызывают душевную черствость, неудовлетворенность дошкольников общением, минимальную эмоциональную восприимчивость к сюжету, к событиям и к персонажам. В таких ситуациях взрослыми создается слабая мотивация детей к происходящим вокруг него событиям, если не проявляются такие эмоции как сопереживание, соучастие, то происходит развитие таких эмоциональных проявлений в форме безразличия, равнодушия, апатий, что в последствии негативно отражается на формировании детской личности.

...